Рабочая программа по литературе в 6 классе
календарно-тематическое планирование по литературе (6 класс) на тему

«Рассмотрено»

Руководитель ШМО

Никитина Е.А.

Протокол № ___ от «__»

__________________20___г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

Бахтина А.В.

 «__»________________20___г.

«Утверждаю»

Директор школы

 Корешкова Н.А

Приказ № ___ от «__»_________________20___г.

№ п/п

Содержание

К/ч

Тип урока

Компетенции учащихся

Формы работы

Виды контроля и обратной связи

Работа с понятиями.

Словарная

работа

Дата

1

Литература как художественное отражение жизни

1

Вводный урок

Знать: о роли книги в жизни человека;

уметь: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг

Рецептивная: чтение статьи учебника В.Б.Шкловского «В дорогу зовущие», высказывании о книге А.Моруа, С.Моэма; репродуктивная: ответы на вопросы, тестирование, выясняющее уровень восприятия книг, прочитанных в летний период

Ответить на вопросы: почему автор статьи В. Шкловский называет книгу «дорогой»? Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика: «точное знание», «углубление знаний», «умение читать», «справочный аппарат», «книга - предмет для мысли»

Кругозор, культура общения; художественная литература, автор, повествователь.

Тема 1. Устное народное творчество (3 часа)

2

Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни.

1

Усвоение новых знаний

Знать: определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен; понимать: их эстетическую и художественную ценность, как различаются песни по содержанию, характеру исполнения, ритму, мелодии; уметь: соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народного календаря, анализировать их тематику

Рецептивная: прослушивание обрядовых песен, чтение статей учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение;поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства.  Иллюстрация «Масленица» худ. Б. Кустодиева, репродукция «Хоровод. Лубок».

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Ответить на вопрос: почему Масленица то «любота моя», то «обманяка»? Выразительное чтение одной из обрядовых песен

Фольклор, фольклорис-

тика, жанр, малые жанры.

3

Пословицы и поговорки.

2

Урок чтения и обсуждения произведений

Знать: определение понятий «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка»; их отличительные особенности, «законы», по которым они строятся, понимать образный язык народной мудрости: прямой и переносный смысл пословиц и поговорок, афористичность, меткость и выразительность слога; уметь: объяснять смысл и толковать значение пословиц и поговорок, уместно употреблять их в собственной речи

Рецептивная: чтение статьи учебника, прослушивание в записи пословиц и поговорок; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: мини-сочинение, защита иллюстраций к пословицам;

поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Написать мини-сочинение на тему: «Поговорка -цветок, пословица - ягодка»

Пословицы и поговорки,

постоянный эпитет, метафора, художественное сравнение, антитеза. Источники пословиц и поговорок

4

РР

Рр. Урок – «посиделки». Русский фольклор. «В чём красота и мудрость русских обрядов?»

3

Развитие речи

Уметь в собственном высказывании использовать богатые возможности русской народной речи, передавать интонационно манеру исполнения обрядовых песен, соблюдать ритм, мелодию, характер чувств, переживаний, выраженных в них, уместно включать в собственное речевое высказывание малые жанры фольклора, создавать иллюстрации по содержанию пословиц и связно рассказывать о них

Продуктивная, творческая: выразительное чтение, инсценированное исполнение обрядовых песен, связный рассказ по иллюстрациям, устное словесное рисование по пословицам;

поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусств (живопись, музыка)

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Исполнение обрядовых песен. Защита иллюстраций.

Конкурс устных рассказов с использованием поговорок и пословиц.

Ответить на вопрос: в чем красота и мудрость русского фольклора?

Малые жанры фольклора, пословица, поговорка, средства художественной выразительности: постоянный эпитет, метафора, художественное сравнение, антитеза. Источники пословиц и поговорок. Прямой и переносный смысл.

Тема 2. Из древнерусской литературы

5

 «Повесть временных лет».

1

Усвоение новых знаний

Знать: определение понятий «древнерусская литература», «летопись»,

«летописание»,«летописец», «сказание», исторические сведения о  принятии на Руси христианства, характерные черты литературы Древней Руси, содержание статьи учебника;

Рецептивная: чтение статьи Д.С. Лихачева в учебнике, прослушивание тек-та сказания по фонохрестоматии; репродуктивная: связный рассказ, ответына вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Подготовить выразительное чтение фрагмента сказания, передавая интонационно величественную простоту речи летописца и чувства, переживаемые участниками событий.

Древнерусская литература, летопись, летописец, патриотизм.

6-7

«СКАЗАНИЕ О БЕЛГОРОД-СКОМ КИСЕЛЕ»

2-3

Урок чтения и обсуждения произведения

Понимать значение летописи в формированиивсей русской литературы, насколько интересны летописи современному читателю; уметь отличать летописные сказания от произведений устного народного творчества

Рецептивная: чтение «Сказания», прослушивание текста сказания по фонохрестоматии; репродуктивная: связный рассказ, ответы на вопросы, краткий пересказ с опорой на план.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Письменно ответить на вопросы (по выбору): в чем заключается мудрый совет старца; какой двойной смысл заложен во фразе: «Ибо мы имеем пищу от земли». Какие наставления (уроки) содержит сказание?

