Уроки по Литературе в 9 классе
план-конспект урока по литературе (9 класс) по теме

Урок № 1.  Введение. По дорогам литературы в 9 классе. Повторение: литературные роды и жанры.

Цели урока: познакомить учащихся с учебником, программой и задачами курса литературы в 9 классе; начать повторение литературных родов и жанров, обобщить и систематизировать изученное в 8 классе.

Оборудование: презентация «Литературные роды и жанры», материалы учебника.

Ход урока:

1. Слово учителя об особенностях УМК А.Г.Кутузова и аппарате учебной хрестоматии для 9 класса. Учебная цель: интерпретация текстов. Ведущая теоретико-литературная проблема: автор – образ – читатель.

- Что нового в содержании учебника?

- По какому принципу расположен учебный материал? (хронология)

- Произведения каких писателей и жанров вызывают интерес?

2. Повторение пройденного:

- работа с учебником (ч.1, с.7-10);

- беседа по вопросам (см. методическое пособие под редакцией И.Е.Витвиновой, с.9) – презентация «Литературные роды и жанры;

3. Обобщение. Что такое литература?

- Дайте определение понятия «литература» (искусство слова).

- Что такое классическая литература? Приведите примеры классики 18 -19 вв.

- К какому литературному роду и жанру относятся произведения А.С.Пушкина:«Зимнее утро», «Песнь о вещем Олеге», «Сказка о царе Салтане», «Дубровский», «Станционный смотритель»?

- Вспомните сюжет прочитанной и понравившейся вам книги или прочитайте несколько строк любимого стихотворения. Почему вы помните их?

4. Итоги урока. В чем сила и потенциал литературы? Почему чтение книг стало сегодня редким явлением? Попробуйте дать оценку этой ситуации.
5. Домашнее задание: с.3-14, задание не для всех - с.14; рассказ о литературном герое (по ранее прочитанным произведениям).

Урок № 2.  Понятие об интерпретации. Литературные традиции.

Цели уроков: дать понятие об интерпретации художественного произведения; выявить уровень знаний учащихся в области теории литературы и литературного чтения; развивать умение грамотно строить монологическое высказывание; формировать знания учащихся в ходе сравнительного анализа произведений.

Оборудование: материалы учебника, презентация «Литературные традиции», проверочный тест.

Ход урока:

1. Проверка домашнего задания

- рассказ учащихся о происхождении и особенностях лирических жанров (по заданию «не для всех» учебника, с.14);

- «Мой литературный герой» - устное эссе по прочитанным ранее произведениям;

- дополнительные вопросы (по содержанию предыдущего урока).

2. Введение нового теоретического материала.

 Рассказывая о литературных героях, вы по-своему интерпретировали содержание прочитанных произведений. Что же такое ИНТЕРПРЕТАЦИЯ? Сегодня мы попробуем первоначально разобраться в данном понятии.

  Что поможет нам в выяснении значения этого слова? (работа со словарем).

  Итак, ИНТЕРПРЕТАЦИЯ – это истолкование смысла художественного произведения. (Запись опр-я в тетрадь).

 Интерпретация состоит и следующих этапов…(см. Метод. пособие Л.Серёгиной, 9 класс с.12).

3. Работа с текстом ст-я А.С.Пушкина «Памятник»:

- выразительное чтение, выяснение значения непонятных слов;

- вдумайтесь в текст и скажите, кому адресовано стихотворение и чему оно посвящено;

- вывод: одинакова интерпретация стихотворения? Почему мнения расходятся или похожи?

4. Литературная традиция.

  Стихотворения «Памятник» есть в творчестве нескольких писателей.

Сравним ст-я  Г.Р.Державина и А.С.Пушкина.

- Какая идея объединяет оба стихотворения? (творчество вечно, именно оно служит настоящим памятником творцу).

- Какова причина обращения поэтов к такой форме диалога с читателями, потомками?

- Приведите аналогичные литературные примеры («Пророк» Пушкина и Лермонтова, «Молитва» из Библии, А.П.Сумарокова, М.Ю.Лермонтова; жанры романа-эпопеи: «Война и мир», «Тихий Дон»; тема «маленького человека» в тв-ве Пушкина, Гоголя, Чехова и т.д.).

5. Итог урока. Какие понятия мы рассмотрели на уроке? Для чего нам необходимо их знать?
6. Домашнее задание: с.21-22; подготовка к семинару (задания распределяются по вариантам).

Урок № 3. Семинар «Человек в литературе»

Цели урока: развитие умения создавать высказывание на литературные и теоретико-литературные темы, формирование навыка ведения дискуссии, воспитание ответственного отношения в подготовке к самостоятельному выступлению, подбору вопросов для обсуждения.

Оборудование: презентации, книги для выставки, иллюстративный материал, подготовленные учащимися.

Ход урока:

1. Повторительная беседа по материалу предыдущих уроков

( литературные жанры, литературные герои, сюжеты прочитанных книг)

2. Семинар (перечень вопросов и заданий к семинару предложен в учебнике на с. 20 и распределен между учащимися)

  Вопросы учащихся к докладчикам, обсуждение вопросов, вызвавших интерес у учащихся, а также представляющих собой спорную ситуацию)

1. Повторение материала об интерпретации.

2. Итог урока. Какие вопросы и понятия были рассмотрены в ходе семинарского занятия? Какие возникли вопросы по его проведению? Чему научились в ходе семинара?

3. Домашнее задание: стихотворения «Пророк» А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова, повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель» и Н.В.Гоголя «Шинель».

Урок № 4-5. Творческий практикум «Традиции и новаторство в литературе»

Цели урока: показать сферу применения теоретико-литературных понятий и учить их применять при анализе произведения, развивать навыки устной речи, формировать личное восприятие изучаемых текстов и умение его демонстрировать.

Оборудование: элементы презентации, подборка произведений для обсуждения и анализа.

Ход уроков: 1. Вступительное слово учителя. В ходе повторения изученного материала и знакомства с новыми теоретико-литературными понятиями мы обратили внимание на многообразие литературных жанров, на различные подходы к созданию произведения, на роль человека в литературе, на умение интерпретировать прочитанное. При этом мы обратили внимание на значимость традиций в литературе разных периодов и направлений, а также отметили, что каждому произведению характерны авторские особенности и новые черты. Особенно это заметно при смене литературных направлений и течений. Сегодня мы обобщим изученный материал, показав на примере произведений преемственность и новаторские черты литературы в ее развитии.

2. Выступления учащихся по вопросам практикума (с.24-25); дополнения и комментарии слушателей.
3. Практическая работа: сопоставление стихотворений А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова «Пророк». Выявление традиционных и новаторских черт, авторских особенностей в произведениях. Заполнение таблицы.

4. Интерпретация рассказа В.Набокова «Гроза»

- Слово о В.Набокове (учащиеся)

- Сюжетный анализ; выявление взаимосвязи с пушкинским «Пророком».

- Композиционный анализ (рассказ в рассказе; три композиционные части; лейтмотив – образ грозы).

- Своеобразие пейзажа и интерьера.

- Система образов.

- Художественное пространство и время в рассказе.

5. Итог уроков. Как осуществляется преемственность в литературе? Почему, несмотря на сходство тем, читать каждое из произведений интересно?
6. Домашнее задание: написать сочинение-эссе «В мире художественной литературы» или отзыв о прочитанном самостоятельно произведении.

Перспективное задание: чтение повести «Капитанская дочка» А.С.Пушкина.

Заполнение таблицы.

Заполнение таблицы.

Заполнение таблицы.

Заполнение таблицы.

Урок № 6-7. Новый тип лирического героя в поэзии средних веков Ук де Бакалариа., Рудольф фон Фенис. Поэтическое мастерство миннезингеров, трубадуров  и вагантов. К эпохе Возрождения.

Цели уроков: показать учащимся условия возникновения и развития в литературе средних веков поэзии трубадуров и миннезингеров, отметить особенности куртуазной литературы, формировать умение выразительно читать и понимать текст, развивать навык анализа художественного текста.

Оборудование: презентация, тексты для чтения и анализа.

Ход урока № 6:

       1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение наизусть стихотворений «Пророк» Пушкина и Лермонтова.

2. Вступительное слово учителя об особенностях литературы средних веков; периодизация литературы. Яркие личности эпохи Средневековья.

3. Работа со статьей учебника, с.32-34 «Средние века: эпоха рыцарей или поэтов?»
4. Любовная лирика средневековых поэтов.

- Чтение стихотворения Ук де ла Бакалариа и статьи Б.И.Пурищева с.35-36.

- Обсуждение по вопросам из мет. пособия Витвиновой, с.55

5. Итог урока. Каковы особенности поэзии средних веков? Каковы основные мотивы поэзии трубадуров, миннезингеров, вагантов?

6. Домашнее задание: с.32-38; выр.чтение и анализ стихотворений.

Ход урока № 7: 1. Проверка домашнего задания.

- Каковы временные особенности эпохи Средневековья?

- Какая роль отводилась в средневековой литературе поэтическим произведениям?

- Какая тема была главной в поэзии? Кому она посвящалась?

- Какое название получила поэзия о любви? Когда она возникла? Кем исполнялась?

2. Выразительное чтение баллады Ука де ла Бакалариа «Вместо нежного привета…»

- В каких строках запечатлен главный образ переживания поэта?

3. Немецкая куртуазная поэзия. Поэты-миннезингеры. Выразительное чтение стихотворения Рудольфа фон Фениса «Должно быть, сам себе я враг исконный…»

- Вечная тема любви и печали. Как она раскрыта в произведении?

4. Поэзия вагантов.

    А) Прослушивание песни  «Из вагантов».

- Чем интересна поэзия «озорных школяров, неунывающих клириков, поклонников Бахуса и Венеры»?

   Б) Чтение учителем ст-я «Любовь к филологии»

- Что такое филология? Почему безымянный поэт обращается к ее образу?

5. Итог урока. В чем особенность лирики эпохи Средневековья? Чем был вызван интерес к куртуазной поэзии?

6. Домашнее задание: ст-е «Любовь к филологии» выучить наизусть; инд. задание «Тристан и Изольда» Ж.Бедье; У.Шекспир «Ромео и Джульетта».

Уроки № 8-9. Эпоха Возрождения. У.Шекспир «Ромео и Джульетта». «Вечные» образы и проблемы в трагедии. Изображение величайшего человеческого чувства – любви. Основной конфликт трагедии и его интерпретации.

Цели уроков: познакомить учащихся с творчеством У.Шекспира, подробно рассмотреть историю создания, сюжет и проблематику трагедии «Ромео и Джульетта», дать свою интерпретацию прочитанного и познакомиться с театральными и кино-интерпретациями произведения.

Оборудование: презентация по теме, тексты произведения разных переводчиков, версии фильмов по сюжету трагедии, музыка к одноименному балету С.Прокофьева.

Ход уроков:

1. Рассказ заранее подготовленных учеников об Эпохе Возрождения, У.Шекспире и его творчестве, об истории создания трагедии «Ромео и Джульетта» (рассказ сопровождается демонстрацией презентаций).
2. Чтение и анализ эпизодов трагедии.
3. Просмотр эпизодов из фильмов (две версии), прослушивание музыкальных фрагментов из балета С.Прокофьева.
4. Повторение: что такое интерпретация? Вспомните принцип работы по интерпретированию произведения.
5. Дайте вашу интерпретацию трагедии.

- Почему темы, затронутые в ней, называют «вечными»?

- В чем суть главного конфликта? Мог ли сюжет закончиться счастливым финалом?

- Как вы относитесь к героям пьесы? В чем и кому  вы готовы им сочувствовать? За что и кого осуждать?

- Какая из киноверсий вам больше понравилась? Почему?

- Понятен ли вам «язык» музыки? Какие чувства она вызывает?

6. Итог уроков: «Нет повести печальнее на свете, чем повесть о Ромео и Джульетте». Согласны ли вы с данными словами? Почему?

     7. Домашнее задание: прочитать отрывки из романа «Дон Кихот» (см. учебник); инд.задания.

Уроки  № 10-11. Мигель де Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Вечный рыцарь и «дон - кихотство».

Цели уроков: познакомить учащихся с творчеством классика мировой литературы и его героем; помочь учащимся понять идею произведения и трактовку образа Дон Кихота; развивать навык анализа художественного произведения.

Оборудование: портрет Сервантеса, текст романа, иллюстрации.

Ход урока: 1. Проверка домашнего задания: отрывок наизусть; характеристика героев трагедии У.Шекспира «Ромео и Джульетта».

2. Слово учителя о писателе и творческой истории «Дон Кихота» (с.70-71, пос.Е.Витвиновой).

3. Работа над объяснением и повторением теоретико-литературных понятий (учебник).

4. Домашнее задание: прочитать главы 1-3, повторить теоретический материал (подготовка к анализу).

Ход урока № 11:

1. Аналитическая работа с текстом глав 1- 3:

- комментированное чтение (ч.1, с.49-52);

- Кто такой рыцарь? Похож ли Дон Кихот на рыцаря?

- Какое влияние оказало на него чтение рыцарских романов? Найдите в тексте примеры, подтверждающие «увлечение» Дон Кихота рыцарством.

