Благодарная память героев
план-конспект занятия (10 класс) по теме

Программа элективного курса по литературе в 10 классе

«Уроки нравственности современной литературы»

                                                                                                        Автор: учитель русского языка и литературы

                                                                                                                     МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10»

                                                                                              города Канаша Чувашской Республики

                Егорова Людмила Николаевна

2013

Пояснительная записка

       Программа данного элективного курса по литературе в старших классах предусматривает дополнительное изучение произведений современной прозы и строится в основном на анализе малых эпических произведений (рассказов). Курс состоит из 16 разделов, каждый из которых включает несколько тем из творчества того или иного писателя.

Предлагаемый курс как в содержательном, так и в деятельностном плане требует от учащихся самостоятельных действий, решений, необходимости отстаивать собственную позицию и погружает их в проблемную ситуацию. Программа включает в себя изучение произведений современной литературы последних десятилетий, а также подробное изучение некоторых ранних произведений В. Распутина и В. Астафьева, так как в конце 11 класса изучение творчества этих писателей несколько сжимается.  А  именно  эти писатели поднимают важнейшие  для общества духовно-нравственные проблемы, перед которыми оказалось наше общество: пьянство, бескультурье, апатия, цинизм, безверие, рост преступности, разврат, беспризорность.  В целом  опыт анализа литературных текстов основан на сопоставлении с классическими произведениями. Учащиеся 10 классов имеют опыт комплексного  анализа художественного произведения, поэтому изучение современной литературы не должно представлять особой сложности.  Предлагаемый курс включает  также более углубленное изучение  таких направлений,  как «модернизм», «постмодернизм», «утопия», «антиутопия» и шире знакомит с новыми жанрами: «реквием», «рождественский рассказ», «пасхальный рассказ».

       Основной вид деятельности на занятиях – создание кейс-ситуации (проблемной ситуации) и поиски ответов в процессе анализа и оценки, а также принятия ответственных решений.

       Курс также содержит и важный  воспитательный момент: изучение рекомендованных предложенной программой произведений предусматривает повышение нравственных и  духовных качеств учащихся старших классов, возрождение в них патриотизма и гражданственности, толерантности и гуманизма.

Цель элективного курса:

 - повышение общекультурного уровня учащихся, расширение их нравственного и эстетического кругозора, формирование читательской культуры, развитие умения правильно пользоваться русским литературным языком, писать сочинения на литературные темы, искать, обрабатывать и использовать информацию, необходимую для постижения художественных произведений (справочная литература, критическая литература, ресурсы Интернета);

 - подготовка к осознанному выбору будущей профессии в гуманитарной сфере.

Курс призван решить ряд задач:

• сформировать первоначальное представление об основных явлениях и тенденциях современной литературы;
• развивать навыки самостоятельной аналитической и интерпретационной работы с художественным текстом;
• развивать навыки литературно-критической работы;
• умение не только  выявлять отношение и позицию автора (критика), но и сопоставлять их с собственной позицией.

Учебно-тематический план

элективного курса по литературе в 10 классе

«Уроки нравственности  современной литературы»

Количество часов – 34

Содержание изучаемого курса

Раздел 1

Введение. Характеристика современной литературы (2 часа)

Литературный процесс второй половины XX- начала XXI вв.

Нравственно-философские искания писателей современности. Традиции писателей- классиков 19 века в творчестве современных писателей. Темы и проблемы современной литературы. Жанровое многообразие. Малый эпический жанр. Модернизм. Постмодернизм. Утопия. Антиутопия. Система образов.

Раздел 2

Духовно - нравственные проблемы  в творчестве В. Астафьева (7 часов)

В.П. Астафьев. Жизнь и творчество. Мировоззрение писателя. «Деревенская» проза. Проблема падения нравственности в обществе («Печальный детектив»). Экология природы и экология души в рассказе «Людочка». Проблема подросткового суицида. Человеческое равнодушие. Тема детского одиночества. Конфликт природного человека и эгоистического сознания. Взаимоотношения человека и природы («Царь-рыба», рассказ «Акимка»). Традиции мировой литературы в изображении человека и природы. Любовь к матери, любовь к природе, людям. Роль пейзажа в раскрытии характеров. Нравственные проблемы в книге «Тетрадь 1. Падение листа» («Герань на снегу», «Не запрягайте женщин в плуг», «И милосердия», «Всезрящая» и др.рассказы), тема семьи,  потеря человеческих ценностей. «Жизнь без врага и ненависти» в повестях «Пастух и пастушка» (тема войны в творчестве Астафьева,  человек на войне, осуждение войны). Традиции русской литературы в изображении человека на войне.