Словарная работа: печенеги, вече, поведали, корчага, восвояси и др

Тема 3. Из литературы XVIII века

8

Русская басня. И. И. Дмитриев. «Муха».

1

Вводный урок

Знать:  понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях.

Уметь: анализировать басню, определять проблематику произведения

Комментированное чтение и обсуждение.

Работа над выразительным чтением басен.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Выразительное чтение

Басня. Аллегория (развитие представлений).

9-10

И. А. Крылов. Басни «Осел и Соловей», «Листы и Корни», «Ларчик».

2-3

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать:

биографию И.А.Крылова;

жанровые признаки басни (мораль, аллегория, сатирическое изображение, олицетворение и др.);

термины (басня, аллегория, мораль, басенный стих);

Уметь:

работать со статьей учебника;

определять жанровые признаки басни;

рассказать о жизни и творчестве И.А.Крылова;

готовить сообщение по теме;

читать по ролям.

Комментированное чтение и обсуждение.

Работа над выразительным чтением басен. Инсценировка , чтение по ролям.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Выразительное чтение, чтение наизусть

Эзопов язык. Аллегория. Метафора. Сравнение.

Тема 4. Из русской литературы XIX века –

.

11

А. С. Пушкин. Страницы жизни и творчества. Стихотворение

«И. И. Пущину».

1

Усвоение новых знаний

Знать: факты биографии А.С. Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что светлое чувство дружбы – помощь в суровых жизненных испытаниях; уметь: определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя

Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Ответить на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения? подготовьте выразительное чтение стихотворения

Стихотворное послание (начальные представления).

Словарная работа: благословить, провиденье, заточенье. Подобрать синонимы к словам: огласить, утешенье, озарить.

Жанр послания. Эпитеты, обращения

12

А. С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта.

2

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: факты биографии и творческой деятельности поэта, определение понятий «композиция», «интонация стихотворения»; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения; уметь: использовать «слово-образ», «контраст», «мотив неволи» при анализе стихотворения, определять

Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста

Ответить на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения? подготовьте выразительное чтение стихотворения.

Словообраз. контраст.

Лирический герой. Тема стихотворения.

Словарная работа: ссылка, темница.

13

А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения.

3

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: какие художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа

Рецептивная: прослушивание и восприятие стихотворения; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения; поисковая: комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление чернового варианта стихотворения с окончательной редакцией.

Какие художественные средства помогают создать особый эмоциональный колорит стихотворения. Подготовить выразительное чтение стихотворения.

Антитеза. Эпитет. Метафора.

Словарная работа : друг прелестный, открой сомкнуты негой взоры, вьюга злилась, луна, как бледное пятно, северной Авроры, прозрачный лес, предадимся бегу нетерпеливого коня. Подберите синонимы к словам: нега, взор, лежанка.

 Метафора, эпитеты, сравнения, олицетворения, антитеза. Пейзажная лирика.

14

«Чувства добрые» в лирике А. С. Пушкина. Жанр стихотворного послания. «Зимняя дорога».

4

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»

Рецептивная: чтение и восприятие стихотворения; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки; исследовательская: сопоставление со стихотворением «Зимняя дорога»

Сопоставить два стихотворения Пушкина, ответив на вопросы: каковы общие и своеобразные черты каждого из них? Каким настроением они проникнуты?

Эпитет. Метафора.

15

Вн.чт.

Двусложные размеры стиха.

5

Урок внеклас

сного чтения

Знать: определение понятий: «ямб» и «хорей», «ударение», «ритм», «слог», «стопа»,«стих»; уметь определять размер, расставляя ударения в отдельной строке стихотворения, определяя ударные и безударные слоги; составлять схему расположения ударных и безударных слогов в строках и строфе стихотворения

Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении мастеров художественного слова; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, определение размеров стихотворений.

Выполнить задания: расставить ударения в отдельной строке стихотворения;

определить ударные и безударные слоги; составить схему расположения ударных и безударных слогов в строках; установить стихотворный размер

Ямб. Хорей. Ритм. Стопа. Размер стихосложения.

16

А. С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина», «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести.

6

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: сюжет и героев повести Пушкина, понимать позицию Пушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от человека к человеку, залог дружбы и любви.

Рецептивная: прослушивание, выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров главных героев; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста

Фронтальный и индивидуальный опрос по содержанию.

Выразительное чтение эпизодов.

Словарная работа: благопристойность, благоразумие, благовоспитанны, благословение; равнодушие, дружелюбие. Сюжет и композиция произведения.

17

Роль антитезы в композиции повести. Пародия на романтические темы и мотивы в повести «Барышня-крестьянка».

7

Урок чтения и обсуждения произведения

Уметь: анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, душенька, нарядах хороша»), антитезы

Рецептивная: прослушивание, выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров главных героев; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста

Фронтальный и индивидуальный опрос по содержанию.

Выразительное чтение эпизодов.

