Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования с ЗПР (7.1)
материал

‌

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Адаптированная основная общеобразовательная программа

основного общего образования

ФИО

с задержкой психического развития (вариант 7.1)

для обучающегося ____класса

город

Общие положения.

Адаптированная образовательная программа основного общего образования для обучающегося с задержкой психического развития - далее АОП ООО для обучающегося с ЗПР (вариант 7.1) составлена для обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Нормативные документы для разработки АОП НОО для обучающегося с ЗПР (вариант 7.1)

АОП ООО для обучающегося с ЗПР (вариант 7.1) составлена на основе следующих нормативно - правовых документов:

- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

− Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ пр. от 19.12.2014 № 1598;

− СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ», утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26; − СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" №28 от 28.09.2020;

- Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования для учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.1);

- Устав МОБУ СОШ №3 им. Героя России С. Ромашина

- Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1025 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2023 N 72653)

Новизна и актуальность:

Новизна данной программы состоит в том, что поиск новых путей в развитии познавательных интересов детей  школьного возраста с ЗПР привел к решению данной проблемы посредством развивающих игр. Игры и пособия подобного рода психологически комфорты. В результате поиска наиболее эффективных методов и приёмов активизации познавательных интересов и действий школьников именно нетрадиционные развивающие игровые технологии стали основой для создания системы работы с детьми ОВЗ, направленной на обеспечение их интеллектуального развития.      

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время перед образованием встает задача воспитывать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и сферы деятельности.

АОП ООО для обучающегося с ЗПР МОБУ СОШ №3 им. Героя России С. Ромашина – это нормативно-управленческий документ, адресованный учащемуся _____ класса. ФИО, дата рождения.

Реализация АОП предусматривает учет особых образовательных потребностей адресной группы обучающийся, включая потребности в:        

- постоянном стимулировании познавательной активности,

- побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру,

- постоянной помощи в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,

-  в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

-  в учете актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечении индивидуального темпа обучения,

- формировании учебно-познавательной деятельности, социальных и бытовых навыков

Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для обучающегося с задержкой психического развития МОБУ СОШ №3 им. Героя России С. Ромашина направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности учащегося (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

Цель реализации АОП ООО для обучающегося с ЗПР – обеспечение выполнения требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации АОП ООО обучающегося с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающегося с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающегося;

• достижение планируемых результатов освоения АОП ООО обучающимся с ЗПР с учетом особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР;

• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающегося с ЗПР для освоения им АОП ООО;

• обеспечение доступности получения основного общего образования;

• обеспечение преемственности основного общего  образования;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.

Уровень сложности: основной

Форма обучения: очная, с применением электронных технологий

Форма реализации: индивидуальная

Периодичность:1 раз в неделю

Продолжительность одного занятия: 1 час

Планируемые результаты освоения АОП включают специальную группу образовательных результатов:        

- ребенок проявляет осмысленное отношение к выполняемому заданию, заинтересован в результатах своей работы;

- при затруднениях может попросить помощь педагога;

- может ответить на вопрос о том, что ему было сложно делать, а что легко, и почему;

- может актуализировать полученные ранее знания по наводящим вопросам и ключевым словам.

Формы проведения итоговой реализации программы: тестирование

Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с задержкой психического развития

Обучающиеся с задержкой психического развития - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речи, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

АОП ООО (вариант 7.1) адресована обучающемуся с ЗПР ФИО, дата рождения который согласно заключения ТПМПК, психолого-педагогической диагностике, нуждается в создании специальных условий в образовательном процессе.

Описание особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ЗПР разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и содержании образования.

К общим потребностям относятся:

-  обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

- раннее получение специальной помощи средствами образования;

- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

Специальные образовательные потребности обучающегося с ЗПР ФИО

Особые образовательные потребности учащегося с ЗПР:

-обучение по адаптированной основной образовательной программе основного общего образования для обучающихся с ЗПР с диагностической целью на 1 год;

-использование специальных учебных пособий и дидактических материалов в соответствии с программой;

-обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению;

- срок повторного прохождения ТПМПК - по запросу ПМПК образовательной организации.

- не нуждается в общем тьюторском сопровождении

Направления коррекционной работы:

- развитие познавательной сферы;

- развитие учебной мотивации;

- развитие навыков уверенного поведения;

- коррекция эмоционально-волевой сферы.

