Критерий 1. Стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов и иных форм контроля, проводимых организацией.
материал

Содержание

Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекционному курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» разработана на основе следующих нормативных документов:

• Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.;
• Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями»;
• СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (от 28.01.2021);
• Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи СП 2.4.3648-20 (с 01.01.2021);
• Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по отдельным учебным предметам, коррекционным курсам;
• Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

Общая характеристика коррекционного курса

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

Курс дефектологических занятий направлен на коррекцию недостатков познавательной деятельности, развитие восприятия формы, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве; формирование пространственно-временных ориентировок; формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов; исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации; формирование точности и целенаправленности движений и действий.       

Цель коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» – коррекция и развитие познавательных процессов и психических функций, как основы обучения, посредством организации различных видов деятельности, создание специальных условий для развития сохранных функций и личностных особенностей обучающегося, повышение мотивации к учебной деятельности, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации рабочей программы предусматривает решение следующих основных задач: 

- обогащение познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять признаки предметов и явлений;

 - формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в

совокупности их свойств;

 - коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

 - формирование пространственно-временных ориентировок;

 - формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов;

 - совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

 - обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

 - исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

 -  формирование точности и целенаправленности движений и действий.

-  формирование базовых учебных действий.

В основе коррекционно-развивающего курса лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.    

Описание места коррекционного курса в учебном плане.

Занятия по программе «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. В соответствии с учебным планом коррекционные занятия проводятся: 2 часа в неделю в 1 классах.

1 класс

Планируемые результаты освоения программы.

Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью. Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих индивидуальных реализаций программы коррекционной работы, лежат в большей степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений обучающихся.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах и должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

14) проявление готовности к самостоятельной жизни.

Программа базовых учебных действий строится на основе деятельностного подхода к обучению, позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Базовые учебные действия

Личностные учебные действия:

 - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

 - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

 - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

 - целостный, социально - ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

 - самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

 - понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

 - готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

 - вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс);

 - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

 - обращаться за помощью и принимать помощь;

 - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

 - договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

 - адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

 - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

-  активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

 - соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

 - выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

 - устанавливать видо-родовые отношения предметов;

-  делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

-  пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

- читать;

 -писать;

 - выполнять арифметические действия;

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

 - работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных, электронных и других носителях).

Планирование освоения предметных результатов коррекционного курса

Минимальный уровень:

- с помощью педагога распознает геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник;

- с помощью педагога различает фигуры и предметы по величине;

- с помощью педагога различает форму предмета (круг, треугольник, квадрат);

- с помощью педагога ориентируется на ограниченной поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги);

- с помощью педагога определяет последовательность событий и действий в течение суток, недели, месяца, года;

- с помощью педагога различает наложенные, зашумлённые, контурные и силуэтные изображения;

- с помощью педагога называет/показывает основные цвета и их оттенки;

- с помощью педагога сравнивает два предмета, находит отличия;

- запоминает и воспроизводит с помощью педагога ряд из 4-5 предметов и предметных картинок, логических пар слов;

- с помощью педагога воспроизводит по образцу и по памяти простые графические рисунки;

- определяет направление звука, различать на слух музыкальные инструменты с помощью педагога;

- сравнивает предметы по весу, температурным характеристикам и разным поверхностям с помощью педагога;

- с помощью педагога узнает продукты питания по вкусовым характеристикам и соотносит их с изображением;

- запоминает и выполняет трех- и четырехзвенные инструкции с направляющей помощью педагога;

- с помощью педагога находит лишнее изображение в логическом ряду;

- с помощью педагога складывает разрезные картинки;

- с помощью педагога конструирует сложные формы;

-  помощью педагога классифицирует (группирует) геометрические фигуры и предметы по цвету, размеру, форме, величине и предметы по их функциональному назначению;

- с помощью педагога ранжирует предметы по величине в возрастающем и убывающем порядке;

- с помощью педагога последовательно выкладывает серию сюжетных картинок и составляет по ним рассказ;

- с помощью педагога определяет и объясняет несоответствия в нелепицах;

- с помощью педагога рисует, штрихует, раскрашивает, копирует простейшие узоры, соединяет рисунок по точкам, дорисовывает симметричную половину изображения;

- меняет положение частей тела по заданному образцу с помощью педагога;

- с помощью педагога выполняет графический диктант.

