Рабочая программа по литературе для 10 класса по программе В.Я.Коровиной
рабочая программа по литературе (10 класс) на тему
Программа максимально приближена к требованиям ФГОС.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 553.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»
«Рассмотрено» на заседании методического объединения учителей_русского языка и литературы ___________________________ Руководитель МО _______________Сазонова Л.П. Протокол № _1__ от «__29__»_августа___2013 г. | «Согласовано» Заместитель директора школы по УВР _____________Заводова О.Н. «____»____________2013 г. | «Утверждаю» Директор школы _________ Макарова Л.В. Приказ №___от «___»________2013 г. |
Рабочая программа
По предмету литература__________________________________
Базовый уровень
Класс ____10__________________________________________________
Учитель Сазонова Л.П. , 1 квалификационная категория
Количество часов по программе ___105____________________________
2013-2014 учебный год
г.о. Саранск
Пояснительная записка.
Данная программа составлена на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, которая предусматривает 210 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования, в 10-11 классах выделяется по 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).
При составлении планирования уроков литературы в 10 классе использовано содержание «Программы по литературе общеобразовательных учреждений. Литература» под ред. В.Я.Коровиной (2009г.), «Русская литература XIX века: 10 класс: Учебник: Ю.В.Лебедев и др. В 2 ч. - М., Просвещение, 2009-2010г.
Общая характеристика учебного предмета.
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
- Выразительное чтение.
- Различные виды пересказа.
- Заучивание наизусть стихотворных текстов.
- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду, жанру.
- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрыли идейно-тематического содержания произведения.
- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Межпредметные связи.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и , в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.
Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (Музыкой и изобразительным искусством): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру.
Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Результаты изучения предмета «Литература» (по ФГОС)
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
На уроках литературы ученики должны решить следующие задачи:
- сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;
-осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;
- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;
- овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;
- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;
- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
- Выразительное чтение.
- Различные виды пересказа.
- Заучивание наизусть стихотворных текстов.
- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций: поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
- сравнение, сопоставление, классификация;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- составление плана, тезисов, конспекта;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Методы и формы обучения
Современный урок литературы – это урок с огромным познавательным и воспитательным потенциалом, урок, реализующий принципы научности, историзма в подходе к литературным явлениям и, конечно, ориентированный на развитие интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств учащихся, на формирование их мировоззрения, эстетического сознания, вкусов и потребностей.
В этом плане особую важность приобретает продуманность типологии и формы урока, т.к. от типа и формы зависит структура и методика урока. Но ни в дидактике, ни в частных методиках нет в настоящее время единой общепринятой классификации типов урока, и существует ряд принципиально различных подходов при обосновании типов уроков литературы.
- Уроки изучения литературного произведения: вступительные уроки, уроки чтения и анализа произведения, заключительные, обобщающие уроки.
- Уроки изучения истории и теории литературы: изучение обзорных тем, жизненного и творческого пути писателя, крупных теоретико-литературных понятий, изучение литературно-критических статей
- Уроки развития речи: обучение видам устной речи, различным видам письменной речи, обучение сочинениям
- Уроки внеклассного чтения.
Учащиеся должны уметь:
- анализировать и характеризовать произведение как художественное целое; выявлять авторское отношение к изображенному, давать обоснованную интерпретацию и личностную оценку произведению;
- определять нравственно-философскую и социально-историческую проблематику литературных произведений; выявлять сходство тематики и героев разных произведений; привлекать литературно-критические материалы при анализе художественного текста;
- соотносить изученное произведение со временем его написания; с различными литературными направлениями; с основными фактами жизненного и творческого пути писателей;
- -выразительно читать произведения или фрагменты из них, в том числе наизусть; пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;
- -писать классные и домашние сочинения по изученным произведениям, а также на жизненно важные темы, связанные с курсом литературы;
- рецензировать прочитанные произведения;
- самостоятельно и творчески выполнять различные виды устных и письменных работ.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
Знать \ понимать:
- Образную природу словесного искусства.
- Содержание изученных литературных произведений.
- Основные факты жизни и творчества писателей – классиков XIX века.
- Основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений.
- Основные теоретико-литературные понятия.
Уметь:
- Воспроизводить содержание литературного произведения.
- Анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения.
- Соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой, раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи.
- Определять род и жанр произведения.
- Сопоставлять литературные произведения.
- Выявлять авторскую позицию.
- Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения.
- Аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.
- Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
- создания связного текста (устного или письменного) на выбранную тему с учетом норм русского литературного языка;
- участия в диалоге или дискуссии;
- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.
Основное содержание курса.
Литература XIX века (102 часа.)
Введение
Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Художественные открытия русских писателей-классиков.
Литература первой половины XIX века
Обзор русской литературы первой половины XIX века
Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века. Национальное самоопределение русской литературы.
А. С. Пушкин
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражания Корану» (1Х. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Поэт», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит...», «Из Пиндемонти»
(возможен выбор трех других стихотворений).
Художественные открытия Пушкина. "Чувства добрые" в пушкинской лирике, ее гуманизм и философская глубина. "Вечные" темы в творчестве Пушкина (природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия). Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека.
Поэма «Медный всадник».
Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина.
Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры.
М. Ю. Лермонтов
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Мой демон», «К***» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я другой...» (возможен выбор трех других стихотворений).
Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских традиций. Темы родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта. Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова.
Н. В. Гоголь
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть "Невский проспект" (возможен выбор другой петербургской повести).
Образ города в повести. Соотношение мечты и действительности. Особенности стиля Н.В. Гоголя, своеобразие его творческой манеры.
Сочинение по произведениям русской литературы первой половины XIX в.
Художественный мир русской литературы 19 века.
Введение
Понятие о художественном мире писателя. «Большое» и «малое» время жизни художественного текста. Читатель как активный участник литературного процесса. Художественное произведение и его интерпретации.
Повторение Восемь веков русской литературы (обзор и систематизация изученного).
Периодизация русской литературы. Древнерусская литература: основные эстетические принципы, жанровая система. Традиции древнерусской литературы в творчестве писателей XVIII века. Древняя и новая русская литература: общее и особенное. Классицизм и сентиментализм в литературе XVIII века.
Художественный мир русской литературы второй половины XIX века
А. Н. Островский
Театр Островского и традиции русской классической драматургии.
«Гроза». Смысл названия, своеобразие жанра. Система художественных образов, функции второстепенных и эпизодических персонажей.
Символика и фольклорные мотивы. Тема греха и святости, ее современные интерпретации. Споры вокруг образа главной героини. Сценическое воплощение пьесы.
И. А. Гончаров
Романы Гончарова как своеобразная трилогия о судьбах Родины и русского человека. Полемика с Тургеневым о русском романе.
«Обломов». Обломов в системе художественных образов романа, смысл сопоставления со Штольцем. «Сон Обломова» и его место в композиции и сюжете. Поиски положительных начал русской жизни. Обломовка, обломовцы, обломовщина как символические образы произведения. Авторский приговор идеалам главного героя. Переосмысление проблемы любви в романе. Историко-философский смысл финала.
Споры вокруг образа главного героя.
Объективность повествовательной манеры. Функции предметно-бытовой детали, пейзажа.
И. С. Тургенев
Своеобразие авторской концепции мира, эстетические и этические позиции писателя. Жанровое многообразие творчества. Русский роман XIX века и романы И. С. Тургенева.
«Отцы и дети». Философская проблематика романа. Смысл названия, полемический пафос. Своеобразие композиции. Система художественных образов. Идея разрыва связи времен. Противоречивость позиции Базарова, его победы и поражения. Любовный конфликт как идейное испытание героя. Временное и вечное в образе Базарова. Автор и его герой.
«Отцы и дети» — «живой роман». Споры об образе главного героя, о нигилизме.
А.К. Толстой
Художественный мир поэта.
«Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш батюшка…».
Своеобразие художественного мира поэта. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю. Влияние фольклорной и романтической традиции.
М. Е. Салтыков-Щедрин
Сатирические приемы в сказках Салтыкова-Щедрина (повторение на основе ранее изученного).
«История одного города» (обзор с изучением отдельных глав). Смысл названия. Споры жанровой природе произведения. Трактовка финала.
Проблема народа и власти как центральная проблема книги. Город-гротеск в изображении писателя. Образы градоначальников.
Н. А. Некрасов
Лирика. Основные жанры и темы поэзии Н. А. Некрасова. Тема народа и Родины как ведущая в творчестве поэта. Новаторство поэзии: своеобразие тематики, фольклорная основа лирики, демократизация литературного языка.
«Кому на Руси жить хорошо» (История создания, жанр и композиция. Крестьянские типы в изображении Некрасова. Проблема счастья и ее решение.
Фольклорная основа поэмы. Своеобразие образного строя, языка, ритмики.
Художественный мир Ф. И. Тютчева
Лирика. Концепция мира и человека в поэзии Тютчева. «Вечные проблемы» человеческого бытия и их осмысление в философской лирике. Трагическое звучание темы любви.
Художественный мир А. А. Фета
Лирика. Поэзия как выражение красоты и идеала. Тема «бедности слова» и мотив невыразимости сущего. Импрессионистические приемы в лирике.