Композиция. Антитеза в композиции произведения.

18

«Лицо и маска» героев повести. Роль случая в композиции произведения.

8

Урок чтения и обсуждения произведения

Уметь: анализировать роль случая в композиции повести, инсценировать эпизоды повести, передавая характер, чувства героев

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный пересказ эпизода.

Фронтальный и индивидуальный опрос по содержанию.

Композиция.

19

А. С. Пушкин «Выстрел». Мастерство композиции повести. Три выстрела и три рассказа о них.

9

Внеклассное чтение

Уметь: инсценировать эпизоды, передавая характер, чувства героев.

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный пересказ эпизода,  творческая: выразительное чтение эпизодов; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста

Фронтальный и индивидуальный опрос по содержанию. Кроссворд.

Композиция.

20

А. С. ПУШКИН. РОМАН «ДУБРОВ-СКИЙ»

10

Усвоение новых знаний

Знать: историю создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды; уметь: составлять план в соответствии с рассказом;

Рецептивная: прослушивание 1 главы романа, выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров главных героев; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста

Фронтальный и индивидуальный опрос по содержанию. Работа с вопросами к 1-4  гл.

Композиция. Характеристика героя. Словарная работа : подобострастие, лесть, тщеславие, кичиться, надменный, холоп, притязание, земский судья.

Конфликт.

21

Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова.

11

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе,  сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев, выделять основные событийные линии (дружба двух помещиков -ссора - месть Троекурова – смерть Дубровского и т.д.); делать вывод об организации сюжета в романе

Продуктивная, творческая: подготовка к мини-сочинению (сравнительной характеристике Троекурова и Дубровского)

Индивидуальная проверка

Характеристика героя.

Сравнительная характеристика героев.

22

Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма.

12

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе,  сравнивать образы героев, правильно оценивать поведение героев, выделять основные событийные линии.

Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов

Ответить на вопросы: каково авторское отношение к героям? Что в поступках Дубровского вызывает уважение автора, а что -осуждение? Продолжить фразу: «Молодость - это время...» (проказ, забав, легкомыслия, ветрености, надежд, веселья и т.д.)

Событийная линия.

Словарная работа: деспотизм, произвол, гордость, достоинство, бунт.

23

Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке. Роль эпизода в романе.

13

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.  

Уметь: сравнивать образы героев, правильно оценивать поведение героев, выделять основные событийные линии.

Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера и его восприятие; репродуктивная: осмысление содержания стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки

Фронтальный и индивидуальный опрос по содержанию. Пересказ эпизода. Вопросы учебника.

Роль эпизода в романе.

24

Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям.

14

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа.

Репродуктивная: осмысление сюжета художественного произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: обсуждение плана, воспроизведение событий по плану, защита сочинения «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Фронтальный и индивидуальный опрос по содержанию. Устно описать героиню романа. Пересказать близко к тексту эпизод с кольцом. Ответить на вопросы.

Устное описание портрета героя.

25

Сюжет и композиция романа «Дубровский»

15

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: определение понятий «композиция», «сюжет»; последовательность событий, изображенных в романе;

уметь: составлять простой план, выделять завязку, кульминацию, развязку действия, прослеживать их связь с развитием конфликта; определять, в чем заключаются особенности сюжета повести, выделять основные событийные линии (дружба двух помещиков -ссора - месть Троекурова – смерть Дубровского и т.д.); делать вывод об организации сюжета в повести.

Определить последовательность событий, развивающихся в романе. Выделить завязку, кульминацию, развязку действия.

Ответить на вопрос: какова их связь с развитием конфликта, лежащего в основе сюжета? В чем заключается особенность сюжета романа?

Композиция. Сюжет. Завязка. Кульминация. Развязка.

26

РР

Подготовка к сочинению «Защита человеческой личности в повести А. С. Пушкина «Дубровский»».

16

Урок развития речи

Знать: содержание произведения, характеристики героев, отношение автора к героям.

Уметь : строить план, подбирать примеры из текста, работать с черновиком. Корректировать написанное.

Определение основной мысли сочинения. Построение плана. Подбор примеров, цитат из произведения.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Сложный план. Тема и основная мысль сочинения.

27-28

КР/КС

Контрольное сочинение по творчеству А. С. Пушкина.

17-18

Урок контроля

Знать:  содержание произведения, характеристики героев, отношение автора к героям.

Уметь:  строить план, подбирать примеры из текста, работать с черновиком. Корректировать написанное.

Написание сочинения.

Сочинение.

Сложный план. Тема и основная мысль сочинения.

29

М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы», «Тучи».

19

Усвоение новых знаний

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности указанного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определение понятий «эпитет», «художественное сравнение», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор»; понимать: в чем поэт находит сходство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется характер отношения лирического героя к тучам; каковы особенности композиции стихотворения, настроение и композицию стихотворения; уметь: связно рассказывать о поэте, выразительно читать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечать особенности поэтической интонации стихотворения

Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера и его восприятие; репродуктивная: осмысление содержания стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки

Ответить на вопросы: как меняется характер отношения лирического героя к тучам; как передает интонационно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение? В чем Лермонтов находит сходство своей участи с «судьбой» тучек?

