Рабочая программа по литературе для 6 класса (ФГОС) по учебнику В.Я. Коровиной
рабочая программа по литературе (6 класс) на тему
Рабочая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального государственного стандарта основного общего образования и «Рабочей программы общеобразовательных учреждений «Литература» В.Я. Коровиной, В.П.Журавлёва. М. Просвещение 2014 год.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 savostyanova_rabochaya_programma_6_kl_lit.fgos_.doc | 393.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального государственного стандарта основного общего образования и «Рабочей программы общеобразовательных учреждений «Литература» В.Я. Коровиной, В.П.Журавлёва. М. Просвещение 2014 год.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение предмета «Литература» направлено на достижение следующих целей:
- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися;
- установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- - воспитание и развитие личности на основе принципов толерантности, диалога и культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессинального состава;
- развитие мира личности обучающегося на основе освоения УУД, его активной учебно–познавательной деятельности;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся
Общая характеристика учебного предмета
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
В рабочей программе по литературе соблюдена системная направленность: это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя.
• Сведения по теории и истории литературы.
Данная программа рассчитана на 102 часа
Часы пропорционально распределены на основные темы в течение учебного года, на уроки развития речи, что позволит формированию прочных навыков, объяснения конкретных литературных фактов, уроки развития речи направлены на совершенствование умений и навыков практическим путём.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы в основной школе.
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- смысловое чтение;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание тем учебного предмета «Литература»
- Введение.
- Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
- УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.
- Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.
- Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
- Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
- ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
- «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
- Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
- Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
- ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.
- Русские басни
- Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.
- Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
- Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.
- Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
- Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
- Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте, лицейские годы.
- «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
- «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
- «И. И. Пущину». Светлое ЧУВСТВО дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
- «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
- «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.
- «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
- «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского Мотив беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
- Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
- Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
- «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
- «Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
- Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).
- Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
- «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин Природы в рассказе.
- Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).
- Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
- Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
- «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.
- Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
- Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
- Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).
- Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
- «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
- Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
- Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
- «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией Сказовая форма повествования.
- Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
- Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
- Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
- Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
- Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла…»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...», А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы,..».
- Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
- Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
- ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА.
- Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Образы главных героев. Тема служения людям.
- Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
- Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
- «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
- Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).
- Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
- Произведения о Великой Отечественной войне
- К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
- Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях Сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.
- Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
- «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, , понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
- Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).
- Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
- «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни маль-чика. Нравственная проблематика произведения.
- Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
- Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
- Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора гак одно из ценных качеств человека.
- Родная природа в русской поэзии XX века
- А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
- Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
- Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Писатели улыбаются
- Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе, рассказы «Чудик», и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности, «странного» героя в литературе.
- ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ.
- Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
- Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
- Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
- «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ….». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
- Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
- ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
- Мифы народов мира
- Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид » .
- Геродот. «Легенда об Арионе».
- Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
- Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях
- Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
- ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ.
- Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
- Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
- Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
- Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
- Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
- Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
- Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
- Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
- Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
- «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
- Теория литературы. Притча (начальные представления).
Планируемые результаты изучения предмета «Литература»
Личностные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.
- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.
- Оценивать свои и чужие поступки.
- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Планированию пути достижения цели.
- Установлению целевых приоритетов.
- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.
- Аргументировать свою точку зрения.
- Задавать вопросы.
- Осуществлять контроль.