Ф. М. Достоевский
Достоевский и нигилизм. Достоевский и христианство. «Преступление и наказание». Воплощение замысла писателя. Особенности повествовательной манеры. Мастерство психологического анализа. Жанровое своеобразие.
Русская действительность в художественном ми романа. Петербургская тема. Нравственно-философская проблематика. Тема преступления и наказания ее интерпретация на страницах романа. Символическая структура романа.
Система художественных образов. Раскольников и его теория. Трагические противоречия характера главного героя. Тема «двойничества» и ее воплощение на страницах романа.
Христианская концепция писателя. Своеобразие воплощения авторской позиции. Роман «Преступление и наказание» в восприятии читателей разных эпох.
Л.Н.Толстой
Личность Толстого, писателя и философа, соединившего два века, две эпохи русской культуры.
«Война и мир». История создания. Особенности художественной структуры. Мастерство психологического анализа. Жанровая специфика. Смысл названия: символическое значение понятий «война и мир». Философско-художественная интерпретация «вечных проблем» бытия.
Основные персонажи романа. Поиски «мира» своего места в жизни любимых героев Толстого.
Толстовский идеал семьи. Идея целительной си, «общей жизни». «Мысль народная» в романе. Значение образа Платона Каратаева. Художественная правда истории в романе. Смысл противопоставления образов Кутузова и Наполеона.
«Диалектика души» и проблема свободной воли в романе.
Роман «Война и мир» и его читатели.
Художественный мир Н. С. Лескова
Своеобразие повествовательной манеры. Жанр сказа.
«Очарованный странник». Житийное и фольклорное начала в повести. Тема праведничества. русский национальный характер в изображении писателя. Система персонажей повести. Иван Флягин как герой и повествователь.
(Интерпретации смысла названия повести. )
Художественный мир русской драматургии и прозы.
А. П. Чехов
«Вишней сад». Своеобразие жанра. Драматическая напряженность внутреннего действия, лирико-психологический подтекст. «Случайные» герои в случайной жизни. Интерпретация темы разрушения «дворянских гнезд». Утверждение высокого назначения человека, его творческой преобразующей деятельности. Символические образы.
Сценическая жизнь пьесы.
Проза Чехова. Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой» (указанные рассказы являются обязательными для изучения).
Рассказы «Палата №6», «Дом с мезонином» (возможен выбор двух других рассказов).
Темы, сюжеты, проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической литературы в решении темы «маленького человека» и ее отражение в прозе Чехова. Тема пошлости и неизменности отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст.
Мир русского романа, русской драматургии и русской лирики XIX века
(повторение и систематизация изученного)
Русский роман и его предтечи. Поиски новой формы, адекватной времени. Проблема героя как узловая проблема русского романа. Жанровое своеобразие и жанровое многообразие русского романа.
Жанровое новаторство русской драматургии. Основные пути развития русского театра. От лирики золотого века к лирике века серебряного. Основные тенденции развития. Споры о пушкинском наследии в 50—60-х годах XIX века. Лирика «чистого искусства» и гражданская лирика середины XIX века.
Художественный мир западноевропейской литературы XIX века (общий обзор)
Западноевропейская литература XIX века: своеобразие литературного процесса, основные направления, методы, стили, имена: Мопассан (1 час.), Ибсен (1 час.), Рембо (1 час.).
Романтизм в литературе Англии, Германии, Франции: своеобразие романтической традиции. Формирование реализма в западноевропейской литературе и его основные открытия: новые имена и новые герои.
Русский и западноевропейский романтизм и реализм: взаимосвязь и взаимовлияние.
Содержание тем учебного курса.
№ п/п | Наименование разделов и тем | Кол-во часов | Из них | |||||
Теоретические | Практические | Контрольные | Самостоятельные | Экскурсии | Проекты | |||
Введение. Русская литература 19 века в контексте мировой культуры | 2 | 2 | ||||||
1 | А.С.Пушкин. Раздел1. | 11 | 2 | 7 | 2 | |||
2 | М.Ю.Лермонтов. Раздел 2. | 7+1в.ч | 1 | 7 | 2 | |||
3 | Н.В.Гоголь. Раздел 3. | 5+2р.р | 1 | 4 | 2 | |||
4 | И.А.Гончаров. Раздел 4. | 4 | 1 | 3 | ||||
5 | А.Н.Островский. Раздел 5. | 6 | 1 | 5 | Посещение театра | |||
6 | И.С.Тургенев. Раздел 6. | 7 | 2 | 5 | 1 | |||
7 | Ф.И.Тютчев Раздел 7. | 3 | 3 | 1 | ||||
8 | А.А.Фет, А.К.Толстой. Раздел 8. | 3 | 3 | 1 | ||||
9 | Н.А.Некрасов. Раздел 9. | 8 | 2 | 6 | ||||
10. | М.Е.Салтыков-Щедрин. Раздел 10. | 3 | 1 | 2 | ||||
11 | Л.Н.Толстой. Раздел 11. | 15+2р.р | 2 | 12 | 2 | 1 | ||
12 | Ф.М.Достоевский. Раздел 12. | 8 | 1 | 7 | ||||
13. | Н.С.Лесков. Раздел 13. | 2 | 1 | 1 | ||||
14. | А.П.Чехов. Раздел 14. | 6 | 1 | 5 | 1 | |||
15 | Из зарубежной литературы | 2 | 2 | |||||
16. | Зачетный урок | 1 | 1 | |||||
17. | Итоговый урок | 1 | ||||||
18. | Резерв | 3 | ||||||
Всего: | 105 | 20 | 70 | 2 | 4 (8часов) | 1 | 4 | |
Внеклассное чтение: | 5 | |||||||
Развитие речи(сочинения): | 4классн. | + 4 домашних |
Формы контроля
Возможные сокращения | |||
УО | Устный опрос | ИЗ | Индивидуальное задание |
ФО | Фронтальный опрос | ЛР | Лабораторная работа |
СР | Самостоятельная работа | КР | Контрольная работа |
ПР | Практическая работа | ПРО | Проверочная работа |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся | Виды контроля | Планируемые результаты освоения материала | Дом. задание | Материально-техническое обеспечение урока | Дата проведения | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | По плану | Факт. |
1-2..Введение. Русская литература 19 века в контексте мировой культуры. | 2 | Лекция. | Составление тезисного плана лекции учителя. | План-конспект статьи учебника. | Знать основные темы и проблемы русской литературы XIX века. Уметь раскрывать взаимосвязи русской литературы XIX века с мировой | Материал лекции. Стр.101-104 | ||||
А.С.Пушкин. Раздел1. 11часов | ||||||||||
1.1 | 3.А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Гуманизм лирики Пушкина. | 1 | лекция | Составление тезисного плана лекции учителя. | ИЗ | Знать о художественных открытиях А.С.Пушкина. Уметь анализировать стихотворения поэта, раскрывая их гуманизм и философскую глубину | Сообщение о художественных открытиях А.С.Пушкина. | ИКТ | ||
1.2 | 4. Романтическая лирика А.С.Пушкина периода южной и михайловской ссылок. | 1 | Беседа, анализ стихотворений | Сюжетно-композиционный анализ текста | ФО УО | Знать основные мотивы, «вечные темы», романтическую лирику. Уметь анализировать стихотворения с учетом художественных приёмов поэта, идеи и темы. | Стр.139-150 | |||
1.3 | 5. Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина. | 1 | Практикум | Анализ лирического текста с выразительным чтением | УО ФО | Анализ стихотворения, художественных приёмов поэта | Стр.162-168 | |||
1.4 | 6.Эволюция темы свободы и рабства в лирике А.С.Пушкина. | 1 | лекция | Идейно-тематический анализ текстов стих-ий | ФО УО | Знать сти-ия на тему свободы и рабства в лирике А.С.Пушкина. Уметь анализировать стих-ия с учетом тематики, идеи и проблематики. | Записи лекции | |||
1.5 | 7-8. Философская лирика А.С.Пушкина. | 2 | лекция | Идейно-тематический анализ текстов философской лирики. | План-конспект лекции | Знать нравственно-философскую проблематику стих-ий, уметь их анализировать. | Стр.171-175 | |||
1.6 | 9. Петербургская повесть «Медный всадник». | 1 | Лекция беседа | Идейно-тематический, проблемный анализ текста произведения. | ФО | Знать жанрово-композиционную основу произведения Уметь при анализе текста раскрыть проблему индивидуального бунта | Стр.188-190 | ИКТ | ||
1.7 | 10-11. Образ Петра 1 как царя-преобразователя в поэме «Медный всадник». | 2 | Беседа | Идейно-тематический, проблемный анализ текста произведения | ФО | Знать приемы создания образов в поэме. Уметь раскрыть конфликт личности и государства | Стр.188-190 | |||
1.8 | 12-13. Классное сочинение по творчеству А.С.Пушкина. | 2 | Урок развития речи | Письменная работа | Уметь писать сочинение на литературную тему, осмысливать и определять ее границы, полно раскрывать, правильно оформлять речь. | Сообщения | ||||
М.Ю.Лермонтов. Раздел 2. 7+1 вн.чт. | ||||||||||
2.1 | 14. М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. Основные темы и мотивы лирики Лермонтова. | 1 | Комбинированный урок | Составление плана-конспекта | ИЗ, ФО | Знать реалистическое и романтическое начало в лирике Лермонтова. Уметь анализировать романтические стих-я | Стр.319-331 | ИКТ | ||
2.2 | 15. Молитва как жанр в лирике М.Ю.Лермонтова. | 1 | Комбинированный урок | Чтение наизусть, аналитическая работа с лирикой. | ФО УО | Знать и понимать тексты произведений; характерные изобразительно-выразительные средства языка произведения; сюжет, особенности композиции, систему образов. Уметь выразительно и наизусть читать поэтические произведения; | Стр.338-342 | |||