Эпитет. Удожественное сравнение. Антитеза.

Словарная работа: странники, лазурная, изгнанники, тяготит, клевета, наскучили, чужды.

30

М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трёхсложные размеры стиха.

20

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: определение понятий «лиро-эпическое произведение» (начальные представления), «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация»; выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения

Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении мастера художественного слова, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров персонажей, ответы на вопросы.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Ответить на вопросы: какое впечатление произвело на вас чтение актером стихотворения?

Словарная работа: аравийская земля, студеная влага, зеленая куща, роптать на Бога, колеблемы ветром, благосклонный, походные шатры, очи, стан худощавый, караван, питомцы столетий, урочный путь, Пророк.

31

Поэтическая интонация. Анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Три пальмы».

21

Урок чтения и обсуждения произведения

Понимать сюжет, соединивший эпическое изображение событий с лирическим переживанием, основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом: разрушение красоты и гармонии человека с миром природы;

уметь: определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения

Продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование;  поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста

Групповые задания: проследить, как меняется интонационный строй речи, эмоциональная окраска голоса актера, когда он читает: описание оазиса в аравийской пустыне (1 строфа); роптание пальм (2 строфа); описание движущегося каравана (3 строфа); гарцевание арабского всадника (5 строфа), встречу гостей в оазисе (6 строфа); жестокую сцену гибели пальм (7 строфа); безжизненную картину, возникшую там, где еще недавно красовались пальмы и журчал ручей (9 строфа)

Двусложные и трёхсложные размеры стиха.

32

Антитеза как основной композицион-ный приём в стихотворениях М. Ю. Лермонтова «Листок», «На севере диком…». Особенности выражения темы одиночества. Обучение анализу одного стихотворения.

22

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: определение понятий «композиция», «поэтический образ», «образ-символ», «эпитет», «олицетворение», «антитеза», «аллегория», «художественное сравнение», «инверсия»; понимать настроение стихотворений, уметь: определять средства художественной выразительности в тексте, объяснять их роль в композиции стихотворения, сопоставлять черновые варианты стихо творения с его окончательной редакцией и стихотворением другого поэта, выявляя в них общие и своеобразные черты

Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении актера; репродуктивная: осмысление сюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ тек ста, сопоставление произведений художественной литературы (черновых вариантов с окончательной редакцией и со стихотворением Ф.И.Тютчева)

Ответить на вопрос: почему мастер художественного слова, читающий стихотворение, делает долгую паузу перед словами «Одиноко / Он стоит, задумался глубоко...»? Выразительно прочитать стихотворение. Выразительно прочитать диалог Листка и Чинары по ролям

Словарная работа:  гонимый, чинара, райские птицы, молит, пришелец, небылицы.

Антитеза, эпитет, олицетворение, инверсия, композиция, поэтический образ.

33-34

И. С. Тургенев. Слово о писателе.

Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманисти-ческий пафос

23-24

Усвоение новых знаний

Знать: факты биографии и творчества писателя, своеобразие цикла «Записки охотника».

Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров героев рассказа, художественный пересказ эпизода, ответы на вопросы;  продуктивная, творческая: устное словесное рисование, устное сообщение о писателе; поисковая: комментирование отдельных фрагментов текста.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Вопросы из учебника.

Цикл рассказов.

35

И. С. Тургенев. «Бежин луг».

25

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа «Бежин луг»; понимать авторское отношение к героям.

Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров героев рассказа, художественный пересказ эпизода, ответы на вопросы;  продуктивная, творческая: устное словесное рисование, устное сообщение о писателе; поисковая: комментирование отдельных фрагментов текста.

Ответить на вопросы: какими вы представили себе мальчиков, прослушав чтение актера? Как можно назвать рассказы мальчиков: россказнями, преданиями, поверьями?

Словарная работа:  армячок, надетый внакидку, гребешок на поясе, голенища, неказистый, щеголять, замаш-ная рубаха, заплатанные портки, онучи, войлочная шапочка, лапти и онучи, свитка, тщедушное сложенье, угловая рогожа.

Эпитет, олицетворение, метафора, пейзаж

36

Духовный мир крестьянских детей Портреты героев как средство изображения их характеров.

26

Урок чтения и обсуждения произведения

Уметь: связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их

Рецептивная прослушивание отрывка из рассказа в исполнении актера, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров героев рассказа, художественный пересказ эпизода, ответы на вопросы;  продуктивная, творческая: устное словесное рисование, устное сообщение о писателе; поисковая: комментирование отдельных фрагментов текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи;   исследовательская: анализ текста

Сопоставить рассказы мальчиков: какие из них особенно интересны? Как они характеризуют самих героев? Как относится автор к своим героям?

Портреты героев как средство изображения их характеров.

37

РР

И. С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа.

27

Урок развития речи

Знать: содержание рассказа Тургенева, определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»; понимать: почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание; уметь: сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст

Рецептивная: прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование; поисковая: комментирование отдельных фрагментов рассказа; исследовательская: анализ текста.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Сопоставительный анализ ночного и утреннего пейзажа.