- Составлять план текста.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;
- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Предметные результаты обучения
Ученик научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ | ||||||||
№ Дата | Тема урока | Элементы содержания. Решаемые проблемы | Предметные результаты | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | |
План | Факт | |||||||
1 | Художествен-ное произведение, автор, герои. | Композиционно-сюжетные особенности произведения | Научиться пользоваться учебником, определять композиционно-сюжетные особенности произведения | Умеют искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника. | Выбирают действия в соответствии с поставленной задачей Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия. | Умеют ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | Формирование у учащихся «стартовой» мотивации к обучению Освоение личностного смысла учения, желания учиться. | |
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО | ||||||||
2 | Обрядовый фольклор. | Устное народное творчество. Виды и жанры УНТ. Признаки произведений УНТ. | Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи | Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме. | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать | Формирование у учащихся целостного, социально ориентиро-ванного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. | |
3 | Пословицы и поговорки | Структура, особенность, отличие пословиц от поговорок. Их народная мудрость. Прямой и переносный смысл. | Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц и поговорок | Умеют устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания | Знание основных принципов и правил отношения к природе. | |
4 | Вн.чт. Загадки | Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок | Научиться составлять план устного высказывания. Уметь объяснять прямой и переносный смысл загадок. | Знают теоретический материал по теме, умеют делать морфемный разбор | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | Умеют слушать и слышать друг друга. | Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. | |
5 | Урок-посиделки «Русский фольклор» Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос | «В чем красота и мудрость русских обрядов?» | Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных теме. Уметь составить план ответа на проблемный вопрос. | Самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию. Структурируют знания. | Планируют алгоритм ответа. Оценивают достигнутый результат. | Умеют письменно формулировать и высказывать свою точку зрения | Формирование ценностного отношения к наследию УНТ. Уважение истории, культурных и исторических памятников. | |
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ | ||||||||
6 | Русская летопись | Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов. | Знать ключевые темы, образы и приемы изображения человека в древнерусской литературе. Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов. | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей | Освоение личностного смысла учиться. | |
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII | ||||||||
7 | Русские басни. И. И. Дмитриев. «Муха». | Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 века. | Научиться находить цитатные примеры из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория», «мораль». | Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. | Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать | Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. | |
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА | ||||||||
8 | И. А. Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик». | Роль власти и народа в достижении общественного блага. Осуждение человеческих пороков. | Научиться понимать смысл произведений и видеть смешное (юмор). | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). | Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация. | |
9 | И. А. Крылов. «Осел и Соловей». | Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. | Научиться понимать иносказательный подтекст басни и её мораль. | Определяют основную и второстепенную информацию. | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. | Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе | Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий | |
10 | Русские басни. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос | «Что осуждается в русских баснях?» | Научиться самодиагностике. Уметь составить план ответа на проблемный вопрос. | Самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию. Структурируют знания. | Планируют алгоритм ответа. Оценивают достигнутый результат. | Умеют письменно формулировать и высказывать свою точку зрения | Освоение личностного смысла учиться. | |
А. С. ПУШКИН | ||||||||
11 | А.С. Пушкин. «И. И. Пущину». | «Чувства добрые» в лирике А. С. Пушкина. Жанр послания. | Знать художественные особенности жанра стихотворного послания, уметь выявлять его черты в стихотворении. Научиться аргументировать свою точку зрения. | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи. | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе | |
12 | А. С.Пушкин. «Узник» | Слово о поэте. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Обучение анализу одного стихотворения | Научиться анализировать текст стихотворения, уметь выявлять черты фольклорной традиции в стихотворении. | Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Умеют представлять конкретное содержание в устной форме | Уважение личности и ее достоинства. | |
13 | А. С. Пушкин «Зимнее утро». | Единство красоты человека, природы и жизни. Роль композиции в понимании смысла стихотворения.. | Научиться анализировать текст стихотворения. Уметь объяснить роль композиции в понимании смысла стихотворения. | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны. | |
14 | Вн.чт. А.С.Пушкин. Лирика | Изображение действитель-ности и внутреннего мира человека. Тема жизненного пути. Эпитет, метафора как средства создания художественных образов в лирике А. С. Пушкина . | Уметь определять роль эпитета, метафоры в выражении авторской позиции. Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы. | Ориентируются и воспринимают тексты художественного стиля. | Оценивают достигнутый результат. | Умеют представлять конкретное содержание в устной форме | Выбор дальнейшего образовательного маршрута. | |