Планируемые результаты освоения обучающимся с ЗПР АОП ООО

Планируемые результаты представляют собой систему обобщенных результатов:

• обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АОП ООО;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимся АОП ООО.

Освоение АОП ООО (вариант 7.1) обеспечивает достижение обучающимся с ЗПР результатов:

Личностные результаты освоения АОП ООО обучающимся с ЗПР включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающегося с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР личностные результаты освоения АОП ООО отражают:

- осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.

Метапредметные результаты освоения АОП ООО включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР метапредметные результаты освоения АОП ООО должны отражать:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Критерии оценки достижения учащихся:

В основу критериев и норм оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход.

Исходя из поставленных целей и возрастных особенностей учащихся, необходимо учитывать:

• Правильность и осознанность изложения материала, полноту раскрытия понятий, правильность выполнения практических работ;
• Самостоятельность ответа;
• Умение переносить полученные знания на практику;

• Степень форсированности интеллектуальных, общеучебных, специфических умений.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающейся универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС АОП ООО обучающейся с ЗПР ФИО,  направлена на создание системы комплексной помощи в освоении АОП ООО, коррекцию недостатков в психическом развитии, его социальную адаптацию.

Принципы коррекционной работы:

- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

- принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.

- принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

- принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей, и возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.

- принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса:

- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия);

- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

Требования к условиям реализации программы

Кадровые условия реализации программы.

Педагоги образовательной организации имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, прошли обучение и владеют современными образовательными технологиями. В педагогическом коллективе есть все необходимые специалисты: учителя начальных классов, учителя-предметники, педагог - психолог, учитель - логопед, социальный педагог, библиотекарь. Имеется специально оборудованные кабинеты педагога - психолога и учителя - логопеда.

В процессе реализации АОП ООО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого взаимодействия могут быть организованы консультации специалистов медицинских организаций для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции. При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.

Психолого-педагогическое обеспечение:

- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно- воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка);

- соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;

- обеспечение дифференцированного обучения с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;

- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

- обеспечение участия всех детей в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.

Организована система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации (сайт школы), к информационно-методическим фондам, методическим и наглядным пособиям, мультимедийным, аудио и видеоматериалам. В школе классные кабинеты оборудованы нетбуками, компьютерами, проекторами, используется интерактивная доска имеется выход в Интернет.

Календарно-тематический план

Первичная диагностика

1* Тестовая беседа, предложенная С.А. Банковым для определения степени психосоциальной зрелости. Возможность определить кругозор ребенка и его ориентацию в окружающем мире. Навыки осознанного чтения и понимания смысла текста.

1. Познавательная сфера

1.1 Развивариус «Тренировка памяти». Эйдетическая память (способность запоминать увиденное в мельчайших подробностях), функциональное чтение ( умение понимать текст с первого раза, запоминать его содержание и без ошибок передавать смысл прочитанного), память на числа (способность легко, быстро запоминать числовую информацию: формулы, даты, пароли, время, номера телефонов), идентификация (способность запоминать информацию в виде визуального образа), зрительная память (умение не только запоминать сам объект, его признаки и свойства, но и узнавать этот объект среди других по отличительным признакам).

1.2 Развивариус «Логика». Дедукция (умение выявлять причинно-следственные связи и делать верные выводы на основании известных фактов), наблюдательность (способность видеть малозаметные, но важные детали), криптография (умение разгадывать цифры и быстро понимать закономерность, по которой они выстроены), эвристическое мышление (способность находить возможные решения задачи выбирать среди нах оптимальное), техническое мышление (способность понимать принцип работы механизмов, развитие навыков инженерного мышления), пространственное мышление (умение представлять объекты объемными и понимать их положение в пространстве), последовательность и закономерность ( способность к планированию и прогнозированию).

1.3 Развивариус «Мышление». Дедукция (выявление причинно-следственных связей для частных выводов), категоризация (анализ взаимосвязей и отношений одних объектов с другими с помощью кругов Эйлера), когнитивное искажение (анализ суждений, выявление ошибочных субъективных выводов), наблюдательность (внимание к деталям, оценка окружения), вариативность (способность широко видеть задачу, подходить к решению задачи с разных сторон), построение гипотез (способность широко видеть задачу, выявлять схожие признаки у неочевидной пары предметов), неочевидное (умение строить гипотезы и проверять их на прочность), выявление причин и следствия (способность выявлять и разделять причины и следствия при решении той или иной задачи).

