«Применение технологии интегрированного обучения на уроках литературы»
консультация на тему

Проблемы обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе.

В настоящее время существует тенденция увеличения числа детей с ОВЗ. Уже существующие учреждения рискуют «накрениться»  в  сторону  коррекционного образовательного учреждения. Организация совместного обучения здоровых  детей и детей с ОВЗ требует принципиально новых подходов и технологий их воспитания и обучения. Несмотря на готовность нашей школы меняться, развитие инклюзивной практики образования все же требует изменений в самой системе, которые могут занять длительное время.  В первую очередь -  это  изменения  в  профессиональном  мышлении  и  сознании  людей, в психологии учителя,  а также в экономических  и  финансовых  основаниях  функционирования  всей  системы.

Необходима профессиональная  подготовка педагогов общего образования и специалистов  сопровождения,  способных  реализовать инклюзивный подход. Педагоги массовой  школы должны научиться  работать  с  разными  детьми  и учитывать это многообразие в своем педагогическом подходе к каждому. Имеющийся в  отечественном  образовании опыт  специального  и интегрированного  образования  и  технологический  опыт  психолого-педагогического  сопровождения  участников  образовательного  процесса являются основой развития  инклюзивного подхода  в  образовании.

Нельзя оставлять без внимания позицию родителей, которая в современных условиях требует изменений, так как в процессе развития инклюзивного подхода в  образовании  им предстоит проявлять все большую самостоятельность и активность в вопросах определения образовательной траектории ребенка с ОВЗ, стать партнерами по отношению к школе, научиться осознавать и их ответственность за образовательный  результат.

         Обучение детей с ОВЗ совместно с другими детьми призвано учить здоровых детей толерантному отношению не только к различиям  по  национальности  или  по цвету  кожи, но и  по  уровню  физического  развития или здоровья, понимать право каждого на равные возможности для развития и жизни.
        В современных условиях общеобразовательное учреждение должно быть адаптивным к потребностям и возможностям детей с ОВЗ. Учет особых образовательных потребностей различных категорий детей с ОВЗ, обусловленных характером (типом) и выраженностью нарушений, ориентация на максимальное удовлетворение этих потребностей наряду с необходимостью реализации общего стандарта образования - необходимое условие эффективности инклюзивного обучения.  

Процесс  развития  инклюзивного  образования наполнен массой противоречий и проблем.

 Инклюзивное образование является дорогостоящим проектом, который должен предусматривать одновременно с созданием специальной образовательной среды в массовой школе сохранение существующей системы специального образования, улучшения его материальных условий за счет определенной разгрузки (уменьшение числа учащихся, приходящихся на одного учителя). Такой способ  экономии средств в образовании за счет перемещения учащихся с особыми образовательными потребностями в массовую школу приведет к закрытию подавляющего большинства учреждений специального образования. Материально-техническое  оснащение обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных школах  все еще оставляет желать лучшего, в частности, не во всех учреждениях имеется достаточное количество учебных пособий для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

В целях обеспечения полноценного развития и самореализации детей, имеющих те или иные  нарушения, освоения ими программы обучения, важнейших социальных навыков наряду со сверстниками с учетом их индивидуально-типологических особенностей в познавательном, физическом, эмоционально-волевом развитии  становление системы инклюзивного образования  

требует перестройки образования на всех уровнях.

Артамонова С.А., учитель русского языка и литературы

ГБОУ ООШ №21 им. Героя Советского Союза А.П. Долгова

г.о. Чапаевск Самарской области.

Вопросы  внедрения ФГОС НОО ОВЗ  и  ФГОС О  у/о.

2слайд

Получение  детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья  и детьми-инвалидами  (далее  —  дети  с  ОВЗ)  образования  является  одним  из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения  их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.  

Право на образование имеет каждый ребенок, независимо от его физических и интеллектуальных способностей.

 Статья 24. №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»

государство обязано обеспечить равный доступ для всех детей с инвалидностью к образованию, и это должно происходить путем обеспечения инклюзивности системы образования.

Образование должно быть направлено на: 

• развитие умственных и физических способностей в самом полном объеме;
• доступ инвалидов к образованию в местах своего непосредственного проживания, при котором обеспечивается разумное удовлетворение потребностей лица;
• предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения

В  соответствии с Федеральным образовательным стандартом второго  поколения программа  коррекционной  работы должна быть  направлена  на    создание  в    образовательном  учреждении специальных  условий    обучения  и  воспитания,  позволяющих  учитывать особые  образовательные  потребности  детей  с  ОВЗ  посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

3 слайд

В 2015-2016 учебном году на территории, подведомственной  Юго-Западному управлению МОиН СО:

         Получают дошкольное образование 1339 детей   с ОВЗ (819 детей с ОВЗ в г.о. Чапаевск) ,

 из них 20 детей-инвалидов  (7 детей-инвалидов в г.о. Чапаевск). 