15 | А.С. Пушкин. Двусложные размеры стиха Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос | «Какие «чувства добрые» пробуждает А.С.Пушкин своими стихами?» | Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки. Научиться определять стихотворные размеры. Уметь составить план ответа на проблемный вопрос. | Самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию. Структурируют знания. | Планируют алгоритм ответа. Оценивают достигнутый результат. | Умеют письменно формулировать и высказывать свою точку зрения | Освоение личностного смысла учиться. | |
16 | А.С.Пушкин «Дубровский»: Дубровский-старший и Троекуров | История создания романа. Картины жизни русского барства. Анализ эпизода «Ссора двух помещиков», Роль эпизода в романе. | Знать историю создания романа. Научиться анализировать эпизод, уметь составлять план сравнительной характеристики Дубровского-старшего и Троекурова. Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | Выделяют и формулируют познавательную цель | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | Уважение ценностей семьи. | |
17 | А.С.Пушкин «Дубровский»: бунт крестьян | Образы крестьян в повести. Роль эпизода «Пожар в Кистеневке» в романе «Дубровский» | Знать причины и следствия бунта крестьян. Научиться анализировать эпизод и определять его роль в романе. Уметь аргументировать свою точку зрения | Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста | Определять цель выполнения заданий на уроке | Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий. | Готовность к равноправному сотрудничеству | |
18 | А.С.Пушкин «Дубровский»: история любви | Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского» . Авторское отношение к героям | Научиться анализировать эпизод и определять его роль в повести. Знать формы выражения авторской позиции по отношению к героям романа. | Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | Умеют представлять конкретное содержание | Чувство гордости при следовании моральным нормам. | |
19 | А.С.Пушкин «Дубровский»: протест Владимира Дубровского | Образ Владимира Дубровского. Его протест против произвола и деспотизма | Уметь составить характеристику Владимира Дубровского, объяснить его протест против произвола и деспотизма. | Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | Признание ценности здоровья, своего и других людей. | |
20 | А.С.Пушкин «Дубровский»: композиция романа | Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции худ. произведения. Роль композиционных элементов в выражении позиции автора | Уметь выявлять авторское отношение к героям повести, определять роль композиционных элементов в выражении позиции автора. Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | Определяют основную и второстепенную информацию. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. | Оптимизм в восприятии мира. | |
21 | Р.Р. А.С.Пушкин «Дубров-ский» Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос | Почему роман «Дубровский» можно назвать произведением о защите человеческой личности?. | Научиться характеризовать героя повести, понимать смысл произведения и видеть главное. Уметь составить план ответа на проблемный вопрос. | Выбирают основания и критерии для сравнения, объектов, составляют план | Осознают качество и уровень усвоения. | Планируют общие способы работы. | Готовность к равноправному сотрудничеству | |
22 | А.С.Пушкин «Дубров-ский»: Сочинение-рассуждение на поставлен-ный вопрос | Сочинение-рассуждение на поставленный вопрос « Почему роман «Дубровский» можно назвать произведением о защите человеческой личности?» | Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных теме . Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы. | Самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию. Структурируют знания. | Планируют алгоритм ответа. Оценивают достигнутый результат. | Умеют письменно формулировать и высказывать свою точку зрения | Освоение личностного смысла учиться. | |
23 | Вн.чт. А.С. Пушкин. «Барышня-крестьянка» | «Повести Белкина». Особенности цикла. Как научиться их определять? | Научиться определять особенности повествования | Выделяют и формулируют проблему. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. | Уважение личности и ее достоинства. | |
24 | А.С. Пушкин. «Барышня-крестьянка» | Прием антитезы. Пародирование романтических тем и мотивов. «Лицо» и «маска» героев. Роль случая в композиции повести.. | Научиться определять особенности композиции повести. | Строят логические цепи рассуждений. | Осознают качество и уровень усвоения. | Демонстрируют способность к эмпатии. | Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимо- понимания. | |
25 | Вн.чт. А.С. Пушкин. «Барышня-крестьянка». «Выстрел» | Сюжеты и герои «Повестей Белкина». Автор и рассказчик. Кинофильмы на сюжеты повестей. «Повести Белкина» в иллюстрациях | Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных теме | Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Позитивная моральная самооценка. | |
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ | ||||||||
26 | М.Ю.Лермон-тов. «Тучи». | Слово о поэте. Основное настроение и композиция стихотворения. Как научиться анализировать текст стихотворения ? | Научиться анализировать текст стихотворения | Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. | Обмениваются знаниями между членами группы | Стремятся устанавливать доверительные отношения | |
27 | М.Ю.Лермон-тов . «Три пальмы» | Разрушение красоты и гармонии человека с миром. | Научиться характеризовать средства выразительности в стихотворении. | Выделяют и формулируют познавательную цель. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия. | Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание. | |
28 | М.Ю.Лермон-тов. «Листок», «Утес», «На севере диком стоит одиноко…» | Тема одиночества Антитеза как основной композиционный прием в данных стихотворениях. Поэтическая интонация. | Научиться анализировать текст стихотворения. Уметь различать образы лирического героя и автора. | Выделяют и формулируют проблему. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его разрешения. | Любовь к природе. | |
