ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР» для обучающегося 5 класса (интеллектуальные нарушения; вариант 2)
методическая разработка

Индивидуальная

рабочая программа по учебному предмету

«Окружающий социальный мир»

для обучающегося 5 класса

_________________________ (Ф.И.О.)

(интеллектуальные нарушения; вариант 2)

на 20___-20___ учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание программы

Календарно-тематическое планирование

Планируемые результаты освоения учебного предмета. Формирование базовых учебных действий

Система оценки достижений планируемых результатов

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Место предмета в учебном плане

Методы и формы обучения

Лист корректировки рабочей программы

4. Лист оценки выполнения рабочей программы
5. Учебно-методический комплекс

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

В силу различных особенностей ребенок с интеллектуальными нарушениями в развитии (вариант 2) испытывает трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим, программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать у него восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы, устанавливать взаимосвязи. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями и общепринятыми нормами поведения; а также учится ориентироваться в различных ситуациях, быть внимательным и осторожным на улице, дома, в образовательной организации; избегать рисков и угроз своей жизни и здоровью. Важно сформировать у обучающегося типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации.

Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе). Обучающийся выходит в город, знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

Цель данной программы – это формирование представлений обучающегося о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

С учетом уровня психофизического развития обучающегося данного класса выделены следующие основные задачи:

• знакомить с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);
• формировать представления о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними);
• формировать представления об объектах и явлениях неживой природы;
• формировать навыки и умения безопасного поведения в различных ситуациях;
• развивать основные мыслительные операции (сравнение, обобщение, анализ и т.д.).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание программы

Содержание учебного предмета «Окружающий социальный мир» представлено следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

Раздел «Квартира, дом, двор».

Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса. Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество). Узнавание вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов, живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные)). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)).

Раздел «Продукты питания».

Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Узнавание (различение) муки и мучных изделий, готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари). Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий. Узнавание мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш).

Раздел «Предметы быта».

Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначения предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря. Знание назначения кухонного инвентаря.

Раздел «Школа».

Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Нахождение помещений образовательной организации. Знание профессий людей, работающих в образовательной организации. Узнавание (различение) участков школьной территории. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка и т.д. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств).

Раздел «Предметы и материалы, изготовленные человеком».

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая, бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга). Знание свойств дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки).

Раздел «Населенный пункт».

Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты, переулки), площади, здания, парки. Узнавание службы помощи (больница, поликлиника), магазин (супермаркет, одежда, посуда, продукты). Узнавание (различение) профессий. Знание особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание технических средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего города.

Раздел «Транспорт».

Узнавание (различение) наземного транспорта. Знание назначения наземного транспорта. Узнавание составных частей наземного транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание составных частей воздушного транспортного средства. Узнавание водного транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание составных частей водного транспортного средства. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета).

Раздел «Страна».

Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской Федерации (на фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь) на фото, видео. Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Москва). Знание достопримечательностей городов России.

Раздел «Традиции, обычаи». Знание традиций и атрибутов праздников. Знание основных праздников (Новый год, День рождения, 23 Февраля, 8 марта и др.). Знание школьных традиций.

Календарно-тематическое планирование

Планируемые результаты освоения программы

Программа определяет три уровня овладения личностными и предметными результатами в соответствии с интеллектуальными возможностями ребенка.

Учебный предмет в 5-ом классе осваивает обучающийся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии), который усвоил программный материал 4 класса и имеет следующие достижения в области социального развития по учебному предмету «Окружающий социальный мир»:

- имеет элементарные представления о взаимосвязи между предметным и социальным миром, о труде людей, о разных учреждениях культурно-бытового назначения, владеет доступными способами положительного взаимоотношения с близкими взрослыми и сверстниками; выделяет профессии знакомых людей (воспитателя, учителя, дворника, водителя);

- понимает социальный статус: ученик; пассажир, пешеход, пациент, сын, дочь и т.д., соблюдает правила поведения в детском сообществе, подчиняется режиму дня;

- называет знакомые праздники и умеет рассказать о своем участии;

- пользуется доступными средствами продуктивного взаимодействия с одноклассниками.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета обучающегося с умеренной умственной отсталостью (1 группа)

Личностные:

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

- овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Предметные:

- ориентация в классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей;

- ориентация в помещениях школы, в распорядке школьного дня;

- представления о профессиях людей;

- представления о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.);

- представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников;

- представление о дружеских взаимоотношениях;

- соблюдение правил учебного поведения;

- соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных местах;

- ориентация в помещениях своего дома;

- представление о типах домов (одноэтажные /многоэтажные, каменные/ деревянные);

- представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон);

- представление об убранстве дома, о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод).

