Воспитание читателя - воспитание Человека
по литературе по теме

1. Тема педагогического опыта «Воспитание читателя – воспитание Человека».

2. Условия становления опыта.

Общий стаж работы в школе – 32 года.

Стаж работы по предмету – 26 лет.

1998 – 2008 годы – 10 лет работала в классах с углубленным изучением литературы.

Освоила программы и учебники по русскому языку под редакцией М.Г.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (5 – 9 классы);

УМК под редакцией В.В.Бабайцевой (5 – 9 классы);

10 – 11 классы – А.И.Власенков и Л.М.Рыбченкова (базовый уровень).

По литературе работала по программам Б.Есина и М.Ладыгина (5 – 11 классы, для классов с углубленным изучением литературы), В.Я.Коровиной (5 – 11 классы).

Обучаю в 2011 – 2012 учебном году 6-в, 7-в, 8-в, 10-б классы – 26 недельных часов.

3. Обоснование актуальности опыта.

• Литература изучается 2 часа в неделю в 5 – 8 классах, 3 часа в 9 – 11 классах.
• Упала техника чтения. Не могут дочитать книгу до конца.
• Компьютеризация общества имеет свои «+» и «-».
• Идет массовый отход от книги, от художественной литературы.
• 65 % учащихся не воспринимают прочитанный текст на должном уровне.
• Чтение – труд, требующий и временных и душевных затрат.
• Книга – дорогое удовольствие.
• «Скудеет» душа.
• Проблема чтения – проблема социальная.

Если вы думаете на год вперед – сейте зерна,

Если вы думаете на десять лет вперед – сажайте деревья,

Если вы думаете на сто лет вперед – воспитайте Человека.

                                                                     (Народная мудрость)

Человек – это:

• социально-активная, ответственная личность;
• умеет судить и осознанно относиться к общечеловеческим и национальным понятиям:

жизнь

мир

Человек

свобода

культура

Отечество

долг

верность

справедливость

семья

красота

труд

знания

народ

родное слово

русский характер

забота

сострадание;

• сформированная гражданская позиция;
• присущая Доброта, честность, порядочность;
• желание продуктивно участвовать в созидании новой России;
• готовность к саморазвитию и самовоспитанию;
• умение адекватно оценивать свои способности и качества;
• высокий уровень самоуважения при адекватной самооценке;
• хороший родитель;
• труженик;
• заботится о здоровье (своем, семьи, нации);
• уважает старость  и др.

Я учитель русского языка и литературы. 30 лет и 3 года я отдаю своим ученикам частицу своего сердца, помогаю найти свой путь в жизни каждому ученику, учу доброте и справедливости, учу быть Человеком, как я это понимаю.

Писатель живет в своих произведениях, художник – в картинах, скульптор – в созданных им творениях. Мой труд будет жить в мыслях и поступках моих учеников. Дай Бог, чтобы мои старания не пропали даром.

Борис Пастернак подарил удивительную мысль: «Мы все стали людьми лишь в той мере, в какой людей любили и имели случай любить».

Культура устной и письменной речи в значительной мере определяется качеством и количеством прочитанных книг.

Чтение – форма получения и усвоения социального опыта, культурных традиций. Проблема отчуждения детей от чтения обостряется все сильнее с каждым годом и волнует не только учителей русского языка и литературы, а все общество.

На вопрос «Почему не читают?»  отвечают:

скучно – 18 %

нет времени – 28 %

Интернет и телевиденье интереснее – 22 %

устаю – 19 %

много задают – 13 %

Что читают?

1. Сказки – 15 %
2. Повести, романы – 5 %
3. Книги по искусству – 1 %
4. Детективы, фентези – 11 %
5. Учебную литературу – 56 %
6. Специальную литературу – 9 %
7. Не читают – 3 %

Что дает чтение литературы?

1. Помогает в учебе – 26 %
2. Расширяет кругозор – 30 %
3. Жизненный опыт – 23 %
4. Культурный отдых – 6 %
5. Развивает воображение – 6 %
6. Не знаю – 9 %

Как используют свободное время?

1. Театры, музеи, концерты – 1 %
2. Чтение художественной литературы – 25 %
3. Гуляние по улицам поселка, «тусовки» – 11 %
4. Секции, соревнования – 3 %
5. Художественная самодеятельность, музыкальная школа – 3 %
6. «Сидят» и Интернете – 20 %
7. Играют в компьютерные игры – 14 %
8. Мастерят, рукодельничают – 1 %
9. Слушают музыку – 8 %
10. Бездельничают, «отдыхают» – 11 %
11. Другое – 3 %

4. Работа над методикой изучения художественного произведения.

