"Мы вместе" (2024)
методическая разработка

СОБЫТИЙНОСТЬ КАК МЕТОД РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ОВЗ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Лесихина А.В., Путинцева Ю.Г.

(Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Красноярска «Детский сад № 176 присмотра и оздоровления»)

Современно тенденцией в дошкольной педагогике является направление на индивидуализацию педагогического процесса.  В Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  одной из важнейших задач выделяют создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, а также  развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми.

Для достижения поставленных задач важно подобрать такой метод работы, который будет  соответствовать возрастным особенностям детей дошкольного возраста. Как известно, еще  Л.С.Выготский говорил об игре, как о зоне ближайшего развития ребенка, где происходит развитие всех его психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи), а самое главное - создаются благоприятные условия для развития личностных качеств (самостоятельности, инициативности, произвольности поведения), формируются навыки общения со сверстниками. Для детей с речевыми дефицитами наиболее важным является развитие именно коммуникативных навыков.

В дошкольной педагогике существует понятие образовательного события — особой ситуации, которую педагог организует в педагогических целях, где за кажущейся несерьезной игрой стоит кропотливая работа взрослого, направленная на формирование у ребенка определенных  качеств.

Педагоги, реализующие метод событийности делают  акцент на детской инициативности, самостоятельности, комплексной организации занятий.

 Сущность образовательного события заключается в том, что организуются специальные условия  для создания «продукта совместной  деятельности», в ходе которого дети, совместно с родителями проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других. Событие это всегда яркий, увлекательный сюжет, который прекрасно мотивирует детей.

Организация и реализация событийного метода в работе учителя -  логопеда рассматривается как относительно самостоятельная цель обучения и воспитания, которая заключается в насыщении жизни яркими запоминающимися событиями, вызывающими позитивный эмоциональный отклик в сознании воспитанников.

 Основной  целью  применения событийного метода в работе учителя – логопеда является формирование эффективного образовательного пространства направленного на успешное речевое развитие детей с ОВЗ. В условиях образовательного события даже  усвоение речевого материала, отработка которого часто вызывает негативизм у детей с ТНР, дает высокую продуктивность. Событийный подход в работе логопеда  позволяет решать следующие задачи речевого развития детей с ОВЗ:

-  развитие у детей потребности в коммуникации как первейшем условии успешной деятельности;

-  развитие связной речи в процессе целенаправленного  диалогического общения;

- формирование самостоятельной речевой активности детей в процессе составления рассказа по впечатлению.

В создании образовательного события участие могут принимать все взрослые, так или иначе контактирующие с детьми. Это и родители, и педагоги из других групп,  а нередко и обслуживающий персонал. Событийный подход предполагает активное привлечение не только родителей и педагогов, но и социальных партнеров, так как событие длится не один день и охватывает множество жизненных аспектов детей.

  Любой из участников образовательного события – это действительно участник: у каждого свои смыслы, своя деятельность, свои переживания. В событийной педагогике сделан акцент на так называемой событийной организации дня: при таком подходе для ребенка на первый план выходит что-то очень значимое и личное. День в событийном подходе начинается с какого-то происшествия. В ходе развертывания действий в событии дети с энтузиазмом изучают предлагаемый материал, так как он необходим для решения событийной задачи. Причем каждый ребенок находит индивидуальные варианты решения событийных задач, доступных ему по уровню его развития и кругозору.

Признаки образовательного события:

-событие всегда яркое, запоминающееся, эмоциональное переживание, энергетика, желание вернуться в него снова,

-дает положительный  образовательный эффект,

-решает многие проблемы,

-базируется на принципиально новой идее,

-ориентировано на будущее,

-удовлетворяет потребности всех участников образовательного процесса,

-погружение, концентрация в событие,

-новизна, неповседневность,

-ребенок хочет об этом рассказать, поделиться.

Важным при разработке образовательного события мы считаем использование современных, знакомых детям сюжетов. Наши герои, даже если пришли из сказки, умеют пользоваться современными средствами связи. В развитии сюжета мы можем принять и звонок  героя по вотсапп, и просмотр камеры наблюдения у охранника. Событие без продолжения не имеет смысла, именно поэтому планирование событийных мероприятий разрабатывается так, чтобы один сюжет вытекал из другого. Часто одно ключевое событие объединяет несколько лексических тем. Мы используем разнообразные приемы, помогающие детям стать более самостоятельными и получить реалистичные знания об окружающем мире и реальные практические навыки по самообслуживанию. Это и экскурсии, и мастер-классы, организуемые родителями и социальными партнерами.

Погружение в обучающее событие  также позволяет детям познакомиться с предметным окружением, отработать глагольный словарь, развивает понятийное мышление. Воспитатели, дефектолог и психолог, работающие  с детьми с ТНР и ЗПР, способствуют включению детей и их родителей  в игровой сюжет, тем самым решая не только коррекционные задачи, но и развивая родительскую компетентность.

Ценность образовательного события в том, что оно создает целостное единство образовательного процесса, а его содержание отражает картину всего изученного, приобретенного, накопленного, сформированного в творческой, речевой, культурной, эмоциональной сфере.

Литература:

1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1997.  
2. Мануйлов Ю.С. «Язык «Со-» .-Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Под редакцией Н.Б.Крыловой и М.Ю.Жилиной.
3. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
4. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 1960.