2.3 | 16-17 Тема жизни и смерти в лирике М.Ю.Лермонтова. | 1 | Комбинированный урок | Анализ лирических стих-ий на тему жизни и смерти. | УО | Знать стих-ия по теме, приемы изображения жизни и смерти в лирике поэта. Уметь производить идейно-тематический анализ, понимать логику истории и развития связей человека и природы | Стр.338-342 | |||
2.4 | 18-19. Философские мотивы лирики М.Ю.Лермонтова. | 1 | Комбинированный урок | Анализ философских лирических стих-ий | ИЗ УО | Знать философские мотивы лирики М.Ю.Лермонтова, стих-я на тему Родины, их философский смысл. Уметь анализировать стих-ия по теме, сравнивать произведения по теме в разные периоды творчества поэта. | Стр.345-350 Сообщения и презентации | |||
2.1 | 20.Внеклассное чтение. Адресаты любовной лирики Лермонтова. | 1 | Сообщения, анализ стихотворений | ИЗ | Знать разнообразие тематики стих-ий поэта, его истории любви, самовыражения в поэзии. Уметь анализировать любовные лирические стих-ия | ИКТ | ||||
2.6 | 21. Подготовка к сочинению по творчеству М.Ю.Лермонтова. | 1 | Урок развития речи | Работа с памяткой «Анализ лирического стихотворения» | ФО | Знать элементы анализа лирического стихотворения Уметь анализировать лирическое стихотворение | Подготовка к сочинению | |||
2.7 | 22-23. Классное сочинение по творчеству М.Ю Лермонтова. | 2 | Урок развития речи | Письменная работа | Уметь писать сочинение на литературную тему, осмысливать и определять ее границы, полно раскрывать, правильно оформлять речь. | Сообщения и презентации | ||||
Н.В.Гоголь. Раздел 3. 4 +2р.р+1вн.чт | ||||||||||
3.1 | 24-25.Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество. Романтические произведения. | 1 | Лекция с элементами беседы | Аналитический пересказ текста, выборочный анализ, выявление частного и общего; конспектирование материала | ИЗ | Знать факты биографии писателя, связанные с его творчеством, особенности стиля и творческой манеры. Уметь анализировать прозаическое произведение, входящее в цикл. | Стр.235-269 | ИКТ | ||
3.2 | 26. «Петербургские повести» Н.В.Гоголя. | 1 | Урок-диспут | Диспут о роли «маленького» человека в истории государства | Знать тексты произведений; сюжет, особенности композиции, систему образов. Уметь выявлять основную проблематику произведения; определять идейно-художественную роль элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств | Стр.270-277 | ||||
3.3 | 27. Н.В.Гоголь «Невский проспект». Образ Петербурга. | 1 | Практикум | Анализ эпизода, монологическая речь, элементы анализа стиля автора текста, проблемное изложение материала | ФО | Знать текст произведения, особенности стиля и манеры писателя. Уметь анализировать эпизод произведения на основе художественного концепта, выявляя проблемы. | Стр.270-277 | ИКТ | ||
3.4 | 28. Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект». | 1 | практикум | Уметь выявлять основную проблематику произведения; определять идейно-художественную роль элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств | Стр.270-277 | |||||
3.5 | 29.Внеклассное чтение. Н.В.Гоголь «Портрет». | 1 | Внеклассное чтение | Анализ прозаического произведения на основе художественного концепта и проблематики.
| ФО | Знать текст произведения. Уметь анализировать прозаическое произведение на основе художественного концепта и проблематики. | Подготовка к сочинению | |||
3.6 | 30-31. Классное сочинение по творчеству Н.В.Гоголя. | 2 | Урок развития речи | Написание сочинения | Письменная работа | Уметь писать сочинение на литературную тему, осмысливать и определять ее границы, полно раскрывать, правильно оформлять речь. | ||||
32.Обзор русской литературы второй половины 19 века. | 1 | лекция | Составление плана-конспекта | Знать:Россия второй половины XIX века .Расцвет реализма в литературе. Русская журналистика второй половины XIX века. Традиции и новаторство русской поэзии. Формирование национального театра. | Стр.5-12 | |||||
И.А.Гончаров. Раздел 4. 4часа | ||||||||||
4.1 | 33.И.А.Гончаров. Жизнь и творчество. Роман «Обломов». | 1 | Лекция с элементами беседы | Конспектирование, схематизация материала, аналитический пересказ текста | План-конспект лекции | Знать факты биографии писателя, особенности композиции, социально-нравственную проблематику романа. Уметь готовить сообщение об основных этапах творчества писателя. | Сообщения и презентации стр.12-19 | ИКТ | ||
4.2 | 34. Обломов – «коренной народный наш тип». | 1 | Беседа. | Сопоставительная характеристика героев, анализ эпизода | ФО | Знать содержание романа «Обломов», понятия «типичный герой», «диалектика»; Уметь давать характеристику герою, видеть сложность и противоречивость его характера | Стр.19-26 | |||
4.3 | 35. «Обломов» как роман о любви. Авторская позиция и способы ее выражения в романе. | 1 | Беседа. | Анализ эпизодов романа, аналитический пересказ, развернутое обоснованное суждение. | ИЗ, ФО | Знать содержание романа «Обломов». Уметь составлять сравнительную характеристику героев | Стр.25-26 | |||
4.4 | 36. «Что такое обломовщина?» Роман в русской критике. | 1 | Беседа. | Аналитический пересказ текста, | ИЗ ФО | Знать понятие «обломовщина» Уметь находить признаки явления в жизни и в романе. | Стр.26-27, 19-21 | |||
А.Н.Островский. Раздел 5. 6 часов | ||||||||||
5.1 | 37. Островский. Жизнь и творчество. «Отец русского театра». | 1 | Лекция с элементами беседы | Конспектирование, словесное рисование, рассказ о писателе. | ФО | Знать основные моменты биографии писателя,его вкладе в развитие русского национального театра. Уметь готовить сообщение о писателе. | Сообщения и презентации Стр.33-39 | ИКТ | ||
5.2 | 38-39. Драма «Гроза» история создания, система образов. Своеобразие конфликта. Смысл названия. | 2 | Комбинированный урок | Характеристика персонажей в системе образов | ФО | Знать историю создания пьесы, новаторство драматурга, понятия драматургия, драма, трагедия, конфликт. Уметь характеризовать персонажей, соотносить их характеристики с «говорящими» фамилиями. | Стр.39-42 | |||
5.3 | 40. Город Калинов и его обитатели. Изображения «жестоких нравов» «темного царства». | 1 | Исследование | Анализ эпизодов пьесы, аналитический пересказ, развитие навыков характеристики образа | ФО | Знать законы «Домостроя» как законы жизни Замоскворечья; содержание драмы. Уметь характеризовать персонажей, выявлять средства характеристики персонажа (речь, ремарка) | Стр.42-43 | |||
5.4 | 41.Протест Катерины против «темного царства». Нравственная проблематика пьесы. | 1 | Комбинированный урок | Анализ эпизодов пьесы, аналитический пересказ с привлечением морально-этических, религиозных основ, обращение к критической литературе. | ФО | Знать содержание текста пьесы, законы жизни Замоскворечья, самодурство как национальное явление, роль религиозности в духовном мире человека. Уметь работать с текстом, составлять подробную характеристику Катерины. | Сообщения Стр.43-49 | |||
5.5 | 42. Споры критиков вокруг драмы «Гроза». Подготовка к домашнему сочинению по драме Островского «Гроза». | 1 | Комбинированный урок | Сообщения учащихся | ИЗ | Знать словесную символику драмы, литературную критику. Уметь писать сочинение на литературную тему, осмысливать и определять ее границы, полно раскрывать, правильно оформлять речь сочинение. | домашнее сочинение по драме Островского «Гроза». | |||
И.С.Тургенев. Раздел 6. 7 часов | ||||||||||
6.1. | 43. И.С.Тургенев. Жизнь и творчество. «Записки охотника» и их место в русской литературе. | 1 | Лекция с элементами беседы | Аналитический пересказ текста, выборочный анализ, выявление частного и общего | ИЗ | Знать о личности и судьбе писателя, жанр записок, стиль писателя. Уметь делать сообщение о писателе и его творчестве | Сообщения и презентации Стр.58-69 | ИКТ | ||
6.2. | 44. И.С.Тургенев - создатель русского романа. История создания романа «Отцы и дети». | 1 | Семинарское занятие | Свободная работа с текстом произведения, поиск нужной информации. | ФО ИЗ | Знать содержание текста романа. Отражение в романе политической борьбы 60-х годов, положение пореформенной Росси. Уметь выявлять нравственную и философскую основу романа. | Сообщения Стр.83-90 | |||
6.3. | 45. Базаров – герой своего времени. Духовный конфликт героя. | 1 | Урок-диспут | Свободная работа с текстом произведения, поиск нужной информации, презентации и устные сообщения. | ИЗ ФО | Знать понятие духовный конфликт, текст произведения. Уметь представлять психологические портреты героев, анализировать текст. | Сообщения Стр.90-100 | |||
6.4. | 46. «Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети». | 1 | Комбинированный урок | Анализ эпизодов романа, сравнительная характеристика. | ИЗ ФО | Знать понятия конфликт, идеологический конфликт, содержание текста. Уметь анализировать текст, составлять сравнительную характеристику героев. | Сообщения Стр. 90-95 | |||