Обучающийся с тяжелой умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии (2 группа)

Личностные:

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

- овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Предметные:

- ориентация в классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей;

- ориентация в помещениях школы, в распорядке школьного дня;

- представления о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.);

- представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников;

- соблюдение правил учебного поведения;

- соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных местах;

- ориентация в помещениях своего дома;

- представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон).

Обучающийся с глубокой умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии (3 группа):

Личностные:

- овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Предметные:

- ориентация в классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей;

- ориентация в помещениях школы, в распорядке школьного дня;

- представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников;

- ориентация в помещениях своего дома.

Базовые учебные действия:

- проявляет адекватное поведение в социальной ситуации ближнего окружения (умения приветствия, знакомства, предложение о помощи и др.);
- умение поддерживать положительные взаимоотношения со сверстниками (с знакомыми взрослыми), проявлять сочувствие, взаимопомощь;

- умение проявлять самостоятельность и взаимодействовать в группе в процессе разных видов детской деятельности.

Показателями усвоения программы учебного материала по предмету «Окружающий социальный мир» 5 класса является совершенствование и уточнение представлений о предметном и социальном мире, об их взаимосвязи; о профессиях и труде людей; об учреждениях культурно-бытового назначения ближайшего окружения; о культурных традициях и соответствующей атрибутики; о праздниках, о способах поддержки и налаживания межличностных взаимоотношений со сверстниками (со знакомыми взрослыми).

Система оценки достижений планируемых результатов

В качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимся адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающегося. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимся специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающегося в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающемуся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности обучающегося.

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:

• «выполняет действие самостоятельно»;
• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной);
• «выполняет действие по образцу»;
• «выполняет действие с частичной физической помощью»;
• «выполняет действие со значительной физической помощью»;
• «действие не выполняет»;
• «узнает объект»;
• «не всегда узнает объект»;
• «не узнает объект».

Выявление представлений, умений и навыков обучающегося в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

В обучении с применением дистанционных образовательных технологий могут использоваться следующие организационные формы учебной деятельности:

• консультация;
• практическое занятие.

В соответствии со ст. 16. Федерального закона от № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ.

Использование технологий электронного обучения в образовательном процессе предполагает следующие виды учебной деятельности:

Текущий контроль при организации освоения образовательных программ или их частей с применением дистанционных образовательных технологий может организовываться в следующих формах:

• выполнение практического задания (индивидуально или в группах);

• выполнение индивидуального или группового творческого задания.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Место предмета в учебном плане

Рабочая программа реализует 2 этап обучения (5-9 классы), рассчитана на 34 рабочие недели по 3 урока в неделю.

Срок реализации программы: 1 учебный год.

По независимым от ОУ причинам (праздничные и дополнительные выходные дни, карантин, увеличение продолжительности каникул и др.) программный материал в течение года изучается в полном объеме за счет уплотнения, объединения тем из-за невозможности увеличения максимальной недельной учебной нагрузки.

Методы и формы обучения

В целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на коррекцию познавательных процессов и на повышение интеллектуального уровня обучающегося с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Для реализации данной программы используются разнообразные типы уроков, формы и виды работ, а также средства обучения и технологии.

Уроки: традиционные (ознакомления с новым материалом; закрепления изученного материала; проверки знаний, умений и навыков; систематизации и обобщения изученного материала); нетрадиционные уроки (урок-игра).

Формы работы на уроке: фронтальная, парная, групповая работа, индивидуальная работа, коллективная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения и т.д.

Лист корректировки рабочей программы

Лист оценки выполнения рабочей программы

Учебно-методический комплекс

1. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. - СПб: ЦДК проф.Баряевой Л.Б., 2011 г.
2. Горбацевич А.Д., Коноплева М.А. Речевая практика. Учебник для 2 класса общеобразовательных организаций, реализующих ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 2020 г.
3. Горбацевич А.Д., Коноплева М.А. Речевая практика. Рабочая тетрадь для 2 класса общеобразовательных организаций, реализующих ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2020 г.
4. Кудрина С.В. Мир природы и человека: учебник для 3-го класса общеобразовательных организаций, реализующих ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).