2001 – 2003 годы – «Теория литературы» (5 – 11 классы).

2004 – 2005 годы – «Активные формы познавательной деятельности учащихся на уроках литературы в классах с углубленным изучением предмета».

 2006 – 2007 годы – «Исследовательская деятельность на уроках литературы».

2007 – 2008 годы – «Проектная деятельность на уроках литературы».

2009 – 2011 годы – «Методы и приемы работы с детьми с низкой мотивацией в обучении».

5. Методическая основа анализа

   литературного произведения.

Специфика и задачи анализа литературного произведения.

Анализ литературного произведения – выявление отдельных элементов художественной формы и содержательных планов произведения.

- стиль                                     сюжет                   - тема                - обстоятельства

- жанр                               произведения            - фабула            - идея

- композиция                                                       - конфликт        - проблема

- ритм                                                                    - характер         - пафос

Содержание анализа литературного произведения:

• Родожанровая специфика произведения.
• Форма его бытования (устная или письменная) и форма осуществления (проза или стихи).
• Тема как объект художественного изображения, то есть жизненные характеры и ситуации (взаимоотношения характеров, а также взаимодействия человека с обществом в целом, с природой, бытом и т.п.), которые как бы переходят из реальной действительности в художественное произведение и образуют объективную сторону его содержания.
• Сюжет как совокупность изображаемых событий.
• Мир художественного произведения – особая, вымышленная жизнь, в которой по своим законам (физическим, психологическим, социальным и т.п.) происходят вымышленные события. В нем изображается существование круга действующих лиц, предметов, вещей и явлений, обладающих особой значимостью.
• Художественный конфликт. В произведении изображаются конфликтные положения, основанные на одном событийном узле, где действия имеют причинно-следственный характер (концентрический сюжет) или даны в цепи эпизодов, между которыми нет прямых причинно-следственных связей (хронологический сюжет).
• Система образов, в первую очередь образов-персонажей. Важным оказывается выявление главной мысли, объединяющей героев в художественном мире.
• Приемы создания художественного образа (аллегория, символ, типизация и т.п.).
• Средства создания художественного образа (портрет, пейзаж, интерьер и т.п.).
• Пространство и время – те условия, в которых совмещается сюжетное действие, в которых обитают персонажи. Это категории предметного мира произведения, обеспечивающие его целостное восприятие.
• Композиция – расположение системы персонажей (их противопоставление, сопоставление), последовательность событий (композиция сюжета), способы изображения предметного мира (пейзажи, портреты, диалоги, монологи, крупный план и общий), чередование форм повествования (описание, сценические эпизоды, психологический анализ и т.д.).
• Концепция писателя – проблема как область осмысления, понимания писателем отраженной реальности и идея как главная обобщающая мысль или система таких мыслей.
• Мотивы – имеющие особый смысл повторы слов, деталей, изображений какого-то одного предмета или явления, события, действия.
• Речевой строй произведения (повествование, описание, рассуждение, лирическое отступление и т.п.).
• «Лингвистическая реальность текста» (фоника, лексика, стилистика).
• Художественная речь или дискурс. Начало и конец текста имеют решающее значение как для автора, так и для читателя. Особенно важными для понимания произведения являются рамочные компоненты: эпиграф, название, посвящение, предисловие и т.п.

При осуществлении анализа литературного произведения в школе следует учитывать, что, во-первых, подробный разбор художественного текста невозможен, во-вторых, качество анализа зависит от уровня литературного мастерства школьников и профессиональной подготовки учителя, в-третьих, направление аналитической деятельности диктуется характером изучаемого произведения. Поэтому анализ художественного текста в школе всегда избирателен: внимание уделяется тем элементам структуры и содержания, рассмотрение которых поможет обучающимся приблизиться к авторскому взгляду на мир.

 Приемы организации анализа художественного текста на уроках литературы.

• Целостный анализ:

• комментирование,
• выборочное чтение,
• словарно-фразеологическая работа,
• словесное рисование,
• пересказ,
• ведение читательского дневника,
• анализ части (фрагмента произведения),
• чтение по ролям,
• инсценирование эпизодов,
• аналитические записи в тетради:

• Прообразный анализ:

• Составление «досье» на героя по опорным пунктам:

• имя (прозвище);
• внешний вид героя;
• привычки, манеры поведения;
• характер героя;
• род деятельности;
• характер взаимодействия с другими людьми и пр.

• Составление словаря описаний жестов, голоса, взглядов, чувств героя.