6.5. | 47. Любовь в романе «Отцы и дети». | 1 | Комбинированный урок | Анализ эпизодов романа, аналитический пересказ, сравнительная характеристика; презентации аналитического характера. | ИЗ ФО | Знать содержание текста, жизненную позицию Базарова. Уметь показать, как проходит герой путь испытания любовью. | Сообщения Стр.95-98, 100-104 | |||
6.6. | 48-49. Анализ эпизода «Смерть Базарова». Споры в критике вокруг романа «Отцы и дети». Подготовка к домашнему сочинению. | 2 | практикум | Анализ эпизода романа. | ИЗ ПР тест | Знать особенности анализа эпизода в произведении. Уметь анализировать эпизод | Подготовкак зачетной работе | ИКТ | ||
50. Зачетная работа за 1 полугодие | 1 | Урок контроля | Письменная работа и устный зачет | ПР УО | Знать тексты произведений И.А.Гончарова, А.Н.Островского, И.С.Тургенева, основные теоретико-литературные понятия, уметь объяснять отдельные события и поступки героев из произведений, сравнивать, находить различное и общее. | Домашнее сочинение | ||||
Ф.И.Тютчев Раздел 7. 3 часа | ||||||||||
7.1. | 51. Ф.И.Тютчев. Жизнь и творчество. Единство мира и философия природы в его лирике. | 1 | Лекция с элементами беседы | Анализ философских стихотворений поэта | ИЗ ФО | Знать о романтической литературе второй половины 19 века, ее представителях, об эстетической концепции «чистого искусства», средствах выразительности и философском характере лирики. Уметь анализировать текст в единстве формы и содержания. | Сообщения и презентации Стр. 191-197 | ИКТ | ||
7.2. | 52. Человек и история в лирике Тютчева. | 1 | Комбинированный урок | Анализ лирических стихотворений поэта. | УО | Знать разнообразие тематики стих-ий поэта Уметь анализировать лирические стихотворения. | Проект Стр.199-204 | |||
7.3. | 53. Любовная лирика Тютчева. | 1 | практикум | Защита проектов | УО | Знать разнообразие тематики стих-ий поэта, его истории любви, самовыражения в поэзии. Уметь анализировать любовные лирические стих-ия | Сообщения и презентации Стр.197-199 | ИКТ | ||
А.А.Фет, А.К.Толстой. Раздел 8.2+1 вн.чт. | ||||||||||
8.1. | 54. А.А.Фет Жизнь и творчество. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. | 1 | Лекция с элементами беседы | Сообщение о поэте. Анализ стихотворений | УО ФО | Знать о романтической литературе второй половины 19 века, ее представителях, факты биографии поэта. Уметь анализировать стих-ия. Раскрывать их философский характер. | Проект Стр.204-210 | ИКТ | ||
8.2. | 55. Любовная лирика А.А.Фета. | 1 | практикум | Защита проектов | УО | Знать стих-ия о любви и понимать их. Уметь анализировать стихотворения о любви. | Сообщение Стр.210-211 | ИКТ | ||
8.3. | 56. Внеклассное чтение. А.К.Толстой. Основные темы, мотивы и образы поэзии. | 1 | Внеклассное чтение | Анализ стихотворений | УО ИЗ | Знать о романтической литературе второй половины 19 века, ее представителях, факты биографии поэта. Уметь анализировать стихотворения. | Сообщения и презентации | ИКТ | ||
Н.А.Некрасов. Раздел 9. 8 часов | ||||||||||
9.1. | 57. Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество. Судьба народа как предмет лирических переживаний поэта. | 1 | Лекция с элементами беседы | Сообщение о поэте. анализ стих-ий. Презентация о поэте, писателе и журналисте А.Н.Некрасове | ИЗ | Знать биографию Н.А.Некрасова, особенности его творчества, основные мотивы лирики, новаторство поэта. Уметь строить сообщение о поэте, анализировать стих-ия поэта. | Стр.144-148, | ИКТ | ||
9.2. | 58. Героическое и жертвенное в образе лирического героя. | 1 | Комбинированный урок | Анализ стихотворений поэта с точки зрения их идейного содержания и формы. | УО ФО | Знать основные мотивы лирики, новаторство поэта. Уметь анализировать стих-ия поэта с точки зрения их идейного содержания и формы. | Стр.154-156 | |||
9.3. | 59. Н.А.Некрасов и поэте и поэзии. | 1 | Комбинированный урок | Анализ стихотворений поэта, формулировка основных выводов | УО ФО | Знать суждения поэта о поэтическом труде в стихотворениях. Уметь анализировать стихотворения. | Стр.149-154 | |||
9.4. | 60. Тема любви в лирике Некрасова. | 1 | семинар | Чтение и анализ лирики . определение тем, мотивов, героя. Определение средств выразительности | Уметь понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. | Стр. 154-155 | ИКТ | |||
9.5. | 61. «Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция поэмы. | 1 | Комбинированный урок | Работа с текстом: характеристика образов бунтарей-правдоискателей. | ФО | Знать историю создания поэмы, ее содержание и композицию Уметь определять проблематику и композицию, особенности жанра, принцип фольклорного восприятия мира в ней. | Стр.168-171 | |||
9.6. | 62. Образы крестьян и помещиков в поэме | 1 | Комбинированный урок | Аналитическая работа с текстом поэмы, свободная работа с текстом. | ИЗ ФО | Знать многообразие характеров крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Уметь характеризовать героев | Сообщения Стр.171-175 | |||
9.7. | 63. Образы народных заступников в поэме «Кому на Руси жить хорошо». | 1 | Комбинированный урок | Аналитическая работа с текстом поэмы, свободная работа с текстом. | ИЗ ФО | Знать содержание поэмы. Уметь характеризовать образы обиженных людей и народных заступников в поэме. | Стр.175-183 | |||
9.8. | 64. Особенности языка поэмы. | 1 | практикум | Аналитическая работа с текстом: выявление средств художественной выразительности | СР ФО | Знать фольклорную народную основу языка поэмы. Уметь анализировать текст с точки зрения языковых особенностей. | Домашнее сочинение. | |||
М.Е.Салтыков-Щедрин. Раздел 10. 3 часа | ||||||||||
10.1. | 65. Салтыков-Щедрин Личность и творчество. «Сказки». | 1 | Комбинированный урок | Аналитическая работа с текстами с точки зрения проблематики и поэтики сказок. | ИЗ ФО | Знать факты биографии писателя, особенности жанра, проблематику и поэтику сказок. Уметь анализировать сказки, выявляя проблематику. | Сообщения и презентации Стр.213-217, 224-231 | ИКТ | ||
10.2. | 66-67. Внеклассное чтение. Обзор романа «История одного города». | 2 | Внеклассное чтение | Характеристика образов градоначальников. | ФО СР | Иметь представление о замысле, истории создания, жанре, композиции романа. Уметь характеризовать образы градоначальников. | Стр.217-221 | |||
Л.Н.Толстой. Раздел 11. 15часов +2р.р. | ||||||||||
11.1. | 68. Л.Н.Толстой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. | 1 | Лекция с элементами беседы | Сообщения о писателе | ИЗ ФО | Знать основные этапы жизни и творчества писателя, особенности его творческого метода, суть религиозных и нравственных исканий. Уметь строить сообщение о писателе. | Сообщения и презентации Стр.269-278 | ИКТ | ||
11.2. | 69. Внеклассное чтение. Народ и война в «Севастопольских рассказах» Толстого. | 1 | Внеклассное чтение | Анализ эпизодов | ИЗ | Знать историческую основу рассказов, понимать их патриотический смысл. Уметь анализировать отдельные эпизоды | Сообщения Стр.278-283 | ИКТ | ||
11.3. | 70. «Война и мир». Особенности жанра. Образ автора в романе. | 1 | Комбинированный урок | План-конспект; сообщения об истории создания романа | ИЗ | Знать историю создания романа-эпопеи, смысл названия, жанровое своеобразие. Уметь определять систему нравственных ценностей романа | Сообщения 285-289 | карточки | ||
11.4. | 71-72. Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. | 3 | Комбинированный урок | Сравнительная характеристика Андрея Болконского и Пьера Безухова | ИЗ тест | Знать внутренний монолог как приём психологической характеристики героя Уметь в ходе анализа характеризовать путь духовных исканий Андрея Болконского и Пьера Безухова. Уметь делать сравнительную характеристику героев, выявляя средства характеристики | Сообщения, Проект Стр.279-308 | ИКТ карточки | ||
11.5. | 73-74 Женские образы в романе «Война и мир» | 2 | Комбинированный урок | Защита проектов Характеристика женских образов: сообщения, сравнения с иллюстрациями к роману. | ИЗ ФО | Знать содержание текста, особенности изображения женских образов в романе, их внутреннего мира. Уметь характеризовать женские образы, путь нравственных исканий Наташи Ростовой. | Сообщения Стр.308-311 | ИКТ карточки | ||
11.6. | 75. Семья Ростовых и семья Болконских. | 1 | Комбинированный урок | Анализ эпизодов, аналитический пересказ, характеристика образов | ИЗ ФО | Знать о «мысли семейной в романе». Уметь через анализ эпизодов сравнивать семьи Ростовых и Болконских, видеть, отношение родителей к воспитанию детей, нравственные ценности. | Стр.297-308 | карточки | ||
11.7. | 76-77. Тема народа в романе «Война и мир». | 2 | Комбинированный урок | Анализ эпизодов Работа в группах | ИЗ ФО | Уметь видеть в ходе анализа эпизодов, какой смысл вкладывает автор в понятие «народная война». | Сообщения Стр.292-297 | карточки | ||
11.8. | 78. Кутузов и Наполеон. | 1 | Комбинированный урок | Сопоставительная характеристика:величие Кутузова и тщеславие и безнравственность Наполеона.