- Какую цель ставит перед собой идальго, намереваясь стать странствующим рыцарем?

2. Самостоятельная работа.

- Поработайте с текстом романа. Найдите примеры авторской иронии.

3. Итоги уроков. Почему этого нелепого героя автор делает носителем идеи добра?

4. Домашнее задание:  мини-сочинение «Подвиги Дон Кихота»

Урок № 12. Киноурок по комедии Лопе де Вега «Собака на   сене»

Цели урока: познакомить учащихся с киноинтерпретацией комедии «Собака на сене», обратить внимание учащихся на особенности сюжетной линии и образы героев, сопоставить с литературным источником, дать оценку работе режиссера-постановщика и актеров фильма.

Оборудование: фильм «Собак на сене», проектор, экран.

Ход урока: 1. Слово учителя. Испанское Возрождение богато литературными шедеврами, среди которых особое место занимают произведения Лопе де Вега «Овечий источник», «Собака на сене» и другие. Чувства человека, красота любовных отношений, комическое изображение отрицательных персонажей, ловкачей и хитрецов, счастливое завершение любовных приключений – все это изображено с замечательной тонкостью и эстетическим вкусом.

1. Краткое изложение содержания комедии «Собака на сене».

2. Произведения Лопе де Вега стали источником для театральных и кинопостановок. Одним из известнейших фильмов, поставленных по пьесам Лопе де Вега, является комедия «Собака на сене» (автор фильма и актерский состав).

3. Просмотр фильма «Собака на сене», комментарии учителя; обсуждение по окончании просмотра.

4. Домашнее задание: написать отзыв о просмотренном фильме, отметить черты, характерные Эпохе Возрождения.

Урок № 13. Вн. чтениеУ. Шекспир «Гамлет».Сонеты Шекспира. Особенности жанра.

-Чтение по выбору учащихся сонетов Шекспира.

- Сообщения о жанре сонета.

- Анализ одного из сонетов Шекспира (по выбору учащихся).

Домашнее задание: а) наизусть отрывок из трагедии «Ромео и Джульетта»; б) с.81 «Творческий практикум»; 3) сочинить сонет.

Уроки  №14-15. Эпоха просвещения.Человек эпохи абсолютизма в произведениях Ж.Б.Мольера. Комическое в произведении. «Вечные образы» и их восприятие читателями разных эпох

Цели уроков: углубить теоретико-литературные понятия, основанные на предшествующем литературном опыте учащихся; развивать навыки аналитического чтения произведения в контексте изучаемой эпохи; формировать культурологические знания учащихся.

Оборудование: презентация, выставка книг, комедия Ж.Б.Мольера «Тартюф».

Ход уроков: 1. Проверка домашнего задания: а) наизусть отрывок из трагедии «Ромео и Джульетта»; б) с.81 «Творческий практикум» - галерея литературных образов Эпохи Возрождения; 3)творческая работа - сонет.

Дополнительные вопросы:

- Какая идея стала главенствующей в культуре Эпохи Возрождения? (гуманизма, духовной свободы)

- Что изображено в центре трагедии «Ромео и Джульетта»? Кто ее действующие лица?

- Какие способы художественной выразительности использует автор при создании образов главных героев (сцена объяснения в саду Капулетти)?

- Заслуживают ли нравственного порицания Ромео и Джульетта? Почему?

- Каков, на ваш взгляд, пафос финала трагедии? Зачем, по вашему мнению, написана пьеса?

- Похож ли Дон Кихот на рыцаря? Почему?

- Исчерпывается ли цель автора романа про Дон Кихота созданием пародии нам рыцарский роман и его героев?

- Дон Кихот сражается за идею добра. Кто он?  Безумец? Чудак? Герой? Или трагическая личность?

  2. Лекция учителя о культуре эпохи Просвещения (см. пособие Е.Витвиновой, с.83).

3. Знакомство с биографией и «Прошениями королю» Мольера – с.86-92, учебник.

   3. Комментированное чтение явл.1, д.1 комедии «Тартюф»: с.97-100. 

   4. Итог урока. Кто такой Тартюф? Как его характеризуют окружающие?

5. Домашнее задание: а) чтение комедии, вопросы и задания на с.101(вторник);

б) повторить изученное об эпохе Возрождения; тексты сонетов  Петрарки и Шекспира (пятница).

Урок № 16. Творческий практикум.Д/з: И.В.Гёте «Фауст»

Урок № 17. Вн. чтение И.В.Гёте «Фауст»

Уроки №№ 18-19. «Золотой век русской литературы».  А.С. Пушкин  «Я памятник себе воздвиг». Взаимосвязь и взаимовлияние прозы и поэзии в творчестве А.С.Пушкина.

Человек в русской литературе XІX века. Проблема нравственного долга, верности и чести в произведениях  А.С.Пушкина.

Цели уроков:показать значение «золотого века» в развитии русской литературы; работать над интерпретацией стихотворения А.С.Пушкина «Я памятник себе воздвиг…»; показать развитие изображения человека в литературе, обозначить общечеловеческие темы в творчестве А.С.Пушкина, показать ее эволюцию на примере нескольких произведений.

Оборудование: портрет А.С.Пушкина работы О.Кипренского; тексты стихотворений «Памятник» Пушкина и Державина.

Ход уроков: 1. Проверка домашнего задания.

- Мольер и его произведения. Своеобразие комедии «Тартюф, или Обманщик». Черты «высокой комедии». Содержание комедии и ее герои.

- Письменная работа:

1в. – охарактеризовать положительных героев комедии;

2в. – рассказать о художественных приемах создания образа Тартюфа;

3в. – описать способы выражения авторского отношения к героям(по тексту).

2. Общая характеристика «золотого века» русской литературы (лекция; с.116-117, пос. Витвиновой И.Е.).

3. Беседа о поэтическом завещании А.С.Пушкина, стихотворении «Я памятник себе воздвиг».

- Чтение учителем стихотворения.

- Разбор лексики, речевых оборотов, представляющих затруднения для учащихся.

- Определение темы, основной мысли.

- Работа над характеристикой изобразительных средств.

4. Сравнительный анализстихотворений «Памятник» Пушкина и Державина.

5. Развитие темы «маленького человека» и проблемы долга, верности и чести в творчестве А.С.Пушкина  (на примере повестей «Дубровский», «Выстрел», «Метель», «Станционный смотритель»).

6. Итоги уроков. Как развивалось в литературе «золотого века» изображение человека? Как обозначает Пушкин в своем поэтическом завещании направленность своего творчества и его темы?

7. Домашнее задание: инд. сообщения «История создания романа «Капитанская дочка», «Емельян Пугачев и пугачевский бунт»;с.106-114; ст-е наизусть (по желанию); гл.1-5 романа «Капитанская дочка».

Уроки №№ 20-21. А.С.Пушкин.  История создания романа «Капитанская дочка». Главный герой и его характер в романе «Капитанская дочка». Встреча с вожатым. Случайность или судьба?

Цели уроков: познакомить учащихся с творческой историей романа «Капитанская дочка», рассмотреть изображение автором главного героя романа как свидетеля описываемой эпохи, обозначить ключевые эпизоды в прочитанных главах, развивать навык интепретации произведения.

Оборудование: электронная презентация, текст романа.

Ход урока: 1. Проверка домашнего задания. Сообщения учащихся обэпохе, которая нашла отражение в произведении и истории написания романа «Капитанская дочка».

А) 28июня 1762 г. в Петербурге произошёл дворцовый переворот. На престол была возведена жена Петра ІІІ, царя слабого, вздорного, неумного. Император был низложен, заточён в Ропшинский дворец (Ропша – пригород Петербурга) и там убит.

     Екатерина, в противоположность своему мужу, была хитра, дипломатична, властолюбива. Она хотела слыть монархиней гуманной и просвещённой, покровительницей наук и искусства, умела обвораживать нужных ей людей. Пушкин говорил об этом так: «Её великолепие ослепляло, приветливость привлекала, щедроты привязывали». Но на протяжении своего царствования  «просвещённая» императрица глушила свободное слово, бросала в тюрьмы людей, распространявших просвещение.

     Екатерина, получившая русский престол благодаря дворянам, служившим в гвардии, рассыпала им милости. Она раздаривала дворцы и земли с сотнями крепостных крестьян, делала ценнейшие подарки своим любимцам, фаворитам, награждала их орденами. Фавориты становились могущественными вельможами, от них зависели судьбы людей.

     Но не все дворяне были сторонниками возведения на российский престол Екатерины. Среди несогласных с её воцарением был старый фельдмаршал Миних. С его именем мы встретимся на страницах повести Пушкина. Вокруг Миниха группировались дворяне – сторонники Петра ІІІ, многие из них были скрытыми врагами екатерининских фаворитов.

     Двор императрицы отличался невиданной роскошью, дворцы и парки в Петербурге и вокруг столицы, в Петергофе, Царском Селе, в Ораниенбауме потрясали великолепием. Вельможи подражали своей повелительнице. Их усадьбы отличались роскошью, изяществом архитектуры, великолепием убранства.

     Но за эими усадьбами простирались огромные пространства, где убого и сиротливо чернели деревни.  Положение крепостных крестьян во времена царствования Екатерины Второй было ужасным.

     Во 2-й половине ΧVІІІ века были увеличены барщина и денежный оброк. Рабочий день на барщине в летнее время продолжался 14-16 часов. Земельные наделы были ничтожны. Крестьяне нищенствовали. Помещики имели право продавать крестьян, как скот, как вещи. Газеты пестрели объявлениями о продаже крепостных. Императрица дала огромные права помещикам. В первые же годы своего царствования она издала указы, предоставившие крепостникам право самолично, без суда, ссылать провинившихся крестьян на каторгу и лишавшие последних права подавать жалобы. В дворянских усадьбах царил произвол и беззаконие.

     Бесправие, нищета толкали крестьян на открытые выступления против помещиков. Иногда крестьянские бунты принимали широкий размах: горели усадьбы, восставшие избивали и убивали помещиков, но эти стихийные вспышки жестоко подавлялись. Частые бунты происходили и на уральских заводах; волновались калмыки, башкиры, киргизы.

В такой обстановке, после смерти Петра ІІІ, внезапной и таинственной для народа, разнеслись слухи, что император жив, что вместо него убит кто-то другой, а царь спасён верными людьми и скрывается до поры до времени, но он откроется народу и пойдёт отнимать свой законный престол, сгонит с трона незаконную царицу, отомстит помещикам, даст права на землю крестьянам. Вера в доброго и справедливого царя была сильна в народе с давних пор, так же, как ненависть к помещикам.

     На далёких берегах реки Яик (Урал), в бескрайних оренбургских степях, среди казачества, на уральских заводах появилась легенда о том, что царь жив и и идёт спасать народ. В 1773 г. там появился человек, который назвал себя Петром ІІІ. Он был смел и дерзок. Умел повелевать, умел зажигать сердца. Обладал военным талантом. Его воззвания, написанные на понятном народу языке, вселяли надежду на освобождение от помещичьего гнёта. Этого человека звали Емельян Иванович Пугачёв. За ним пошёл народ. Восстание охватило огромную территорию. («История Пугачёва» - учебник, ч.1, стр.114).

Пушкин едет на Урал  в 1833 г, 60 лет назад там бушевало восстание.  С 17 августа по конец ноября – длительное путешествие.. Поездка дала много интересного: в Казани, Оренбурге, Уральске записал беседы со стариками, не многими оставшимися в живых очевидцами восстания, а также с теми, кто слышал о Пугачёве рассказы «старшего поколения».  «Грех сказать,- говорила мне 80-летняя казачка, - на него мы не жалуемся, он нам зла не сделал» , - записывает Пушкин.

Б) «История Пугачёва». Важные стороны исследования Пушкина:

- исторический анализ восстания как народного, в основе которого лежали непримиримые противоречия между угнетённым народом и господствующим классом;

-  высокая оценка энергии, таланта, неутомимости руководителей восстания во главе с Емельяном Пугачёвым; критика бездарности, вялости, нерешительности действий правительственного лагеря; жалкое оснащение крепостей;

-  жестокость и беспощадность классовой войны;

- неудовлетворённость Пушкина официальными документами о восстании, отрицательные характеристики Пугачёва как «прирождённого злодея и кровопийцы»; живой интерес к другим источникам – свидетельствам  людей из народа, воспоминаниям старожилов, слышавших рассказы о Пугачёве; поездка на места восстания.

    Итак, у Пушкина рождается замысел создания подлинно реалистического образа, который рождается в борьбе с реалистической точкой зрения на вождя восстания, под воздействием народного отношения к нему.