Раздел  3

Духовно- нравственные проблемы в творчестве Ф. Абрамова (2 часа)

Ф.А.Абрамов. Очеркист. Романист. Тема современной деревни. Общечеловеческие ценности  современной деревни (Повесть «Пелагея»). Нравственные проблемы повести и тема ответственности детей. Проблема взаимоотношений «отцов и детей» (Повесть «Алька»). Литературные традиции и новаторства писателя.

Раздел 4

Нравственный идеал в творчестве В. Распутина (5 часов)

Личность писателя и его   философия  жизни. Нравственный идеал  в творчестве В. Распутина (Повесть «Последний срок»). Суд совести жителей деревни и тема милосердия (повесть «Деньги для Марии»). Своеобразие повествования. Тема человеческого отчуждения. Патологичность и фантасмагоричность изображённого. Образ дома в рассказе «Изба». Нравственные проблемы  и общечеловеческие ценности в рассказе «Нежданно- негаданно». Нравственный идеал женщины-матери в рассказе  «Женский разговор». Тема назначения женщины в современном мире, тема семьи и любви. Значение открытого финала в повестях и рассказах В.Распутина.

Раздел  5

Общечеловеческие ценности в творчестве В.М. Шукшина (2 часа)

Нравственные ориентиры в рассказах писателя. Образ матери, тема прощения, тема любви, символика названия. Общечеловеческие ценности героев Шукшина. Понимание смысла жизни в рассказе «Одни». Тема старческого одиночества в рассказах Шукшина. Мастерство В.Шукшина  в изображении простого человека в рассказах  «Миль пардон, мадам!», «Верую!», «Выбираю деревню на жительство». Литературные традиции и новаторства писателя.

Раздел 6

Дина Рубина. Рассказ «Любка». (1 час)

Тема веры в человека в условиях тоталитарного режима. Тема свободы человека.

Раздел 7

Б. Екимов. «Пасхальный рассказ со взрывом» (1 час)

Тема «подвига» в рассказе «Пасхальный рассказ». Социальная проблематика рассказа, система образов, жанр «пасхального рассказа», композиция, роль пейзажа. Смысл названия. Сходства и различия героев рассказа  с шукшинскими героями (сопоставительная характеристика).

Раздел 8

Тема памяти в творчестве Ч. Айтматова (3 часа)

Ч.Айтматов. Личность писателя и его взгляды на проблемы современности. Тема исторической и духовной памяти в повести «И дольше века длится день». Образ человека – манкурта, проблема влияния технического прогресса на жизнь природы и человека. Возмездие за алчность и жестокость (роман «Плаха»). Проблема наркомании, конфликт природы и человека. Тема возмездия. Отражение в романе особенностей развития общества.

Раздел 9

Судьба женщины на войне  в изображении С. Алексиевич (1 час)

Остаться человеком в пламени войны: проблема нравственного выбора в  повести  «У войны не женское лицо».  Литературные традиции и новаторства писателя в изображении войны.

Раздел  10

Проблема нравственного выбора в творчестве Л. Петрушевской (2 час)

Социальная проблематика рассказа «Йоко Оно». Морально-нравственное состояние общества в рассказе. Литературные традиции и новаторства писателя. Проблематика рассказа «Шопен и Мендельсон». Проблема старческого одиночества и человеческого равнодушия в рассказе. Нравственная проблематика в рассказах «Свой круг», «Глюк», «Гигиена». Жанр «реквиема». Жанр рассказа-предупреждения. Термины «утопия», «антиутопия», аллюзия, новаторство писателя.

Раздел 11

Тема милосердия и прощения в современной прозе (1 час)

Тема одиночества и прощения  в творчестве Т.Толстой («Соня»). Тема сострадания в рассказе В. Крупина «Мария Сергеевна». Особенности повествования писателей.

Раздел 12

Уроки нравственности в произведениях Л. Улицкой (2 часа) 

Нравственные проблемы в повести Л. Улицкой «Сонечка». Постмодернизм. Жанр рождественского рассказа. Свет рождественской звезды в рассказе «Путь осла»,  «Капустное чудо». Тема милосердия в рассказах  «Перловый суп», «Дочь Бухары».   Термины «рождественский рассказ», реминисценция.