| ИЗ ФО ПР | Знать антитезу как центральный композиционный приём. Уметь делать сопоставительную характеристику героев, определять роль личности в истории. | Сообщения, стр. 292-297 | карточки | ||
11.9. | 79-80. Проблемы истинного и ложного в романе. Художественные особенности. Подготовка к сочинению. | 2 | семинар | Сравнительная характеристика: Платон Каратаев и Тихон Щербатый. Сцены Бородинского сражении: анализ поведения героев. | ИЗ ФО | Знать проблемы истинного и ложного героизма в романе. Уметь во время анализа романа сравнивать жизнь и поступки героев. | Стр. 292-297 | карточки | ||
11.10. | 81. Анализ эпизода из романа «Война и мир». Подготовка к сочинению. | 1 | практикум | Анализ эпизода Работа в группах | ПР | Анализировать эпизод, определять его роль в романе. | Стр.311-314 | |||
11.11 | 82-83Сочинение по роману «Война и мир» | 2 | Развитие речи | Сочинение. | Уметь писать сочинение на литературную тему, осмысливать и определять ее границы, полно раскрывать, правильно оформлять речь. | Сообщения и презентации | ||||
Ф.М.Достоевский. Раздел 12. 8 часов | ||||||||||
12.1. | 84. Ф.М.Достоевский. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Идейные и эстетические взгляды. | 1 | лекция | Сообщения о писателе, об особенности его творческого метода. | ИЗ | Знать основные этапы жизни и творчества писателя, особенности творческого метода: полифонийность, авантюрность сюжетного действия, синтетичность композиции, психологизм. Уметь выступать с сообщениями о писателе. | Стр.231-240 Сообщения и презентации | ИКТ | ||
12.2. | 85. Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Достоевского. | 1 | Комбинированный урок | Развернутые рассуждения о Петербурге на основе комментария текста | ИЗ | Знать особенности изображения Петербурга в романе, о приеме контраста. Уметь характеризовать Петербург на основе комментария текста, строить развернутые рассуждения | Стр.244-246 | ИКТ | ||
12.3. | 86-87. История создания романа «Преступление и наказания». «Маленькие люди» в романе. | 2 | Комбинированный урок | .Развернутые сообщения. | ИЗ | Знать историю создания романа, тематику, проблематику, идейное содержание и композицию романа. Уметь видеть в тексте художественные приемы создания образов. | . Сообщения Стр.242 -243 | |||
12.4. | 88-89. Духовные искания героя и способы их выявления. Теория Раскольникова и ее развенчание | 2 | Комбинированный урок | Развернутые ответы на основе работы с текстом, обобщением о социальных и философских источниках преступления Раскольникова. | ФО | Знать историю создания романа, тематику, проблематику, идейное содержание и композицию Уметь выявлять в процессе анализа социальные и философские источники преступления Раскольникова, авторское отношение к его преступлению, развенчание теории. | Сообщения Стр.243-249 | |||
12.5. | 90. «Двойники» Раскольникова. | 1 | Комбинированный урок | Развернутые ответы на основе работы с текстом: характеристика «двойников» Раскольникова: Лужина и Свидригайлова | ИЗ | Знать историю создания романа, тематику, проблематику, идейное содержание и композицию. Уметь сопоставлять «двойников» Раскольникова: Лужина и Свидригайлова | Стр.246-249, 251-254 | |||
12.6. | 91. Значение образа Сони Мармеладовой в романе. Роль эпилога. | 1 | исследование | Развернутые ответы на основе работы с текстом. Работа в группах | ИЗ тест | Знать историю создания романа, тематику, проблематику, идейное содержание и композицию Уметь выявлять место Раскольникова в системе образов романа, определять в романе и в жизни Раскольникова место Сони Мармеладовой как ангела-хранителя. | Домашнее сочинение | ИКТ | ||
Н.С.Лесков. Раздел 13. 2 часа | ||||||||||
13.1. | 92. Н.С.Лесков. Жизнь и творчество. Повесть «Очарованный странник» и его герой. | 1 | Лекция с элементами беседы | Индивидуальные сообщения о творческом пути писателя. Анализ эпизодов-глав романа. | ИЗ ФО | Знать факты биографии писателя, его творческий путь, манеру, героев: праведников и злодеев, не принимающих серой будничной жизни. Уметь делать индивидуальные сообщения о творческом пути писателя, анализировать главы повести с точки зрения художественного своеобразия. | Сообщения и презентации Стр.122-132 | ИКТ | ||
13..2 | 93. Рассказ «Тупейный художник». Нравственный смысл рассказа. | 1 | Комбинированный урок | Анализ эпизодов-глав романа. | ФО | Уметь анализировать главы повести с точки зрения художественного своеобразия | Сообщения и презентации | |||
А.П.Чехов. Раздел 14. 6 часов | ||||||||||
14.1 | 94. А.П.Чехов. Жизнь и творчество. Особенности рассказов 80-90хх годов. «Человек в футляре». | 1 | Лекция с элементами беседы | Анализ рассказов. Работа в группах | Знать жизненный и творческий путь А.П.Чехова, его идейную и эстетическую позицию, основную проблематику чеховского творчества. Уметь делать индивидуальные сообщения о творческом пути писателя, анализировать рассказы художественного своеобразия | Проект Стр329-347 | ИКТ | |||
14.2. | 95. Проблематика и поэтика рассказов 90-х годов. | 1 | Комбинированный урок | Защита проектов | ИЗ | Уметь раскрывать проблематику истинных и ложных ценностей, выявлять принцип нисходящего развития личности. | Стр. 347-359 | ИКТ | ||
14.3. | 96. Душевная деградация человека в рассказе «Ионыч». | 1 | Комбинированный урок | Анализ рассказа с выявлением проблематики истинных и ложных ценностей | ФО | Знать текст рассказа. Уметь раскрывать проблематику истинных и ложных ценностей, выявлять принцип нисходящего развития личности. | Стр.359-361 | |||
14.4. | 97. Особенности драматургии Чехова. | 1 | Лекция с элементами беседы | Составление конспекта лекции | ИЗ ФО | Знать особенности драматургии Чехова. Уметь определять жанровое своеобразие, конфликт (внутренний и внешний), средства характеристики персонажей. | Стр. 361-365 | |||
14.5. | 98. «Вишневый сад»: история создания, жанр, система образов. Разрушение дворянского гнезда. | 1 | Комбинированный урок | Чтение пьесы по ролям, игра голосом: выявление проблематики и конфликта. | ФО | Уметь определять жанровое своеобразие, конфликт (внутренний и внешний), средства характеристики персонажей | Стр.365-366 | |||
14.6. | 99 Символ сада в комедии «Вишневый сад». Своеобразие чеховского стиля. | 1 | Лекция с элементами беседы | Работа в группах | ПР | Знать своеобразие чеховского стиля в драматургии | 366-372 | |||
Из зарубежной литературы | ||||||||||
100-101 «Вечные» вопросы в зарубежной литературе. Ги де Мопассан, Г.Ибсен, А.Рембо | 2 | лекция | Анализ сцен драмы «Кукольный дом» Г.Ибсена | ИЗ | Знать факты биографии писателя, его творческий путь, манеру, героев: праведников и злодеев, не принимающих серой будничной жизни. Уметь делать индивидуальные сообщения о творческом пути писателя, анализировать главы повести с точки зрения художественного своеобразия | сообщения | ИКТ | |||
102 Урок внеклассного чтения. К.Хетагуров. Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира». | 1 | Лекция с элементами беседы | Анализ стихотворений. | ИЗ | Знать факты биографии писателя, специфику художественной образности Уметь анализировать сти-ия с точки зрения проблематики и художественного своеобразия. | сообщения | ||||
103 Зачетная работа. | 1 | Урок контроля | ||||||||
104Итоговый урок. Нравственные уроки литературы XIX века. | 1 | Урок обобщения | Викторина. Презентация проектов, творческих работ. | |||||||
105 Резервный урок | 1 |
Контроль уровня обученности
В качестве контрольно-измерительных материалов используются вопросы задания из книг:
1. Т.Г. Кучина, А.В. Леденёв. Контрольные и проверочные работы по литературе. 10 класс.: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2001.- 224с.