Достаточный уровень:

- ориентируется на ограниченной поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги);

- располагает предметы в указанном направлении, отражает в речи их пространственное расположение;

- определяет последовательность определенных событий и действий в течение суток, недели, месяца, года;

- узнает и выделяет предметы в наложенных, зашумлённых, контурных и силуэтных изображениях;

- правильно называет основные цвета и их оттенки;

- сравнивает предметы по сенсорным характеристикам, находит сходство и отличие;

- запоминает и воспроизводит набор предметных картинок, логический ряд предметов, логических пар слов;

- воспроизводит по образцу и памяти простые графические рисунки;

- определяет направление звука, различает на слух и называет музыкальные инструменты;

- сравнивает предметы по весу, температурным характеристикам и разным поверхностям;

- узнает продукты питания по вкусовым характеристикам и соотносит их с изображением;

- запоминает и выполняет многоступенчатые инструкции;

- находит лишнее изображение в логическом ряду с опорой на образец;

- складывает разрезные картинки;

- конструирует сложные формы по заданному образцу, по схеме;

- классифицирует (группирует) геометрические фигуры и предметы по цвету, размеру, форме, величине и предметы по их функциональному назначению;

- ранжирует предметы по величине в возрастающем и убывающем порядке;

- последовательно выкладывает серию сюжетные картинки и составляет по ним рассказ;

- определяет и объясняет несоответствия в нелепицах;

 - рисует, штрихует, раскрашивает, копирует простейшие узоры, соединяет рисунок по точкам, дорисовывает симметричную половину изображения;

- меняет положение частей тела по заданному образцу;

- выполняет графический диктант.

Содержание коррекционного курса

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов».

       Программно-методический материал коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» включает следующие разделы:

-  развитие психомоторики;

-  развитие сенсорных процессов;

-  развитие внимания, памяти и мышления.

Содержание коррекционного курса

Развитие психомоторики

Распознавание и называние фигур: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Выкладывание плоскостных фигур из крупной мозаики. Различение и называние величины фигуры.

Развитие координации движений рук. Обводка контуров изображений геометрических фигур. Штриховка в разных направлениях.  Развитие мелкой моторики рук с помощью трафаретов, лабиринтов, мозаики. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности и согласованности движений рук. Дорисовывание незаконченных геометрических фигур, изображений. Копирование простых узоров. Динамические упражнения для кистей рук и пальцев. Соединение рисунков по точкам.  Графический диктант. Развитие и координация движений кисти рук и пальцев.

Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей тела. Развитие выразительности движений. Копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз. Воображаемые действия. Развитие согласованности движений на разные группы мышц. Совершенствование точности движений.

Развитие тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Сравнение свойств материалов. Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета. Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов. Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов. Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухой – влажный - мокрый), их словесное обозначение.

Восприятие контрастных температурных ощущений. Восприятие температурных ощущений от теплых, горячих, холодных предметов. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса. Восприятие чувства тяжести от разных предметов, словесное обозначение барических ощущений. Определение веса различных предметов на глаз.

Развитие сенсорных процессов

Формирование сенсорных эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур. Развитие зрительного восприятия цвета и формы. Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки.  Различение и выделение основных цветов, оттенков. Развитие понимания сигнальной роли цвета. Определение изменений в предъявленном ряду. Сортировка предметов по двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Различение основных частей хорошо знакомых предметов.  

Нахождение объектов, одинаковых по звучанию. Соотнесение звука с его источником.  Распознавание и соотнесение звуков окружающей среды. Различение речевых и неречевых звуков. Формирование умения узнавать и различать звучание двух резко различных инструментов. Формирование умения быстро реагировать на речевой и неречевой сигнал.  Развитие умения различать звуки животных. Различение звуков окружающей среды и музыкальных звуков. Подражание неречевым и речевым звукам. Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов. Характеристика звуков по громкости и длительности. Различение мелодии по характеру (веселая, грустная).  Прослушивание музыкальных произведений.

Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине. Определение различных свойств веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость).

Различение на вкус продуктов (сладкий, соленый, кислый, горький). Определение вкусовых качеств продукта (сырое — вареное).