Раздел 13

Образ матери в современной прозе (1 час)

Связь поколений в рассказах И. Полянской «Мама» и «Говори, мама, говори…» Б. Екимова. Сила  материнской молитвы в рассказе В.Крупина «Молитва матери». Образ матери в рассказе «Материнское сердце» В. Шукшина. Сопоставительная характеристика героинь рассказов. Письмо матери.

Раздел 14

Нравственная проблематика в творчестве А. Алексина (2часа)

Проблема воспитания в рассказах А. Алексина. «Талант человечности или порок сердца» (по выбору). Тема человеческого эгоизма и самопожертвования, образ учителя («Безумная Евдокия», «Домашний совет», «А тем временем где-то»). Проблема патриотического воспитания в рассказе «Запомни его лицо».

Раздел 15

Творчество Харуки Мураками. (1 час)

 Рассказы «Молчание», «Седьмой». Подростковая жестокость, тема дружбы и преодоления чувства вины.

Раздел 16

Зачётное занятие (1час)

Урок развития речи. Сочинение  « Я хочу рассказать о книге…» (по выбору) Отражение проблемы нравственности в творчестве писателя по выбору. Умение выявлять авторскую позицию, цитировать, высказывать   свою точку зрения и аргументировать его.

Тематика рефератов, исследовательских работ, творческих работ, проектов

Методические рекомендации

      Первое занятие – вводное: необходимо дать общее представление о литературном процессе последних десятилетий, предоставить доступную информацию об основных тенденциях современной прозы и ознакомить со списком подобранной литературы, чтобы учащиеся заранее могли запастись текстами: сегодня это легко можно сделать с помощью Интернета. Дальнейшие занятия будут организованы как уроки анализа художественного произведения. Однако  акцент делается на том, что учащимся самим предоставляется возможность создания кейс-ситуации в процессе интерпретации того или другого произведения. Например, после прочтения повестей В. Распутина ученики вполне самостоятельно могут создать следующие кейс-ситауции:  « Даст ли брат Кузьме денег для Марии ?» ( «Деньги для Марии» ) или « Последний срок для кого, Анны или её детей?» А такие вопросы невольно заставляют задуматься, поразмышлять в поисках ответа. Не случайно  главное назначение литературы – это чтобы произведение «зацепило» человека. Как сказал Ф.М. Достоевский,  «пробить сердце. Вот глубокое рассуждение, ибо что такое “пробить сердце”? — Привить нравственность, жажду нравственности». Школьники обязательно рассматривают изучаемый текст как целое, получая в результате ответы на вопросы «Какие мысли и чувства выразил автор?» и «Как (при помощи каких средств) он это сделал?». При такой логике учащийся неизменно проходит по траектории: от первичного восприятия – через анализ и интерпретацию – к формулировке идеи произведения, позиции автора, его воздействия на общество и культуру и к теоретическим обобщениям. Именно это задает гуманитарно - филологический ракурс изучения литературного произведения.

       На стадии рефлексии занятия обязательно проводится творческая работа: эссе, отзыв,  эйдос-конспект, сочинение-рассуждение, письмо. Поскольку группы на профильных занятиях бывают малочисленными, от работы в группах часто приходится отказываться, а вот работа в парах  вполне уместна. Здесь один ученик выступает в роли литературоведа, другой- критика. Такой подход к изучению литературы заметно обогащает восприятие школьниками и художественных произведений, и внешнего мира, и собственных ощущений и переживаний, что, несомненно, находит отражение в письменной речи как в аналитических жанрах, так и в художественных.  Возможны  и другие  формы организации этих занятий.

      На зачётном занятии учащиеся пишут сочинение  или отзыв « Книга, которая меня долго не отпускала». Можно предложить и другие названия для сочинений, например: «Самый гуманный рассказ», «Самый добрый рассказ», «Самый проблемный рассказ», «Каков герой и мир современной прозы», «Лучший рассказ», «Какую книгу я возьму с собой в будущее», «Какую книгу я хотел бы сделать настольной».