          Памятка для учащихся:

• подумайте, для достижения какой цели при характеристике образа вы будете использовать «Словарь описаний…»;
• определите, какие именно особенности характеристики образа вы будете использовать для составления «Словаря…» (голос, взгляд, жесты и т.д.);
• найдите и выпишите из текста слова и выражения, которые использует автор в описании голосов, жестов, взглядов героев произведения;
• выявите их роль в характеристике образа, степень их наглядности;
• проанализируйте подобранные цитаты и составьте психологическую характеристику образа-персонажа, опираясь на «Словарь…»;
• включите составленную характеристику в свой ответ как подтверждение ваших мыслей.

• Составление сравнительной характеристики литературных героев.

          Требования к сравнительной характеристике:

• сравнивать можно только сопоставимых героев (по возрасту, общественному положению, роду занятий и т.п.);
• сопоставление всегда надо производить по главным, а не по второстепенным признакам;
• сравнивать нужно по одному и тому же признаку;
• сравнивать образы можно по сходству и различию одновременно, иногда сравнение может проходить или по сходству, или по различию.

• Проблемно-тематический анализ:

Проблемная ситуация – практическое или теоретическое затруднение, которое приводит учащихся к обнаружению недостаточности ранее полученных знаний, личного опыта для объяснения новых факторов и явлений, то есть к противоречию между знанием и незнанием.

• Проблемные вопросы.

          Признаки проблемного вопроса:

• противоречие, затруднение, преодолеть которое нельзя очевидным (легким) путем;
• дополнительная информация. Проблемный вопрос расширяет познавательное поле, дает возможность для размышления и самообразования. Вопрос при этом характеризуется емкостью (охватывает не единичный факт, а широкий круг информации);
• личностная значимость для ученика. Проблемный вопрос должен быть обращен не  только к интеллектуальной стороне личности школьника, но и к эмоциональной, входить в круг его интересов;
• не единичный ответ. Ответы не исключают друг друга, а дополняют (снимают страх неверного ответа, так как индивидуальная точка зрения не может быть ошибочна).

• Проблемные задачи (задания) – такая форма организации учебного материала, при которой ученики должны не только уяснить, что известно, что нужно найти, проверить, но и найти новый способ решения и творчески его реализовать. Такие задания формируют умение работать осознанно, проявлять индивидуальные творческие способности, так как обучающимся нужно применить максимум интеллектуальных и речевых способностей, чтобы активно высказываться на уроке:

• задать вопрос по существу проблемы;
• сформулировать собственную позицию;
• представить, изобразить иначе;
• сравнить, выбрать нужный вариант;
• выдвинуть гипотезу (идею) и составить план ее проверки;
• выбрать из множества мнений одно и доказать;
• проанализировать и обосновать способ решения.

6. Концептуальная основа опыта, компоненты системы работы.

Предметные компетентности:

• Литературоведческая компетентность:

• освоение круга чтения русской и зарубежной литературы;
• усвоение системы специфических знаний по литературе (знание текстов художественных произведений, теоретико-литературное знание, историко-литературные знания).

• Коммуникативная компетентность:

• формирование системы читательской деятельности через развитие базовых читательских умений при работе с художественным текстом;
• формирование эмоционально-ценностного отношения к миру и человеку, духовно-нравственное развитие школьников;
• совершенствование речевой деятельности учащихся во всех видах (говорение, чтение, слушание, письмо) ≈ 45 %.

• Культурологическая компетентность:

• Совокупность знаний и навыков, позволяющих личности осуществлять свою жизнедеятельность в рамках культуры соответствующего социума, воспитание Человека (М.Ю.Руссова).  

7. Система работы. Методические находки.

Я считаю, что мои уроки личностно-ориентированные. На примере литературных произведений подвожу учащихся к решению жизненных проблем, а это лучшее средство повышения творческих способностей учеников, возможность найти «свою» нишу в этом сложном мире. Сама постоянно повышаю свое педагогическое мастерство. Считаю, что нахожусь в постоянном поиске новых знаний, методов, приемов обучения.

В своей работе применяю технологии традиционной педагогики и педагогики развивающего обучения.

Я нашла свои «увлекательные добавки», которые придают необычность уроку, позволяют поднять рейтинг русского языка и чтения классики.

В практике моей работы можно увидеть разные

• формы урока,
• элементы игры,
• творческие задания,
• дискуссионные вопросы,
• алгоритмы рассуждений,
• опорные схемы,
• создание «ситуаций неуспеха» для достижения успеха.