Развитие восприятия запаха. Определение ароматов. Различение запахов (приятный и неприятный). Различение и узнавание контрастных ароматов. Различение пищевых запахов и вкусов. Определение и соотнесение запахов: пищевой - непищевой.  

Развитие внимания, памяти и мышления.

Различение, узнавание и соотнесение наложенных, зашумленных, контурных, силуэтных изображений.

Запоминание набора предметных картинок, логического ряда предметов, логических пар слов. Запоминание предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Воспроизведение по образцу и памяти простых графических рисунков.

Классификация по цвету, форме и величине фигур и предметов. Классификация предметов по их функциональному назначению. Обобщение по категориям.

Конструирование из счетных палочек, кубиков. Конструирование простых и сложных форм по заданному образцу, по схеме.

Составление ряда по образцу, по выделенным признакам. Выделение и сопоставление признаков предметов и объектов.  

Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (по вертикали, горизонтали, диагонали, изогнутыми линиями).

Развитие пространственного мышления. Пространственная ориентировка на листе бумаги, на плоскости парты, книги, в помещении, в здании. Ориентировка на собственном теле. Нахождение объектов. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования).  Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга. Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между объектами. Составление простейших схем-планов комнаты.

Развитие восприятия временных представлений: сутки, части суток, дни недели, порядок месяцев в году, времена года. Запоминание последовательности событий (смена времени суток, дней недели).  Измерение времени (секунда, минута, часы, сутки, неделя, месяц).

Нахождение лишнего изображения в логическом ряду. Установление последовательности по серии простых сюжетных картинок. Составление рассказа по картинкам. Нахождение различия и сходства в двух аналогичных сюжетных картинках.  Определение несоответствий в нелепицах. Объяснение нелепиц.

Календарно-тематическое планирование

Материально-техническое обеспечение курса.

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее:

• предметы с разными свойствами и качествами;
• тактильные наборы, сенсорная тропа для ног;
• наборы предметных картинок по категориям;
• матрешки, калейдоскоп;
• часы механические, электронные, песочные, секундомер;
• наборы аромобаночек;

- предметы, различные по запаху;

• различные виды мозаики;
• разрезные картинки различной сложности;

- различные виды конструкторов, кубиков, блоки Дьенеша, кубики Кооса;

-весы, термометр, сантиметровая лента, мерные емкости;

• плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, формы, цвета;
• трафареты, лабиринты;

- шнурки, ленты, замки, пуговицы, крючки, молнии;

• мячи, обручи, кегли, «Дартс», «Кольцеброс», «Твистер», эспандер;
• раздаточные материалы с заданиями;
• шумовые и музыкальные инструменты;
• школьные принадлежности (карандаши, кисти, альбомы, краски, цветная бумага, картон, счетные палочки, ножницы);

- ткань, нитки, вата, фольга;

• пластилин, тесто, глина для лепки, формочки;
• продукты, различные по вкусовым качествам;
• аудиосистемы;
• ёмкости для воды, круп;
• крупы, песок, бусины, бисер, камни.

Содержание

Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» разработана на основе следующих нормативных документов:

• Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.;
• Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями»;
• СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (от 28.01.2021);
• Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи СП 2.4.3648-20 (с 01.01.2021);
• Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по отдельным учебным предметам, коррекционным курсам;
• Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

Общая характеристика коррекционного курса

«Сенсорное развитие»

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.

 Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир.

 У детей с интеллектуальными нарушениями сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий.

Дети с РАС ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. В ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Цель коррекционного курса «Сенсорное развитие» – обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы и формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации рабочей программы предусматривает решение следующих основных задач: 

— обогащение чувственного познавательного опыта;

— формирование необходимых для усвоение программного материала умений и навыков;

— формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности;

— коррекция недостатков познавательной деятельности детей;

— формирование пространственно-временных ориентировок;

— развитие слухоголосовых координаций;

— формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

—формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста;

— совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности.

Описание места коррекционного курса в учебном плане.

Занятия по программе «Сенсорное развитие» проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. В соответствии с учебным планом коррекционные занятия проводятся: 2 часа в неделю в 1 доп. Классе.

1 дополнительный класс

Планируемые результаты освоения программы.

Результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Личностные результаты освоения программы могут включать:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Базовые учебные действия.

-входить и выходить из учебного помещения со звонком;

 -ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

-адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

-принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

 -передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Планирование освоения предметных результатов коррекционного курса

Содержание коррекционного курса

«Сенсорное развитие»

1. Зрительное восприятие (19ч):

-Фиксация взгляда на лице человека.

-Фиксация взгляда на лице человека, выше и ниже уровня глаз

-Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете.

-Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз ребенка.

-Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него.

Далее следует работа по формированию сенсорно-перцептивных действий:

- узнавание и различение цвета (красный/синий), формы (круг/квадрат) и величины (большой/маленький) объекта;

2. Слуховое восприятие (18ч):

-Локализация близко расположенного источника звука на уровне плеча.

-Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука

-Реакция на человеческий голос в тишине.

-Реакция на голос на фоне других звуков.

Работа по формированию сенсорно-перцептивных действий:

-соотнесение звука с его источником(погремушка);

-нахождение объектов, одинаковых по звучанию;

-развитие умения воспринимать громко, тихо.

-развитие умения слышать и выполнять   простые инструкции педагога;

-развитие способности на слух воспринимать название различных предметов;

3. Кинестетическое восприятие (11ч):

- формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека;

- формирование адекватной реакции на соприкосновение материалами различными по фактуре, температуре;

- формирование адекватной реакции на положение тела.

4. Восприятие запаха (6 ч):

- формирование адекватной реакции на запахи;

- формирование умения локализовать запах;

- формирование умения узнавать и различать объекты по запаху.

5. Восприятие вкуса (8ч):

- формирование адекватной реакции на продукты различные по вкусовым качествам;

- формирование умения узнавать и различать продукты по вкусу, консистенции.

6. Диагностика учащихся (4 ч):

- учащихся на начало учебного года;

- обследование учащихся на конец учебного года

Календарно-тематическое планирование

Материально-техническое обеспечение курса

• игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;
• образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;
• Мозаики;
• плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, формы, цвета;
• раздаточные материалы с заданиями;
• звучащие музыкальные инструменты (бубен, барабан, дудочка, свистульки, маракас, колокольчик, ксилофон и т.п.);
• школьные принадлежности (карандаши, кисти и др.);
• продукты, различные по вкусовым качествам;
• предметы, различные по запаху (хвоя, зубная паста, крем для обуви и др.);
• аудиосистемы;
• ёмкости для воды, круп;
• крупы, песок и др.

Содержание

Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекционному курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» разработана на основе следующих нормативных документов:

• Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.;
• Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями»;
• СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (от 28.01.2021);
• Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи СП 2.4.3648-20 (с 01.01.2021);
• Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по отдельным учебным предметам, коррекционным курсам;
• Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

Общая характеристика коррекционного курса

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

Курс дефектологических занятий направлен на коррекцию недостатков познавательной деятельности, развитие восприятия формы, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве; формирование пространственно-временных ориентировок; формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов; исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации; формирование точности и целенаправленности движений и действий.       

Цель коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» – коррекция и развитие познавательных процессов и психических функций, как основы обучения, посредством организации различных видов деятельности, создание специальных условий для развития сохранных функций и личностных особенностей обучающегося, повышение мотивации к учебной деятельности, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации рабочей программы предусматривает решение следующих основных задач: 

- обогащение познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять признаки предметов и явлений;

 - формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

 - коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

 - формирование пространственно-временных ориентировок;

 - формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

 - совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

 - обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

 - исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

 -  формирование точности и целенаправленности движений и действий.

-  формирование базовых учебных действий.

В основе коррекционно-развивающего курса лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка (например, развитие мелкой моторки, формирование представлений о форме предмета, развитие тактильного восприятия или упражнения на развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти и т. д.). Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.    

Описание места коррекционного курса в учебном плане.

Занятия по программе «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. В соответствии с учебным планом коррекционные занятия проводятся: 2 часа в неделю в 4 классе.

1 - 4 классы (1-5 года обучения)

Планируемые результаты освоения программы.

Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью. Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих индивидуальных реализаций программы коррекционной работы, лежат в большей степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений обучающихся.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах и должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

14) проявление готовности к самостоятельной жизни.