Литература для учащихся

1. Зинина Е.А. Основы поэтики. 10-11 классы: теория и практика анализа художественного текста : учеб. пособие / Е.А. Зинина. - М.: Дрофа, 2006. - 300 с. - (Элективные курсы).
2. Современная русская литература: Элективный курс : учеб. пособие для уч-ся 10-11 кл. ОУ / ред. Б.А. Ланин. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 336 с. - (Библиотека элективных курсов).
3. Кучина Т.Г. Современный отечественный литературный процесс. 11 класс : учеб. пособие/ Т.Г. Кучина. - М.: Дрофа, 2006. - 349 с. - (Элективные курсы).

Литература для учителя

1. Абелюк Е.С. Программа по литературе: 10-11 классы. Профильный уровень// Литература: Прил. к газ. «ПС». – 2003. - №15. – С.5-9.
2.  Белова, С.В. Элективные курсы гуманитарной направленности / С.В. Белова. – М. Глобус, 2006.
3. Зинина Е.А. Основы поэтики. 10-11 классы: теория и практика анализа художественного текста : учеб. пособие / Е.А. Зинина. - М.: Дрофа, 2006. - 300 с. - (Элективные курсы).
4. Методическое обеспечение профильного обучения: Русский язык и литература: Метод. рекомендации/ Сост. и науч. ред. Г.А. Обернихина. – М.: АПКиПРО, 2004. – 24с.
5. Киркина, Е.Э. Литературная премия : Элективные курсы по русскому языку и литературе в системе предпрофильной и профильной подготовки учащихся / Е.Э. Киркина. –Пермь, 2005
6. Ланин Б.А. Современная русская литература: 10-11 кл.: Программа элективного курса для учащихся общеобразоват. учреждений/ Б.А. Ланин. – М.: Вентана-Граф, 2004. – 40с.
7. Михина Е. Русская литература на рубеже XX - XXI веков: Программа предметно - ориентированного элективного курса для учащихся 11 кл. // Литература: прил. к газ."Первое сент.". - 2006. - № 6. - С. 32 - 35. 
8. Роль искусств в общеобразовательном процессе // Мат. конф. «Образование на пороге ХХI века» // Информационный бюллетень «Непрерывное художественное образование». –№ 9. – М. : Моск. комитет по образованию,1999.

Вопросы к повести В. Астафьева «Пастух и пастушка»:

- Почему повесть носит второй подзаголовок «Современная пастораль»? Что это за жанр?  Какие признаки пасторали в повести Астафьева  вы можете назвать?

- Осуждают ли героев окружающие за любовь, когда вокруг одна сплошная смерть?

- Обратите внимание на эпитет «сиреневая музыка». Как он соотносится с военной реальностью?

- Как писатель изображает ужасы войны? Чьи традиции в описании военных эпизодов продолжает Астафьев?

-С какой целью Астафьев подробно рассказывает о солдатах- алтайцах с похожими фамилиями Карышев и Малышев?

- Какими качествами обладает Борис Костяев?

-Чего больше всего боится Борис на войне?

- Кто помогает Борису подавлять чувство жалости возвращает его в реальность?

- Старшина Мохнаков выступает антиподом Костяева? Как  вы оцениваете его поведение на войне?

- Как вы оцениваете его поступок мародёрства?

- Можно ли старшину считать героем или Мохнаков отрицательный персонаж?

- Отчего умирает Борис Костяев?

- На каком приёме строится повествование?

- В чём проявляется гуманизм писателя?

-В чём заключается авторский замысел повести «Пастух и пастушка»?

Вопросы к повести В. Астафьева «Печальный детектив»:

- Какие проблемы поднимает автор?

- Как описывает автор в романе экологическую обстановку и какова её роль?

- Какие эпизоды в романе навели вас на размышления?

- Какую связь приводит писатель между семьёй человека и тем, каким он становится?

- Какие герои воплощают жизненный идеал писателя?

- Каково мнение критики по поводу этого романа?

Вопросы и задания к рассказу В. Астафьева «Людочка»:

- Что за историю поведал писатель в своём произведении?

- О чём заставил задуматься Астафьев?

- В чём трагедия девушки?

- Охарактеризуйте жизнь Людочки в Вычугане.

- О чём свидетельствуют «говорящие» названия в рассказе?

- Как нравственная проблема в рассказе связана с экологической проблемой?

- Кто отнял у Людочки право жить достойно?

- Кто  виноват в трагедии девушки?

- Что же делать в сложившейся ситуации?

