РАС
статья

РАС – это совокупность или сочетание перечисленных ниже признаков:

1. Сложности в поведении могут проявляться как негативизм, эмоциональные вспышки, агрессия по отношению к окружающим или к себе, а также другие трудности в саморегуляции.
2. Трудности в общении с людьми.
3. Ограничения в способности к речевому общению.
4. Сложности с пониманием и использованием информации.
5. Освоение новых навыков происходит с большим трудом и занимает много времени. Ещё сложнее оказывается перенести эти навыки в новую ситуацию или применить их, работая с кем-то другим.
6. Сенсорные особенности, включая сильную избирательность в питании
7. Повторяющиеся, непроизвольные двигательные или звуковые проявления.
8. Отсутствие зрительного контакта с собеседником.
9. Стимминг - зацикленность на «особых» или любимых ими предметах.

Как показывает мировая практика, у детей с аутизмом (РАС) мозг работает по-другому: их мышление, восприятие и психика в целом отличаются от нормы. Они лучше усваивают информацию, которую видят, чем ту, которую слышат. Поэтому про них и говорят, что они "учатся глазами, а не ушами". Эти особенности могут серьезно затруднять социальную адаптацию и даже делать невозможным пребывание ребенка в привычной среде, например, в детском коллективе или вне дома. Поэтому крайне важно не только работать над адаптацией самого ребенка, но и активно создавать для него благоприятные условия, в первую очередь, продумывая визуальную организацию окружающей среды.

Мотивация к обучению у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) имеет свою специфику, которая отличаются от сверстников без особенностей развития. Часто они проявляют глубокий интерес к занятиям и видам деятельности, которые обычно не ассоциируются с детским возрастом.
Для успешного взаимодействия с ребенком с РАС необходимо выявить его личные предпочтения, которые станут основой для поощрения выполнения учебных заданий. Со временем, если его хвалить и стимулировать, он начнет интересоваться учебой сам, а не только ради вознограждений.

В этом процессе хорошо зарекомендовала себя система жетонов, позволяющая ребенку накапливать и обменивать их на желаемые предметы или действия.

Для детей с аутизмом существенное значение имеют установленные "рутины", представляющие собой предсказуемые и последовательные события. Внедрение таких рутин способствует структурированию повседневной жизни и учебного процесса, что, в свою очередь, приводит к снижению уровня тревожности и минимизации нежелательных поведенческих реакций.

У этих детей наблюдаются значительные пробелы в базовых адаптивных и коммуникационных навыках. Эти навыки, как правило, развиваются у нормотипичных людей естественным образом, без необходимости целенаправленного обучения или вмешательства.

Детям с аутизмом бывает сложно использовать то, чему они научились, в других похожих случаях. Поэтому им нужна специальная система тренировок, которая поможет им не только освоить нужные навыки, но и научиться применять их везде, где это необходимо
Сенсорное восприятие у деток с РАС часто отличается от нормотипичного. Типичные раздражители, такие как громкие звуки, шум, избыток речи и музыка, могут вызывать у них значительный дискомфорт. Неудобная одежда, неожиданные прикосновения, резкие движения и нарушение личного пространства также являются частыми триггерами беспокойства или агрессии. Для минимизации этих проблем рекомендуется применять сенсорные защитные средства и адаптировать окружающую среду.

В основе конкретных методик - четкое структурирование пространства и времени (через различные формы расписаний), опора на визуализацию.

Визуальные расписания помогают понять,  сколько времени это будет происходить, когда закончится, что будет следовать потом. Такой подход позволяет снизить уровень тревожности у детей с РАС, улучшить их самочувстивие, а значит и поведение.

 Сенсорная интеграция – это способность нашего мозга "собирать воедино" все ощущения, которые мы испытываем, и превращать их в осмысленное понимание себя и мира. Благодаря этому мы можем точно чувствовать свое тело, понимать, что происходит вокруг, и действовать соответственно.

Терапия сенсорной интеграции для детей с аутизмом направлена на улучшение способности мозга обрабатывать и интерпретировать сенсорные стимулы.

• Обучение тому, как правильно реагировать на окружающие звуки, текстуры, запахи.
• Постепенное воздействие на различные сенсорные системы: зрительную, слуховую, тактильную, вестибулярную и проприоцептивную.
• Помощь детям научиться предсказывать и управлять своими реакциями на сенсорные стимулы — это делает их поведение более предсказуемым и управляемым.