2. Беседа: кто главныйгерой романа? Пётр Андреевич Гринёв

1. От чьего имени ведётся рассказ? (Гринёва. Написал воспоминания в старости, спустя много лет после описанных событий., это записки, которые «дожили до внуков» - стр. 219  -  чтение по учебнику. Значение подписи «Издатель». Форма повествования – записки и Пушкин отводит себе лишь место издателя, словно бы поручая повествование о событиях рассказчику Петру Андреевичу Гринёву
2. «…приискав к каждой главе приличный эпиграф…» - в эпиграфах, стало быть, открыто выразились мысли самого писателя.
3. Дворянская усадьба ярко выраженным, сложившимся веками, крепостническим укладом, который запечатлён в гл. 1.
4. Отберём отдельные штрихи. Пушкин, как всегда, немногословен.:

1. Дом наполнен слугами. Это прежде всего дядька, Савельич, бывший ранее стремянным, неизменно сопутствующий особе маленького Гринёва (значит, и охота была у отца Петруши, недаром барич рано научился  у дядьки «распознавать свойства борзого кобеля»)
2. Есть и непременный гувернёр-француз, бывший у себя на родине парикмахером, презираемое существо в доме Гринёвых (как он похож на облагодетельствованного Дубровским гувернёра, который ехал к богатому Троекурову «за хорошее жалование» и который во Франции готовился не в учителя, а в кондитеры!)
3. Застойную тишину патриархальной усадьбы мы чувствуем в сценке традиционной варки самой барыней варенья в гостиной.
4. Тут и барин, сидящий у окна и читающий всё одну и ту же книгу. Какую?  стр.117.
5. Это крутого нрава помещик, чьё расположение духа сказывается на всех домашних. Он жесток по отношению  крепостным, даже к верному Савельичу, для которого нет иного обращения, кроме как «старый пёс» (вспоминаем письмо барина к Савельичу).
6. Уловили иронический тон, который использует Гринёв, рассказывая о домашнем образовании?

1. Под его (Савельича) надзором на 12-м году выучился я русской грамоте и мог очень здраво судить о свойствах борзого кобеля»;
2. «Батюшка нанял для меня француза, мосье Бопре, которого выписали из Москвы вместе с годовым запасом вина и прованского масла… Но как вино подавалось у нас за обедом, по рюмочке, причём учителя обыкновенно и обносили, то мой Бопрелчень скоро привык к русской настойке и даже стал предпочитать её винам своего отечества, как не в пример более полезную для желудка»
3. Во время урока «Бопре спал…стр. 116»

1. Откуда эта ирония? Пушкин выдерживает стиль рассказчика, человека пожилого, умудрённого опытом, словно пересматривающего всю свою жизнь, правдивого, отнюдь не желающего приукрасить себя
2. Гринёв не скрывает, что он, как многие другие дворянские сынки, не получил настоящего образования, кругозор его был убог, с. 117 – в самом низу.
3. Но в момент духовного формирования человек испытывает многочисленные влияния, подчас незаметные для него самого. Чьё же влияние особенно сильно оказалось на формировании нравственного облика Петра Гринёва? Несомненно, влияние отца.
4. Какие у нас данные предполагать, что так думает и автор повести – Пушкин? Припомним семейную сцену, когда было решено отправить Петрушу на военную службу. Читаем: стр.117 – 118.
5. Как вспоминает о своем отце Гринёв, когда перед его мысленным взором встают картины ранней юности? (Черты, достойные уважения:прямолинеен, даже суров, презирает карьеристов, строгое отношение к военной службе).

- Именно из его уст мы слышим пословицу: «Береги платье снову, а честь смолоду», главную часть которой как бы подхватывает Пушкин и выносит в эпиграф ко всей повести. Значит эта мысль, высказанная старым Гринёвым, дорога Пушкину и важна для понимания всей повести. Для молодого Гринёва эта пословица стала отцовским заветом, и он выполнил этот завет.

1.  Обращаемся к эпиграфу 1 главы (стр. 115 – Княжнин) Этот пушкинский эпиграф перекликается со словами Андрея Петровича Гринёва: «Записан!... стр.118» Слова «пускай его потужит» сжато передают мысль старшего Гринёва о неизбежных тяготах, опасностях службы в армии и о воинском долге, содержит главную мысль этой главы.
2. «Да кто его отец»?

1. Уже знаем: помещик, крепостник, человек с тяжёлым, крутым характером
2. Андрей Петрович служил при графе Минихе и вышел в отставку премьер-майором^[1]. Это многое объясняет в судьбе отца Гринёва. Граф Миних был известен как противник воцарения Екатерины ІІ. Андрей Петрович был в числе сторонников Миниха и, несомненно, вынужден был выйти в отставку в небольшом чине. Разъяснение этого сделает понятной многозначащую деталь – чтение Гринёвым «Придворного календаря», в котором сообщается о чинах и награждениях. Среди людей, обласканных царицей, было много дворян, начинавших службу с Андреем Петровичем. «Волнение желчи», овладевшее им при чтении «Придворного календаря», говорит о неприятии старым Гринёвым людей, награждённых Екатериной ІІ .
3. Пушкин в повести упомянул о некоторых предках Гринёва: «Стр.202 Не казнь страшна…» (гл. 14, взволнованно говорит Андрей Петрович в тягчайшую для него минуту (когда получает сообщение о том, что его сын предан суду за сношения с Пугачёвым).

 Это традиционный завет семьи, который он, как знамя, передаёт своему сыну. В повести дан только один разговор отца с сыном, но как он многозначителен! Пётр Андреевич 16 лет прожил с отцом, и влияние на него отца, его принципов несомненно. В этом мы убедимся далее.

3. Вопросы к прочтению 1-ой главы.

4. Почему своё поведение Гринёв называет в 1-й день самостоятельной жизни поведением мальчишки, вырвавшегося на волю? Каким тоном говорит рассказчик о своём поведении?
5. Как сказалось крепостническое воспитание молодого Гринёва на его обращении с Савельичем?
6. Какое впечатление на вас производит Савельич?
7. Что привлекает вас в характере Гринёва, когда вы читаете эпизод в симбирском трактире?

4. Встреча с вожатым

А) Вглядимся в портрет вожатого:

- «сверкающие глаза».

- Гринёв: «наружность его показалась мне замечательной»

- оценка выражения лица «приятное, но плутовское».

Б) Название главы. (Пушкин хочет сказать, что человек, который вывел путников из бурана, и будет вожаком, самым главным человеком в восстании).

В) Как появляется вожатый в главе? В стремительном нарастании снежной бури, нёсшей смерть путникам, в «мраке и вихоре» бурана. Появление вожатого кажется чудесным в снежной степи, когда кружится буран.

Г) Облик вожатого сначала как бы сливается с разгневанной природой. Но в шуме стихии ясно слышится его твёрдый, бодрый голос: «Дорога-то здесь, я стою на твёрдой полосе», - отвечал вожатый, когда путники подъехали к нему и ямщик закричал, спрашивая дорогу.

Вывод:встреча с вожатым пробуждает в душе Гринёва то хорошее, что вынес он из родительского дома, он испытывает благодарность к человеку, выручившему его во время бурана, и отдаёт ему свой заячий тулуп.

1. Каково отношение Савельича к вожатому? Найдите слова, выражающие это отношение.

1. «Он его пропьёт, собака, в первом кабаке…»,
2. «Бога ты не боишься, разбойник!»,
3. «Ты видишь, что дитя ещё не смыслит, а ты рад его обобрать…»,
4.  «И добро бы кому, а то пьянице оголтелому!»

Савельич боится незнакомца, видит в нём разбойника, пьяницу, хочет оградить от него Гринёва и спасти барское добро.

1. Как реагирует бродяга на «барский подарок»? («Его благородие мне жалует шубу с своего плеча…» - с. 129.

Он кое-как умудрился и надел тулуп, распоров по швам «Бродяга был чрезвычайно доволен моим подарком. Он провёл меня до кибитки и сказал с низким поклоном: «Спасибо ваше благородие! Награди вас Господь за вашу добродетель. Век не забуду ваших милостей» - стр.130.

2. Почему такие тёплые слова говорит вожатый за неподходящий ему тулуп? Дело не в тулупе, а в порыве Гринёва ответить добром на добро. Автор показывает  отношение к человеку: для одного «собака», «пьяница оголтелый», для другого – «брат». «Две правды»: одна по-хамски тычет в греховную наготу другого, другая, всё видя, как бы говорит: но ведь и он человек...
3. Что такое милосердие? Желание прийти на помощь из чувства человеколюбия, сострадания; помощь, вызванная этими чувствами.
4. Почему Гринёва застал буран в степи? Он в очередной раз проявил самонадеянность, упрямство, не послушался опытного ямщика и не переждал бурю, а поехал ей навстречу.
5. Какое символическое значение бурана? Буран предвещает бурные события не только в судьбе героя, но и в судьбе страны. Буран – метафорическое обозначение народного бунта.
6. Какое значение имеет сон Гринёва? Тоже имеет символическое значение. Блуждание во сне по снежной пустыне предвещает блуждание героя «по мукам», перипетии его судьбы. Мужик с чёрной бородой, которого мать представляет «посаженым отцом», - бродяга, спасший Гринёва в буран, то есть Пугачёв, в самом деле благословит Петра и Машу. Топор, мёртвые тела – всё это предстоит увидеть вскоре Гринёву наяву.

- На постоялом дворе

2. На постоялом дворе, видимо, встречаются заговорщики. Хозяин его -   казак. Почему? («На стене висела винтовка и высокая казацкая шапка»; яицкий - ?)
3. В своём историч. труде Пушкин писал: «везде были тайные сборища по умётам и избам».Сейчас вы воочию видите, как Пушкин-историк превращается в художника, создавая картину такого умёта. Эта картина особенно оживает для читателя, когда он слышит иносказательный разговор – стр. 128. Кто же из собеседников больше информирован о происходящих событиях? Вожатый: более бодро смотрит на происходящее: «Молчи, дядя, - возразил мой бродяга, - будет дождик, будут и грибки; а будут грибки, будет и кузов. А теперь заткни топор за спину: лесничий ходит».

 - Смысл эпиграфа. Сходство эпиграфа с разговором вожатого в Гринёвым. Как объяснить несовпадение строки песни «сторона незнакомая» со словами Пугачёва «сторона мне знакомая»? Пушкин как бы спорит с песней. Степь – не чужбина для Пугачёва

5. Домашнее задание:гл.3-5, Гринев и Швабрин, Гринев и Маша Миронова.

Уроки № 23-24. А.С.Пушкин. «Медный всадник».

Конфликт человека и власти, неоднозначность его разрешения в поэме. Стихия и разум. Философское осмысление темы бунта.

Цели урока:  повторить понятие «маленький человек», его сущность,  характерные черты, опираясь на образы героев литературных произведений; показать эволюцию образа «маленького человека», обозначить тему социального протеста, обсудить пути ее решения в поэме «Медный всадник».

Оборудование: текст поэмы, иллюстрации; карточки с индивидуальным заданием.

Эпиграф:«В четырехстах шестидесяти пяти строках „Медного всадника“ заключены проблемы важнейшие, всеобщие, которые долго еще будут волновать человечество!» 

Ход урока № 23: 1. Проверка домашнего задания.

2. Слово учителя об истории создания поэмы «Медный всадник» и ее оценке современниками и исследователями творчества А.С.Пушкина.

  «Медный всадник» создан во время второй Болдинской осени (1833) всего за 25 дней (6 октября — 31 октября 1833 г., 5 ч. 5 минут утра). Жанр «стихотворная повесть» восходит к «восточным повестям» Байрона и связан со стремлением к бытописательной прозе, активно создаваемой Пушкиным в 1830-е гг. В поэме отразился его философский взгляд на решение проблемы человека и истории.
      Интересно познакомиться с различными оценками поэмы. В. Брюсов, изучивший шесть ее рукописных вариантов, пишет, что Пушкин стремится сделать Петра «сколько возможно более „великим“», а Евгения «сколько возможно более „малым“, „ничтожным“». «„Великий Петр“ ... должен был стать олицетворением мощи самодержавия в ее крайнем проявлении; „бедный Евгений“ — воплощением крайнего бессилия обособленной, незначительной личности». Д. Гранин в эссе «Два лика» рассматривает основные образы «в раздвоении», как бы расщепляя их и обнаруживая в них «верх» и «низ». Он утверждает, что в поэме «два Петра: Петр живой и Петр — Медный всадник, кумир на бронзовом коне.
      Два Евгения: заурядный бедный чиновник, покорный судьбе, мечтающий о своем нехитром счастье, и Евгений безумный, взбунтовавшийся, поднявший руку на царя. Даже не на царя — на власть.
      Два Петербурга: Петербург прекрасных дворцов, набережных, белых ночей и внутреннего, рядом с ним, бездушья чиновничьей столицы, жестокий город, в котором будет жить Раскольников.
      Две Невы...
      Расщепление проходило сквозь всю поэму, через весь ее образный строй».
     ( Противоречие в прозвучавших оценках поможет школьникам начать размышлять над страницами поэмы, находя подтверждение и первой, и второй точкам зрения).
  

3. Аналитическое чтение поэмы.   