Программа базовых учебных действий строится на основе деятельностного подхода к обучению, позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Базовые учебные действия 1 доп. класс, 1-4 класс (1 – 5 год обучения)

Личностные учебные действия:

 - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

 - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

 - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

 - целостный, социально - ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

 - самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

 - понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

 - готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

 - вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс);

 - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

 - обращаться за помощью и принимать помощь;

 - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

 - договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

 - адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

 - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

-  активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

 - соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

 - выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

 - устанавливать видо-родовые отношения предметов;

-  делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

-  пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

- читать;

 -писать;

 - выполнять арифметические действия;

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

 - работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных, электронных и других носителях).

Предметные результаты освоения рабочей программы по коррекционному курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут дифференцироваться в зависимости от особенностей сенсорной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы. Рабочая программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Планирование освоения предметных результатов коррекционного курса

1 дополнительный класс, 1-4 класс (1-5 год обучения)

Минимальный уровень:

- с помощью педагога распознает геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник;

- с помощью педагога различает фигуры и предметы по величине;

- с помощью педагога различает форму предмета (круг, треугольник, квадрат);

- с помощью педагога ориентируется на ограниченной поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги);

- с помощью педагога определяет последовательность событий и действий в течение суток, недели, месяца, года;

- с помощью педагога различает наложенные, зашумлённые, контурные и силуэтные изображения;

- с помощью педагога называет/показывает основные цвета и их оттенки;

- с помощью педагога сравнивает два предмета, находит отличия;

- запоминает и воспроизводит с помощью педагога ряд из 4-5 предметов и предметных картинок, логических пар слов;

- с помощью педагога воспроизводит по образцу и по памяти простые графические рисунки;

- определяет направление звука, различать на слух музыкальные инструменты с помощью педагога;

- сравнивает предметы по весу, температурным характеристикам и разным поверхностям с помощью педагога;

- с помощью педагога узнает продукты питания по вкусовым характеристикам и соотносит их с изображением;

- запоминает и выполняет трех- и четырехзвенные инструкции с направляющей помощью педагога;

- с помощью педагога находит лишнее изображение в логическом ряду;

- с помощью педагога складывает разрезные картинки;

- с помощью педагога конструирует сложные формы;

-  помощью педагога классифицирует (группирует) геометрические фигуры и предметы по цвету, размеру, форме, величине и предметы по их функциональному назначению;

- с помощью педагога ранжирует предметы по величине в возрастающем и убывающем порядке;

- с помощью педагога последовательно выкладывает серию сюжетных картинок и составляет по ним рассказ;

- с помощью педагога определяет и объясняет несоответствия в нелепицах;

- с помощью педагога рисует, штрихует, раскрашивает, копирует простейшие узоры, соединяет рисунок по точкам, дорисовывает симметричную половину изображения;

- меняет положение частей тела по заданному образцу с помощью педагога;

- с помощью педагога выполняет графический диктант.

Достаточный уровень:

- ориентируется на ограниченной поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги);

- располагает предметы в указанном направлении, отражает в речи их пространственное расположение;

- определяет последовательность определенных событий и действий в течение суток, недели, месяца, года;

- узнает и выделяет предметы в наложенных, зашумлённых, контурных и силуэтных изображениях;

- правильно называет основные цвета и их оттенки;

- сравнивает предметы по сенсорным характеристикам, находит сходство и отличие;

- запоминает и воспроизводит набор предметных картинок, логический ряд предметов, логических пар слов;

- воспроизводит по образцу и памяти простые графические рисунки;

- определяет направление звука, различает на слух и называет музыкальные инструменты;

- сравнивает предметы по весу, температурным характеристикам и разным поверхностям;

- узнает продукты питания по вкусовым характеристикам и соотносит их с изображением;

- запоминает и выполняет многоступенчатые инструкции;

- находит лишнее изображение в логическом ряду с опорой на образец;

- складывает разрезные картинки;

- конструирует сложные формы по заданному образцу, по схеме;

- классифицирует (группирует) геометрические фигуры и предметы по цвету, размеру, форме, величине и предметы по их функциональному назначению;

- ранжирует предметы по величине в возрастающем и убывающем порядке;

- последовательно выкладывает серию сюжетные картинки и составляет по ним рассказ;

- определяет и объясняет несоответствия в нелепицах;

 - рисует, штрихует, раскрашивает, копирует простейшие узоры, соединяет рисунок по точкам, дорисовывает симметричную половину изображения;

- меняет положение частей тела по заданному образцу;

- выполняет графический диктант.