29 | Р.Р. М.Ю.Лермон-тов Лирика Подготовка к сочинению | Подготовка к сочинению « Как выражается мотив одиночества в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Утес». Двусложные и трехсложные размеры стиха. | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Научиться определять двусложные и трехсложные размеры стиха. | Самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию. Структурируют знания. | Планируют алгоритм ответа. Оценивают достигнутый результат. | Умеют письменно формулировать и высказывать свою точку зрения | Освоение личностного смысла учиться. | |
30 | Сочинение по анализу одного стихотворения М.Ю.Лермон-това | Сочинение « Как выражается мотив одиночества в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Утес». Художественный анализ стихотворения «Утес» | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию. Структурируют знания. | Планируют алгоритм ответа. Оценивают достигнутый результат. | Умеют письменно формулировать и высказывать свою точку зрения | Освоение личностного смысла учиться. | |
И.С. ТУРГЕНЕВ | ||||||||
31 | И.С.Тургенев. «Бежин луг». | Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. | Научиться составлять литературный портрет писателя. Уметь различать образы автора и рассказчика в произведении. Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор. | Позитивная моральная самооценка. | |
32 | И. С. Тургенев «Бежин луг». Образы крестьянских детей | Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. | Научиться составлять характеристику героев | Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. | Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). | Понимают возможность различных точек зрения. | Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им | |
33 | «Бежин луг». Картины природы | Тургенев – мастер портрета и пейзажа. | Научиться определять роль изображения природы в рассказе И.С..Тургенева | Строят логические цепи рассуждений. | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. | Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию. | Любовь к природе. | |
34 | И. С. Тургенев. «Записки охотника». | Портреты героев как средство изображения их характеров. | Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной деятельности . Иметь представление о портретной характеристике персонажей. | Устанавливают причинно-следственные связи. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. | Уважение ценностей семьи. | |
Ф.И. ТЮТЧЕВ | ||||||||
35 | Ф. И. Тютчев «Неохотно и несмело...», | Природа в стихотворении Обучение выразительному чтению и анализу стихотворения | Научиться анализировать поэтический текст. Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Составляют план и последовательность действий. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | Любовь к Родине. | |
36 | Ф.И.Тютчев. «С поляны коршун поднялся...». | Противопоставление судеб человека и коршуна Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. | Научиться анализировать поэтический текст. Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии | Определяют основную и второстепенную информацию. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. | Представление результатов самостоятельной работы. | |
37 | Ф. И. Тютчев. «Листья» | Особенности изображения природы. Роль антитезы в стихотворении | Научиться анализировать поэтический текст | Определяют основную и второстепенную информацию. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Умеют слушать и слышать друг друга. | Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика. | |
А.А.ФЕТ | ||||||||
38 | А. А. Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила...» | Природа как воплощение прекрасного. | Научиться определять черты пейзажной лирики | Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну. | |
38 | А. А. Фет «Еще майская ночь» | Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. | Научиться определять особенности звукового строя стихотворения | Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну. | |
40 | А. А. Фет . «Учись у них – у дуба, у березы…» | Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. | Научиться определять черты пейзажной лирики | Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну. | |
41 | Р.Р. Ф.И.Тютчев. А.А.Фет. Лирика. Подготовка к домашнему анализу лирики. | Краски и звуки пейзажной лирики | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Чувство гордости за свою страну. | |
Н.А. НЕКРАСОВ | ||||||||
42 | Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». | Своеобразие языка и композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, роль пейзажа. | Научиться анализировать текст | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Оценивают достигнутый результат. | Умеют слушать и слышать друг друга. | Доброжелательное отношение к окружающим. | |
43 | Н.А.Некрасов «Железная дорога». | Величие народа-созидателя. Тема, идея, сюжет и композиция стихотворения. Пафос стихотворения. | Научиться определять языковые и композиционные особенности стихотворения Научиться анализировать поэтический текст | Определяют основную и второстепенную информацию. | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | Уважение русского народа как творца и созидателя. | |
44 | Контрольная работа по творчеству И.С.Тургенева, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. | Творческое задание | Научиться анализировать текст | Самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию. Структурируют знания. | Планируют алгоритм ответа. Оценивают достигнутый результат. | Умеют письменно формулировать и высказывать свою точку зрения | Освоение личностного смысла учиться. | |
Н.С. ЛЕСКОВ | ||||||||
45 | Н.С. Лесков. «Левша». | Знакомство с творчеством писателя, его литературным портретом. Понятие о сказе Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. | Научиться составлять литературный портрет писателя, владеть навыками устной монологической речи | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | Чувство гордости при следовании моральным нормам. | |