-  Какова позиция автора?

- Раскройте смысл финала рассказа и эпиграфа.

Вопросы к повести В. Астафьева «Царь-рыба» (главе «Акимка»):

- Какие стороны общей проблемы «человек и природа» отмечены в рассказах?

- Какую жизнь ведут браконьеры, и какой мотив последовательно развивается во всех рассказах?

- Какое значение имеет образ Царь-рыбы?

- Писатель  настойчиво возвращается к вопросу о Боге. Почему только в момент борьбы со смертью герой обращается с мольбою к Богу?

- Какой внутренний грех не даёт покоя Игнатьичу?

- Услышал ли Бог его покаяние?

- Какую смысловую роль играет в книге глава «Акимка»?

- Что думает Акимка о матери?

- Какое  значение придаёт В. Астафьев человеческому общежитию в роли воспитания детей?

- Каково авторское отношение к героям этой главы?

Вопросы и задания к рассказу В. Астафьева «Герань на снегу»:

- Какие вопросы волнуют писателя?

- О чём говорит отсутствие имени у героя ?

- Почему тоскливо мужику?

- Почему он выбрасывает чугунок с геранькой за окно?

- С какой целью автор показывает путь гераньки в никуда?

- Почему мужик не выбрасывает за окно чугунок с помидором?

- В чём проявляется авторская позиция?

- Какой приём использует автор, говоря «покойней под снегом гераньке, и теплее», и с какой целью?

- Почему сильнее человека оказалась геранька?

- Отчего погибает геранька?

- Какое изобразительное средство и  с какой целью использует автор в данных предложениях?

- В чем смысл кольцевой композиции?

- Определите   позицию автора по отношению к данной проблеме.

Вопросы к повести Ф. Абрамова «Пелагея»:

- Что более всего беспокоит писателя?

- Какое впечатление произвела на вас повесть?

- Что подчеркивает писатель в Пелагее? Как он к ней относится?

- Как Пелагея относилась к своей  работе?

- Что можно сказать об отношении героини к своему мужу?

- Что удивило Пелагею на пекарне, когда она пришла её “попроведать”?

- Как вы считаете, какую жизнь прожила Пелагея? Была ли она счастлива?

- Почему в конце концов Пелагея осталась одна? Кто в виноват в этом? Только Алька?

Вопросы и задания к рассказу В. Распутина «Женский разговор»:

- Обратим внимание на название произведения «Женский разговор».

- Какие ассоциации вызывает у вас эпитет «женский» в данном сочетании?  

-  Кого вы представляете перед глазами, когда слышите слово «женщина»?

- Приведите синонимы к слову «разговор», открывая его смыслы.

- С какой интонацией говорит Вика «Всё теперь не так»?

- Есть ли у Вики своя правда? Какая она?

- Что имеет в виду Вика под понятием «целеустремлённая женщина»?

- Что, с точки зрения бабушки, должно сохраняться в женской судьбе, несмотря на перемену всех устоев жизни?

Вопросы и задания к рассказу В. Распутина «Изба»:

- Какие проблемы поднимает автор?

- А можно ли и Агафью назвать праведницей и почему?

- Что значит для Агафьи жить?

 - Какое место занимает в её жизни изба, дом? 

- Что было примечательным в этом доме?

- Почему рассказ назван не по имени героини? Какие ассоциации вызвало у вас слово «изба»?

- Опишите, как Агафья перевозила и ставила свою избу на новом месте?

-Какова судьба избы после смерти хозяйки?

- Почему после смерти героини в ее доме никто не ужился?

Вопросы и задания к рассказу В. Распутина «Нежданно-негаданно»:

- Определите проблему рассказа и насколько она сегодня актуальна, на ваш взгляд?

- Какое чувство вызвало у вас событие, которое описал Распутин?

- Кого из персонажей можно назвать в рассказе гуманным? Почему?

- Какой мы видим девочку в первые дни, когда она оказывается в деревне у стариков?

- Какие изменения в Кате постепенно происходят?

-И может ли гуманное отношение к человеку принести счастье?

- Оправдываете ли вы этот поступок тети Люси?

- Разве человек может быть предметом купли-продажи?

- Определите  смысла названия рассказа.

- Какие художественные приемы помогают читателю увидеть гуманные и антигуманные отношения в обществе?
- Какую роль в рассказе  играет пейзаж?

