"Смешное и грустное в рассказе А.П.Чехова "Хамелеон"
план-конспект урока по литературе (7 класс) на тему

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Организа-ционный момент.

Прием «Чудесный конверт»

-Добрый день.

Пусть урок принесет нам всем радость общения и новые открытия.

«Находит» конверт, в котором отрывки из известных рассказов А.П.Чехова.

Осуществляют самооценку готовности к уроку.

Угадывают, из каких произведений отрывки, узнают автора.

Регулятивные УУД:  развитие мотивов учебной деятельности.

Коммуникативные УУД:планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Личностные УУД:самоопределение.

2.Актуализация знаний.

Обращение к эпиграфу урока.

Создать условия для актуализации знаний, необходимых для открытия «новых знаний» по данному материалу. Подвести детей к теме урока.

-Героями рассказов Чехова являются люди ничем не примечательные, обыкновенные. Иногда рассказ представляет собой обычную бытовую сценку. Но бытовая сценка для Чехова - это лишь повод, чтобы поговорить о вполне серьёзных вещах. Чехов рисует картину нравов, его интересуют мотивы поведения людей, писатель исследует, как проявляют себя обыватели в зависимости от обстоятельств.

  Определяется тема и цели урока вместе с учениками.

Отвечают на поставленные вопросы, определяют тему и цели урока.

Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме с достаточной полнотой и точностью мысли.

Регулятивные УУД: умение высказывать своё предположение.

Познавательные УУД:умение находить ответ на вопрос.

3.Постановка учебной задачи.

Организация работы в группах.

Сообщить тему урока. Создать условия для проблемной ситуации. Приглашение на урок-лабораторию. Деление класса на группы.

Определяют тему урока. Отвечают на поставленные вопросы. Выдвигают проблемный вопрос. Строят гипотезу.

Регулятивные УУД: умение высказывать свое предположение.

Личностные УУД: умение осознавать трудности и стремление к их преодолению.

4. Проверка домашнего задания.

Выполнение задания на знание литературоведческих терминов «Терминологическое лото»

Учитель предлагает тесты на знание текста рассказа, прочитанного дома. Затем «собирают» терминологическое лото» со словами: сатира, юмор, деталь, подтекст, гипербола, композиция

Самостоятельно решают тест, проверяют себя по ключам. Самоооценка.

Регулятивные УУД:  развитие мотивов учебной деятельности.

Познавательные УУД:умение находить ответ на вопрос. Самооценка.

5.Решение учебной задачи.

Работа в группах.

Работа над анализом рассказа Чехова «Хамелеон».

Составление опорной таблицы

- Кто является героями нашего произведения? Как вы думаете, почему у них такие фамилии? Какие ассоциации возникают у нас, когда мы их слышим?

Следовательно, Чехов использует приём говорящих фамилий, характеризуя ими своих героев.

Карточка№1

Проследите за тем, как говорит Очумелов? Как вы охарактеризуете его речь? Найдите описание внешности героя. Что подчеркивает Чехов этим описанием?  Сколько раз Очумелов меняет своё мнение? С чем это связано?

  Карточка№2

Проследите за тем, как говорит Хрюкин? Как вы охарактеризуете его речь? Найдите описание внешности героя. Что подчеркивает Чехов этим описанием?

Карточка № 3.

Проследите за тем, как ведет себя толпа.   Почему сначала на улице не было ни души, а потом «словно из земли выросла толпа»?   Что ими движет? Почему в конце рассказа толпа хохочет над Хрюкиным? Какими словами Чехов называет собравшихся людей?

Отвечают на поставленные вопросы. Работают с текстом. Выразительно читают. Анализируют художественное произведение. Подбирают цитаты из текста. По ходу рассуждения заполняют таблицу.

- Хрюкин – свинья, хам, невежа. - - Очумелов – чумной, одуревший.  - Жигалов – «поджигает других», язвительный, зачинщик спора.

- Елдырин - лодырь

Работа в группах. Класс делится на 3 группы, каждая группа получает карточку и проводит свое небольшое исследование. На эту работу отводится 5 минут урока, после чего обсуждается работа каждой группы

Коммуникативные УУД:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Участвовать в диалоге на уроке в ситуации оценивания совместной деятельности.

Познавательные УУД:представлять информацию в виде текста.

Личностные УУД: следование моральным нормам и этическим требованиям в общении.

Физкультминутка.

6. Анализ рассказа.

Коллективная работа.

- Почему сначала на улице не было ни души, а потом «словно из земли выросла толпа»?

  - Что ими движет? (Любопытство)

-  Почему толпа так быстро (“словно из земли выросши”) собралась вокруг Хрюкина? Почему писатель в одном случае использует слово “толпа”, а в другом — “сборище”? Почему в конце рассказа толпа хохочет над Хрюкиным?