Пейзажная зарисовка.

Словарная работа: лучезарный, лазурный, гуртовики, трогательная кротость, парит по скатам полей.

Пейзаж, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение.

38, 39, 40

Ф. И. Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике Ф. И. Тютчева. «Неохотно и несмело…».

«С поляны коршун поднялся…». Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении.

«Листья». Обучение анализу одного стихотворения.

28,29, 30

Усвоение новых знаний

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др. уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений.

Философская лирика.

Образ – переживание, лирический герой, образ – настроение, эпитеты, метафора, сравнение, олицетворение, антитеза, строфа

 Словарная работа: сопереживание, безмятежность, сопричастность. Пейзажная лирика

41, 42, 43

  А. А. Фет Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Природа как воплощение прекрасного.

 «Ещё майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви.

«Учись у них – у дуба, у берёзы…». Природа как мир истины и красоты.

31, 32, 33

Усвоение новых знаний

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

Рецептивная:

прослушивание стихотворений в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста

Какие художественные приемы помогают поэту передать эмоциональное состояние одинокого путника в лесу («Ель рукавом мне тропинку завесила...»)? Чему призывает учиться поэт «у дуба, у березы»? Групповые задания: определить средства художественной выразительности в стихотворениях, объяснить их роль.

Эстетизация конкретной детали.

 Пейзажная лирика.

Образ – переживание, лирический герой, образ – настроение, эпитеты, метафора, сравнение, олицетворение, антитеза, строфа. Пейзажная лирика.

 Словарная работа: сопереживание, безмятежность, сопричастность.

44

Н. А. Некрасов. Работа над стихотворениями «Железная дорога».

34

Усвоение новых знаний

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора; уметь связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами

Рецептивная:

прослушивание стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о поэте, выразительное чтение, устное

словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста

Сделать письменный вывод на основании сообщения учащегося о Н.А. Некрасове: какие жизненные впечатления детства и юности поэта нашли отражение в его творчестве? Почему поэт начинает рассказ о строительстве железной дороги

описанием прекрасной осенней природы?

Словарная работа: кочи, десятник, колтун,заступ, скопище, подрядчик, лабаз (лабазник), присадистый, недоимка.

Диалог, строфа, эпиграф, пейзаж в художественном произведении.

45

Своеобразие композиции стихотворения Н. А. Некрасова «Железная дорога»: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций.

35

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог);

уметь определять средства художественной выразительности, элементы фабулы.

Рецептивная:

прослушивание отрывка из стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»

Выписать из стихотворения строфы, в которых сосредоточена основная мысль поэта. Определить элементы фабулы. Ответить на вопросы: какое значение имеет в стихотворении эпиграф «Разговор в вагоне»? В чем суть спора генерала и автора? Почему стихотворение посвящается детям?

Эпиграф, фантастика, диалог, пейзаж, риторический вопрос, олицетворение, эпитет, лексический повтор.

Словарная работа: подневольный труд, фантастическая картина.

46

Н. А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н. А. Некрасова.

36

Внеклассное чтение

Знать: содержание поэмы, события, положенные в основу поэмы, прототип главного героя; понимать: почему Некрасова волновала декабристская тема; уметь: выразительно читать лирическое повествование

Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный рассказ о жизни главного героя, выразительное чтение фрагментов; поисковая: поиск ответа на проблемный вопрос.

Ответы на вопросы.

Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России?

Словарная работа: декабристы, эполеты, мундир, рекрут.

Диалог, тема и идея художественного произведения.

47

Трехсложные размеры стиха

37

Усвоение новых знаний

Знать: определение понятий: «стопа» (двусложная, трехсложная), «дактиль», «анапест», «амфибрахий»;

уметь структурировать основные положения статьи учебника, определять размер стихотворений

Рецептивная: чтение статьи учебника о трехсложных размерах стиха; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сочинение на тему «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: литературоведческий анализ поэтического текста

Составить сводную таблицу «Двусложные и трехсложные размеры стиха» на основании прочитанной статьи учебника. Определить размер стихотворений М.Ю. Лермонтова «Тучи», «На севере диком»

Трехсложные размеры стиха. Амфибрахий. Дактиль. Анапест.

48

Н. С. Лесков. «Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе». Изображение русского характера 

38

Усвоение новых знаний

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»; понимать, как сочетается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Платов), заковыристыми намеками (Левша) и доверительной таинственностью;

уметь:  связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя

Рецептивная: чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, сообщение о Н.С.Лескове и рассказ о тульском мастеровом;

поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста

Рассказать о характере Левши, используя цитатный план в учебнике.

Ответить на вопрос: почему косой левша в сказе не имеет имени и даже прозвище его пишется с маленькой буквы?

Сказ как форма повествования (начальные представления).  Неологизмы Лескова.

49

Н. С. Лесков.  Народ и власть в сказе о Левше.