Вопросы и задания к вступлению к поэме «Медный всадник»
      1. Каков пафос вступления к поэме? Подтвердите свои мысли текстом.
      2. На какие композиционные части его можно разделить? (1 — история постройки города; 2 — гимн городу от лица поэта; 3 — пожелание городу красоты, стойкости и спокойствия морской стихии; 4 — финал, в котором пафос величия и красоты города снижается переходом к «печальному рассказу» и повествованию об «ужасной поре».)
      3. В чем видит Пушкин заслугу Петра в строительстве Петербурга (стихи 1—43)? Как в первой части вступления противопоставлены прошлое и настоящее?
      4. Какова авторская позиция в авторском гимне городу Петра (стихи 44—84)? Какой смысл выявляется в многократном повторении слова «люблю»? Что и почему любит поэт?
      5. Найдите во вступлении старославянизмы и слова высокого стиля. Какую роль они выполняют в тексте?
      6. Как в третьей части вступления («Красуйся, град Петров...») закладывается основной конфликт поэмы? Почему в пожелании городу стоять непоколебимо автор упоминает «финские волны»? Какую характеристику стихии он дает? Почему в последних строках вступления происходит контрастный слом настроения?
      7. Индивидуальное задание. Выявите ключевые образы вступления, которые построены на контрасте? Что это дает для понимания конфликта поэмы?
думы Петра о новом городе — Петра творенье
приют убогого чухонца — юный град... вознесся пышно, горделиво
у низких берегов — по оживленным берегам
один финский рыболов — корабли со всех концов земли
бедный челн — богатые пристани
старая Москва — младшая столица
прозрачный сумрак (летние белые ночи) — мороз зимы жестокой
пишу, читаю без лампады — час пирушки холостой
живостьпотешных Марсовых полей — победу над врагом Россия... торжествует
град Петров — финские волны, стихия
он стоял, глядел, думал (жизнь) — вечный сон Петра (смерть)
красуйся, град Петров — печален будет мой рассказ
      8. Какой смысл в том, что поэма «Медный всадник» открывается гимном Петербургу? Докажите, что город Петра — это не только место действия поэмы, но и ее главный герой.
    

4.  Итог урока. Во вступлении к поэме «Медный всадник» Пушкин ставит важные философские вопросы. В чем двойственность петровских преобразований в России? Как претворились в жизнь его думы о величии России и новом городе? Какова оборотная сторона этих преобразований? Почему стихия противоречит разумной воле Петра? Какова роль и место человека в историческом процессе?
      Столкновение между человеком и стихией поэт переносит в социально-философский план, уже во вступлении намечая главные точки основного конфликта поэмы: между личностью и властью. Почему, по мысли автора, мечты Евгения о личном счастье и независимости не погублены разбушевавшейся стихией, а его личность раздавлена жестоким деспотизмом самодержавия? Этот и другие вопросы будут обсуждены на следующих уроках.

5. Домашнее задание: с.227-240, образы Петра и Евгения (текст); вопросы на с.241; отрывок наизусть «На берегу пустынных волн…»

Ход урока №24:1. Проверка домашнего задания. Выяснение затруднений при чтении поэмы «Медный всадник».

  2. Работа с эпиграфом.  Эпиграф: «В этой поэме видим мы горестную участь личности, страдающей как бы вследствие избрания места для новой столицы». В.Г.Белинский 

 -  Действительно, прав ли критик, таким образом интерпретируя конфликт поэмы? Обоснуйте ответ.     

   3. Комментированное чтение фрагментов с участием Евгения.   В центре - размышления об эволюции образа Евгения в поэме «Медный всадник», причинах его превращения из бедного чиновника в безумца, грозящего царю и самодержавию.
      

Вопросы и задания для характеристики образа Евгения
    

  Часть первая
      1. Составьте к первой части поэмы лексический и историко-культурный комментарий. Как он помогает ее пониманию?
      2. Какими способами изображена разбушевавшаяся стихия? Какие метафоры и сравнения помогают представить разбушевавшуюся стихию живым существом?
      3. Сопоставьте описание Невы в начале и в середине вступления с описанием разбушевавшейся Невы в первой части. Можно ли согласиться с мыслью Д. Гранина, что в поэме «две Невы»?
      4. Какую информацию мы узнаем о Евгении в первой части? Какую характеристику дает ему автор? О чем герой мечтает? Можно ли его считать только безликим чиновником или его человеческий облик привлекателен? (Молодой; имя звучит приятно; живет в Коломне; дичится знатных(!); был он беден; трудом, служит он всего два года; «мог бы Бог ему прибавить ума и денег»; «с Парашей будет он Дни на два, на три разлучен» (т. е. надолго).)
      5. Что меняется в облике Евгения в разгар наводнения? Опишите его психологическое состояние. Какие детали внешности подчеркивают его? (Без шляпы, руки сжав крестом, сидел недвижный, страшно бледный; он страшился... не за себя; отчаянные взоры; он, как будто околдован, как будто к мрамору прикован, сойти не может.)
      6. К каким философским обобщениям приводит читателя Пушкин в конце первой части? Что для стихии человеческая жизнь? Какая внутренняя связь есть между цитатами «с Божией стихией царям не совладать» и «жизнь ничто, как сон пустой, насмешка неба над землей»?
      7. Какой символический смысл в том, что первая часть заканчивается описанием Медного всадника? Чьими глазами мы видим памятник Петру?
      8. Индивидуальное задание. Сравните описание наводнения Пушкиным со стихотворениями А. Мицкевича, посвященными памятнику Петру I и наводнению в Петербурге 1824 г.
      

Часть вторая
      1. Какие детали подчеркивает поэт в картине конца наводнения? Какой смысл имеет сравнение Невы с шайкой разбойников?
      2. Каким изображен Евгений в сцене поисков затопленного дома Параши? Какими способами поэт рисует его душевный кризис?
      3. Для города Петра наводнение — это не исключение, а правило, а для Евгения — крах всей его жизни. Подберите цитаты, доказывающие эту точку зрения.
      4. Как вы думаете, сколько времени переживал Евгений свою тяжелую утрату, пока вновь не увидел памятник Петру? Какие детали подчеркивают тяжесть его психологического состояния? Почему описание Медного всадника в середине второй части дается практически в тех же словах, что и в конце первой части?
      5. Что стало причиной бунта Евгения — психическое расстройство? отчаяние? понимание социальной несправедливости? дворянская честь, заставившая героя мыслить по-государственному? Подберите аргументы в доказательство каждой точки зрения.
      6. Исследователь творчества Пушкина Ю. М. Никишов считает, что в сцене поэмы, когда Евгений грозит царю: «Ужо тебе!..», он не находится в состоянии безумия, а его сознание прояснилось. Пушкин называет его безумцем не из-за потери разума, а за смелый протест против деспотизма самодержавной власти.  Подтвердите или опровергните это мнение, используя текст поэмы.

4. Итог урока. Образ Евгения несет на себе двойную смысловую нагрузку. С одной стороны, в традиционном истолковании, он невзрачный чиновник, с другой — личность, бунтарь. Но так ли он невзрачен?
         В размышлениях Евгения в начале первой части мы читаем, «Что был он беден, что трудом / Он должен был себе доставить / И независимость, и честь». Можно ли считать такие стремления мелкими и ничтожными?! Ведь независимость и честь — это важнейшие положения этического кодекса Пушкина. Евгений тревожится за судьбу Параши, спешит к ней, «страшится... не за себя». Для него жизнь и любовь нераздельны, без любви жизнь «как сон пустой». Можно ли считать такие мысли и поступки жалкими? Ведь простые ценности человеческого существования дороги и автору, который понимает, как безгранично горе их утраты.
         Евгений обладает такой чертой характера, как терпение. Уже в начале поэмы он готов к внутренним испытаниям, которые в жизни неизбежны. В период скитаний его не тяготят бытовые лишения. Однако никому — ни небесной, ни государственной власти — он не может простить потерю любимой подруги, которую он даже не успел назвать невестой.
         Вряд ли стоит искать только одну причину бунта Евгения. Важно, что его протест выражается не в состоянии аффекта или безумия, а является мотивированным, имеет объективные причины. Да, он «захохотал», когда не обнаружил знакомого домика, когда осознал, что произошло. Но после года бездомности он вспоминает, что же случилось. К нему вновь вернулось сознание — «Прояснились / В нем страшно мысли». Это прозрение высшего порядка. Поэтому Евгений грозит Медному всаднику не в патологическом бреду, а сознательно, но дальше страх снова возвращает безумие. Его силы в поединке с Петром изначально неравны. Поэтому его бунт безумен в метафорическом значении. Его протест тоже можно назвать «бессмысленным и беспощадным». Бессмысленным, потому что он заведомо обречен на неудачу (вспомним сомнения Пушкина по поводу декабристского движения). Беспощадным, потому что несет гибель и жертвы. В бунте героя заключена неотвратимость счета, по которому придется платить не только ему, но и всем без исключения. Даже тому, кто кажется недосягаемым кумиром.
5. Домашнее задание: подготовка к семинару, с.241-242

Урок № 25. Основные темы и мотивы лирики М.Ю.Лермонтова

Стихотворение «Смерть поэта» как политическая декларация Лермонтова.

Цель урока: продолжить знакомство учащихся с лирикой М.Ю.Лермонтова, обратить внимание набиографические и литературные  особенности стихотворения «Смерть поэта», углубление сведений об интерпретации поэтического текста, обучение анализу стихотворения.

Оборудование: презентация «М.Ю.Лермонтов», сборник стихотворений поэта

Ход урока: 1. Вступительное слово учителя.

   В 1837 году А. С. Пушкин был тяжело ранен на дуэли и через несколько дней скончался. Вскоре распространилось стихотворение, в котором возмущенный голос называл истинных виновников травли и гибели поэта: царя и его приближенных. Автором этого стихотворения был М. Ю. Лермонтов. Он был сослан на Кавказ. 1837 г. Нижегородский драгунский полк. (переведён из гвардии). (Учитель читает отрывки стихотворения «Смерть поэта») Стих хлёсткий, как пощёчина, адресованная тем, кого считал виновным в смерти Пушкина.

Кавказ в то время был самым опасным местом в Российской империи. В начале XIX в. по настойчивым просьбам грузинского царя Георгия XII Грузия была присоединена к России. Затем в ходе русско-иранской и русско-турецкой войн к России был присоединен Азербайджан, а затем и Армения. Таким образом, все Закавказье оказалось под властью русского царя. Но на самом Кавказе жили горцы, которые препятствовали свободному движению по дорогам, грабили и разбойничали.
      В 1817 году царское правительство начало Кавказскую войну, которая продолжалась до 1864 года, то затихая на время, то возобновляясь с новой силой. В результате Кавказ был присоединен к России. В начале войны на границе были построены крепости Грозная, Внезапная, Прочный Окоп и другие, в них стояли войска. По всей границе были поселены казаки. Они жили с семьями в станицах, возделывали землю и принимали участие в воинских операциях. По другую сторону границы жили черкесы (так называли чеченцев и ингушей). Они боролись против власти русского царя, нападая на отряды, крепости и станицы. Кавказская война была очень жестокой. Горские племена не признавали себя покорёнными, м/д вооружёнными горцами и русской армией то и дело происходили столкновения, то есть по существу шла война. Под пули горцев и отправил Лермонтова Николай І.

     Новая встреча с Кавказом вызвала в поэте прилив сил, жизнерадостности. Из письма другу: «Как перевалилися через хребет в Грузию, так бросил тележку и стал ездить верхом; лазил на снеговую гору (Крестовая) на самый верх, что совсем легко; оттуда видна половина Грузии как на блюдце, и право, я не берусь объяснить или описать этого удивительного чувства: для меня горный воздух – бальзам; хандра к чёрту, сердце бьётся. Грудь высоко дышит – ничего не надо в эту минуту; так сидел бы и смотрел целую жизнь» (Письмо Раевскому)

     Во время ссылки Л. посетил много мест. Он объехал всю укреплённую линию русской армии от Кизляра до Тамани, был в Кахетии, Пятигорске, Тифлисе, Ставрополе и др. местах.

     Он встречался со многими интересными людьми, познакомился с передовой грузинской интеллигенцией и ссыльными декабристами. Это их и их единомышленников он имеет в виду, когда в письме пишет: «Хороших ребят здесь много, особенно в Тифлисе есть люди очень порядочные» (Письмо Раевскому, т. 6, стр. 441)

     С некоторыми из них Лермонтов сблизился. Особенно подружился с поэтом-декабристом Одоевским – автором стихотворного ответа  на пушкинское послание «В Сибирь». По распоряжению властей Одоевского перевели из сибирской каторги на Кавказ. Перемены климата ослабили и без того измученного поэта, и вскоре после отъезда Лермонтова умрёт от тропической лихорадки. Лермонтов посвятил ему одно из самых своих светлых стихотворений.

2. Чтение стихотворения «Смерть поэта», комментарии.

3. Анализ стихотворения по вопросам учебника с.246-247.

4. Итог урока. Почему стихотворение «Смерть поэта» стало знаковым в творчестве Лермонтова? В чем заключается его символизм?

5. Домашнее задание: с.243-246, выразительное чтение стихотворения; с.247-248: 1в. – ст-е «Парус», 2в. – ст-е «Молитва», наизусть, ключевые образы стихотворений.

Урок № 26. Своеобразие поэтического видения мира и его воплощение в лирике М.Ю.Лермонтова. Ключевые образы стихотворений «Парус» и «Молитва».