Вопросы и задания к рассказу Л.Петрушевской «Шопен и Мендельсон»:

- Какой мотив сразу же бросается в глаза?

-Нужны ли они кому-нибудь старики?

- Кому мешает музыка стариков? Почему?

- Чему противопоставлено одиночество героини? Почему женщина одинока?

- Как жить чтобы не стать одиноким в этой жизни?

- Что изменилось в жизни героини после смерти стариков?

- Объясните смысл названия рассказа.

Вопросы и задания к рассказу Л.Петрушевской «Глюк»:

- Каково ваше первое впечатление от рассказа? Как вы его поняли? Какие вопросы у вас возникли после прочтения рассказа?

- Что мы узнаём о Тане? Составьте её портрет. Нравится вам Таня?  

- Каким выглядит Глюк? «Какие ассоциации у вас вызывает слово  «Глюк»?»  Почему он пришёл к Тане?

- Что вы скажете о Тане  судя по характеру желаний?

- Что является кульминацией рассказа?

- Как показывает автор, что Таня отдала свою душу дьяволу?

-Знала ли Таня о последствиях творимого ею зла? Почему она с радостью предложила друзьям наркотик?  

-Рассказ Л.Петрушевской – рассказ-предупреждение: приём наркотиков часто заканчивается преступлениями и смертью. Как описывает картину «страшного сна» автор?

-Почему Л.Петрушевская пишет «Ничего не кончилось»?

Вопросы и задания к рассказу Л.Петрушевской «Йоко Оно»:

-  Какой культурный контекст создают личные имена, аллюзии, использованные в рассказе?

-  Как можно охарактеризовать манеру «рассказывания», стиль автора?

-  Какими средствами создаются характеры героев?

-  В чём трагедия судьбы героев рассказа?

- Где кульминация рассказа? В чем основной конфликт?

- Является ли социальная проблематика главной в рассказе?

- Насколько актуальна проблема рассказа и где выход?

Вопросы к повести «Сонечка» Л.Улицкой:

- Какие проблемы затрагивает автор в повести?

- В каком жанре строится повествование?

- Каковы особенности построения сюжета?

- Какую ошибку допустили родители в воспитании дочери?

- Как вы оцениваете поведение Сонечки после появления в доме Таниной подруги?

- Какова авторская позиция в повести?

Вопросы к рассказу Т.Толстой «Соня»:

- Охарактеризуйте главную героиню повести? Как соотносятся между собой внешний облик и внутренний мир героини?
-  Дайте характеристику Аде Адольфовне?
-  Объясните  смысл имени героини, его значение в годы войны?
-  Какова роль Ады  в жизни Сони?
-  Найдите особенности повествования в начале и в конце рассказа.
-  В чем особенности хронотропа художественного времени и пространства рассказа?
-  Каким предстает в рассказе образ повествователя?
-  Объясните символическое значение образа “эмалевого голубка”. Как вы поняли фразу «Голубков огонь не берёт»?

-  В чём заключена идея рассказа и какова авторская позиция?

-  Какое впечатление оставил рассказ?

Вопросы к рассказу Б. Екимова «Пасхальный рассказ со взрывом»:

-  Как вы понимаете жанр рассказа?

-  Какое настроение создаёт пейзаж в начале рассказа?

-  Как автор понимает слово «подвиг»? Зачем он цитирует прессу?

-  Как создается образ батяни?

-  Почему Гриша «молчит»?

-  Как ведут себя герои в кульминационный момент?

-  Какова интонация автора в оценке «подвига» батяни?

-  Как соотносятся вступительный и заключительный пейзажи?

-  Как вы понимаете название рассказа?

Вопросы к роману Айтматова «Плаха»: 

- Какие проблемы можно выделить в романе?

- По каким законам живёт Бостон?

- Какую роль в романе играет семья волков?

- Какими изображены в романе волки в отличие от людей?

- Что означают имена волков? Случаен ли такой выбор?

- Какие надежды возлагает Айтматов на Авдия?

- Во имя чего Авдий всходит на плаху?

- В чем сходство судеб Авдия и Бостона?

- Насколько оправданно самопожертвование героев романа во имя идеи?

Вопросы к повести Айтматова «И дольше века длится день…»:

- Как писатель раскрывает проблему памяти?

- С какой целью писатель поведал легенду о манкурте?

- Когда в человеке утрачивается или скудеет память?