Содержание коррекционного курса

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов».

       Программно-методический материал коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» включает следующие разделы:

-  развитие психомоторики;

-  развитие сенсорных процессов;

-  развитие внимания, памяти и мышления.

Содержание коррекционного курса 1-4 класс (1 - 5 год обучения).

Развитие психомоторики.

Распознавание и называние фигур: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Выкладывание плоскостных фигур из крупной мозаики. Различение и называние величины фигуры.

Развитие координации движений рук. Обводка контуров изображений геометрических фигур. Штриховка в разных направлениях.  Развитие мелкой моторики рук с помощью трафаретов, лабиринтов, мозаики. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности и согласованности движений рук. Дорисовывание незаконченных геометрических фигур, изображений. Копирование простых узоров. Динамические упражнения для кистей рук и пальцев. Соединение рисунков по точкам.  Графический диктант. Развитие и координация движений кисти рук и пальцев.

Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей тела. Развитие выразительности движений. Копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз. Воображаемые действия. Развитие согласованности движений на разные группы мышц. Совершенствование точности движений.

Развитие тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Сравнение свойств материалов. Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета. Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов. Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов. Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухой – влажный - мокрый), их словесное обозначение.

Восприятие контрастных температурных ощущений. Восприятие температурных ощущений от теплых, горячих, холодных предметов. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса. Восприятие чувства тяжести от разных предметов, словесное обозначение барических ощущений. Определение веса различных предметов на глаз.

Развитие сенсорных процессов.

Формирование сенсорных эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур. Развитие зрительного восприятия цвета и формы. Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки.  Различение и выделение основных цветов, оттенков. Развитие понимания сигнальной роли цвета. Определение изменений в предъявленном ряду. Сортировка предметов по двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Различение основных частей хорошо знакомых предметов.  

Нахождение объектов, одинаковых по звучанию. Соотнесение звука с его источником.  Распознавание и соотнесение звуков окружающей среды. Различение речевых и неречевых звуков. Формирование умения узнавать и различать звучание двух резко различных инструментов. Формирование умения быстро реагировать на речевой и неречевой сигнал.  Развитие умения различать звуки животных. Различение звуков окружающей среды и музыкальных звуков. Подражание неречевым и речевым звукам. Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов. Характеристика звуков по громкости и длительности. Различение мелодии по характеру (веселая, грустная).  Прослушивание музыкальных произведений.

Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине. Определение различных свойств веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость).

Различение на вкус продуктов (сладкий, соленый, кислый, горький). Определение вкусовых качеств продукта (сырое — вареное).

Развитие восприятия запаха. Определение ароматов. Различение запахов (приятный и неприятный). Различение и узнавание контрастных ароматов. Различение пищевых запахов и вкусов. Определение и соотнесение запахов: пищевой - непищевой.  

Развитие внимания, памяти и мышления.

Различение, узнавание и соотнесение наложенных, зашумленных, контурных, силуэтных изображений.

Запоминание набора предметных картинок, логического ряда предметов, логических пар слов. Запоминание предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Воспроизведение по образцу и памяти простых графических рисунков.

Классификация по цвету, форме и величине фигур и предметов. Классификация предметов по их функциональному назначению. Обобщение по категориям.

Конструирование из счетных палочек, кубиков. Конструирование простых и сложных форм по заданному образцу, по схеме.

Составление сериационного ряда по образцу, по выделенным признакам. Выделение и сопоставление признаков предметов и объектов.  

Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (по вертикали, горизонтали, диагонали, изогнутыми линиями).

Развитие пространственного мышления. Пространственная ориентировка на листе бумаги, на плоскости парты, книги, в помещении, в здании. Ориентировка на собственном теле. Нахождение объектов. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования).  Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга. Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между объектами. Составление простейших схем-планов комнаты.