- Какими словами Чехов называет собравшихся людей? ( «толпа», «сборище» )

- Найдите описание внешности героев. Что подчеркивает Чехов этим описанием? Найдите говорящие детали в рассказе. Какую роль они выполняют?( При обсуждении работы этой группы обращается внимание на такие детали, как  новая шинель Очумелова, узелок в его руках, решето с конфискованным крыжовником в руках городничего.)

- Как вы думаете, в пользу ли государства конфискован крыжовник? Обратите внимание на несовместимость слов разных стилей.

- В рассказе не встречается слово «хамелеон». Так почему же рассказ назван «Хамелеон»? Несет ли в себе название рассказа идейный смысл? Кого мы можем назвать хамелеоном? Только ли Очумелова, который меняет своё мнение?  Только ли Очумелову присущи черты хамелеонства?

Учитель: Итак, Чехов показал нам хамелеонство, мгновенные изменения в поведении и чувствах Очумелова. Он показывает наглость, грубость Очумелова по отношению к Хрюкину, который стоит по социальному положению намного ниже Очумелова, и заискивание, трусость перед сильными мира сего.

Правда и справедливость для полицейского надзирателя не имеет никакого значения. Он вырастает в символ беззакония: кто сильнее, тот и прав. Сам Очумелов потерял все, что связано с человеческим достоинством и честью. От одного сознания, что он может вызвать недовольство генерала, его бросает то в жар, то в холод.

- Какое настроение от этого у вас? (От этого становится грустно.)

- Рассказ смешон, но за этим просматривается невеселый порядок вещей.

- Подумайте, почему приходит на площадь и уходит он

-   А теперь посмотрите на щенка. Что вы увидели в его глазах?

-Обратите внимание: «человеческое» только в глазах собаки, в то время как площадь полна людей! Вот оно, проявление едкого, близкого к сарказму, юмора Чехова.

Вывод:  Чехов как бы утверждает, что хамелеонство – всеобщее явление, за которым кроются чинопочитание, подхалимство, угодничество, лицемерие, самодурство. Такой смешной рассказ становится гневным обличением российской действительности времен писателя. Персонажи Чехова образуют пеструю толпу, это люди разных судеб и разных профессий, их занимают различные проблемы – от мелких бытовых забот до серьезных философских вопросов. И жизнь каждого героя – особая, отдельная чёрточка русской жизни, в сумме все эти черты обозначают все глобальные проблемы России конца XIX века.

-Первоначально рассказ имел подзаголовок «Сценка», но потом А.П. Чехов его снял. Почему?

(Слово «сценка» указывает на единственный конкретный случай. Заменив заголовок, Чехов подчеркнул, что хамелеонство, чинопочитание вошло в кровь и ложь русского человека, приобрело всеохватывающий характер!)

- А как вы думаете, актуально ли это произведение в наше время? Есть ли сейчас хамелеоны, подобные Очумелову?

Вывод: Мы видим перед содой случайно собравшихся людей, которые скуки ради вышли поглазеть на происшествие. Они не пытаются разобраться в происходящем, не имеют собственного мнения и согласны с любым решением сильных мира сего. Это усиливает создавшуюся в рассказе атмосферу рабской покорности, угодничества и самоуправства.

Работают с текстом рассказа, зачитывают эпизоды.

 Варианты ответов:

1. Хамелеон- Очумелов.
2. Хамелеоны- Очумелов и Хрюкин. ( То он требует равенства, вспоминая, что у него брат в жандармах, то по-холопски умолкает, когда гнев Очумелова обращается на него.)
3. Хамелеоны- Очумелов, Хрюкин итолпа. (Собравшаяся толпа сочувствует мастеровому в начале рассказа, а в конце- смеётся и злорадствует.)

Хамелеонство означает угодничество, приспособленчество, чинопочитание. Это моментальное изменение своих взглядов на прямо противоположные в угоду обстоятельств. Комический эффект достигается в рассказе композиционным приёмом — повторением. В рассказе повторяется ситуация выяснения (“чья собака”?). Шесть раз меняется ответ на этот вопрос, и столько же раз меняется реакция полицейского надзирателя.

Вывод: в рассказе Чехова юмор носит саркастический характер. В свой короткий “смешной” рассказ Чехов вложил серьёзное содержание, показан при этом мастерство большого художника.

Коммуникативные УУД:аргументация своего мнения с учетом разных мнений.

