Проектно-исследовательская деятельность учащихся как средство приобщения к культурно-историческим ценностям
статья по краеведению

Захарьина Л.А.,

МБОУ «Школа-гимназия»,

г. Ярцево

Проектно-исследовательская деятельность учащихся

как средство приобщения к культурно-историческим ценностям

 При изучении истории и обществознания в новых ФОП усиливаются требования к такому личностному результату как «осознание российской гражданской идентичности», при этом делается акцент на воспитательную составляющую: гражданское воспитание, в частности прописывается готовность не только к выполнению гражданских обязанностей, но и к участию в волонтерской деятельности и патриотическое воспитание как главная составляющая формирования российской идентичности, причем делается акцент на необходимость проявления интереса к родному языку, истории, культуре Российской Федерации, своего края, народов России и ценностному отношению к достижениям своей Родины, своего народа.

Для учителя истории данные постулаты не являются новыми, ведь в нашей работе всегда присутствуют именно эти воспитательные направления. Однако, как всякий историк я делаю упор на отбор содержательного компонента к урокам и внеурочной деятельности, ведь интерес к истории, полученные и преобразованные учащимися знания способствуют осознанию себя гражданами своего отечества.

Когда я только начинала работать в гимназии, обратила внимание, что стимулировать мотивацию к изучению истории страны возможно в направлении изучения прежде всего истории родного края, города. Поэтому мотивировала учащихся к посещению культурно-исторических достопримечательностей Смоленщины через организованные мною экскурсии. Чтобы внести активный компонент в изучение края, вовлекала школьников в исследовательскую деятельность по тематике региональной и местной истории. А в программу регионального курса внесла соответствующий содержательный компонент. 

Местный материал дает возможность учителю показать и объяснить отличия, особенности в исторических явлениях, что является основополагающим для развития исторического мышления. С точки зрения мотивационного изучения истории именно краеведение позволяет реализовать задачу познания истории как ремесла историка. То есть именно краеведение дает возможность ученику стать субъектом познавательной деятельности через самостоятельную исследовательскую работу. Таким образом, именно проектно-исследовательская деятельность учащихся является определяющей в этой работе.

В ходе организации проектно-исследовательской деятельности подбирается тематика (см. Приложение 1), которая позволяет приобщить учащихся к культурно-историческим ценностям своего края, России, мировым. Например, в ходе реализации  долгосрочного проекта «История рядом: Ярцевский сквер» (является историческим ядром Ярцева), был собран исторический материал, с которым учащиеся выступали на школьной и муниципальной конференции, составлены викторины, отснят видеоролик (https://yadi.sk/i/0E6-4gDVCrQ5AA), ставший методическим пособием кабинета, авторы проводят экскурсии для других учащихся. В ходе реализации творческих проектов создаются макеты исторических сооружений. Так кабинет краеведения обогатился макетом участка Смоленской крепостной стены, отдельных башен крепости, макетом памятника «Катюша» в д.Соловьево и другими. Участвуя в акции памяти «Бессмертный полк», ученица выбрала исследовательскую работу по теме «Феномен «Бессмертного полка», успешно выступила на областной конференции «Край Смоленский»; многие учащиеся благодаря к приобщению к краеведческим исследованиям участвуют в краеведческой областной олимпиаде (на протяжении моей работы в гимназии регулярно, см. Приложение 2), некоторые учащиеся через краеведение пришли в волонтерскую работу.

     Подобная работа позволяет актуализировать социокультурный опыт учащегося, окультурить его, т.е. поднять на более высокий ценностный уровень, сделать научным. Происходит обогащение личностной сферы учащегося не только на когнитивном, но и на эмоционально-чувственном уровне: меняется отношение к себе самому, к социальному окружению, к истории своего народа в целом. В ходе выполнения работы учащиеся встречаются с новыми людьми, учатся общению с ними, обрабатывают информацию, самостоятельно добытую из различных источников, переводя ее в знаковые системы в виде графиков, таблиц, делают проекты в виде презентаций или макетов, т.е. приобретают не только предметные, но и метапредметные умения и навыки. Мотивы и потребности учащегося прогрессируют от «хорошей оценки в журнале» к престижным: признание в классе, школе, на районной конференции, и социальным: возможности принести пользу своим проектом классу, школе, каким-то образом изменить  конкретную социальную ситуацию к позитиву. То есть знаниевый и эмоциально-чувственный компоненты формирующейся гражданской идентичности «прорастают» в деятельностный: готовность к участию и реальное участие в групповых и социальных видах активности.

Приложение 1

Тематика исследовательских и проектных работ, с которыми учащиеся успешно выступили на районной и областной конференциях

Приложение 2

Участие в областной краеведческой олимпиаде