Использование ресурсов внеурочной деятельности для развития мелкой моторики младших школьников с легкой умственной отсталостью
статья

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Кузнецова Е.Ю.

студент-магистрант 1 курса ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет», г. Омск, nesty__90@mail.ru

Научный руководитель: Четверикова Т.Ю., канд. пед.н., доцент

Ключевые слова: мелкая моторика, младшие школьники с лёгкой умственной отсталостью, внеурочная деятельность

В связи с грубым нарушением когнитивной сферы дети с умственной отсталостью испытывают выраженные трудности в реализации учебной деятельности, познании природной и социальной действительности. Низкий интерес ребёнка к окружающим предметам выражается в отсутствии желания действовать с ними, а это не даёт возможности полноценно познавать их качества, свойства, функции, приобретать моторную ловкость.

Т.Н. Винтаева, изучая специфику развития моторной сферы (в частности, мелкой моторики) у первоклассников с умственной отсталостью, отметила ряд недостатков, присущих этим детям. Так, указано, что движения пальцев и кистей рук этих детей являются недостаточно чёткими и координированными, скованными, что является показателем незрелости моторных функций [1].

Недоразвитие мелкой моторики оказывает негативное влияние на формирование артикуляционной моторики [2]. Кроме того, осложняется овладение письмом, освоение продуктивных видов деятельности. Ребёнок не может выбрать наиболее рациональный способ захвата и удержания предмета, соединить те или иные элементы, аккуратно выполнить работу. Не получая эстетического удовольствия от результатов собственного труда, обучающиеся с лёгкой умственной отсталостью утрачивают к нему интерес, не осознают его ценности, оказываясь чрезмерно зависимыми от помощи со стороны взрослого. С учётом изложенного выше отметим, что одной из важных задач системы специального образования обучающихся с умственной отсталостью является поиск и использование ресурсов, позволяющих совершенствовать коррекционную работу в направлении развития у них мелкой моторики.

Изучение методических источников позволяет констатировать, что значительными ресурсами, обеспечивающими преодоление недостатков развития мелкой моторики учеников с нарушенным интеллектом, располагает внеурочная деятельность. Встраиваясь в образовательно-коррекционную систему, внеурочная деятельность позволяет включить каждого ученика в созидательный процесс – с учётом его возможностей, ограничений, познавательных интересов, структуры нарушения [3]. Будучи разнообразной в плане содержания и организационных форм работы с учащимися, внеурочная деятельность позволяет обеспечивать развитие ребёнка по различным направлениям, формировать у него когнитивно и социально значимые умения, навыки, способности. Это в полной мере относится и к развитию мелкой моторики пальцев и кистей рук.

В работе в указанном направлении выделим ряд взаимосвязанных этапов.

На первом этапе реализуется психолого-педагогическая диагностика, одним из компонентов которой является оценка состояния мелкой моторики младших школьников с лёгкой умственной отсталостью. На основе анализа полученных данных специалисты школьного консилиума во взаимодействии с родителями ученика определяют наиболее приемлемые для ребёнка виды деятельности и организационные формы работы, отвечающие его возможностям и познавательным интересам и обеспечивающие преодоление недостатков в развитии мелкой моторики. Так, для одних учащихся это могут быть занятия в кружках моделирования и конструирования, для других – занятия творческим ручным трудом, для третьих – посещение изостудий. Определение персонифицированной траектории развития ученика силами междисциплинарной команды специалистов при участии его родителей позволяет выстроить наиболее адекватную стратегию образовательно-коррекционной работы, базирующейся на принципах здоровьесбережения и компенсации нарушений, имеющихся у обучающегося [4].

На втором этапе происходит непосредственная реализация образовательно-коррекционной работы, планомерное включение ребёнка в посильную ему деятельность, обеспечивающую наряду с развитием мелкой моторики формирование познавательного интереса, воспитание положительных личностных качеств и коррекцию негативных. Так, например, на занятиях в изобразительной студии ребёнок научится не только верному захвату и удержанию предметов (карандаша, кисти, мелка и др.), выполнению уверенных движений в различных направлениях (по вертикали, горизонтали, по кругу), но и сможет в ходе коллективной работы осваивать конструктивные модели взаимодействия со сверстниками. Особенно этому способствуют арт-терапевтические средства, например, предусматривающие рисование при помощи пальчиков, ладошек, а также с использованием нетипичных для рисования материалов: нитей, ватных палочек, восковой свечи и др.

Как справедливо отмечено О.В. Якубенко, арт-терапевтические средства являются эффективным инструментом профилактики конфликтного поведения детей [5]. Эта методическая установка важна для практики специального образования обучающихся с умственной отсталостью, которые должны наряду с освоением знаний приобретать жизненные компетенции, обеспечивающие успешную интеграцию в социокультурную среду.

Наблюдая за деятельностью детей, контролируя динамику их развития, специалисты могут вносить обоснованные коррективы в их образовательный маршрут. При необходимости можно предложить ребёнку смену занятия. Важным также представляется знакомство ученика с содержанием деятельности его сверстников, посещающих другие занятия.

На третьем этапе следует обеспечить презентацию результатов деятельности детей. Например, это может быть выставка выполненных ими поделок из природного материала, подготовленных рисунков, конструктивных построек. Это важно для осознания детьми значимости их деятельности, её положительной оценки со стороны окружающих людей.

Подводя итог, отметим, что внеурочная деятельность обладает значительным потенциалом для развития у младших школьников с лёгкой умственной отсталостью мелкой моторики. Учитывая возможности детей, их способности, специалисты могут обеспечивать не только преодоление у обучающихся недостатков моторной сферы, но и стимулировать их познавательный интерес, воспитывать положительные личностные качества.

Литература

1. Винтаева Т.Н. Коррекция мелкой моторики в связи с развитием сенсомоторного компонента речи у первоклассников с нарушением интеллекта: дис. ... канд. пед. наук. М., 2002. 171 с.

2. Инновационные образовательные технологии и методы обучения / С.Н. Викжанович, Т.Ю. Четверикова, Е.А. Романова [и др.]. Saint-Louis, 2014. 162 с.

3. Посашкова И.П., Четверикова Т.Ю., Кузьмина О.С. Организация образовательного процесса в классах VIII вида: методические рекомендации. Омск: БОУ ДПО «ИРООО». 2011. 104 с.

4. Синевич О.С., Четверикова Т.Ю. Консолидация деятельности медицинских и педагогических работников в целях укрепления здоровья учащихся коррекционных школ // Мать и дитя в Кузбассе. 2014. № 2. С. 165–168.

5. Якубенко О.В. Арт-средства в профилактике конфликтного поведения младших школьников // Педагог 3.0: подготовка учителя для школы будущего: Сб. статей по матер. Всерос. науч.-практ. конф. Н. Новгород: Изд-во Мининского университета, 2016. С. 292–294.