2. Тесты. 9-11кл.: Учебно-методическое пособие для учителя/ Авт.-сост. И.М. Михайлова. - 2-е изд. – М.: Дрофа, 2002. – 112с.
Творческие работы (сочинения)
По творчеству А. Н. Островского
- Образ "жестокого мира" в драматургии А.Н Островского. (По одной из пьес: «Гроза» или "Бесприданница".)
2. Душевная драма Катерины. (По пьесе А.Н. Островского "Гроза".)
3. Тема греха, возмездия и покаяния в пьесе А.Н. Островского "Гроза".
4. Что отличает Катерину от обывателей города Калинова? (По пьесе Н.А.Островского "Гроза".)
5. Дикой и Кабаниха. Основные черты самодурства. (По драме А.Н. Островского «Гроза».)
6. Смысл названия драмы А.Н.Островского «Гроза».
7. Последнее свидание Катерины с Борисом. (Анализ сцены из 5 действия драмы А.Н. Островского "Гроза".)
По творчеству И. С. Тургенева
- Столкновение теории с жизнью. (По роману И.С. Тургенева "Отцы и дети".)
2. Тема дружбы в романе И.С. Тургенева "Отцы и дети": Базаров и Аркадий.
3. Трагизм образа Базарова. (По роману И.С. Тургенева «Отцы и дети».)
4. Сила и слабость базаровского нигилизма. (По роману И.С. Тургенева "Отцы и дети".)
По творчеству Н. А. Некрасова
- Стихотворение Н.А. Некрасова «Умру я скоро. Жалкое наследство…». (Восприятие, истолкование, оценка.)
- Стихотворение Н.А. Некрасова "Рыцарь на час" (восприятие, истолкование, оценка).
- Стихотворение Н.А. Некрасова "Пророк". (Восприятие, истолкование, оценка.)
- Стихотворение Н.А.Некрасова "Элегия" («Пускай нам говорит изменчивая мода…»). (Восприятие, истолкование, оценка.)
- Своеобразие лирики Н.А. Некрасова.
- Тема народных страданий в поэзии Н.А. Некрасова.
- "Муза Некрасова… очень часто, смешивая благородные чувства с грубостью манер, нравится самою своею неизысканностью" (А.В. Дружинин).
- Картины народной жизни в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо".
- Сатирическое изображение помещиков в поэме Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо".
- Барин и мужик в поэме Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо".
- Как представляют себе счастье герои поэмы Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо"?
- Тема женской доли в поэме Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо".
По творчеству Ф. М. Достоевского
- "Достоевский - художник … бездны человеческой, человеческой бездонности" (Н.А. Бердяев).
- «Любовь к людям у Достоевского – это живая и деятельная христианская любовь, неразрывная с желанием помогать и самопожертвованием» (И.Анненский). (По одному из романов Ф.М.Достоевского: «Преступление и наказание» или «Идиот».)
- "Достоевский - это величайший реалист, измеривший бездны человеческого страдания, безумия и порока, вместе с тем величайший поэт евангельской любви" (Д.С. Мережковский).
- Спасла ли Соня Раскольникова? В чём смысл эпилога? (По роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».)
- В чем причины самоубийства Свидригайлова? (По роману Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание".)
6. В чем противоречия теории Раскольникова? (По роману Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание".)
7. Клевета Лужина. (Анализ эпизода из главы 3, части 5 романа Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание".)
8. Признание Раскольникова в преступлении. (Анализ эпизода из главы 8, части 6 романа Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание".)
По творчеству Л. Н. Толстого
- Семья Болконских и семья Курагиных в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".
- Образ русского воина в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".
- Портрет как средство характеристики героев романа Л.Н. Толстого "Война и мир".
- "В Л. Толстом сильно сознание того, что правда всегда торжествует над силой, что нравственная правда всегда сильнее грубой силы" (Д.С. Лихачев).
- Изображение войны в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".
- Духовная высота "простого человека" в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".
- Философия жизни Платона Каратаева. (По роману Л.Н.Толстого "Война и мир".)
- "Глубокое знание тайных движений психологической жизни и непосредственная чистота нравственного чувства, придающего теперь особенную физиономию произведениям графа Толстого, всегда останутся существенными чертами его таланта" (Н.Г.Чернышевский).
- Внутренняя красота человека в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".
- Тема "общей жизни" нации в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".
- Образ Кутузова и вопрос о роли личности в истории. (По роману Л.Н. Толстого "Война и мир".)
- "Редкие писатели … так сильно убеждены в единстве мысли и поступка, как граф Л.Н.Толстой" (П.В. Анненков).
- "Мысль семейная" в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".
- "Какая сила управляет всем?" (Взгляд на историю в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".).
- Смотр под Браунау. (Анализ эпизода из романа Л.Н.Толстого «Война и мир», том 1, часть 2, глава 2.)
- Отъезд князя Андрея на войну. (Анализ 25 главы части 1, тома 1 романа Л.Н. Толстого "Война и мир").
- Сцена объяснения Пьера с Элен. (Анализ эпизода из главы 2, части 3, тома 1 романа Л.Н.Толстого "Война и мир".)
18. Петя Ростов в партизанском отряде. (Анализ 7 главы части 3, тома 4 романа Л.Н. Толстого "Война и мир".)
19. Переправа через Неман. (Анализ эпизода из главы 2, части 1, тома 3 романа-эпопеи Л.Н. Толстого "Война и мир".)
20. Сцена объяснения между Наташей Ростовой и князем Андреем. (Анализ 23 главы, части 3, тома 2 романа Л.Н. Толстого "Война и мир".)
По творчеству А. П. Чехова
- Проблема человеческого счастья в произведениях А. П. Чехова.
- «Чехов был несравненный художник… художник жизни» (Л. Н. Толстой).
- «Мещанство большое зло, оно как плотина в реке, всегда служило только для застоя» (А. П. Чехов).
- «Дворянское гнездо» в изображении Чехова (По пьесе «Вишнёвый сад».)
- Время и память в пьесе «Вишнёвый сад».
К о н т р о л ь н а я р а б о т а п о т е м е « Л и т е р а т у р а в т о р о й п о л о в и н ы X I X в е к а »
ВАРИАНТ 1.
Часть 1.
А1. Автор статьи «Луч света в темном царстве»
А) Н.А.Добролюбов
Б) Н.Г. Чернышевский
В) В.Г. Белинский
Г) Д.И. Писарев
А2. В финале романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» Дуня Раскольникова вышла замуж за
А) Свидригайлова
Б) Лужина
В) Разумихина
Г) Лебезятникова
А3. Какого драматурга принято называть «Колумбом Замоскворечья»?
А) А.П. Чехова
Б) Н.В. Гоголя
В) А.Н. Островского
Г) А.С. Грибоедова
А4. Кто из героев А.Н. Островского мечтал изобрести вечный двигатель, получить за него у англичан миллион и обеспечить работой всех нуждающихся?
А) Борис
Б) Кудряш
В) Кулигин
Г) Шапкин
А5. Образы-символы неба Аустерлица и знаменитого дуба по дороге в Отрадное в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» неотделимы от образа
А) Пьера Безухова
Б) Андрея Болконского
В) Платона Каратаева
Г) Кутузова
А6. О ком следующие слова: «Он падал от толчков, охлаждался, заснул, наконец, убитый, разочарованный, потеряв силу жить, но не потерял честности и верности. Ни одной фальшивой ноты не издало его сердце, не пристало к нему грязи. Не обольстит его никакая нарядная ложь, и ничто не совлечет на фальшивый путь; пусть волнуется около него целый океан дряни, зла, пусть весь мир отравится ядом и пойдет навыворот – никогда <…> не приклонится идолу лжи, в душе его всегда будет чисто, светло, честно… Это хрустальная, прозрачная душа; таких людей мало; они редки; это перлы в толпе! Его сердце не подкупишь ничем; на него всюду и везде можно положиться»?
А) о Базарове
Б) об Обломове
В) о Раскольникове
Г) о Чацком
А7. Героем-резонером в драме А.Н. Островского «Гроза» является
А) Тихон
Б) Борис
В) Кулигин
Г) Дикой
А8. Эта героиня романа Ф.М. Достоевского говорила Раскольникову: «Я вас почитаю за одного из таких, которым хоть кишки вырезай, а он будет стоять, да с улыбкой смотреть на мучителей, - если только веру иль бога найдет».