46 | Н.С. Лесков «Левша». Язык сказа | Особенности языка сказа. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Лексическая работа с текстом. Составление толкового словаря. | Научиться определять особенности языка сказа, приёмы комического в сказе «Левша» | Понимают и адекватно оценивают язык произведения. | Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | Чувство гордости за свою страну. | |
47 | Р.Р. Н.С. Лесков «Левша». Н.А.Некрасов «Железная дорога». Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос | «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н. А. Некрасова „Железная дорога" и сказе Н. С. Лескова „Левша"» Обобщение и систематизация изученного. | Научиться проектировать и корректировать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Устанавливают причинно-следственные связи. | Составляют план и последовательность действий | Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения | Уважение истории, культурных и исторических памятников. | |
48 | Вн.чт. Н.С. Лесков «Человек на часах» | Нравственные проблемы в рассказе и пути их решения | Научиться анализу различных форм выражения авторской позиции. | Строят логические цепи рассуждений. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. | Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. | Освоение личностного смысла учиться. | |
А.П.ЧЕХОВ | ||||||||
49 | А.П. Чехов. «Толстый и тонкий». | Рассказ о писателе Система образов рассказа. Разоблачение лицемерия | Научиться составлять литературный портрет писателя. Научиться анализу различных форм выражения авторской позиции. | Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. , регулируют весь | Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Уважение истории, культурных и исторических памятников. | |
50 | А.П. Чехов. «Толстый и тонкий». | Юмористическая ситуация. Источники комического. Речь героев и художественная деталь как источник юмора | Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы | Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. | Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия. | Любовь к Родине. | |
51 | Вн.чт. А.П. Чехов. Рассказы | Рассказы Антоши Чехонте. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и др. Сюжеты и герои. Способы выражения комического | Научиться определять своеобразие рассказов А.П.Чехова | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. | Составляют план и последовательность действий. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | Гражданский патриотизм. | |
РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XIX ВЕКА | ||||||||
52 | Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…» | Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе | Научиться применять алгоритм проведения анализа поэтического текста | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. | Учатся принимать решение и реализовывать его. | Экологическое сознание. | |
53 | Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...».. А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...». | Пейзажная лирика как жанр.. Художественные средства, передающие различные состояния природы и человека. Анализ стихотворений | Научиться определять особенности пейзажной лирики | Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия. | Экологическое сознание. | |
54 | Романсы на стихи русских поэтов. | А. С. Пушкин. «Зимний вечер»; М. Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф. И. Тютчев. «Ещё в полях белеет снег...». Анализ стихотворений. Воплощение настроения стихотворений в музыке. Романсы в актёрском исполнении. Знакомство с созвучными стихам полотнами русских художников | Научиться применять алгоритм проведения анализа поэтического текста | Выполняют операции со знаками и символами. | Оценивают достигнутый результат. | Планируют общие способы работы. | Любовь к родной природе. | |
55 | А. И. Куприн. «Чудесный доктор»: герой и прототип | Краткий рассказ о писателе. Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Герой и его прототип Н. И. Пирогов | Научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа. Научиться составлять устную и письменную характеристику героя | Анализируют условия и требования задачи. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Учатся принимать решение и реализовывать его. | Признание ценности здоровья, своего и других людей. | |
56 | А. И. Куприн. «Чудесный доктор». | Тема служения людям. Смысл названия рассказа. Понятие о рождественском рассказе | Научиться определять идейно- эмоциональное содержание рассказа. | Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. | Осознают качество и уровень усвоения. | Проявляют внимание к личности другого. | Уважение ценностей семьи. | |
57 | А.С.Грин. «Алые паруса» : мечта и действитель-ность. | Краткий рассказ о писателе. Жестокая реальность и романтическая мечта. Победа романтической мечты над реальностью жизни. | Научиться определять жанрово-композиционные особенности произведения | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. | Сличают свой способ действия с эталоном. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | Признание ценности здоровья, своего и других людей. | |
58 | А.С.Грин. «Алые паруса» : Ассоль и Грей. | Душевная чистота главных героев в повести. Авторская позиция. Понятие о феерии | Научиться выразительно читать текст по ролям, анализировать текст | Выражают структуру задачи разными средствами. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им. | |
59 | А.П.Платонов. «Неизвестный цветок»: образы-символы в сказке | Прекрасное вокруг нас. Символическое содержание пейзажных образов. Идейное своеобразие произведения | Научиться определять идейное своеобразие рассказа | Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют заменять термины определениями. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. | Оптимизм в восприятии мира. | |
60 | Вн.чт. П. Платонов. Рассказы. | Рассказы «Цветок на земле», «Корова» и др. Сюжеты и герои рассказов. «Ни на кого не похожие» герои А. П. Платонова. Их внутренний мир, доброта и милосердие | Научиться определять жанрово-композиционные особенности рассказов | Выделяют и формулируют познавательную цель. | Оценивают достигнутый результат. | Стремление устанавливать доверительные отношения. | Оптимизм в восприятии мира. | |