        Обучаются  в ОО  751 ( 202 чел. – в г.о. Чапаевск)

 детей с ОВЗ,из них 204 человека (84 –в г.о. Чапаевск) - дети- инвалиды

 42 ОО (10 ОО  в г.о. Чапаевск) обучают детей с ОВЗ дошкольного возраста

70 ОО (13 ОО  в г.о. Чапаевск) обучают детей с ОВЗ  школьного возраста

Количество ОО, имеющих :

• специальные (коррекционные) классы – 1 (г.о. Чапаевск)
• обучающих детей с ОВЗ интегрировано - 35 (5 в г.о. Чапаевск)
• обучающих детей с ОВЗ в индивидуальной форме - 70 (13 в г.о. Чапаевск)

4 слайд

Детей, обучающихся в специальных классах СКОУ – 302 чел. (132 –в  г.о.Чапаевск), обучающихся в специальных классах ОУ школы-интерната – 75 чел. (г.о.Чапаевск), индивидуально на дому – 512 человек (116 – в г.о. Чапаевск), из них – с использованием дистанционных технологий – 20 чел (6 –г.о. Чапаевск), интегрировано- 259 чел.(50 – в г.о. Чапаевск)

5 слайд

Распределение учащихся с ОВЗ по нозологиям

 Юго-Западный округ 

6слайд

В  рамках  реализации  «Дорожной карты»   Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального общего  образования  обучающихся  с  ограниченными  возможностями здоровья (далее ФГОС НОО ОВЗ) и федеральный образовательный стандарт образования  обучающихся  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)  (далее  ФГОС УО)  применяется  к  правоотношениям, которые  возникают  с  1  сентября  2016г.  Это  предопределяет  следующую последовательность введения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС УО:

2016/17 уч. год – 1 классы,

2017/18 уч. год – 1 и 2 классы,

2018/19 уч. год – 1, 2 и 3 классы,

2019/20 уч. год – 1, 2, 3 и 4 классы.

 7 слайд

Согласно  концепции ФГОС в стандартах закреплены вариативные возможности обучения для всех категорий детей с ОВЗ и УО.

8 слайд

В структуре содержания образования выделены традиционные образовательные области, их содержание выстроено в принципиально новой логике: каждая область образования включает два взаимодополняющих компонента – академический и «жизненной компетенции».

•  «Академический» компонент» - накопление потенциальных возможностей для их реализации в настоящем и будущем. Соответственно, школьник впоследствии сможет сам выбрать из накопленного нужные ему знания, умения и навыки для личного, профессионального и социального развития.
• «Академические» достижения рассматриваются как один из критериев оценки качества образования обучающихся с ОВЗ.
• Компонент «жизненной компетенции» - овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребёнку в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.
• Личностные результаты являются преимущественно итогом овладения обучающимися с обучающихся с ОВЗ компонентом жизненной компетенции.

Соотношение данных компонентов, воплощается в определении в Стандарте трех -четырех вариантов образовательной программы,  которые предполагают увеличение удельного веса компонента жизненной компетентности от первого варианта к четвертому при – соответственно - уменьшении удельного веса академического компонента, а также – в случае необходимости – пролонгирование календарных сроков обучения.

        9 слайд

Реализация вариантов образовательных программ предполагает создание на основе Стандарта адаптированных образовательных Программ, которые при

необходимости индивидуализируются и к которым также может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальных, с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся.        

В 2016-2017 учебном году предполагается работа по  учебным планам для обучающихся с ОВЗ 1-х классов  на основе ФГОС НОО ОВЗ (варианты с 1 по 4) в соответствии  с рекомендованной АООП,    коррекционная  область является обязательной.

Для обучающихся с ОВЗ 2-9-х классов- на основе ФГОС НОО и ФГОС ООО в соответствии с рекомендованной АОП, ведение коррекционных занятий предполагается  в рамках внеурочной деятельности.

     10 слайд

Для обучающихся с УО 1-х классов  в 2016-2017 учебном году предполагается работа по  учебным планам на основе ФГОС О УО (варианты с 1 и 2) в соответствии  с рекомендованной АООП,    коррекционная  область является обязательной.

Для обучающихся с ОВЗ 2-9-х классов- на основе Приказа Минобразования РФ от 10.04.2002 №29/2065-п «Об утверждении учебных планов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся ,воспитанников с отклонениями в развитии.

Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение самостоятельно определяется организацией исходя из особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ на основании рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА (для детей-инвалидов

) в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО

11 слайд

Примерный недельный учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью. 1  – 4 классы

12  слайд

Организация образования обучающихся с ОВЗ

Основанием для смены образовательного маршрута является неудовлетворительное освоение обучающимся с ОВЗ рекомендованной АООП

Стандарт предусматривает пролонгированные сроки начальной ступени образования/обучения. Образовательная организация самостоятельно решает вопрос о продолжительности ступени начального общего образования (от 4 до 6 лет). Увеличение продолжительности возможно за счет введения подготовительного или 1 дополнительного класса (в зависимости от варианта АООП), цель которого направлена на решение диагностико-пропедевтических задач.

13 слайд

Адаптированная основная общеобразовательная программа образовательной организации:

• Разрабатывается на основе соответствующей Пр АООП (http://fgosreestr.ru/)
• Может содержать несколько вариантов  (например, 7.1 и 7.2), несколько учебных планов
• Разрабатывается и утверждается ОО

14слайд

АООП может включать блоки:

- целевой  (пояснительная  записка,  планируемые  результаты  освоения

АООП, система оценки достижений в освоении АООП);

- содержательный (отдельные программы);

-  организационный  (учебный  план,  план  внеурочной  работы,  система

условий реализации АООП).

15 слайд

В примерную структуру рабочих программ учебных предметов, коррекционных курсов включается: 

• пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели обучения и/или коррекции нарушений развития с учетом специфики учебного предмета и/или коррекционного курса;
• предметные (для учебных предметов) и личностные (для коррекционных курсов) планируемые результаты;
• содержание учебного предмета, коррекционного курса;
• календарно-тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся;
• описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

СИПР  разрабатывается  для обучающихся по вариантам ФГОС НОО ОВЗ: 1.4, 3.4, 6.4, 8.4 и ФГОС О у/о: вариант 2, а также по другим вариантам ФГОС по рекомендации ПМПК.
Структура СИПР обозначена во ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.

16. Слайд

Внедрение ФГОС ОО для обучающихся с ОВЗ требует совершенствования нормативно-правовой базы (приказов и локальных актов).

        Примерный перечень приказов по образовательному учреждению:

• о создании в общеобразовательном учреждении рабочей группы по введению и реализации ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о;
• об утверждении адаптированной(ых) основной образовательной(ых) программ;
• об утверждении программы внеурочной деятельности, включающей в себя коррекционные курсы, курсы дополнительного образования;
• об утверждении списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе;
• об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива по вопросам внедрения и реализации ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО.

17. слайд

Примерный перечень локальных актов образовательного учреждения, которые должны быть разработаны или переработаны:

• Адаптированная основная общеобразовательная программа ОУ (в соответствии с контингентом обучающихся с ОВЗ) http://fgosreestr.ru/ 
• Положение «Об организации обучения детей с ОВЗ», 
• Положение о стимулирующей части фонда оплаты труда работников ОУ, отражающие результативность внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО и качества образовательных услуг, оказываемых обучающимся с ОВЗ 
• Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме ОУ 
• Положение о специальной индивидуальной программе развития для обучающихся с ТМНР в ОО 
• Положение о рабочих программ отдельных учебных предметов, коррекционных курсов, курсов дополнительного образования в рамках внеурочной деятельности 
• Положение о сетевом взаимодействии образовательной организации с организациями, осуществляющими сопровождение детей с ОВЗ и детей - инвалидов
• Положение об осуществлении внутреннего мониторинга качества образования
• Договор Оу с родителями детей с ОВЗ
• Договор о взаимодействии ПМПК и ОО 

        Все руководители, специалисты и педагоги должны пройти профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме от 72-х часов) в области специальной педагогики и психологии организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и/или введения ФГОС НОО ОВЗ и/или ФГОС О УО, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.

        При необходимости в процессе реализации ФГОС НОО ОВЗ ФГОС О УО возможно временное или постоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника), рекомендуемого ПМПК для обучающихся ОВЗ.

Кроме того, образовательная организация может использовать сетевые формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь специалистов других организаций к работе с обучающимися с ОВЗ для удовлетворения их особых образовательных потребностей.

18. слайд

Для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, требования дополняется индивидуальной программой реабилитации и абилитации (ИПРА) инвалида в части создания специальных условий получения образования

ИПРА  детей-инвалидов

Федеральный закон Российской Федерации от 1 декабря 2014 № 419-ФЗ
Статья 9. Понятие реабилитации и абилитации инвалидов

Реабилитация инвалидов - система и процесс полного или частичного восстановления способностей инвалидов к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности.

Абилитация инвалидов - система и процесс формирования отсутствовавших у инвалидов способностей к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности.

Реабилитация и абилитация инвалидов направлены на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности инвалидов в целях их социальной адаптации, включая достижение ими материальной независимости и интеграцию в общество.
                 Вопросы разработки и реализации ИПРА регулируются Приказом  Минтруда России №528н от 31 июля 2015 г., порядок предоставления  информации об исполнении мероприятий, возложенных  индивидуальной программой реабилитации или абилитации ребенка-инвалида  в федеральные государственные учреждения медико-социальной экспертизы - Приказом  Минтруда России №723н от 15.10.2015 г.