Занятия по сенсорной интеграции для детей с аутизмом проводятся в форме структурированных игр и упражнений.

Визуальные упражнения — игры с различными цветами, формами и размерами, изучение рисунков и фотографий.

Игры с цветами:

• Использование цветных карточек. Яркие изображения помогают детям быстрее запоминать названия и визуально закреплять оттенки. Например, можно предложить:

• «Найди пару» — разложить цветные карточки и попросить соединить карточки одинакового цвета.
• «Сортировка цветов» — предложить найти все карточки одного цвета среди остальных.
• Игры с цветными кубиками. Можно предложить разложить кубики по цветам, собрать башенки из кубиков одного цвета, построить дороги или домики только из красных, жёлтых или зелёных кубиков. Например, «Построй радугу» — по очереди выкладывать ряды кубиков всех цветов радуги.

• Использование цветных сортеров. Можно предложить рассортировать по цвету мелкие игрушки разного цвета, пуговицы, камешки, лоскутки ткани, называя предметы вслух.

Игры с формами:

• Изучение геометрических фигур. Например, можно предложить:

• Сортер— подготовить геометрические фигуры разных размеров и цветов, разложить их на полу, обозначить скотчем контуры квадрата, круга и треугольника. Задача — собрать все фигуры и разложить их по «своим домикам».
• Ищем половинки— распечатать или вырезать из цветной бумаги различные фигуры, разрезать их на две или три части. Разложить все элементы перед ребёнком и предложить ему найти нужные детали и соединить их.
• Ассоциации— подготовить карточки с фигурами и изображения предметов, где хорошо просматриваются геометрические формы, например, воздушный шарик, шапка-колпак, рожок мороженого. Задача — сопоставить объекты с фигурам

Игры с размерами:

• Изучение предметов разного размера. Например, можно предложить:

• «Разложи по размеру»— ребёнок по просьбе педагога раскладывает по размеру натуральные предметы (чашки, ведёрки) или предметы, вырезанные из картона (грибочки, морковки).
• «Самая длинная, самая короткая»— разложить разноцветные ленты разной длины от самой короткой до самой длинной, а затем соотнести и назвать ленты по длине и цвету.
• «Разноцветные круги»— педагог кладёт друг на друга круги, начиная с самого большого так, чтобы был виден их цвет, а затем предлагает ребёнку назвать цвет каждого круга и его размер. 

Изучение рисунков и фотографий:

• Задания на развитие зрительного восприятия. Например:

• «Узнай картинку»— педагог предъявляет ребёнку по очереди карточки с изображёнными на них предметами, геометрическими фигурами, буквами, цифрами, выполненными в виде точек или пунктиров. Ребёнок должен соединить точки линиями и назвать, что на картинке изображено. 
• «Найди такую же фигуру»— педагог предъявляет ребёнку карточку, на левой стороне которой изображён предмет, а на правой — свободное пространство. Ребёнок должен нарисовать точно такую же фигуру. 
• «Где, чей домик?»— нарисовать или наклеить несколько животных и домики для них, от каждого животного до домика прочертить витиеватые дорожки разных цветов. Пусть ребёнок определит, у кого какой домик, не проводя пальцем по линиям. 

• Задания на изучение изображений. Например:

• «Наложенные изображения»— предъявляются 3–5 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения. 
• «Зашумлённые изображения»— предъявляются контурные изображения предметов, геометрических фигур, букв, цифр, которые «зашумлены», то есть перечёркнуты линиями различной конфигурации. Требуется их опознать. 
• «Парные изображения»— предъявляются два предметных изображения, внешне очень похожих друг на друга, но имеющих до 5–7 мелких отличий. Требуется найти эти отличия

Тактильные упражнения  — использование разнообразных текстурных материалов, таких как песок, глина, ткани разной фактуры, массажные шарики.

Звуковые упражнения — игры с музыкальными инструментами, музыкальные терапии, прослушивание и различение звуковых сигналов.

Двигательные упражнения — игры с мячами и балансирующей доской.

Таким образом, первостепенная задача коррекционной помощи детям с расстройствами аутистического спектра – обеспечить им наивысший уровень самостоятельности и независимости, позволяющий вести полноценную жизнь.