1.4 Развивариус «Эмоциональный интеллект». Искусство влияния (умение располагать к себе людей, вдохновлять их и побуждать к действию), эмпатия (способность понимать чувства и состояния другого человека и сопереживать ему), психология жестов (умение считывать скрытые чувства и эмоции человека по его движения и позе), социализация ( умение быстро осваиваться в новом коллективе, заводить друзей и защищать свои интересы), социальные хитрости (умение использовать особенности поведения человека, чтобы разрешать конфликты, производить нужное впечатление и избегать неприятных ситуаций), распознавание эмоций (умение с одного взгляда определять эмоции и настроение человека по его мимике), позитивная обратная связь (способность правильно реагировать на слова и поступки других людей), анализ эмоций (умение объяснять и предугадывать реакцию человека на ту или иную ситуацию).

1.5 Игра «Тараканы в голове». Развивает словарный запас, коммуникативные и творческие навыки.

1.6 Игра «Соображарий Junior». Быстрота реакции, сообразительность и находчивость.

1.7 Игра «Где логика». Развивает логическое мышление, сообразительность, внимание, наблюдательность, а также аналитические способности, креативное мышление и умение находить

2.Эмоционально-волевая сфера

2.1 Игра «Блиц-крокодил». Смекалка, актерские способности.

2.2 Игра-угадайка «Ребусы». Обогащает словарный запас, расширяет кругозор, развивает интеллект, смекалку и логическое мышление.

2.3 Brainy Trainy «Мозговой тренажер. Железная логика». Анализ закономерностей и последовательностей (системное решение задач к планированию и прогнозированию), дедуктивный метод принятия решений (выявление причинно-следственных связей, оценка общего положения и ситуации для частного вывода), эвристический подход к решению задач (логика подбора вероятностно правильных значений).

2.4 Brainy Trainy «Мозговой тренажер. Программирование». Язык абстрактных понятий (понимание формального языка, ориентирование в массивах данных), закономерность (анализ последовательностей, системное решение задач, способность к планированию и прогнозированию), ложь-истина (логическое заключение в результате оценки фактов и причинно-следственных связей.  

2.5 МАК «Мама и папа». Психологический инструмент, который помогает проанализировать и укрепить отношения между родителями и детьми.

2.6 Терапевтичекая игра «Отклик». Эмоциональное лото. Организация живого эмоционального и развивающего общения с ребенком.

2.7 МАК «Тень». Проработка страхов, выявление проблемы и пути её решения, раскрытие потенциала.

2.8 МАК «Мой ребенок». Выражение и принятие своих эмоций, принятие эмоций и чувств других людей, проработка взаимоотношений.

2.9 Трансформационные карты «Каждый день». Развивают самопознание, помогая понять свои эмоции, мысли и скрытые потребности, преодоление внутренних конфликтов.

3.Развитие коммуникативных способностей, межличностное общение, социальное взаимодействие

3.1 Игра «Пати крокодил». Развивает креативность, артистизм, сообразительность, ассоциативное мышление, коммуникабельность и чувство юмора.

3.2 МАК «Тело боли». Понимание своих чувств и проработка напряжения.

3.3 МАК «К себе нежно». Беседа с подсознанием в обход психологических защит. Проявление внутренних ресурсов, пути решения ситуаций.

3.4 МАК «Подростки». Анализ отношения с социумом, анализ темы сепарации от родителей, умение делиться своими эмоциями и чувствами.

3.5 Brainy Trainy «Мозговой тренажер. Тайм-менеджмент». Комбинаторика (подбор комбинаций по заданным условиям), язык абстрактных понятий (понимание формального языка, ориентирование в массивах данных), закономерность (анализ последовательностей, системное решение задач, способность к планированию и прогнозированию), ложь-истина (логические заключения в результате оценки фактов и причинно-следственных связей).

3.6 Терапевтическая игра «Эмоциональный интеллект». Ю.Б. Гиппенрейтер. Организация живого эмоционального и развивающего общения с ребенком.