В ИПРА для детей с инвалидностью добавлен раздел “Психолого-педагогическая реабилитация”. Программа психолого-педагогической реабилитации для детей до 18 лет включает следующие мероприятия:

1. рекомендации по условиям организации обучения;

2. психологическую помощь, оказываемую в образовательной организации;

3. профессиональную ориентацию, оказываемую в образовательной организации.

С 01.01.2016 года вступил в силу приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации  от 15.10.2015 № 723н, который утверждает формы и порядок предоставления информации об исполнении мероприятий, предписанных индивидуальной программой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида.

19. слайд

ИПРА из ФКУ ГБ МСЭ поступает в Министерство образования Самарской области, которое в свою очередь, на следующий день передает выписку из ИПРА в Управление образования. В течение 2-х рабочих дней управление образования организует работу по взаимодействию с родителями ребенка-инвалида в целях определения индивидуального образовательного маршрута. Управление образования  направляет выписку из ИПРА в конкретную  муниципальную образовательную организацию для организации обучения ребенка-инвалида и оказания ему психологической помощи.

Комплексную диагностику ребенка с особыми образовательными потребностями осуществляет ПМПК (с согласия родителей). Определяет зоны ближайшего развития ребенка (какую часть учебной работы он может выполнять самостоятельно, а где нужна помощь и каковы объемы помощи).

По итогам комплексной диагностики в образовательном учреждении совместно с родителями разрабатывают ИОМ – индивидуальный образовательный маршрут (план) ученика с ОВЗ.

Уведомление бюро МСЭ о выполненных мероприятиях по психолого-педагогической реабилитации и абилитации будет осуществляться в обратном порядке: образовательная организация (Заполнение бланка «Информация об исполнении ИПРА» /Форма в Приказе №723н/) – управление образования – министерство образования.

Образовательная организация:

        - назначает ответственное лицо за организацию обучения детей-инвалидов и детей с ОВЗ (статус – не ниже завуча);

        - Исполняет мероприятия по психолого-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида:

        на каждого ребенка-инвалида создается дело, где хранятся все документы, касающиеся организации обучения (выписка из ИПРА, заключение ПМПК, медицинские справки об организации обучения на дому, о наличии противопоказаний к тому или иному виду деятельности, индивидуальный учебный план, индивидуальный план психолого-педагогического сопровождения, индивидуальное расписание, отказы родителей от предоставления тех или иных услуг и т.д.).

Необходимо обеспечить конфиденциальность вышеупомянутых документов в соответствии с законом о защите персональных данных, т.е. хранить только в сейфе, при обмене информацией пользоваться защищенными каналами связи или  осуществлять передачу информации на бумажных носителях;

        ОО организует работу ПМП консилиума, который разрабатывает индивидуальный план психолого-педагогического сопровождения ребенка-инвалида и ребенка с ОВЗ (может включать диагностические процедуры, консультирование родителей, индивидуальные занятия с ребенком, групповые занятия коррекционно-развивающей направленности);

         при необходимости привлекает дополнительные ресурсы для реализации мероприятий, рекомендованных ИПРА;

        обеспечивает выполнение и контроль мероприятий (школьная документация должна отражать выполнение предписанных ИПРА мероприятий: коррекционный раздел основных образовательных программ, адаптированные образовательные программы, учебные планы, в т.ч. индивидуальные, классный журнал, журналы проведения индивидуальных и групповых занятий; журнал проведенных консультаций, индивидуальные планы сопровождения).

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса обучающегося с ОВЗ или умственной отсталостью осуществляется постоянно, круглогодично. Это еще раз подтверждает необходимость назначить в образовательной организации ответственного за организацию обучения детей-инвалидов и детей с ОВЗ  (завуч по инклюзии), который будет осуществлять координацию деятельности всех участников образовательных отношений.

20 слайд

 Дополнительная информация:

 Институт проблем инклюзивного образования МГППУ: http://inclusive-edu.ru/

 Институт специального образования и комплексной реабилитации МГПУ:

http://www.mgpu.ru/subdivision.

 Государственный педагогический университет им. Герцена: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru

http://www.rosmintrud.ru/    - ИПРА 

• http://www.ranepa.ru/ (Российская академия народного хозяйства и госслужбы,                        серия вебинаров по ФГОС ОВЗ)
• http://fgosreestr.ru/ (Реестр примерных программ)
• http://ria.ru/ - информационный портал для родителей

ФГБОУ ВО «Самарский государственный  социально-педагогический университет»                                                                                                                                    

ГБУ ДПО СО «Центр специального образования»