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ | ||||||||
61 | К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...» | Краткий рассказ о поэте-фронтовике. Трудные солдатские будни. Скорбная память о павших на полях сражений. Своеобразие образа родины и чувство любви к ней, ответственности за неё в годы жестоких испытаний. Образ русского народа. | Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. | Составляют план и последовательность действий. | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств. | Готовность к равноправному сотрудничеству | |
62 | Д.С. Самойлов. «Сороковые». | Краткий рассказ о поэте-фронтовике. Образы и картины военного времени. Патриотические чувства автора, мысли о Родине и о войне. Антитеза молодости и войны. | Научиться систематизиро-вать и обобщать теоретический материал | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. | Составляют план и последовательность действий. | Описывают содержание совершаемых действий . | Уважение ценностей семьи. | |
В.П. АСТАФЬЕВ | ||||||||
63 | В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои. | Краткий рассказ о писателе. Изображение жизни и быта сибирской деревни в предвоенные годы. Яркость и самобытность героев рассказа | Научиться определять идейно-художественное своеобразие прозаического текста | Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. | Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Чувство гордости за свою страну. | |
64 | В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»: проблематика рассказа, речь героев. | Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Особенности использования народной речи. Юмор. Речевая характеристика героев. Герой-повествователь | Научиться анализировать эпизод. Научиться составлять устную и письменную характеристику героя | Выделяют и формулируют познавательную цель. | Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). | Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Любовь к природе. | |
65 | В.П.Астафьев. «Конь с розовой гривой» Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос | «Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В. П. Астафьева „Конь с розовой гривой"». | Научиться проектировать и корректировать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Уметь составлять план речевых характеристик героев. | Самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию. Структурируют знания. | Планируют алгоритм ответа. Оценивают достигнутый результат. | Умеют письменно формулировать и высказывать свою точку зрения | Освоение личностного смысла учиться. | |
В. Г. РАСПУТИН | ||||||||
66 | В.Г.Распутин «Уроки французского»: трудности послевоенного времени | Слово о писателе. Чтение и анализ произведения. Отражение трудностей послевоенного времени. | Уметь анализировать прозаический текст Научиться анализу различных форм выражения авторской позиции. | Определяют основную и второстепенную информацию. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия. | |
67 | В.Г.Распутин «Уроки французского»: Стойкость главного героя | Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные главному герою | Научиться анализировать и пересказывать текст, характеризовать литературного героя, давать ему нравственную оценку. | Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. | Составляют план и последовательность действий. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. | Уважение личности и ее достоинства. | |
68 | В.Г.Распутин «Уроки французского»: учительница Лидия Михайловна. | Нравственная проблематика повести. Душевная щедрость учительницы Лидии Михайловны, ее роль в жизни мальчика | Научиться анализу различных форм выражения авторской позиции. Уметь различать образы автора и рассказчика в произведении. | Выделяют и формулируют проблему. | Оценивают достигнутый результат. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | |
69 | В. М. Шукшин. «Критики». | Слово о писателе. Чтение и анализ произведений. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Особенности героев-«чудиков» | Научиться характеризовать литературного героя, давать ему нравственную оценку. | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. | Оценивают достигнутый результат. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого | Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация. | |
70 | Вн.Чт. В.М. Шукшин. «Срезал». «Чудик» | Образы «странных» героев. Особенности использования народной речи в художественном произведении. Роль речевых характеристик в создании образов героев. | Научиться анализировать прозаический текст | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. | Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. | |
71 | Ф. Искандер «Три-надцатый подвиг Геракла». | Краткий рассказ о писателе. Образ учителя и его воспитанников. Влияние учителя на формирование детского характера. Картины школьной жизни. | Научиться анализу различных форм выражения авторской позиции. Научиться способам аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. | Оценивают достигнутый результат. | Проявляют уважительное отношение к партнерам. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | |
72 | Ф. Искандер «Три-надцатый подвиг Геракла». | Юмор как одно из ценных качеств человека. Роль юмористических образов и картин в рассказе. Приемы юмористического изображения в прозаическом тексте. | Научиться сопоставлять мифологические образы в классической и современной литературе | Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). | Умеют слушать и слышать друг друга. | Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий | |
73 | Классное сочинение по произведе-ниям В.Распутина, В.Астафьева, Ф.А.Искан-дера ( на выбор). | Сочинение «Как взрослые помогали детям в произведениях В. П. Астафьева, В. Г. Распутина Ф. А.Искандера ( на выбор). » | Научиться проектировать и корректировать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Научиться способам аргументации собственного мнения | Самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию. Структурируют знания. | Планируют алгоритм ответа. Оценивают достигнутый результат. | Умеют письменно формулировать и высказывать свою точку зрения | Освоение личностного смысла учиться. | |
РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XX ВЕКА | ||||||||
74 | А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» | Средства создания поэтических образов. Чувство радости и печали, любви к родной природе. | Научиться выразительно читать стихотворный текст | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью. | Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. Экологическое сознание. | |
75 | С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». А.А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…» | Поэтизация родной природы. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя. | Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль изобразительно- выразительных средств | Определяют основную и второстепенную информацию. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | Знание основных принципов и правил отношения к природе. | |
76 | Н. М. Рубцов. «Звезда полей» | Слово о поэте. Тема Родины в стихотворении. Образы и картины. | Научиться выразительно читать стихи | Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Составляют план и последовательность действий. | Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. | Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия. | |
77 | Вн.чт. Н. М. Рубцов. «Листья осенние», «В горнице» | Человек и природа в «тихой» лирике Н.М.Рубцова. Отличительные черты лирического героя | Уметь различать образы лирического героя и автора. | Выделяют и формулируют проблему. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. | |
78 | Р.Р. Урок- праздник «Родная природа в лирике русских поэтов ХIХ и XX века». | Выразительное чтение наизусть. . | Научиться проектировать и реализовывать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм. | |
79 | Р.Р. Классное сочинение по произведениям русских поэтов ХIХ и XX века о Родине и родной природе | Художественный анализ стихотворений. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию. Структурируют знания. | Планируют алгоритм ответа. Оценивают достигнутый результат. | Умеют письменно формулировать и высказывать свою точку зрения | Освоение личностного смысла учиться. | |
80 | Г.Тукай «Родная деревня», «Книга». | Чтение и анализ произведений. Любовь к малой родине и своему народу. Книга в жизни человека. | Научиться понимать и уважать литературное наследие народов России | Устанавливают причинно-следственные связи. | Оценивают достигнутый результат. | Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции. | Любовь к малой Родине, родной природе. | |
81 | К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...». | Народ и его язык. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия народа. | Научиться обобщать и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки | Строят логические цепи рассуждений. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме. | Экологическое сознание. | |
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА | ||||||||
82 | Мифы Древней Греции. | Понятие о мифе. Фантастика и реальность в мифе. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия» | Научиться определять жанрово-композиционные особенности мифа | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий | |
83 | Подвиги Геракла: воля богов – ум и отвага героев . | Фантастика и реальность в мифе. Отличие мифа от сказки. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид» и другие подвиги Геракла | Научиться давать характеристику мифологическому герою | Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | |
84 | Вн.чт. Древнегреческие мифы. | Выразительное чтение и пересказы мифов | Научиться выразительному чтению и пересказу мифов | Самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию. Структурируют знания. | Планируют алгоритм ответа. Оценивают достигнутый результат. | Умеют письменно формулировать и высказывать свою точку зрения | Освоение общемирового культурного наследия. | |
85 | Геродот. «Легенда об Арионе». | Слово о писателе и историке. А. С. Пушкин «Арион». Отличие от мифа. Сопоставительный анализ. | Научиться определять особенности повествования в легендах, инсценированному чтению мифов | Определяют основную и второстепенную информацию. | Осознают качество и уровень усвоения. | Умеют слушать и слышать друг друга. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | |
86 | Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма. | Краткий рассказ о Гомере. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Понятие о героическом эпосе | Научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса | Строят логические цепи рассуждений. | Сличают свой способ действия с эталоном. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Освоение общемирового культурного наследия. | |
87 | Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая поэма. | Хитроумный Одиссей: характер и поступки. | Научиться давать характеристику мифологическому герою | Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Оценивают достигнутый результат. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | |
88 | Вн.чт. «Одиссея» | «Одиссея» - произведение о героических подвигах, мужественных героях. Выразительное чтение и обсуждение фрагментов поэмы | Научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса, их анализу. | Самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию. Структурируют знания. | Планируют алгоритм ответа. Оценивают достигнутый результат. | Умеют письменно формулировать и высказывать свою точку зрения | Освоение общемирового культурного наследия. | |
89 | М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот».. | Слово о писателе. Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир, и живущий в нем. Сражение с ветряными мельницами. | Научиться определять композиционные и жанровые особенности рыцарского романа, анализировать эпизод | Строят логические цепи рассуждений. Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. | Сличают свой способ действия с эталоном. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Освоение общемирового культурного наследия. | |