Познавательные УУД:умение анализировать, осознанно строить речевое высказывание, полно и точно выражать свои мысли, умение находить ответ на вопрос, умение сопоставлять и делать выводы. Формировать умения осознанного восприятия текста. Умение подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Личностные УУД: следование моральным нормам и этическим требованиям в общении. Ответственное отношение к информации. Воспитание сознательной дисциплины в решении поисковых задач при сотрудничестве в коллективе со сверстниками. Формирование интереса к чтению.

7.Обобщение и систематизация знаний. Закрепление изученного.

Ученики зачитывают материалы таблицы, которую заполнили в ходе урока.

Регулятивные УУД:сохранение учебно-познавательной задачи до конца учебных действий, оценивание результата, решение поставленных задач.

Личностные УУД:формирование интереса к чтению произведений Чехова.

8.Домашнее задание.

  Обеспечить понимание учащимися целей содержания и способов выполнения домашнего задания. Информация о домашнем задании. Мотивация к выполнению домашнего задания. Инструктаж по выполнению домашнего задания. Проверка понимания учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания.

1) вопросы и задания на стр. 337-340;

2) прочитать рассказ «Злоумышленник»;

3) придумать продолжение рассказа «Хамелеон».                              

Записывают домашнее задание.

9. Подведение итога урока. Прием «Решето»

- Искоренять черты хамелеона в себе должен каждый в отдельности, постоянно работая над собой. А это порой бывает очень непросто, но, поверьте, очень важно! Хамелеонство – это лицемерие, угодничество, чинопочитание,  приспособленчество.

(Учитель предлагает из решета, в котором лежат карточки с названиями качеств человека, выбрать те, на которых указаны отрицательные качества):

- Вместо крыжовника мы с вами конфискуем в решето те пороки, которые есть у героев рассказа «Хамелеон» и не должно быть у нас с вами! Выберите карточки и положите в решето… Объясните свой выбор. (музыкальное сопровождение)

(в решете остались карточки со словами «добро», «милосердие», «честность» и т.д.)

Обращение к эпиграфу урока и к словам А.П.Чехова: « В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли…»

• Лицемерие - несоответствие слов, поступков человека истинным намерениям.
• Угодничество - излишняя услужливость, стремление всем угодить, чтобы вызвать благосклонность, расположение к себе.
• Чинопочитание - почитание старших чинов со стороны младших, чиновничья дисциплина.
• Приспособленчество – умение приспосабливаться к обстоятельствам, маскируя свои истинные взгляды.
• Хамелеонство — не просто личное свойство. Это черта социальная, порожденная строем жизни с его неравенством, делением людей на сословия, разряды, на «высших» и «низших», на «толстых» и «тонких».

10. Рефлексия.

Подведение итогов учебного занятия. Дать ясную оценку работы класса и отдельных учащихся.

- Оцените себя. Продолжите предложение (выберите один из вариантов):

-Сегодня я узнал…

-Я понял, что…

-Сегодня было интересно…

-Мне захотелось…

-Урок дал мне для жизни…

Подведение итогов самими учащимися, ответы учащихся. Взаимооценивание учебной деятельности.

Коммуникативные УУД:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Участвовать в диалоге на уроке в ситуации оценивания совместной деятельности.

Познавательные УУД:представлять информацию в виде текста.

Регулятивные УУД:самооценка.

11. Заключительное слово учителя- напутствие ученикам.

Учитель читает наизусть стихи:

- Молодость! Возьми с собой в дорогу

Самую заветную мечту,

За людей душевную тревогу,

Сердца жар и мыслей красоту,

Мудрость чувства,

Стойкость в бурях жизни,

Мужество во всем и до конца,

Верность другу,

Преданность Отчизне, Имя гражданина и борца.

Юмор –

изображение героев в смешном виде. Добрый,  веселый смех.

Сатира –  

высмеивание, разоблачение отрицательных сторон жизни путем изображения их в нелепом, преувеличенном, карикатурном виде.

Подтекст –

скрытый смысл.

Художественная деталь –  

предметная подробность,  несущая значительную смысловую нагрузку.

Гипербола –

преувеличение с целью усиления выразительности и подчёркивания сказанной мысли

Композиция –

построение художественного произведения

          Смешное

(приемы создания комического)

                               Грустное

                              (подтекст)

Говорящие фамилии

Помогают сразу увидеть никчемную сущность персонажей

Внешность героев

Раскрывает привычный обывательский образ жизни, содержащий больше претензий, чем сути.

Детали в рассказе

(решето и узелок, шинель, палец)

Подчеркивается несоответствие должности и личных интересов

Речь героев

Показывает ограниченность, глупость, излишние амбиции

Композиция (прием повтора)

Помогает увидеть угодничество, чинопочитание. Подчеркивает отсутствие человеческого достоинства у главных героев