3.7 МАК «Травма». Проработка страхов и переживаний, обретение душевного равновесия, умение справиться с яростью, злостью, раздражением, умение смотреть на мир позитивно.

3.8 Терапевтическая игра «Наши моменты». Дети и родители. Эмоциональная связь и укрепление семейных отношений, улучшение коммуникации, развитие творческих способностей.  

4.Учебная мотивация

4.1 Brainy Trainy «Мозговой тренажер. Развитие памяти». Эйдетическая память (фотографическое запоминание визуальных образов с высоким уровнем детализации), функциональное чтение (понимание и запоминание текста после первого прочтения, способность воспроизвести его вслух), память на числа (умение быстро и надолго запоминать числовую информацию), идентификация (установление соответствия объектов на основании совпадения признаков), топографическая память (способность восстанавливать путь в воображении), зрительная память (запоминание визуальных образов).

4.2 Brainy Trainy «Мозговой тренажер. Логика». Анализ закономерностей и последовательностей1 (системное решение задач, способность к планированию и прогнозированию), дедуктивный метод принятия решений (выявление причинно-следственных связей, оценка общего положения и ситуации для частного вывода), эвристический подход к решению задач (логика подбора вероятностно правильных значений), основы криптографии (способность разгадывать шрифты).

4.3 Brainy Trainy «Мозговой тренажер.  Инженерное мышление». Рычаги и механизмы (принципы работы простых устройств), баланс (определение центра тяжести и его влияние на положение предметов),  пространственное мышление (положение объектов в трехмерном пространстве).

4.4 Brainy Trainy «Мозговой тренажер.  Эмоциональный иннтеллект». Распознавание эмоций (визуальное определение настроения), эмпатия (понимание психологического состояния окружающих), психология жестов (считывание скрытых эмоций), социализация (быстрая адаптация в новом коллективе, налаживание эффективных социальных связей), позитивная обратная связь (умение правильно реагировать на действия и слова окружающих для достижения своих целей).

4.5 МАК «Тайны подсознания». Актуализация насущных проблем, варианты решения.

4.6 Игра «ребусы». Обогащает словарный запас, расширяет кругозор, развивает интеллект, смекалку и логическое мышление.

4.7 МАК «Мая миссия». Проработка страхов, пробуждение интереса к обучению, развитие мотивации к реализации целей. 

4.8 Игра «Попробуй объясни». Развивает коммуникативный навыки, воображение, лексику, сообразительность и скорость мышления.

5. Диагностическое занятие итоговое. Выбирается по принципу наблюдения по итогам учебного года.

Литература, используемая при составлении программы

1. Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 2015.
2. Бабкина Н. В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения // Дефектология — 2013. — № 6.  
3. Бабкина Н. В., Баулина Н.С., Бибик Л.И. Опыт использования занятий развивающего цикла в учебном процессе начальной школы // Наука и школа. — 2015. — № 1.  
4. Ефимова О.А.  Игровой набор психолога «Приоритет». Методические рекомендации по использованию набора в соответствии с ФГОС— М., 2020.
5. Зак А. З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей. - М.: ИНТЕРПРАКС, 2015 – 307 с.
6. Крыжановская Л. М. Основы психо-коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ. – М.: ВЛАДОС, 2020. – 375 с.
7. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей. - М., 2000.
8. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СпПб: Речь, 20016
9. Платонов К. К. Занимательная психология. СпПб.: Питер, 2012. – 284с.
10. Развивающие игры для детей. — М.: Физкультура и спорт, 2011.
11. Рогов Е.И. Настольная книга практического  психолога в образовании. - М.: ВЛАДОС, 2019.
12. Руднякова О. Н. Психологическая поддержка младших школьников. Волгоград: Учитель, 2022 – 89 с.
13. Семаго Н. Я. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. — М.: Педагогика, 2015 – 339 с.
14. Танцюра С. Ю. Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзии. Методические рекомендации. ТЦФ, 2020 – 62 с.
15. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Пособие для родителей и педагогов. Ярославль, «Академия развития», 2013г.
16. Шевченко С. Г. Коррекционно-развиваюшее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов коррекционно- развивающего обучения. - М.: ВЛАДОС, 2013.