Развитие восприятия временных представлений: сутки, части суток, дни недели, порядок месяцев в году, времена года. Запоминание последовательности событий (смена времени суток, дней недели).  Измерение времени (секунда, минута, часы, сутки, неделя, месяц).

Нахождение лишнего изображения в логическом ряду. Установление последовательности по серии простых сюжетных картинок. Составление рассказа по картинкам. Нахождение различия и сходства в двух аналогичных сюжетных картинках.  Определение несоответствий в нелепицах. Объяснение нелепиц.

Календарно-тематическое планирование.

4 класс (5 год обучения)

Материально-техническое обеспечение курса.

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее:

•  предметы с разными свойствами и качествами;
•  тактильные наборы, сенсорная тропа для ног;
•  наборы предметных картинок по категориям;
•  матрешки, калейдоскоп;
•  часы механические, электронные, песочные, секундомер;
•  наборы аромобаночек;

- предметы, различные по запаху;

•  различные виды мозаики;
•  разрезные картинки различной сложности;

- различные виды конструкторов, кубиков, блоки Дьенеша, кубики Кооса;

- весы, термометр, сантиметровая лента, мерные емкости;

•  плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, формы, цвета;
•  трафареты, лабиринты;

- шнурки, ленты, замки, пуговицы, крючки, молнии;

•  мячи, обручи, кегли, «Дартс», «Кольцеброс», «Твистер», эспандер;
•  раздаточные материалы с заданиями;
•  шумовые и музыкальные инструменты;
•  школьные принадлежности (карандаши, кисти, альбомы, краски, цветная бумага, картон, счетные палочки, ножницы);

- ткань, нитки, вата, фольга;

•  пластилин, тесто, глина для лепки, формочки;
•  продукты, различные по вкусовым качествам;
•  аудиосистемы;
•  емкости для воды, круп;
•  крупы, песок, бусины, бисер, камни.

Методические пособия (в том числе на электронных носителях):

• Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. - М.,1998.
• Данилов И. В. Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности младших школьников. — М.: У Ц «Перспектива», 2001.
• Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2006.
• Локалова Н. П. «Как помочь слабоуспевающему школьнику». Психодиагностические таблицы: Причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. — М., 1997.
• Настольная книга педагога-дефектолога Т. Б. Епифанцева, Киселенко Т.Е., Могилева И.А. Ростов н/Д: Феникс, 2007.
• В. Г. Горецкий, В.П. Канакина, Бойкина М.В. Русский язык. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы М. Просвещение. 2011.
• Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Математика. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы М: «Просвещение». 2011.
• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с умственной отсталостью;
• Шевченко        С.Г.        Коррекционно-развивающее        обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – ВЛАДОС, 2001.
• Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. – М.: Школьная Пресса, 2008.
• Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова. М.: «Просвещение», 2008.
• Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования/Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: «Просвещение», 2008.

Содержание

Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекционному курсу «Коррекционно-развивающие занятия» разработана на основе следующих нормативных документов:

• Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.;
• Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями»;
• СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (от 28.01.2021);
• Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи СП 2.4.3648-20 (с 01.01.2021);
• Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по отдельным учебным предметам, коррекционным курсам;
• Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

Общая характеристика коррекционного курса

«Коррекционно-развивающие занятия»

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.

 Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир.

 У детей с интеллектуальными нарушениями сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий.

Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. В ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Цель коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» – обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы и формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации рабочей программы предусматривает решение следующих основных задач: 

—  обогащение чувственного познавательного опыта;

—формирование необходимых для усвоение программного материала умений и навыков;

— формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности;

— коррекция недостатков познавательной деятельности детей;

— формирование пространственно-временных ориентировок;

— развитие слухоголосовых координаций;

— формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

—формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста;

— совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности.

Описание места коррекционного курса в учебном плане.

Занятия по программе «Коррекционно-развивающие занятия» проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. В соответствии с учебным планом коррекционные занятия проводятся: 4 класс – 2 часа в неделю.

4 класс (5 год обучения)

Планируемые результаты освоения программы.

Результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Личностные результаты освоения программы могут включать:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Базовые учебные действия.

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

 - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Планирование освоения предметных результатов коррекционного курса

4 класса

Содержание коррекционного курса

«Коррекционно-развивающие занятия».