90 | М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот».. | «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы Образ Дульсинеи Тобосской. Понятие о пародии. Пародийные образы и ситуации в романе. | Научиться анализировать эпизод, давать характеристику герою. | Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Оценивают достигнутый результат. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | |
91 | М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». | Нравственный смысл романа. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы. | Научиться давать характеристику герою. | Выделяют и формулируют проблему. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | |
92 | М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». | Понятие о «вечных образах» в искусстве. «Дон Кихот» как «вечный образ» мировой литературы. Мастерство Сервантеса-романиста. | Научиться анализу различных форм выражения авторской позиции. | Самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию. Структурируют знания. | Планируют алгоритм ответа. Оценивают достигнутый результат. | Умеют письменно формулировать и высказывать свою точку зрения | Освоение общемирового культурного наследия. | |
93 94 | Ф. Шиллер. «Перчатка». | Краткий рассказ о писателе. Понятие о рыцарской балладе. Проблемы благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы произведения. Романтизм и реализм в произведении. | Научиться определять жанрово-композиционные особенности баллады | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. | Планируют алгоритм ответа. Оценивают достигнутый результат. | Умеют слушать и слышать друг друга. | Освоение общемирового культурного наследия. | |
95 | П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». | Краткий рассказ о писателе. Изображение дикой природы. Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Понятие о новелле. | Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно-содержательные особенности | Строят логические цепи рассуждений. | Сличают свой способ действия с эталоном. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Освоение общемирового культурного наследия. | |
96 | П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». | Образы отца и сына Фальконе. Проблемы чести и предательства. Драматический пафос новеллы. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. | Научиться давать характеристику героям и их поступков.. | Выделяют и формулируют проблему. | Осознают качество и уровень усвоения. | Умеют слушать и слышать друг друга. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | |
97 | А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц. | Краткий рассказ о писателе. Дети и взрослые. Мечта об естественном отношении к вещам и людям. | Научиться понимать иносказательный подтекст философской сказки, выразительно читать по ролям | Строят логические цепи рассуждений. | Сличают свой способ действия с эталоном. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Освоение общемирового культурного наследия. | |
98 | А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц | «Маленький принц» как философская сказка-притча. Маленький принц, его друзья и враги. Понятие о притче. | Научиться давать нравственную оценку героям и их поступкам. | Выделяют и формулируют проблему. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | |
99 | Вн.чт. А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» | Вечные истины в сказке. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение общечеловеческих ценностей. Черты философской сказки и мудрой притчи. | Научиться давать нравственную оценку героям и их поступкам. | Самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию. Структурируют знания. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | Освоение общемирового культурного наследия. | |
ИТОГИ | ||||||||
100 | Итоговая контрольная работа. | Творческое задание. Выявление уровня литературного развития учащихся. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию. Структурируют знания. | Планируют алгоритм ответа. Оценивают достигнутый результат. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Основы социально-критического мышления. | |
101-102 | Р.Р. Итоговый урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса» | Предъявление читательских и исследователь-ских навыков, приобретенных в 6-м классе. Задания для летнего чтения. | Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. | Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Планируют алгоритм ответа. Оценивают достигнутый результат. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Формирование у учащихся мотивации к самосовер-шенствованию | |
Учебно-методическое обеспечение
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2014. (Стандарты второго поколения).
2. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 6 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).
3. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе.6 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.
4. Литература. 6 класс : поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташкина. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.
5. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
6. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
7. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. –МККК – 160 с.
8.Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Cост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1. Калганова Т. А. Литература: 6 класс: Сборник упражнений. — 64 с. — Обл.
2. Коровина В. Я. Литература: 6 класс: Учебник: В 2 ч. Ч. 1. — 320 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 320 с.: ил. — Пер. .
3. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.
ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ
1. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Интернет ресурсы:
Художественная литература:
1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
3. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Материально-техническое обеспечение
1 | Компьютер | 1 |
2 | Принтер | 1 |
3 | Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей | 1 комплект |
Экранно-звуковые пособия | ||
1 | Презентации к занятиям. | |
2 | DVD фильмы. | |
Согласовано
Заместитель директора по УВР
_____________ С.В.Кузнецова
«___» _________ 2015 г.
Согласовано
на заседании ШМО учителей
русского языка и литературы
Протокол от «___»________2015 г. №___