А) Соня Мармеладова
Б) Катерина Ивановна
В) кухарка Настасья
Г) Поленька
А9. В третьей главе поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» - «Пьяная ночь» - с Павлушей Веретенниковым спорит
А) Ермил Гирин
Б) Савелий
В) Яким Нагой
Г) Оболт-Оболдуев
А10. Описание какой героини романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» приведено ниже: «Это была молодая женщина лет двадцати трех, все беленькая и мягкая, с темными волосами и глазами, с красными детскими пухлявыми губками и нежными ручками. На ней было опрятное ситцевое платье; голубая новая косынка легко лежала на ее круглых плечах»?
А) Фенечки
Б) Кукшиной
В) Анны Сергеевны Одинцовой
Г) Кати Одинцовой
А11. В поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» народ помогает выкупить мельницу
А) Павлуше Веретенникову
Б) Ермилу Гирину
В) купцу Алтынникову
Г) Савелию
А12. Кто из героев романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» требовал от Раскольникова: «Встань!... Поди сейчас, сию же минуту, стань на перекрестке, поклонись, поцелуй сначала землю, которую ты осквернил, а потом поклонись всему свету, на все четыре стороны, и скажи всем, вслух: «Я, убил!»?
А) Соня Мармеладова
Б) Разумихин
В) Лужин
Г) Свидригайлов
А13. Портрет какого героя русской литературы приведен ниже: «Он весь составлен из костей, мускулов и нервов, как кровная английская лошадь. Он худощав; щек у него почти вовсе нет, то есть есть кость да мускул, но ни признака жирной округлости; цвет лица ровный, смугловатый и никакого румянца; глаза хотя немного зеленоватые, но выразительные. Движений лишних у него не было. Если он сидел, то сидел покойно, если же действовал, то употреблял столько мимики, сколько было нужно. Как в организме нет у него ничего лишнего, так и в нравственных отправлениях своей жизни он искал равновесия практических сторон с тонкими потребностями духа. Две стороны шли параллельно, перекрещиваясь и перевиваясь на пути, но никогда не запутываясь в тяжелые, неразрешаемые узлы. Он шел твердо, бодро; жил по бюджету, стараясь тратить каждый день, как каждый рубль, с ежеминутным, никогда не дремлющим контролем издержанного времени, труда, сил души и сердца»?
А) Обломова
Б) Чичикова
В) Базарова
Г) Штольца
Часть 2.
В1. Заключительная часть художественного произведения, где рассказывается о судьбе героев после изображенных событий.
В2. Назовите роман Ф.М.Достоевского, в котором он впервые поднимает тему «маленького человека».
В3. Как называется одна из разновидностей комического, сочетающая в фантастической форме ужасное и смешное, безобразное и возвышенное.
В4. Как называется образное словоупотребление, преувеличивающее какой-нибудь предмет, признак, качество или действие с целью усилить художественное впечатление?
В5. Какому герою романа Л.Н.Толстого «Война и мир» соответствует следующее описание: «Вся фигура… была круглая, голова была совершенно круглая, спина, грудь, плечи, даже руки, которые он носил, как бы всегда собираясь обнять что-то, были круглые, приятная улыбка, большие карие нежные глаза были круглые»?
В6. Как называется персонаж, прежде всего драматический, используемый автором для выражения собственных взглядов на происходящее, на поведение других действующих лиц.
Часть 3.
Выберите ОДНО из заданий С1.1, или С1.2. Запишите сначала полный номер выбранного задания, а затем развернутый ответ на него. Обоснуйте свои суждения и оценки, обращаясь (по памяти) к содержанию произведения. В своем ответе (с опорой на знание текста произведения) объясните мотивы поведения, характеры и взаимоотношения персонажей. При необходимости раскройте роль художественных средств в изображении героев и событий. |
С1.1. Народные истоки в характере Катерины (по драме А.Н.Островского «Гроза»).
С1.2. Что, по-вашему, послужило причиной духовного возрождения Раскольникова (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)?
Для выполнения задания С2 выберите ОДНО из двух предложенных заданий С2.1 или С2.2. Запишите номер выбранного задания и развернутый ответ на него: раскройте общий смысл предложенного вам текста, суть характеров, мотивы поведения и отношения персонажей или чувства и настроения лирического героя; определите роль художественных средств изображения. |
С2.1. Прочитайте фрагмент романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». Объясните смысл, художественное своеобразие и роль этого эпизода в произведении.
- А теперь повторяю тебе на прощанье… потому что обманываться нечего: мы прощаемся навсегда, и ты сам это чувствуешь… ты поступил умно; для нашей горькой, терпкой, бобыльной жизни ты не создан. В тебе нет ни дерзости, ни злости, а есть молодая смелость да молодой задор; для нашего дела это не годится. Ваш брат дворянин дальше благородного смирения или благородного кипения дойти не может, а это пустяк. Вы, например, не деретесь – и уж воображаете себя молодцами, - а мы драться хотим. Да что! Наша пыль тебе глаза выест, наша грязь тебя замарает, да ты и не дорос до нас, ты невольно любуешься собой, тебе приятно самого себя бранить; а нам это скучно – нам других подавай: нам других ломать надо! Ты славный малый; но ты все-таки мякенький, либеральный барич – э волоту, как выражался мой родитель.
- Ты навсегда прощаешься со мной, Евгений? – печально промолвил Аркадий, - и у тебя нет других слов для меня?
Базаров почесал у себя в затылке.
- Есть, Аркадий, есть у меня другие слова, только я их не выскажу, потому что это романтизм, - это значит: рассыропиться. А ты поскорее женись; да своим гнездом обзаведись, да наделай детей побольше. Умницы они будут уже потому, что вовремя они родятся, не то что мы с тобой. Эге! Я вижу лошади готовы. Пора. Со всеми я простился… Ну что ж? Обняться, что ли?
Аркадий бросился на шею к своему бывшему наставнику и другу, и слезы так и брызнули у него из глаз.
С2.2. Прочитайте стихотворение А.А. Фета «Сияла ночь. Лунной был полон сад; лежали…». Дайте свое истолкование и оценку произведения.
Сияла ночь. Лунной был полон сад; лежали
Лучи у наших ног в гостиной без огней.
Рояль был весь раскрыт, и струны в нем дрожали,
Как и сердце у нас за песнею твоей.
Ты пела до зари, в слезах изнемогая,
Что ты одна – любовь, что нет любви иной,
И так хотелось жить, чтоб, звука не роняя,
Тебя любить, обнять и плакать над тобой.
И много лет прошло, томительных и скучных,
И вот в тиши ночной твой голос слышу вновь,
И веет, как тогда, во вздохах этих звучных,
Что ты одна – вся жизнь, что ты одна – любовь.
Что нет обид судьбы и сердца жгучей муки,
А жизни нет конца, и воли нет иной,
Как только веровать в рыдающие звуки,
Тебя любить, обнять и плакать над тобой.
ВАРИАНТ 2.
Часть 1.
А1. Первым художественным произведением, принесшим славу Ф.М. Достоевскому, стал
А) роман «Преступление и наказание»
Б) роман «Идиот»
В) роман «Бедные люди»
Г) роман «Униженные и оскорбленные»
А2. О ком из героев русской литературы следующие слова: «Он с детства отличался с замечательною красотой; к тому же он был самоуверен, немного насмешлив и как-то забавно желчен – он не мог не нравится. Он начал проявляться всюду, как только вышел в офицеры. Его носили на руках, и он сам себя баловал, даже дурачился, даже ломался; но и это к нему шло. Женщины от него с ума сходили, мужчины называли его фатом и втайне завидовали ему. Он жил, как уже сказано, на одной квартире с братом, которого любил искренно, хотя нисколько на него не походил?
А) о Сильвил, герое повести А.С. Пушкина «Выстрел».
Б) о Павле Петровиче Кирсанове, герое романа И.С. Тургенева «Отцы и дети».
В) о Печерине, герое романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
Г) о князе Андрее Болконском, герое романа Л.Н. Толстого «Война и мир».
А3. Поводом дуэли Базарова с Павлом Петровичем Кирсановым послужило
А) ухаживание Базарова за Фенечкой
Б) оскорбление, нанесенное Базаровым Павлу Петровичу
В) несходство в политических взглядов
Г) старание Базарова поссорить Аркадия с родственниками
А4. Кто из русских писателей был приговорен к смертной казни, замененной прямо на эшафоте каторгой?