39

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать:  содержание рассказа; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти, уметь: объяснять, каково авторское отношение к героям, роль образа повествователя в сказе

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение сцены «Левша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу», «Платов у туляков», «Левша у англичан»;

поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный во-

прос, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ художественного текста

Ответить на вопросы: как Левша держит себя при разговоре с царем; почему Левша и его товарищи взялись поддерживать Платова и с ним всю Россию? Сравнить императора Александра с императором Николаем; казачьего генерала Платова и императора Александра: каково авторское отношение к героям?

Ирония (начальные представления).

50-51

Анализ «Сказа…»

 «Портрет» Левши.

Особенности языка сказа Н. Лескова «Левша»

40-41

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать и понимать сходство и   различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие волшебной силы); понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; уметь: выделять приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении

Продуктивная, творческая: презентация групповых заданий «Приемы сказочного повествования»;

поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ языка произведения

Анализ языка сказа (главы 1,2-первый и четвертый абзацы): стилизация под народную речь. Как проявляется позиция автора в стилизованных словах и оборотах, каламбурных по звучанию (Аболон полведерский кислярка, показывать разные удивления)? Перефразировать каламбурные обороты в соответствии с современной языковой нормой. Найти приемы сказочного повествования. Какую роль они играют в произведении? Найти примеры новых слов. Кто и когда их произносит? Какой смысл вкладывает в них рассказчик?

Каламбур.

52

РР

Изложение на тему «Левша в гостях у англичан»

42

Урок развития речи

Знать: содержание произведение.

Уметь: слушать, воспринимать текст, излагать содержание.

Подготовка плана. Написание изложения.

Изложение.

План. Тема текста. Основная мысль.

53

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора.

43

Усвоение новых знаний

Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.

Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста.

Ответы на вопросы учебника.

Юмор (развитие понятия). Словарная работа (неологизмы, простонародная лексика, просторечные слова, каламбур, омоним); фразеологизмы (маху дали, дело вдовье, снег на голову, блоху подковали и др.)

Сказ, сказитель, повествователь.

54

Родная природа в стихотворе-ниях русских поэтов XIX века..А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!»,

Я.П. Полон-ский «По го-рам две хмурых ту-чи…», А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы…» Выражение переживаний и мироощуще-ния в стихо-творениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

44

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта .

Понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, поисковая: установление ассоциативных связей с произведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений.

Лирика как род литературы развитие представления

Тема 5.  Из русской литературы XX века

55-56

А. С. Грин «Алые паруса».

Душевная чистота главных героев книги А. С. Грина «Алые паруса». Авторская позиция в произведении.

1-2

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.

Рецептивная: чтение статьи учебника об А.С. Грине; репродуктивная: прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ; продуктивная, творческая: сообщение об А. Грине, устное словесное рисование, сочинение по рассказам А.П.Чехова; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Составить тезисный план прочитанной статьи учебника. Каким вы увидели Эгля в исполнении актера? Почему Ассоль и Лонгрен назвали собирателя сказок Эгля волшебником, а жители Каперны - колдуном?

Почему жители Каперны не поют песен и не рассказывают сказок? Как их это характеризует? Почему нищий и жители Каперны говорят не «алые» паруса, а «красные»? Почему свое повествование А. Грин назвал феерией?

Тезисный план.  Феерия, эпитеты, метафора, сравнения, образ – символ, фантастика.

Словарная работа: душевная чистота, благородство, ликование, торжество, восхищение.

57-58

А. П. Платонов. Страницы жизни и творчества. Рассказ  «Неизвестный цветок».

«Ни на кого не похожие» герои А. П. Платонова.

3-4

Усвоение новых знаний, Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: почему автор назвал свое произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attalea princes» Гаршина; размышления автора о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения; авторское отношение к героям повествования; уметь отмечать сказочные и реальные моменты повествования, сравнивать сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, определять их общее и отличное

Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писателе, сообщение об истории создания сказки-были; устное словесное рисование;

исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов и выявление общих и своеобразных черт

Ответить на вопросы: чем сказка

Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attalea princes» Гаршина? Почему писатель, размышляя о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения, создает сказку, героями которой являются цветок и девочка? Составить таблицу «Сказочное и реальное в произведении»

Сказка – быль, фольклорная и литературная сказки.

59

М. М. Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца».

5

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: автора, содержание сказки-были; понимать смысл понятий «сказка-быль», «философская притча», отношение рассказчика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; уметь: выделять сказочные и реалистические моменты повествования, анализировать предложенные эпизоды произведения, выборочно выразительно читать их и пересказывать

Репродуктивная: рассказ о жизни и произведениях

М.Пришвина; ответы на вопросы, выборочный пересказ; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста

Отметить художественные образы, отдельные эпизоды сказки-были, которые

можно назвать сказочными: какую роль играют они в произведении? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его совет?

В чем мудрость старого Антипыча

Символическое содержание пейзажных образов.

Философская притча.

60

Анализ содержания сказки-были «Кладовая солнца».