- Каковы последствия утраты исторической памяти?

- Каковы жизненные принципы Едигея? 

- В чем  Едигей видит смысл жизни?

- Можно ли его назвать праведником?

- Раскройте смысл финальной сцены романа? О чём предупреждает Айтматов?

Вопросы к повести «У войны не женское лицо» С. Алексиевич:

- Каковы жанровые особенности этой книги? Чем можно объяснить выбор писательницы?

- Как, по-вашему, звучит живое воспоминание о войне по сравнению с художественным вымыслом?

- Чьё воспоминание поразило вас больше всего?

- Женское ли это дело – война?

Вопросы к рассказу Б. Екимова «Говори, мама, говори…»

- Какое чувство вызвал у вас рассказ?

- Вокруг какого события построен рассказ?

- Чем становится телефон для Катерины?

- Какими средствами изобразительности пользуется автор в описании телефона?

- Почему Катерине не хочется уезжать в город?

- С появлением мобильного телефона жизнь бабки Катерины стала легче, проще?

- Что больше волнует дочь? О чём болит душа Катерины?

- Какими изобразительными  средствами описывает автор прошлое хутора?

- Как Катерина проводит день?

- Какая деталь усиливает чувство одиночества старушки?

- Можем ли мы разговор Катерины репродуктором назвать диалогом?

- Своеобразной кульминацией в рассказе является последний урочный звонок дочери. Чем отличается этот разговор от предыдущих?

- Почему автор называет утренние звонки урочными? Как вы понимаете смысл эпитета? Почему Катерина так испугалась дневного неурочного звонка?

- Как вы понимаете смысл названия рассказа? Какую смысловую нагрузку несёт в себе лексический повтор глагола «говори»?

- В рассказе автор использовал принцип «зеркального отражения» для раскрытия идейного смысла? Определите на примере роль этого принципа.

- В чём актуальность рассказа, на ваш взгляд?

Вопросы к рассказу В.Крупина «Мария Сергеевна»:

- Каковы особенности создания В. Крупиным хронотопа в рассказе «Мария Сергеевна»?

- Есть ли среди героев счастливые люди?

- Счастливы ли те, кто живет в престижном районе?

- Кто виноват в том, что Мария Сергеевна оказалась на улице?

- Что скрывается за частым употреблением слова «старуха» в устах автора?

- В каком контексте звучит мысль о Рождестве Христове?

- Есть ли здесь другие символические образы?

Литературный словарь: постмодернизм (80-90-е годы 20 в.)

Модернизм (от французского слова - современный) - философско-эстетическое направление в литературе и искусстве 20 века. Пост… (латинское - после ) обозначает следующий после чего-либо.

Принципы постмодернизма:

- искусство не непрерывная компиляция человеческих документов, а сама поэзия, “Чем больше поэзии, тем ближе к действительности (Новалис);

- постмодернизм не придает приоритета жизни перед эстетикой;

- рисует картину мира, вынося на первый план полилог культурных языков, выражающих себя в высокой поэзии и грубой прозе жизни, в идеальном и низменном, в порывах духа и судорогах плоти;

- авторское самовыражение: от  “Как я вижу мир?” к “Как мир устроен?”, “Что за мир?”

«Утопия» означает по-гречески «несуществующее, небывалое место» - жанр художественной литературы, близкий к научной фантастике, описывающий модель идеального, с точки зрения автора, общества. В отличие от антиутопии характеризуется верой автора в безупречность модели. Утопия описывает  принципы построения и функционирования некоего идеального общества.

Антиуто́пия (англ. dystopia) — направление в художественной литературе и кино, в узком смысле — описание тоталитарного государства, в широком смысле — любого общества, в котором возобладали негативные тенденции развития.

Ре́квием (лат. Requiem, букв. «(на) упокой») — заупокойная служба (месса) в католической и лютеранской церквях, соответствует панихиде в Православной церкви. В литературе обозначает  произведение, посвящённое памяти умершего или умерших. Реквием ставит вечные вопросы: как ты прожил данную тебе жизнь, куда стремился, куда шел?

Реминисценция (лат. reminiscentia, воспоминание) — элемент художественной системы, заключающийся в использовании общей структуры, отдельных элементов или мотивов ранее известных произведений искусства на ту же (или близкую) тему. Реминисценция — это неявная цитата, цитирование без кавычек.