Я провожу такие уроки, как:

• лекция – обзор (с обучением конспектированию);
• творческий отчет по прочитанным книгам;
• заочное путешествие в биографию писателя;
• урок защиты проекта по творчеству писателя;
• урок памяти (В.Шукшина);
• урок открытого письма;
• урок Любви (по поэзии 50 – 80-х годов ХХ века);
• урок – суд, диспут, концерт;
• урок – экспертиза;
• урок – «круглый стол».

Положительным считаю отказ от шаблона. Это не игра, а кропотливый труд учителя и ученика, размышление, а не формализм, это погружение в мир писателя и его произведения.

На моих уроках царит увлеченность эмоциональным тоном и фоном урока. Я поддерживаю альтернативность мнений, каждому стараюсь дать слово, нельзя «отсидеться», промолчать.

Мои учащиеся владеют навыками создания текстов разных жанров и типов речи.

5 класс – чтение, пересказ, анализ текстов, сообщения на 2 – 3 минуты;

6 класс – зачет по написанию отзыва на прочитанную книгу, выступают 3 – 5 минут перед параллельным классом;

7 класс – пишут рецензию;

8 класс – реферат;

9 класс – проектная деятельность;

10 – 11 классы – презентация тем, проектная деятельность, исследовательские работы.

Считаю, что моя деятельность помогает в освоении других предметов, это отмечают коллеги – предметники.  Работая в таком режиме, выпускники легче адаптируются, поступив в ВУЗ.

В последние годы возникла проблема:

Обучения детей с низкой мотивацией. В условиях общеклассных форм обучения использую методы и средства дифференциации в урочной форме обучения:

• разноуровневое изложение материала;
• постепенное усложнение (от простого к сложному, от частного к общему);
• многократное повторение изложенного в течение урока.

Использую наглядность, видеопрезентации, рисунки – иллюстрации ушедших из школы учеников.

Использую и

• групповые формы работы с целью взаимообучения;
• работу в парах;
• применяю индивидуальный опрос по заранее данным ученику вопросам;
• задания с выбором ответов;
• задания с критериями оценки;
• индивидуализирую домашнее задание.

В своей практике для активизации познавательной деятельности учащихся провожу и интегрированные уроки:

• «Дымковская игрушка» (5 класс),
• «Кавказ подо мною» (7 класс),
• «Россия – Родина моя» (первый урок русского языка в 8 классе),
• «Отечественная война 1812 года» (10 класс).  

8. Результативность опыта.

1. 70 % учащихся учатся по литературе на «4» и «5».
2. Программные произведения изучаются в полном объеме в соответствии с программой.
3. 2006 год – Батаева Олеся (11 класс) – 1 место на областной олимпиаде по литературе в 1 туре по анализу художественного произведения.
4. 2008 год – 100 % учащихся 11 класса сдали литературу на «5».
5. 90 % выпускников, с которыми я работала, продолжают обучение в ВУЗах.
6. 2 стали учителями русского языка и литературы.
7. Все учащиеся владеют навыками исследовательской и проектной деятельности, умеют работать с информацией, смогут спланировать деятельность.
8. У ребят сложились положительные отношения к школе. Внутри классов бесконфликтное взаимодействие.
9. 2009 – 2010, 2010 – 2011 учебные годы – выпуски классов с преобладанием детей с низкой мотивацией и слабым развитием ОУУН, но все получили аттестаты об основном образовании.
10. За последние 10 лет – 10 классов-выпусков – 10 выпускников награждены серебряными медалями.
11. Профессии моих выпускников:

• культуролог – 2
• социолог – 6
• юрист – 19
• учитель – 9 (1 – работает с детьми с ограниченными возможностями)
• завуч по воспитательной работе – 2
• руководитель детского театрального объединения – 1
• эксперт – 2
• руководитель предприятия, фирмы – 4
• врач – 8
• эколог – 3
• переводчик – 2
• экономист – 8
• рабочий – 18
• диспетчер – 2
• психолог – 7
• художник – 1
• ученый в области медицины – 1

9. Проблемы и перспективы деятельности.

1. Время, развитие общества мешают учителю литературы положительно воздействовать на ученика. За 2 недельных часа многого не сделаешь.
2. Школа надеется, что в жизни наши ученики будут удачливы, пройдут по ней с чувством личного достоинства и большей долей порядочности.

Пусть несут Мой девиз Мои ученики:

Будь беспокойным! Не считай отрадой

Благополучья собственного рай!

Дерзай! Работай! Ошибайся! Падай!

И снова все сначала начинай!

Не так легко, не так все это просто,

Но пусть в тебе горит огонь живой

Огромного, святого недовольства

Самим собой!