А) А.Н. Радищев
Б) Ф.М. Достоевский
В) А.С. Грибоедов
Г) М.Е. Салтыков-Щедрин
А5. Критическая статья Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве» посвящена
А) комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»
Б) пьесе А.Н. Островского «Гроза»
В) комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»
Г) пьесе А.Н. Островского «Бесприданница»
А6. Среди семи странников – героев поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» не было
А) Ермила
Б) Пахома
В) Прова
Г) Митродора
А7. Княжна Мария Болконская, героиня романа Л.Н. Толстого «Война и мир»,выходит замуж за
А) Пьера Безухова
Б) Николая Ростова
В) Федора Долохова
Г) Василия Денисова
А8. Свидеие, назначенное доктору Старцеву, герою рассказа А.П. Чехова «Ионыч», должно было состояться
А) в лесу
Б) в церкви
В) на кладбище
Г) в театре
А9. Вину Раскольникова принял на себя
А) маляр Микола
Б) Лебезятников
В) Разумихин
Г) Свидригайлов
А10. О ком из героев романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» следующие слова: «Это был один из того бесчисленного и разноличного легиона пошляков, дохленьких недоростков и всему недоучившихся самодуров, которые мигом пристают непременно к самой модной ходячей идее, чтобы тотчас же опошлить ее, чтобы мигом окарикатурить все, чему они же иногда сами искренним образом служат»?
А) о Свидригайлове
Б) о Раскольникове
В) о Мармеладове
Г) о Лебезятникове
А11. Портрет какого героя русской литературы приводится ниже: «Это был человек лет тридцати двух-трех от роду, среднего роста, приятной наружности, с темно-серыми глазами, но с отсутствием всякой определенной идеи, всякой сосредоточенности в чертах лица. Мысль гуляла вольной птицей по лицу, порхала в глазах, садилась на полуотворенные губы, пряталась в складках лба, потом совсем пропадала, и тогда во всем лице теплился ровный свет беспечности. С лица беспечность переходила в позы всего тела, даже в складки шлафрока»?
А) Манилова
Б) Обломова
В) Чичикова
Г) Раскольникова
А12. Какой герой русской литературы произносит следующий монолог: «… Я смешной человек… Я знаю сам, что я смешной человек. Да разве казнят за то, что они смешны? Я смешон – ну, смейся надо мной, смейся в глаза! Приходите ко мне обедать, пейте мое вино и ругайтесь, смейтесь надо мной – я того стою. Но разломать грудь у смешного человека, вырвать сердце, бросить под ноги и растоптать его! Ох, ох! Как мне жить! Как мне жить»?
А) Башмачкин
Б) Девушкин
В) Вырин
Г) Карандышев
А13. Первый опубликованный рассказ И.С.Тургенева из цикла «Записки охотника» назывался
А) «Бежин луг»
Б) «Хорь и Калиныч»
В) «Гамлет Щигровского уезда»
Г) «Бирюк»
Часть 2.
В1. Назовите автора критической статьи «Что такое обломовщина?»
В2. Система событий в художественном произведении, раскрывающая характеры действующих лиц и отношение писателя к изображенным жизненным явлениям.
В3. Развернутое высказывание одного лица, не связанное с репликами других лиц.
В4. Назовите автора поэм «Мороз, Красный нос», «Тишина», «Русские женщины», «Рыцарь на час».
В5. Назовите критика, так оценивающего характер Катерины, героини пьесы А.Н. Островского «Гроза»: «Вся жизнь Катерины состоит из постоянных внутренних противоречий; она ежеминутно кидается из одной крайности в другую; она сегодня раскаивается в том, что делала вчера, и между тем не знает, что будет делать завтра; она на каждом шагу путает и свою, собственную жизнь и жизнь других людей; наконец, перепутавши все, что было у нее под руками, она разрубает затянувшиеся узлы самым глупым средством, самоубийством».
В6. Авторские пояснения в драматическом произведении, с помощью которого уточняется место действия, внешний или духовный облик персонажей, различные психологические состояния, переживаемые им.
Часть 3.
Выберите ОДНО из заданий С1.1, или С1.2. Запишите сначала полный номер выбранного задания, а затем развернутый ответ на него. Обоснуйте свои суждения и оценки, обращаясь (по памяти) к содержанию произведения. В своем ответе (с опорой на знание текста произведения) объясните мотивы поведения, характеры и взаимоотношения персонажей. При необходимости раскройте роль художественных средств в изображении героев и событий. |
С1.1. Споры Базарова с Павлом Петровичем: кто победит (по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»)?
С1.2. Чем, по-вашему, отличаются «толпа» от «народа»? (по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»).
Для выполнения задания С2 выберите ОДНО из двух предложенных заданий С2.1 или С2.2. Запишите номер выбранного задания и развернутый ответ на него: раскройте общий смысл предложенного вам текста, суть характеров, мотивы поведения и отношения персонажей или чувства и настроения лирического героя; определите роль художественных средств изображения. |
С2.1. Прочитайте фрагмент пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад». Объясните смысл, художественное своеобразие и роль этого эпизода в произведении.
П и щ и к. Что на торгах? Рассказывайте же!
Л ю б о в ь А н д р е е в н а. Продан вишневый сад?
Л о п а х и н. Продан.
Л ю б о в ь А н д р е е в н а. Кто купил?
Л о п а х и н. Я купил.
Пауза.
Любовь Андреевна угнетена; она упала бы, если бы не стояла возле кресла и стола. Варя снимает с пояса ключи, бросает их на пол, посреди гостиной, и уходит.
Я купил! Погодите, господа, сделайте милость, у меня в голове помутилось, говорить не могу… (Смеется.) Пришли мы на торги, там уже Дериганов. У Леонида Андреевича было только пятьдесят тысяч, а Дериганов сверх долга сразу надавал тридцать. Вижу, дело такое, я схватился с ним, надавал сорок. Он сорок пять. Я пятьдесят пять. Он, значит, по пяти надбавляет, я по десяти… Ну, кончилось. Сверх долга я надавал ему девяносто, осталось за мной. Вишневый сад теперь мой! Мой! (Хохочет.) Боже мой, господи, вишневый сад мой! Скажи мне, что я пьян, не в своем уме, что все это мне представляется… (Топочет ногами.) Не смейтесь надо мной! Если бы отец мой и дед встали из гробов и посмотрели на все происшествие, как их Ермолай, битый, малограмотный Ермолай, который зимой босиком бегал, как этот самый Ермолай купил имение, прекрасней которого ничего нет на свете. Я купил имение, где дед и отец были рабами, где их не пускали даже в кухню. Я сплю, это только мерещится мне, это только кажется… Это плод вашего воображения, покрытый мраком неизвестности… (Поднимает ключи, ласково улыбаясь.) Бросила ключи, хочет показать, что она уже не хозяйка здесь… (Звенит ключами.) Ну да, все равно.
С2.2. Прочитайте стихотворение Ф.И. Тютчева «Silentium». Дайте свое истолкование и оценку произведения.
Silentium
Молчи, скрывайся и таи
И чувства и мечты свои –
Пускай в душевной глубине
Встают и заходят оне
Безмолвно, как звезды в ночи, -
Любуйся ими – и молчи.
Как сердцу высказать себя?
Другому как понять тебя?
Поймет ли он, чем ты живешь?
Мысль изреченная есть ложь.
Взрывая, возмутишь ключи, -
Питайся ими – и молчи.
Лишь жить в себе самом умей –
Есть целый мир в душе твоей
Таинственно-волшебных дум;
Их оглушит наружный шум,
Дневные разгонят лучи, -
Внимай их пенью – и молчи!..
1830
Учебное и учебно-методическое обеспечение для учителя:
- Ю.В.Лебедев. Русская литература 19-го века. 10-й класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. Базовый и профильный уровни. В 2ч. – М.: Просвещение, 2007
- Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя, - М.: Просвещение, 2008.
3. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.: Вербум-М, 2004.
4. Н.В.Беляева, А.Е.Иллюминарская, В.Н.Фаткуллова. Литература. 10 класс: Методические советы под ред. В.И.Коровина. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2008
5. Коровин В.И. и др. Русская литература XIX века: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М., Просвещение, 2006
6. Фогельсон И.А. Русская литература второй половины 19 века. - М.: Материк Альфа. 2006.
7. Я иду на урок литературы: 10 класс: книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2002
8. Н.В. Егорова, И.В.Золотарева, Т.И. Михайлова. Поурочные разработки по русской литературе. 10 класс. Универсальное издание.- Москва- «Вако», 2009
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературе. 11 класс. По программе В.Я.Коровиной
Рабочая программа рассчитана на работу в общеобразовательных классах....
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/13/picture-143105-1352826216.jpg)
Рабочая программа по литературе 6 класс под редакцией В. Я. Коровиной (Программы общеобразовательных учреждений. ) 1 час в нелелю
Программа предназначена для учителей , работающих с детьми, находящимися на домашнем обучении...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 6 КЛАСС. ( учебная программа под ред. В.Я. Коровиной
Рабочая программа по литературе: пояснительная записка, основное содержание учебного курса, требование к уровню подготовки учащихся, календарно-тематическое планирование....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 9 КЛАСС. ( учебная программа под ред. В.Я. Коровиной
Рабочая программа по литературе: пояснительная записка, основное содержание учебного курса, требование к уровню подготовки учащихся, календарно-тематическое планирование....
![](/sites/default/files/pictures/2013/06/05/picture-262733-1370426585.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 6 класс по программе В.Я.Коровиной (М.: Просвещение)
Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения...
![](/sites/default/files/pictures/2013/06/05/picture-262733-1370426585.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 6 класс по программе В.Я.Коровиной
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в ...