4 класс

1. Зрительное восприятие (20 часов)

- Фиксация внимания на величине предметов;  

- Формирование умения узнавать и различать форму предмета (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);

- Сортировка предметов по форме (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), цвету (красный, синий, зеленый, желтый, черный, белый), величине (широкий, узкий);

- Составление целого из разных геометрических форм (круг, квадрат);

- Составление целого из разных геометрических форм (треугольник, прямоугольник).

2. Слуховое восприятие (19 часов)

- Формирование умения прислушиваться к неречевым звукам (скрип двери, гудок поезда);

- Соотнесение звука с его источником;

- Формирование умения прислушиваться к звукам окружающей среды (звук самолета, звук поезда);

- Формирование умения распознать и соотнести звуки окружающей среды.

- Развитие способности на слух воспринимать различные цвета и формы предметов;

- Формирование умения узнавать и различать звучание двух резко различных инструментов (барабана и гармони);

- Формирование умения узнавать и различать звучание двух резко различных инструментов (бубен и металлофон);

- Формирование умения различать звуки животных;

- Развитие умения слышать и выполнять   простые инструкции педагога «Наклонись», «Повернись», «Посмотри»;

- Развитие способности на слух воспринимать название различных предметов (Стол, стул, шкаф).

3. Кинестетическое восприятие (13 часов)

- Игры с мелкой мозаикой;

- Игры с сыпучими материалами (Кинетический песок);

- Формирование умения узнавать и различать материалы (дерево, металл, пластмасса);

- Формирование адекватной реакции на изменение положения частей тела (повороты, наклоны);

- Формирование представлений о схеме собственного тела (взаимное расположение частей всего тела (выше - ниже, спереди - сзади, справа - слева);

- Знакомство с разным качеством движений (быстрые, медленные);

- Овладение выразительными движениями и мимикой;

- Овладение разными способами невербальных коммуникаций (мимика, пантомимика).

4. Восприятие запаха (4 часа)

- Узнавание объектов по запаху (какао, сок);

- Узнавание объектов по запаху (хвоя, цветы).

5. Восприятие вкуса (6 часов)

- Узнавание и различение продуктов по вкусу (ягоды);

- Узнавание и различение продуктов по вкусу (апельсины);

- Формирование адекватной реакции на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, соленый).

6. Диагностика учащихся (4 ч):

- Обследование учащихся на начало учебного года;

- Обследование учащихся на конец учебного года.

Календарно-тематическое планирование.

4 класс (5 год обучения)

Материально -техническое оборудование:

•  игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;
•  образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;
•  мозаики;
•  плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, формы, цвета;
•  раздаточные материалы с заданиями;
•  звучащие музыкальные инструменты (бубен, барабан, дудочка, свистульки, маракас, колокольчик, ксилофон и т.п.);
•  школьные принадлежности (карандаши, кисти и др.);
•  продукты, различные по вкусовым качествам;
•  предметы, различные по запаху (хвоя, зубная паста, крем для обуви и др.);
•  аудиосистемы;
•  ёмкости для воды, круп;
•  крупы, песок и др.

Методическая литература:

- Горскин Б.Б., Коняева Н.П., Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика: Учебное пособие для вузов (под ред. Пузанова Б.П.) М: «Академия», 2008

- Стребелева Е. А., Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный материал): пособие для педагога - дефектолога: материал для индивидуальной работы с детьми М: «Владос», 2007

- Стребелева Е. А., Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Книга для педагога-дефектолога М: «Владос», 2004

- Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство для специалистов и родителей СПб: Речь 2007

- Воронкова, В.В. Олигофренопедагогика. Пособие для ВУЗов / В.В. Воронкова. - М.: Дрофа, 2009.

- Замский, Х. С. История олигофренопедагогики / Х.С. Замский. - М.: Просвещение, 1980 Олигофренопедагогика. - М.: Академия, 2011. - 336 c.

- Пузанов, Б. П. Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Олигофренопедагогика» / Б.П. Пузанов. - М.: Прометей, 2011.

- Яковлева Е.Л. Развитие внимания и памяти у школьников. – М.: Межд. пед. академ, 1995

- Ишимова О. А., Худенко Е. Д., Шаховская С. Н. Развитие речемыслительных способностей детей, М: «Просвещение» 2007