Цели уроков: рассмотреть каноническое построение молитв и их ритуальный смысл, сопоставить их со стихотворениями М.Ю.Лермонтова, написанными в жанре молитвы, выделить среди тем и мотивов лирики Лермонтова ключевые, показать романтические начала в ранней лирике поэта.

Оборудование: тексты стихотворений, задания для анализа, иллюстрации В.А.Полякова.

Ход уроков: 1. Проверка домашнего задания.

- Выразительное чтение стихотворения «Смерть поэта».

- Вопросы и задания к анализу ст-я.

2. Актуализация учебного материала.

- Сообщение учащегося: «Молитва как жанр религиозной литературы».

- Выразительное чтение стихотворений  «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную...») – ключевые образы ст-я, «Ветка Палестины».

- Комментарий учителя.      У воспитанного в православии Лермонтова есть несколько стихотворений с названием «Молитва». Однако его отношение к Богу противоречиво. Стихотворение «Молитва» («Не обвиняй меня, Всесильный...») (1829) — первое с таким названием. Далее следует шуточная «Юнкерская молитва» (1833—1834), затем «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...») (1837), посвященная В. Лопухиной, и, наконец, «Молитва» («В минуту жизни трудную...» (1839), посвященная М. Щербатовой. Тематически и логически к ним примыкает стихотворение «Благодарность» (1840).
      

3. «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»)
      1. Какой смысл выявляется в том, что лирический герой обращается с просьбой уже не к Богу, а к Богородице?
      2. Почему лирический герой молится не о себе, а о душе «девы невинной»?
      3. На каких противопоставлениях основана композиция стихотворения?
      4. Как в стихотворении отражаются изменения души лирического «я»?
      5. Что, по мнению поэта, может сделать человека счастливым?
      6. Какой смысл выявляется в том, что все эпитеты в стихотворении употреблены в своих прямых значениях или в составе устойчивых выражений? 

4. Стихотворение «Парус». Ключевые образы ст-я.   

Итог урока. Жанр «молитвы» в лирике Лермонтова претерпевает эволюцию. В 1829—1832 гг. «молитвы» построены по каноническому образцу, и лирическое «я» действительно просит Бога о помощи, относясь к вере светло и сочувственно. Но и в ранней лирике, например в стихотворении «Не обвиняй меня, Всесильный...», и, особенно, в конце творческого пути в «молитвах» звучат богоборческие мотивы, ирония, дерзость и просьбы о смерти. Это может быть связано с неуравновешенностью характера Лермонтова, перепадами в его поведении, которые отмечало и окружение поэта, и его биографы.

 В стихотворениях о жизни и смерти, относящихся к зрелой лирике Лермонтова, эта тема уже не является данью романтической традиции, а наполняется глубоким философским содержанием. Поиск лирическим «я» гармонии с миром оказывается тщетным: нельзя убежать от самого себя, нет душевного равновесия ни в окружении природы, ни «в шумном граде», ни в бою. Трагизм лирического героя, мечты и надежды которого обречены, нарастает, драматическое мироощущение усиливается.
      В поздней лирике появляется все больше символических стихотворений, наполненных философскими обобщениями. Лирический герой раннего Лермонтова близок самому поэту, а в зрелом творчестве поэт все чаще выражает «чужое» сознание, мысли и чувства иных людей. Однако и их мироощущение полно страдания, что позволяет думать о том, что трагичность жизни — это непреложный закон бытия, предначертанный на небесах. Отсюда такая будничность и прозаичность восприятия смерти, неверие в человеческую память. Смерть является для него как бы продолжением жизни. Силы бессмертной души никуда не исчезают, а только засыпают навеки. Поэтому становится возможным и общение человеческих душ, даже если одна из них уже покинула тело. Без ответа остается вечный вопрос бытия. Где найти спасение души? Научиться жить в несправедливом и противоречивом мире или навсегда покинуть его?

5. Домашнее задание: чтение комедии «Ревизор» Н.В.Гоголя, повторение сведений о драме как о роде литературы и жанрах драмы.

Уроки № 31-33.  Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.  Раннее творчество Гоголя. «Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии.

Цели урока: 1) повторить известные сведения о Гоголе как о писателе-сатирике; 2) дать понятие о драматическом произведении; 3) раскрыть идейный замысел комедии.

Теория: драматическое произведение, комедия.

Словарная работа: афиши, акты (действия), явления (сцены), монологи, диалоги, реплики, ремарки.

І. Слово учителя. Гоголь – одна из значимых фигур в литературе 1-й половины ΧІΧ века.

   - Гоголь – одинокая «звезда»  русской словесности, неповторимая писательская индивидуальность. О «тайне», «загадке» художественного таланта спорят уже на протяжении полутора столетий. Мы с вами тоже постараемся открыть для себя что-то новое и осознать, что творчество великого писателя – живое явление современности.

   - Какие произведения Гоголя Вам знакомы? «Ночь перед…», «Сорочинская ярм.», «Майская ночь…», «Тарас Бульба». Назовите героев этих произведений.

ІІ. Учебник. Стр. 248-250

1. О какой карьере мечтал в юности? («Я думал просто, что я выслужусь и всё это доставит служба государственная»)
2. Какая черта характера, какое умение, развившееся ещё в ранней юности, помогло ему стать писателем? (Придумывал себе всё смешное, что только мог выдумать…, имел способность «угадывать человека и несколькими чертами выставлять его вдруг всего, как живого…»)

Кто оказал на Г. серьёзное влияние, на становление его писательского таланта? (А. С. Пушкин «заставил меня взглянуть на дело серьёзно»)

     Поступив в Нежинскую гимназию высших наук, юный Гоголь сразу проявил свои актёрские склонности. Одно из первых писем (4.01.1824) родителям содержит свидетельство об увлечениях будущего драматурга: «…прошу вас покорнейше, - обращается гимназист к «дражайшим родителям», - прислать мне комедии…: «Бедность и благородство души», «Ненависть к людям и раскаяние» (пьесы Коцебу А. Ф., переведённые с немецкого)

В гимназических спектаклях будущий писатель принимал самое активное участие – и как актёр, и как художник-оформитель. Весь Нежин говорил о гимназической постановке «Недоросля» Фонвизина, и зрителей особенно поразило исполнение роли госпожи Простаковой воспитанником Н. Гоголем-Яновским. К. М. Базили, товарищ его по гимназии, писал потом в восхищении: «Ни одной актрисе не удавалась роль Простаковой так хорошо, как играл 16-летний тогда Гоголь».

     Приехав в северную столицу, нежинский выпускник стремится попасть в труппу императорского Александринского театра. Пробы были удачны, среди актёров у Гоголя появились друзья, но актёром он так и не стал. Судьба та распорядилась…

     Позже писатель восхищал слушателей авторским чтением своих произведений. Дружба с такими русскими актёрами, как Щепкин и Сосницкий, сохранилась на всю жизнь.

ІІ. Из биографических сведений о Гоголе мы знаем, что в 30-е гг. ΧІΧ в он серьёзно задумывается о русской комедии. Продолжил творческие достижения своих предшественников Д. И. Фонвизина, А. С. Грибоедова. Писатель в развитие этого жанра внёс своё. Он считал, что комедия выполнит своё назначение только тогда, когда идея произведения выявится в системе образов, в композиции, в сюжете, а не в прямых словесных назиданиях, нравоучениях с наказанием пороков на глазах зрителей.

    Так в 30-е гг. Гоголь работает одновременно над двумя комедиями из современной жизни: «Игроки» и «Женихи» (позднее переработанные в «Женитьбу»).

ІІІ.Повторение (теория литературы).

- Вспомните, к какому роду литературы относится комедия? ( Драма. (Интерактивный плакат))

-Чем отличается драма от эпоса и лирики? (На стыке 2-х искусств: литературы и театра).

-На какие жанры делится драма? (трагедия, комедия, драма в узком смысле)

-Какие отличительные признаки имеет драматическое произведение? (афиша, акты (действия), монологи-диалоги, реплики в сторону, ремарки, речь действующих лиц. В пьесе нет описания внешнего вида героя, авторского повествования, непосредственного выражения отношения автора к событиям и персонажам, его чувств. Автор скрыт за действиями и речами персонажей).

IV. Работа с текстом комедии.

-  Перелистайте пьесу. Сколько актов в ней и из скольких явления каждый (5 действий, от 6 до 16 явлений в каждом)

   -  Откройте афишу, познакомьтесь с действующими лицами. (25 конкретных действующих лиц разного ранга и положения и множество гостей, купцов, мещан, просителей без имён.) Уже чтение афиши даёт возможность предположить, что в комедии дана широкая критическая жизнь окружающей действительности и своеобразная анатомия уездного города:

1. Здесь и глава администрации – городничий
2. И его министры:

1. Смотритель училищ,
2. Судья,
3. Попечитель богоугодных заведений,
4. Полицмейстер,
5. Уездный лекарь,
6. Полицейские чины,
7. Помещичьи чины,
8. Городские помещики

Кроме этого, почтенные лица в городе, купцы, мещане, городские дамы,слуги.

1. Вне города стоят 2 человека. Кто они? (Хлестков, Осип)

Такого широкого взгляда на официальную жизнь русская комедия ещё не знала.

V. Комментарий учителя.Работу над «Ревизором» Гоголь начал уже будучи известным писателем, его ценил и дружески поддерживал А. С. Пушкин.

     Известно, что в одну из встречи октябре 1835 г. Пушкин передал Гоголю сюжет «Ревизора». «Сделайте милость, - пишет начинающий драматург, - дайте какой-нибудь сюжет, хоть какой-нибудь смешной или не смешной, но чисто русский анекдот. Рука дрожит написать тем временем комедию. Если ж сего не случится,, то у меня пропадёт даром время, ия не знаю, что делать тогда… Сделайте милость, дайте сюжет, духом будет комедия из 5 актов, и, клянусь, будет смешнее чёрта».

VI. Сообщение «Идейный замысел и особенности композиции комедии «Ревизор».

     В «Ревизоре», - вспоминал впоследствии Гоголь, я решился собрать в одну кучу всё дурное в России, какое я тогда знал, все несправедливости, какие делаются в тех случаях, где больше всего требуется от человека справедливости, и за одним разом посмеяться над всем».

     В комедии рассматривается не любовная интрига, не события частной жизни, я явления общественного порядка. В основе сюжета – переполох среди чиновников, ожидающих ревизора, и их стремление скрыть от него «свои грешки».

     Таким образом, это социально-политическая комедия. В ней нет центрального героя. Таким героем стала чиновничья масса. Это чиновничество дано прежде всего в служебной деятельности, что повлекло за собой включение в пьесе образов купечества и мещанства.

VII. Чтение в лицах 1 д. явл.1. Комментарии учителя.

VIII. Итог уроков. Каким предстает перед вами мир драмы Гоголя? Какие традиции классической драмы можно отметить при первом чтении произведения?

IX. Домашнее задание. Чтение 1-2 действий; вопросы на с. 255

Инд. задание: составьте табличку о чиновниках уездного города

Урок № 34. «Пренеприятное известие: к нам едет ревизор» Анализ комедии.

Цели урока: раскрыть жизненную основу комедии; помочь понять обстоятельства, приведшие чиновников к их роковой ошибке; пробудить внимание к тексту комедии.

Словарная работа:

Инкогнито – под вымышленным именем, не открывая своего.

Произвол – своеволие, самовластие;

Казнокрадство – обкрадывание казны, государства.

Мошенничество – неблаговидные, жульнические действия с корыстными целями.

Ход урока:

І. Реализация домашнего задания.

Слово учителя. К. С. Станиславский советует читать пьесу просто, но с хорошим пониманием сути, главной линии её внутреннего развития. Последуем его совету: «проследить, как зарождается и развивается в ней конфликт, за что и между кем ведётся борьба, какие группы борются и во имя чего».

     Гоголь, создавая портрет общества и показывая несовершенство человека, лишённого нравственного закона, находит новый тип драматургического конфликта. Новаторство Гоголя заключается в том, что в комедии нет ни героя-идеолога, который бы высказывал истинное понимание долга и чести, ни сознательного обманщика, водящего всех за нос. Чиновники сами обманывают себя, буквально навязывая Хлестакову роль значительного лица. Возрастающий страх, затмевающий разум заставляет принять «сосульку, тряпку», «вертопраха» за ревизора.

ІІ. Ещё раз с афишей слайд 13 Время и место действия. (Уездный город реплика городничего, удалён от центра: «Хоть 3 года скачи отсюда, ни до какого государства не доедешь». Время действия 1831 гг

3. Анализ 1, 2 явл.  Постепенно из мелких деталей и чёрточек возникает перед нами образ города. Из реплик персонажей мы можем делать некоторые выводы об особенностях этого города.
4.  Поскольку представлены все  стороны администрации, мы можем сказать уже по І действию, что дела во всех сферах неблагополучны.
5.     Но самое страшное то, что люди, живущие в этом городе, вовсе не подозревают, что можно жить по-другому.

6. Почему в 1 явл. Чиновники названы по имени-отчеству, а городничий именуется городничим? Гоголь подчёркивает, что для всех присутствующих Сквозник-Дмухановский не частное, а официальное лицо, начальник, важная персона. Такое выделение городничего как самого значительного лица сказывается в построении диалогов. Городничий как бы ведёт основную мелодию, остальные ему вторят.