Тропа Насти

6

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: скрытый смысл прозвища Насти - «золотая курочка», авторское отношение к главной героине; понимать: что жадность, раздражение, озлобление губят душу человека, заставляя забыть о любви и добре; искупить вину перед людьми можно только добротой, любовью и щедростью; уметь находить в указанных эпизодах детали описания, анализировать их

Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, рассказ о Насте по плану; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста.

Ответить на вопросы: почему Настя забыла о Митраше? Что осуждает в ее поведении автор?    Чему учит нас автор, изображая в повествовании путь Насти?

Символическое содержание пейзажных образов.

Словарная работа: щедрость, раздражение, эгоизм.

Олицетворение, сравнение, эпитет

61

Анализ содержания сказки-были «Кладовая солнца».

Тропа Митраши.

7

Урок чтения и обсуждения произведения

Понимать смысл выражения «мужичок в мешочке», авторское отношение к герою; уметь подробно пересказывать заданные эпизоды, отмечая в них детали описания; уметь прийти к выводу: все тропы человеческие сливаются в одну большую общую дорогу - дорогу жизни; пройдя испытания, герои поняли, как дороги друг другу

Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, обсуждение плана характеристики Митраши; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ сцен-эпизодов между Митрашей и Травкой: от слов «и маленький человек...» до «целовал своего друга и в нос, и в глаза, и в уши»; с волком Серым Помещиком

Ответить на вопросы: что заставило Митрашу пойти по неизведанному пути; чему учит нас автор, изображая в повествовании тропу Митраши?

Русский язык: найти в описании Митраши слова, которые помогают понять авторское отношение к мальчику.

Характеристика героя.

Словарная работа: упрямство, раздражение,  самонадеянность, эгоизм, человеколюбие, гуманизм.

Олицетворение, сравнение, эпитет, слово – образ «тропа».

63

РР

Особенности композиции и смысл названия сказки-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». Подготовка к сочинению.

8

Урок развития речи

Знать: определение понятия «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; основную идею произведения: для

писателя весь мир природы и человека - кладовая солнца, если сущностью этого мира являются жизнь, добро, любовь; уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализировать их с учетом поставленного вопроса; делать вывод о роли в художественном произведении описаний природы, передающих настроение человека, связанных с восприятием мира природы; природа в понимании М.Пришвина - это то, что учит человека жизни, то, чему человек при всем его могуществе и разуме должен поклоняться.

Рецептивная: чтение описания Блудова болота, описания природы после эпизода

«Ссора детей»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование произведения; исследовательская: анализ эпизодов: «О ели и сосне, растущих вместе», «Блудово болото», эпизода после ссоры детей

Фронтальный и индивидуальный опрос.Ответить на вопрос : «Как я понимаю смысл названия сказки-были «Кладовая солнца».

Символическое содержание пейзажных образов. Композиция.

Пейзаж, олицетворение,

сравнение, эпитет, метафора.

64

КР/КС

Контрольное сочинение по сказке-были  М. М. Пришвина «Кладовая солнца».

Сочинение -сравнительная характеристика Насти и Митраши.

9

Урок контроля

Знать: содержание сказки-были, последовательность раскрытия темы;

уметь находить в тексте описания Насти и Митраши, отбирать эпизоды для сочинения (как Настя и Митраша собирались в лес; Настя идет по неизвестной тропе, как ходила мать; Митраша ищет свой путь, как делал отец); делать вывод: в чем ошибки Насти и Митраши; определять цель сравнения и основание для сравнения; анализировать варианты вступления (нелегкая судьба маленьких героев М.М.Пришвина) и заключения сочинения (главное в человеке - любовь к миру и доброта)

Продуктивная, творческая: систематизация материала. Составление плана

сравнительной характеристики, вариантов вступления и заключения сочинения

Сочинение — сравнительная характеристика Насти и Митраши

Сложный план. Тема и идея сочинения. Сравнительная характеристика.

65,

66,

67

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтах-фронтовиках. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщи-ны…».Д. С. Самойлов. «Сороковые» и др.Патриоти-ческие чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. Обучение выразительному чтению.

10,11,12

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: авторов стихотворений, факты их биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами   проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств -от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину

Рецептивная:

чтение статьи учебника «Учимся читать выразительно»; Репродуктивная: устные сообщения о поэтах фронтового поколения К.М.Симонове, Д.С.Самойлове, прослушивание стихотворений в записи;

продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений;

поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Ответить на вопросы: почему актер, читающий стихотворение К.Симонова, с особой эмоциональной силой выделяет повтор «Мы вас подождем...»? Почему, говоря о беде, обрушившейся на родную землю, поэт вспоминает о женщинах и стариках (по стихотворению «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»)? Прослушайте внимательно первое и последнее четверостишия. Различаются ли они по звучанию, настроению, интонации? О ком: о себе или о целом поколении говорит поэт Д.Самойлов в стихотворении «Сороковые»?

Словарная работа: солдатки, встарь, тракт, погост, околица, салопчик плисовый, пажити; перестуки эшелонные, погорельцы, полустанок, замур-занная ушанка, кисет, мундштук, балагурить, пайка

68

В. П. Астафьев. «Конь
с розовой гривой».