7. Чтение 1-х 3-х реплик. Реплики судьи и попечителя в тексте выглядят одинаково. Но одинаково ли они произносятся? Найти верную интонацию персонажей, согласуясь с замечаниями. Аммос Фёдорович Ляпкин Тяпкин медленно, важно, недоумённо, как бы говоря: «Какой такой ревизор? Что это ещё?» Логическое ударение стоит на слове как.

8. Земляника Артемий Филиппович тоже удивлён, но ему не нужно объяснять, кто такой ревизор. Подтекст фразы такой: «Нет, в самом деле, ревизор? Неужели?» Реплика звучит отрывисто, подчёркнуто вопросительно.
9.  В следующих репликах чиновников их состояние выражено более откровенно. Судья обескуражен неожиданностью.
10.  Земляника Артемий Филиппович сразу понял, что дело приняло неприятный оборот, он очень огорчён.
11. И последним (он раньше не осмеливался) выступает Хлопов Лука Лукич. Что слышится  в его голосе? (Страх, ужас).
12. Наставления городничего к Луке Лукичу – с. 257, внизу.

Хлопов только оправдывается  беспомощно и робко жалуется на свою несчастную долю, обнаруживая простодушный страх перед грозящим появлением ревизора.

13.  Земляника Артемий Филиппович воспринимает наставления более бодро. Отлично понимает, чего хочет от него градоначальник, и совершенно согласен с ним: ничего коренным образом менять не следует, надо только, чтобы видимость была благопристойна. Поэтому Земляника с облегчением, даже с некоторым удовольствием, соглашается с городничим. «Ну, это ещё ничего, колпаки, пожалуй, можно надеть и чистые» - с. 255, вверху.  
14.  Иначе воспринимает сообщение городничего и его советы судья Ляпкин-Тяпкин Аммос Фёдорович.

2. С важностьюфилософа начинает строить  самые невероятные предположения о причинах «напасти». Найдите. (255 стр.)
3. Почему речь судьи комична? Многозначительность его реплик смешна: «Что-нибудь недаром», - изрекает он, соединяя в одной фразе несоединимое. «Недаром» - слово указывает на конкретную причину происшествия. Но вместо этой причины Л.-Тяпкин подсовывает неопределённое «что-нибудь».
4. Почему Гоголь наделяет судью такой нелепой фамилией? Отразился принцип отношения к служебным делам («тяп-ляп»),

Душевная неуклюжесть, несообразительность, неповоротливость.

1. Репликисудьикомичны: после многих усилий, Мучительных словесных родов» (Станиславский) он выкладывает  вздор, своё неизбежное «тяп-ляп»: «нет ли где измены» (с. 255)
2. Что же говорит городничий и как его ответ действует на Ляпкина-Тяпкина? Едкие возражения городничего делают следующую реплику судьи совершенно аморфной: он не способен аргументировать свои мысли. Только в конце предложения его фраза становится связной: «Нет, я вам скажу, вы не того… вы не… Начальство имеет тонкие виды: даром, что далеко, а оно себе мотает на ус». (255)
3. Стр. 252-253 – речь со старыми часами.
4. Вывод: в интонации речей гоголевских персонажей проявляется их характер.
5. Комическое несоответствие манеры речи чувствам судьи. При всём своём «глубокомыслии» и косноязычии судья очень самолюбив и обидчив.
6. Ему невыносимо тяжело слушать замечания городничего о неприличном для присутственного места обилии «гусей с маленькими гусёнками», которые так и шныряют под ногами» - с. 256. И Ляпкин-Тяпкин пытается прервать городничего соблазнительными предложениями («А я их сегодня же велю всех забрать на кухню. Хотите, приходите обедать»).
7. Но сегодня, накануне приезда ревизора, городничий неподкупен, как бы не замечая реплики судьи, он продолжает наставительно поучать Ляпкина-Тяпкина: с. 256, внизу.
8. Почему Гоголь помог нам заметить в суде арапник? (с. 256) арапник – превосходный символ правосудия тогдашнего времени
9. Не выдержав обидного для его самолюбия обнаружения «беспорядков», судья переходит в наступление, говоря, что «грешки грешкам рознь», и возражает против того, чтобы считать борзых щенков, которых он берёт открыто, взятками (с. 257)
10. Почему взятки борзыми щенками не грех для блюстителя правосудия? (Взяточничество приняло огромные размеры и борзые щенки среди прочих злоупотреблений кажутся судье мелочью.)
11. Более того, Ляпкин-Тяпкин не безобиден: если городничий расскажет ревизору про беспорядки в суде, он, представитель закона, может вспомнить о шубе в 500 руб., и о шали для супруги городничего, и о многом другом, отнюдь не лестном для главы города. Эта угроза действует на городничего сильнее, чем приглашение на обед, и он произносит примирительно: с. 257, внизу. «Впрочем, я только упомянул об уездном суде; а по правде сказать, вряд ли кто когда-нибудь заглянет туда…»

15. Кого из чиновников более всего беспокоит возможный приезд ревизора и почему? (городничего)

1. У него больше всего грешков,
2. Он и самый проницательный и ловкий среди них человек.

Доказать 1) 1-я реплика придала экспозиции напряжённость и стремительность: чиновники прямо были поставлены перед необходимостью действовать

3. Чиновники чем отличаются от него? (Глупы, неповоротливы. Строят нелепые предположения.)

Попусту тратят время и даже забыли об угрожающей им опасности.

Чиновники привыкли к безнаказанности и утешают себя тем, что у городничего «грешки» покрупнее.

4. Не таков городничий. Зная, что ревизии обычно носят поверхностный характер, он даёт наставления, не требующие коренных перемен (колпаки чистые, над кроватью надписать;

гусей с гусёнками;

арапник;

заседатель –пьяница – пусть чеснок;

учитель-гримасы;

письма прочитать – задерживайте жалобы)

5. Сквозник-Дмухановский обрывает легкомысленного почтмейстера, готового забыть о ревизоре ради игривого письма. Стр. 260 «Ну, теперь не до этого…»
6. Какими репликами завершается 1-2 явл –я? (Городничего о проклятом инкогнито, который сидит у него в голове.)
7. Сквозник-Дмухановский становится даже осторожен и в выражениях, что редко с ним случается в обычной обстановке.

1. К почтмейстеру: «Послушайте, Иван Кузмич, …немножко распечатать ии прочитать»… Боится выразиться определённо и осторожное «этак немножко распечатать» прикрывает официальным «входящее и исходящее» (с. 260, вверху)
2. ГОРОДНИЧИЙ НЕ СВОБОДЕН ОТ МЕЛОЧНОГО САМОЛЮБИЯ. Читая письмо Чмыхова, начинает с обращения: с. 254. «Любезный друг, кум и благодетель…» (В данной ситуации это обращение совершенно неинтересно для чиновников, но городничий не может его пропустить: оно льстит ему. Антон Антонович хочет показать всем, насколько он уважаем)
3. Как и зачем городничий рассказывает о 2-х необыкновенных крысах, которые ему приснились? С. 254 (Казалось бы, ситуация настолько острая, что не до толкования снов. Городничий же совершенно серьёзно, как будто речь идёт о реальном событии, произносит: «Право, этаких… прочь» - видно в этих словах не только суеверие, но и желание обнаружить свою дальновидность, чутьё, интуицию.

Итог. 1. Это была экспозиция.

2. У Гоголя нет неоправданных мелочей.

3. Щепкин считал, что у Гоголя нет ни одной незначительной фразы: «Репетировали «Ревизора» для вступающего вновь в пьесу актёра. Щепкин. Тогда уже глубокий старик. Сидел в курилке и ждал своего выхода. У городничего есть в одном из актов пьесы несколько слов, которые он говорит за кулисами. Черневский, на обязанности которого лежало следить за выходами и репликами, решил не беспокоить отдыхавшего Щепкина и прокричал за него реплику. Старый артист, до которого долетели слова его роли, сказанные кем-то другим, взволновался. Он подозвал к себе Черневского и строго спросил его: «Разве ты сегодня играешь городничего? Смущённый юноша ответил: «Помилуйте, Михаил Семёнович, я не хотел беспокоить Вас по пустякам». «Запомни, - горячо сказал Щепкин, - во-первых, у Гоголя нет пустяков, во-вторых, я здесь именно затем, чтобы беспокоиться». (Щепкина-Куперник Т. Л. «№Из воспоминаний о русском театре»)

Д. з. прочитать 2 действие

2) С какого момента действие начинает развиваться быстрее?

3) стр. 255 (остальные вопросы)

Урок № 35. Разоблачение пороков чиновничества.

Цели урока: помочь учащимся получить первое представление о характере Хлестакова, показать мастерство Гоголя в создании образов Хлестакова и уездных чиновников.

Ход урока

1. Что является завязкой комедии? Появление Бобчинского и Добчинского с известием о приезде мнимого ревизора. – с. 261, 3 явление. Полноправным участником пьесы становится СТРАХ (от действия к действию возрастает) Подтвердите эти слова текстом (в репликах, ремарках):
2. Городничий. «Батюшки, не милы мне теперь ваши зайцы: у меня инкогнито проклятое в голове сидит. так и ждёшь, что вот отворится дверь и – шасть… с. 261(конец 2 явл.)

Бобчинский. … Так он и в тарелку к нам… Меня. – 263, внизу

Городничий. «Пусть каждый возьмет в руки по улице…  266 стр.

- Найдите другие примеры страха Губернатора.

3. Действие 2, явл. 1Барин никакого отношения не имеет к ревизии, едет в деревенскую усадьбу отца, «профинтил» дорогою денежки и поневоле задержался в городе в надежде на лучшие времена. Хлестаков служит (низшая ступенька). К службе никакого интереса не проявляет, «вместо того чтобы в должность, идёт по проспекту гуляет, в картишки играет», живёт явно не по средствам. Любит «показать себя», покутить.

Он добрая душа, по своему

Мечтатель и наделён неким обманчивым

Обаянием, изяществом повесы…

В. В. Набоков

4. Почему Гоголь не  сразу после отъезда городничего даёт сцену встречи Сквозника-Дмухановского с Хлестаковым, а относит на 2 д., 2 ЯВЛЕНИЕ? Даёт возможность зрителю узнать, что Хлестаков не ревизор, раньше, чем об этом  узна́ют чиновники. Поэтому чиновники попадают в ещё более нелепое положение, поэтому они смешны.
5. Чем был занят Хлестаков с утра, что он делал до своего возвращения в номер гостиницы? Вставал поздно. Первым делом упросил Осипа пойти к хозяину похлопотать о чае. Длинная процедура с умыванием, чисткой платья, одеванием, прихорашиванием, питьём чая. Прошёлся по улицам (Не сидеть же в душном номере), Во время прогулки его столичный вид. Думает, привлечёт внимание провинциалов и особенно провинциалок. Завязать постарается знакомство, навязаться на обед. Попробовать вкусненького, выставленного на лотках. Но это не утолит, а, напротив, только раздразнит аппетит. Потом… побывал на почте, чтобы справиться о денежном пакете. Наконец, измученный, идёт в гостиницу и вновь пытается получить через Осипа обед в гостинице.
6. Явление 3. Тщетно пытался взять в лавках что-нибудь в долг. Это подтверждает крайне бедственное положение барина и слуги
7. Явление 5 «…даже тошнит, так есть хочется…»

8. 6 явление. Чтение. Даже затруднительные обстоятельства не могут заставить Хлестакова задуматься над чем бы то ни было. Едва уломали хозяина и принесли скверный обед, как уже и капризничает, и угрожает, и бранится, и заносится: «Канальи! Подлецы! И даже хотя бы какой-нибудь соус или пирожное. Бездельники! Дерут только с проезжающих» - 275.
9. Найти в 6 явлении реплику Хлестакова, которая даёт возможность принять его за ревизора«…в столовой сегодня поутру двое каких-то коротеньких человека ели сёмгу (вид лососёвых рыб из рода лососей.)  и ещё много кой-чего» - 274 стр.)

Завистливое внимание голодного Хлестакова  к содержимому чужих тарелок принято Бобчинским и Добючинским  за прозорливую наблюдательность дотошного ревизорского взгляда, что именно этого беспечного, глупого, тщеславного трусливого шалопая приняли за «государственного человека», и теперь к нему направляется очень встревоженный городничий со своей хитросплетённой сетью для «уловления ревизора».

10.  Явление 8 Действие 2. Сцена встречи Городничего с Хлестаковым.

1. Итак, 2 стороны встретились. Чтение. Цель Городничего нам понятна. Хлестаков ни сном ни духом… Читатель это знает, но не знает этого городничий (Городничий убеждён, что это настоящий ревизор, играющий свою роль) Испуганы оба. Испуг героев нарастает.
2. Комизм сцены в том, что каждое слово городничего, которым он пытается смягчить гнев «ревизора», ещё более усиливает страх Хлестакова, а следовательно, и сопротивление его, принимаемое Сквозником-Дмухановским за окриком грозного начальства.
3. Городничий старается себе придать официальный вид, изображая чиновничье усердие. Это ещё более пугает Хлестакова. Хлестаков не то защищаясь. Не то  угрожая, начинает  стучать по столу кулаками. Стр. 277. Чем больше он пугается сам, тем сильнее кричит. Говорит Хлестаков очень быстро, бессвязно, пытаясь оглушить городничего потоком слов.
4. Каким внешне представляете Городничего и Хлестакова? Городничий грузен, торжественно важен, наряжен в парадный мундир. Дрожит (иллюстрации) перед щуплым, низеньким, невзрачным Хлестаковым – с. 280, вверху «Ногтем, кажется, придавил бы его»
5. И он, Хлестаков, распекает градоначальника. (с. 280) Особенно пылко отстаивает себя Хлестаков при предложении переехать на другую квартиру, которое ему кажется вежливым приглашением сесть в тюрьму (277 стр.)
6. Городничий начинает дрожать (стр. 277) Поняв, что Хлестакова н очень интересуют неполадки в городе, Городничий успокаивается. (с. 278) Услышав, что Хлестаков нуждается в деньгах, он решается предложить в долг, услужливо протягивает деньги.
7. Почему же городничий решился дать взятку почему он не сразу предлагает деньги Хлестакову? По опыту своей долгой службы знает, что взятка – лучшее средство уладить любые недоразумения. Но Хлестаков своим странным поведением смутил его, и городничий         не знает, «с какой стороны приняться»
8. Кроме того, Сквозник-Дмухановский остановлен ещё и осторожностью: проверяет его Хлестаков или в самом деле он хочет получить деньги – вот над чем раздумывает городничий, вот что заставляет его медлить и сомневаться. Но привычный образ действий берёт верх: «попробовать, не куды пошло» - с. 278, вверху, - лихорадочно шепчет в сторону.
9. Хлестаков, видя деньги, забывает об опасности.) «Дайте, дайте мне взаймы! с. 278. Успокоенно и радостно говорит: «Я вижу, вы благородный человек. Теперь другое дело».
10. Городничий же, вручив взятку и облегчённо вздохнув, отходит в сторону и торжествующе произносит: «Я таки ему вместо 200 400 ввернул». (с. 278)
11. Иллюстрации.Тяжеловесный и осторожный городничий скован испугом и подобострастием. Перед «ревизором» он стоит навытяжку. Неподвижность для него – символ преданности.

 Умный, опытный городничий убеждён, что видит насквозь петербургского ревизора и угадывает его намерения. Он ловит каждое слово Хлестакова, унижается, лжёт. Всё подчинено (унизительные формы обращения низшего лица к высшему) одной цели: не поддаться, овладеть положением, взять верх в опасной схватке. Где на карту поставлено будущее его. Внутреннее состояние очень выразительно передают авторские ремарки, высказывания вслух и в сторону про себя.

     Из таблицы видно, что городничий думает, что «ревизор» видит тонкую игру, даже в гневе на беззаконие градоначальника не проговаривается о своей должности, о цели приезда.

Хлестаков

Трусливый, нахальный, не слушает речей городничего, не видит робости того, неуверенности.

     Заикаясь от страха, обороняется жалобами на трактирщика.

     У Хлестакова нет совсем реплик в сторону (что на уме, то на языке).

     Получает деньги – всё вокруг меняется. Какие любезные, радушные и благородные люди живут в этом городишке. Конечно, долг будет возвращён, выслан из деревни.

     И успокоившись, совершенно искренне и простодушно отвечает на хитрые вопросы городничего о цели своей поездки, о службе в Петербурге. – с. 279, внизу.

     Польщённый вниманием к себе, делится своими семейными делами, рассказывает об упрямом старике-отце, требующем прилежной службы и, уже рисуясь, говорит о своей привязанности к Петербургу: «Теперь не те потребности, душа моя жаждет просвещения» - с 179, последнее.

Д. з. 3 действие

1 ряд. Как принимали Хлестакова в Богоугодных заведениях

2 ряд 5, 6 явления В чём заключается комизм этих сцен?

3-й ряд. Покажите этапы восхождения Хлестакова от мелкого чиновника до фельдмаршала.

Урок № 36. Образ Хлестакова. Понятие о хлестаковщине.

Цели урока: 1. Помочь учащимся в понимании образа Хлестакова.

2. Дать понятие хлестаковщины.

Оборудование: аудиозапись, презентация.

Ход урока

І. Проверка домашнего задания.

1-й ряд. Как принимали Хлестакова в богоугодных заведениях.

1. Прежде чем показать учреждения, городничий повёз Хлестакова завтракать к Землянике, который, судя по облику его и по фамилии, должен знать толк во вкусной пище. Сначала больница произвела на него странное впечатление. Хлестаков оказался в чистой комнате, главным украшением которой был стол, заваленный разными винами и закусками. Сюда было принесено всё, что в спешном порядке можно было собрать в городе, вытрясти с купцов. Хлестаков был на верху блаженства.
2. Вопрос рассчитан на домысливание. Зрителю известно о них. Но не показаны. (Когда дрожки подъехали к больнице, Хлестаков несколько испуган: грязное неоштукатуренное здание своим видом напоминало тюрьму, а больные в окнах походили на арестантов. Белые колпаки в сочетании с грязными халатами (255) производили странное впечатление: «Уж не в больницу ли сумасшедших?..» Но стоящий на пороге Земляника так усердно раскланялся, что Хлестаков решился войти. Правда, он едка. Сразу же оттуда не выскочил: такой плотный запах кислой капусты (265) и крепкого табака (256) ударил ему в нос. Но вот Хлестаков оказался… Повеселел, ретиво принялся за еду, изредка отрываясь, чтобы попросить ещё вина или похвалить какое-либо блюдо. К концу завтрака он так отяжелел, что не захотел смотреть больницу.

Но Земляника всё-таки затащил его в одну палату )не зря же чистые колпаки и таблички велел… Больные лежали в кроватях по стойке смирно, закрывшись одеялами почти до глаз, чтобы только колпаки можно было увидеть. На вопросы посетителя им не велено было отвечать.

3. Увидев, что здесь не  с кем приятно поговорить, Хлестаков захотел продолжить осмотр города
4. Как выглядит и как ведёт себя Хлестаков в доме городничего? Константиновский «Возвращение Хлестакова к городничему после обеда» (Сатирически – раболепие чиновников)
5. Доволен ли Хлестаков осмотром города?

1. «Мне нравится, что у Вас всем проезжающим показывают всё в городе. В других городах мне ничего не показывали» - стр. 288, вверху – произносит эту фразу удивлённо, обиженно, капризно
2. В чём комизм сцены? Усилиями окружающих созданы условия, чтобы раскрылось с полной откровенностью всё, что таилось в душонке этого «пустейшего» человечишки, что рисовалось в его нелепых мечтах, что составляло суть его существования.
3. Хлестаков наконец перестал чувствовать голод: «завтрак был хорошо. Я совсем объелся! (с. 288, 2-я реплика). Вполне откровенно и искренне говорит «Я люблю поесть (с. 288 Явл 5. Д.3) Ведь на то и живёшь, чтобы срывать цветы удовольствия». Литературная цветистость фразы ещё более подчёркивает ничтожность жизненной программы Хлестакова.
4. Впрочем, в понятие «срывать цветы удовольствия» Хлестаков вкладывает не только желание вкусно и обильно поесть, стать центром внимания общества, но и нечто другое. Утомлённый верноподданническими речами чиновников, стремящихся обнаружить перед Хлестаковым служебные «добродетели», Хлестаков заинтересованно спрашивает: «Скажите пожалуйста, нет ли у вас каких-нибудь развлечений. Обществ, где бы можно было, например, поиграть в карты?» -289
5. Отчего чиновники так настойчиво говорят о своём отвращении к картам? – Испуганы этим вопросом Хлестакова. Воспринимают его как тонкий способ  обнаружить их безнравственность и старательно отрицают своё пристрастие к картам.
6. Но развлечение, которого недостаёт Хлестакову для полного блаженства, не замедляет явиться: входят ДАМЫ

7. Явление 6  (стр. 290) Чтение
8. Как ведёт себя Хлестаков с Анной Андреевной и Марьей Антоновной? (Оживляется): присутствие дам придаёт ему сил, он галантно раскланивается а произносит фразу в духе того «галантного обхождения», которым восхищается Осип в рассказе о Петербурге: «Как я счастлив, сударыня, что имею в своём роде удовольствие вас видеть». Стремясь быть как можно изысканнее, Хлестаков нанизывает в этой фразе несовместимые слова и выражается витиевато. Он не замечает, что прибавление к слову «удовольствие» выражения «в своём роде» придаёт высказыванию иронический оттенок: стало быть, не вполне удовольствие, а, так сказать, в некотором роде. Но Анна Андреевна поражена галантностью Хлестакова и не замечает его невольной иронии. Автор здесь и смеётся над Хлестаковым, высказывающим в своей фразе обратное тому, что он хочет сказать, и над теми, кто не замечает иронии этой галантной фразы.

9. Соревнование в любезностях продолжается. Какими жестами Хлестакова сопровождается этот диалог? (Решить эти вопросы далеко не просто. Вот что пишет по этому поводу И. Ильинский, сравнивая своё поведение на сцене в 2-х различных постановках «Ревизора»: «В 3-м действии, в сцене  знакомства с дамами, я в прежнем спектакле выделывал совершенно невероятные балетные па, желая этим показать представление Хлестакова о светских приличиях… Теперь, при знакомстве с городничихой я галантно расшаркиваюсь и затем, чувствую себя от выпитых напитков крайне неустойчиво, мгновенно опускаюсь в кресло. Но, не отдавая себе в этом отчёта, долго ещё настойчиво прошу Анну Андреевну разрешить мне продолжать стоять возле неё».)

Сцена вранья (видео)

1. Что смешит нас в рассказе Хлестакова?

1. Гиперболы (арбуз в 700 рублей, суп)
2. Смешно не только то, что Хлестаков в число своих сочинений зачисляет и комедию Бомарше «Женитьба Фигаро», и оперу Беллини «Норма», и целый журнал «Московский телеграф» (разнородность их как явлений культуры); острая, насмешливая и едкая комедия Бомарше полярно противоположна строгой, торжественной и сдержанно-страстной опере Беллини
3. «Московский телеграф» - крупнейший для своего времени журнал, издававшийся с 1825-1834 гг. Н. А. Полевым. В нём одно время сотрудничали Пушкин, Жуковский, Баратынский, Вяземский. И всё это в экстазе самообольщения Хлестаков приписывает себе!
4. Комична сама неопределённость тех хвастливых фраз, которыми Хлестаков хочет поразить своих слушателей. Он пытается сказать нечто сверхъестественное, необычайно эффективное. Но сказать ему совершенно нечего. Поэтому фраза часто обрывается на середине, он перескакивает с одного на другое («лёгкость необыкновенная в мыслях»), фразы его пусты, в них нет никакого определённого содержания (Достаточно вспомнить одну реплику Хлестакова, чтобы оправдать эпитет Гоголя, назвавшего Хлестакова в «Замечаниях для гг. актёров» пустейшим: «Я ведь тоже разные водевильчики… Литераторов часто вижу. С Пушкиным на дружеской ноге. Бывало, часто говорю ему: «Ну что, брат Пушкин?» - «Да так, брат, отвечает, бывало: «так как-то всё…» - конструирует убожественный диалог, но зато с Пушкиным. (Его воображение убого, но дерзостно.)
5. Пассаж об арбузе и супе. Почему, в самом деле, арбуз – 700 руб, ведь за 700 р. можно купить вещи более изысканные, но их-то Хлестаков не знает, вообразить не может и предлагает арбуз, но за 700 рублей.
6. Итак, человек не способен быть даже настоящим лжецом. Настоящий лжец лжёт зачем-нибудь, то есть ради какой-то цели, так как для него невозможен даже простейший анализ обстановки.
7. Как неопределённость мысли Хлестакова сказывается и в самом построении монолога? Приступая к рассказу о петербургской жизни, Хлестаков не знает, к чему придёт в конце.

1. В начале монолога он гордится тем,  что не только переписывает, но с начальником отделения на дружеской ноге
2. Желая утвердить себя в глазах слушателей, говорит, что его хотели даже коллежским асессором сделать
3. А в конце он уже вельможа, перед которым дрожит департамент, человек, которого боится Государственный совет.
4. Ложь на наших глазах фантастически разрастается. Он чувствует, что он и в литературе уже господин, и на балах не последний, и сам даёт балы и, наконец, что он – государственный человек.

1. Что же даёт Хлестакову возможность беспрепятственно подниматься по лестнице величия?

1. Конечно, реакция его слушателей (ловят с жадностью всё, что ни произносит он. Они сами как бы кладут ему в рот всё и создают разговор).

2. Самое комическое в восприятии слушателями вранья Хлестакова в том, что истинное лицо чиновники принимают за искусную маску, а вымышленный им вздор – за действительное, настоящее лицо. Поощряют Хлестакова в его лжи, думая, что тем самым узна́ют его.
3. Реплика Хлестакова: «Как взбежишь по лестнице к себе на 4-й этаж, скажешь только кухарке: «На, Мавруша, шинель» - чиновникам кажется оговоркой, инерцией старой роли бедного чиновника, которую пытается играть Хлестаков и которую ему пришлось оставить благодаря «тонкому разоблачению» городничего. Эта реплика гениально многозначительна: напоминает самому Хлестакову и зрителям о том, как далеко он ушёл в своих рассказах о действительности.

- Даёт возможность представить, что Хлестаков – человек «без царя в голове», что он врёт не по плану и проговаривается.

- Эта реплика обнаруживает, насколько ошеломлены чиновники, не способные усомниться в истине рассказа Хлестакова даже после такого откровенного саморазоблачения.

1. Эта сцена кульминационная.

2. Дрожа от страха перед неожиданно открывшейся пред ними значительностью положения и чина Хлестакова, они восхищаются им.
3. Слушатели в 6 явл. приходят во всё больший испуг от речи гостя. Их переживания выразительно передают ремарки (примеры) В конце сцены городничий с перепугу не может произнести ни слова. Стр. 295.
4. Страх перед ним стал почти паническим. После потрясения, испытанного чиновниками в этой сцене, им и в голову не приходит усомниться в реальности власти Хлестакова.
5. Гоголь не раз указывал, что «самый ужас, гроза идущего вдали закона» является основной пружиной действия комедии. Поэтому данный эпизод мы считаем решающим моментом в развитии действия, самым острым проявлением конфликта – кульминацией.

Фантастическая ложь Хлестакова имеет определённые реальные основания. – Завесу над какими сторонами петербургской жизни приоткрывает Хлестаков?

1. 30… 35 тысяч одних курьеров…
2. Иван Александрович, парламентом управлять…
3. В приёмной генералы, графы…
4. Ах, петербургские знаменитости? – С Пушкиным на дружеской ноге…
5. Литература? Всё, что под именем Брамбеуса, Фрегат Надежды и Московский телеграф… всё это я написал.
6. Светская жизнь? Балы?
7. На столе, например, арбуз, 700 рублей. Суп…
8. Дела государственные – вист свой составился: министр иностранных дел, французский посланник, немецкий посланник и я…

Хлестаковщина свойственна каждому из чиновников, и Городничему, и Марье Антоновне, и Анне Андреевне… Любой хочет сыграть роль позначительнее, чем есть на самом деле. (Сходство жизненных представлений Хлестакова и городских чиновников: именно таким в их представлении и должен быть высокопоставленный блюститель законов. Хлестаков – обощающий социальный тип, духовное и реальное порождение сословно-чиновничьей монархии.

     Оценка, которую дают чиновники Хлестакову (7 явл. 3 действие: с. 295 «Вот оно, что значит человек!» и другие примеры.

Итог. В ІІІ действии характер Хлестакова раскрылся глубоко. Отчего это произошло, отчего перед ним стоит всё на вытяжку? Ему до этого нет дела: чтобы понять, нужно подумать, а думать он не умеет. В его полупьяной голове при обременённом желудке всё передвоилось, всё перемесилось. Он не помнит, о чём он только что говорит.

     Цель городничего достигнута: гость раскрылся – он важная государственная персона. Дело идёт о судьбе городничего, и выход один: поставить заслон из Держиморды и Свистунова – и всех взашей, кто идёт к ревизору с просьбой-доносом. А самого ревизора умаслить взятками. С. 300 – последние реплики городничего.

     Таким образом, в комедии Гоголь смеётся не только над тем, что елистратишку приняли за фельдмаршала, сколько над тем, что пустышку приняли за идеал человека.

Домашнее задание: повесть «Шинель»; индивидуальные задания:

1. Портрет Акакия Акакиевича Башмачкина

1. Что-то есть запоминающееся в его облике?
2. Почему повторяется при создании портрета местоимение «несколько»

----------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Особенность внутренних монологов Акакий Акакиевича.

1. С кем он общается?
2. Диалог Башмачкина и Петровича
3. Диалог Башмачкина и генерала. Какое чувство вызывают эти диалоги?
4. Чем кончаются оба разговора?

------------------------------------------------------------------------------------------------

3. Где жил Башмачкин? Как описывается его быт?

1. Смысл жизни Акакия Акакиевича
2. Как относится к службе?
3. Как подчёркивается типичность героя?

----------------------------------------------------------------------------------------------------

4. Чем стала для Башмачкина идея приобретения шинели?

1. Как он в лавках применялся к ценам вместе с Петровичем?
2. Зачем хотя бы 1 раз в месяц наведывается к Петровичу?
3. Как герой преображается благодаря мечте о новой шинели?
4. Как экономил? От чего отказывался?

---------------------------------------------------------------------------------------------

5. Каким стало поведение Акакия Акакиевича в  новой шинели?

1. Как пришёл в департамент в новой шинели?
2. Как общается теперь с товарищами?
3. Вечеринка в честь его обновы
4. Как ведёт теперь себя дома после службы?
5. Как ведёт себя на улице?

6. Пересказать сцену ограбления Акакия Акакиевича.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

7. Меняется ли Акакий Акакиевич после ограбления?

1. Каким стало отношение к службе?
2. Как повёл себя по отношению к писарю?
3. Что произносит в бреду?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

8. Образ «значительного лица»

1. Как его всё время называет автор?
2. Какие слово тот всё время повторяет?
3. Как ведёт себя «значительное лицо» по отношению к Акакию Акакиевичу?

Уроки № 37-39. «Петербургские повести» Н. В. Гоголя Традиции и новаторство в изображении «образа маленького человека». «Шинель» в писательском и читательском восприятии и осмыслении. Человек,  лицо и вещь в художественном мире Гоголя. Единичное, особенное, всеобщее. Человек и государство. Гуманистический пафос произведения.

Эпиграф: «...Оригинальность у г. Гоголя состоит... в комическом одушевлении, всегда побеждаемом чувством глубокой грусти» 

Цель уроков: изучение повести «Шинель» и ее осмысление в контексте цикла «Петербургские повести».

Оборудование: презентация; текст повести, иллюстрации к ней, музыкальная композиция Альфреда Шнитке.

Ход урока 37:  1. Реализация домашнего задания.
   Вопросы и задания к повести «Шинель»
      1. Докажите, что повествование в повести ведется от лица рассказчика, который не совпадает с автором. В чем смысл изменения отношения повествователя к Акакию Акакиевичу на протяжении повести?
      2. Подтвердите примерами мысль о том, что главный герой повести лишен «лица» от рождения (имя, фамилия, портрет, возраст, речь и т. д.).
      3. Докажите, что образ Акакия Акакиевича «живет» в двух измерениях: в обезличенной действительности и в бесконечной и вечной Вселенной. Почему именно попытка героя обрести свое «лицо» приводит его к гибели?
      4. Индивидуальное задание. Выявите отличие образа Акакия Акакиевича Башмачкина от других образов «маленького человека» в русской литературе: Самсона Вырина и Евгения («Станционный смотритель» и «Медный всадник» Пушкина), Макара Девушкина («Бедные люди» Достоевского) и др.

2. Работа над тестом в формате ЕГЭ. Анализ эпизода.

  3.    Итог урока. Петербург в повестях Гоголя олицетворяет собой мир, живущий обманом и ложью. Жизнь может неожиданно обернуться для человека нелепой, странной, фантастической и безжалостной. Страшная и мрачная романтика Петербурга пропитана злом, губительным для «маленького человека», и способна принимать самые неожиданные и волшебные формы. Вместе с тем Гоголь — мастер реальных образов, умеющий в самом обыкновенном видеть поэзию, подмечать существенные стороны жизни и человеческих типов. Но реальность, соединяясь с фантастикой, становится страшной, гротесковой. Это подчеркивает призрачность действительности и непрочность, неустойчивость, зыбкость человека в столкновении с миром зла.

4. Домашнее задание: письменный ответ на вопрос части С теста

Ход урока № 38: 1. Реализация домашнего задания. Давайте подумаем…

- Что самое страшное в повести? (с.298, учебник); работа с текстом: что изображено на табакерке Петровича? Как выглядит «значительное лицо?(с. 273; с.287)

- Что такое шинель для Акакия Акакиевича? (с.298-299)

2. Люди «маленькие» и «значительные». Правильно ли такое разделение? К чему оно ведет?

3. Финал повести.

- Чтение эпизода с. 292-297; комментарии учителя ( по ходу чтения звучит музыкальная зарисовка «Шинель» А.Шнитке из «Ревизских сказок»).

- Как вы понимаете гоголевский финал?

4. Оценка повести  «Шинель» в русской критике.

«Мы все вышли из «Шинели» Гоголя», - сказал В.Г.Белинский. Как вы понимаете слова критика? Почему же русская литература «вышла из «Шинели», маленькой повести Гоголя?

Ход урока № 39: 1. Творческий практикум – с.300-301.

- Напишите эссе на тему: «Общечеловеческое значение образа «маленького человека».

- Составьте толковый словарик крылатых слов и выражений из изученных произведений Н.В.Гоголя

2. Домашнее задание: сообщения об И.С.Тургеневе; читать повесть «Ася» (учебник, часть 2).

Уроки 43-44.Н.А.Некрасов. Лирика. Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (обзор).

Цели уроков: познакомить учащихся с мотивами лирики Н.А.Некрасова и чертами его поэтики; развивать навыки анализа лирического произведения.

Оборудование: презентация; аудио-запись романса «Тройка».

Эпиграф: «Я лиру посвятил народу своему…»

Ход уроков: 1. Проверка домашнего задания. Ответы на вопросы:

- Чему посвятил свою поэзию Н.А.Некрасов?

-Почему поэзию Некрасова можно считать поистине народной?

2. Прослушивание песен и романсов на стихи Н.А.Некрасова: «Ой, полна, полна  коробушка…», «Тройка».

3. Чтение стихотворения «Тройка». Работа над вопросами и заданиями учебника, с. 59.

4. Темы и мотивы лирики Некрасова. Выразительное чтение  стихотворения «Внимая ужасам войны».

5. Знакомство с поэмой «Кому на Руси жить хорошо» (обзорно); легенда «О двух великих грешниках».

- Когда с Кудеяра «скатилося бремя грехов»?

- Какое содержание вкладывает народ в понятие «справедливость»?

- Кто вершит высший суд над паном Глуховским?

6. Итог урока: какие темы и мотивы характерны для некрасовской поэзии? Почему народная жизнь интересовала поэта? В чем он видел свое предназначение?

7. Домашнее задание: с. 64-69; сопоставительный анализ произведений.

Уроки № 40-41. И.С.Тургенев Повесть «Ася». Место повести в творчестве писателя.

Цели уроков: познакомить учащихся с повестью «Ася», выявить читательское восприятие повести, обратить внимание на мнение современников и критиков; развивать самостоятельность суждений и умение объяснять свое мнение в ходе дискуссии.

Оборудование: презентация, текст повести, сб. «Русская критика середины 19 века».

Ход урока № 40: 1. Вводное слово учителя: «Штрихи к портрету И.С.Тургенева» в сопровождении презентации. Сообщения учащихся «Что я знаю (или узнал (-а)) о Тургеневе».

2. История создания повести «Ася». Как у автора появился замысел повести? (с.4, учебник)

3. Мы начали чтение…

- От чьего лица ведется повествование? Как «работает» этот прием в произведении?

- Что мы узнаем о герое? ( 25 лет; первый самостоятельный выезд за границу; здоров, молод, силён, богат, легкомыслен; путешествовал без цели, «волновали исключительно люди»; первые любовные опыты, очарованность окружающим миром).

- Проследите по тексту 1 части, как меняется умиротворенное, безмятежное настроение героя? (…вдруг…)

4. Встреча героя с Гагиным и Асей.

- Выделите из текста наибольшее количество эпизодов , описаний, касающихся встречи и знакомства героев.

- Как пезаж дополняет эпизод знакомства? Какое настроение он  создает?

5. Ася. Кто она? Какая она?

- Какое впечатление рождает образ Аси у героя? А у вас? («тургеневская» девушка: непонятная для других, таинственная, нежная, «сладкая», как запретный плод)

- Какое чувство охватило героя после встречи с Гагиным и особенно с Асей? («я чувствовал себя счастливым», «я был счастлив», «разве я не влюблен?»)

- Как отнесся Гагин к признанию главного героя? (текст!)

- Как развиваются отношения героя с Асей? Всегда ли они положительны? Почему?

- Какую роль играет в их отношениях Гагин? Что привлекло в нем героя?

- Изменилось ли настроение героя после второй встречи с «новыми знакомцами»?

Ход урока № 41: 1. Работая с текстом повести, заполните таблицу (гл.5-7):

- Отметьте в таблице портретные черты, особенности характера, привычки, поступки героев. Сделайте вывод: есть ли общее между героями, что привлекает их друг к другу.

- Что выяснил герой, наблюдая за Асей и Гагиным? А что думаете об отношениях героев вы?

2. Обсуждение вопросов к семинару (см. пособие, с. 86; вопросы и задания учебника, с. 52-53; вопросы для работы над критическими статьями, с. 53)

3. Домашнее задание: чтение эпизодов повести; работа над вопросами к семинару; критические статьи Н.Г.Чернышевского, П.В.Анненкова (с.53, учебник)