13

Усвоение новых знаний

Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа;

определение понятий «эпизод», «фабула».

Репродуктивная: пересказ эпизодов рассказа; продуктивная, творческая: устный рассказ о писателе, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Ответить на вопросы: почему детей дяди Левонтия писатель называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно сказать об авторском отношении к ним?

Рассказ, сюжет, эпизод. Словарная работа: автобиография

69-70

«Весело и интересно проведенный день» (нравственные проблемы рассказа Астафьева «Конь с розовой гривой»).

14-15

Урок чтения и обсуждения произведения

Понимать, каково авторское отношение к героям рассказа;

уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы

Репродуктивная: пересказ эпизодов рассказа; продуктивная, творческая: устный рассказ о писателе, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста, анализ эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...»

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Ответить на вопросы:

Какие жизненные уроки извлек герой из этой истории? Почему он не может забыть «бабушкиного пряника... дивного коня с розовой гривой»?

Речевая характеристика героя.

Диалект, диалектизм, речевая характеристика героя. Словарная работа: нравственность, самобытность, личность; диалектные слова (увал, туесок, бадога, заполошная,

шаньга, заимка,

поскотина, яр). Фразеологизмы: хлопать глазами, развесить уши, надуть губы, повесить голову, махнуть на все рукой

71

В. Г. Распутин. «Уроки французского».

16

Усвоение новых знаний

Знать: автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь»,

«рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»;

понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя

Рецептивная: чтение статьи учебника «Уроки доброты». Из истории создания

рассказа»; репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста (сравнить два описания места, в   котором дети играют на деньги)

Какие жестокие уроки преподносит герою жизнь? Почему мальчик начинает играть

на деньги? Почему это осуждают взрослые? Сравнить два описания полянки, на которой ребята играют на деньги («Федька повел меня за огороды...» до «Мы подошли.»; «За мной кинулся было Птаха...» до «...человека несчастнее меня»). Что изменил автор? Почему? Оказало ли влияние на формирование характера героя то время, в котором он жил?

Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Рассказ, посвящение, предисловие, приёмы характеристики героя.

Словарная работа: полуторка, райцентр, облигации, чирки.

72

Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа.

17

Урок чтения и обсуждения произведения

Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства

Репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи;

исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов, выявление сходств

Ответить на вопросы: почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок? Кто прав в споре «о педагогических принципах»: учительница или директор школы? Почему рассказ называется «Уроки французского»?

В чем смысл посвящения и предисловия?

Диалог, портрет литературного героя, антитеза. Словарная работа: нравственность, благородство, честность, душевная щедрость

73

РР КР/ДС

Нравственный выбор моего ровесника .

Подготовка к до-

машнему сочи-

нению на темы (по выбору): «Добро возвращается добром», «Истин-

ное добро бескорыстно», «Жизненные уроки» (по рас-

сказам В. Астафь-

ева и В.Распутина)

18

Урок развития речи

Знать: трехчастную композицию сочинения (вступление, основная часть, заключение), уметь: создавать собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью

Продуктивная, творческая: сочинение

Сочинение

Композиция сочинения - рассуждения

74

В. М. Шукшин. «Странные люди» – герои писателя. Рассказ «Срезал».

19

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа

Рецептивная:

чтение статьи учебника «Странные люди» - герои Шукшина»; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в село Сростки, устное словесное рисование, чтение по ролям эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Ответить на вопросы: действительно ли Глеб Капустин «срезал» кандидата? Против кого направлен смех В. Шукшина?

Словарная работа: наивность, непосредственность, добродушие, простодушие, трогательное обаяние

75

Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».

20

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле;

уметь: выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии

Рецептивная:

чтение статьи учебника о писателе;

репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: импровизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа  Ф.Искандера «Начало»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ художественного текста

Ответить на вопросы: что общего у героя произведения с рассказчиком из «Тринадцатого подвига Геракла»?

Можно ли утверждать, что рассказ Ф. Искандера - произведение юмористическое?

Как вы понимаете фразу писателя:

«Конечно, слишком бояться выглядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться этого»?

Юмор, нравственные проблемы, смысл названия произведения.

Словарная работа: компромисс, Геракл, Диогенович, претензия, философствовать

76

Родная природа в русской поэзии XX века. А. А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…».

21

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; понимать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века;

уметь: находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие миро ощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя

Рецептивная:

чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ об А.Блоке, выразительное чтение стихотворений А.А. Блока, создание иллюстраций к ним; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки;

исследовательская: анализ текста

Ответить на вопрос: какие художественные средства использует А. Блок, чтобы передать состояние тревоги, волнения, сострадания к людям, лишенным крова?

Почему в пейзажном стихотворении «Летний вечер» в заключительной строфе появляется образ человека?

Лирический герой, эпитет, сравнение, олицетворение, метафора, художественный образ, фольклорный образ, антитеза, аллитерация, пушкинские и лермонтовские традиции. Словарная работа: мироощущение, настроение, душевный покой, гармония, реальность, символ

77-78

С. А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Обучение выразительному чтению.

23-24

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: автора стихотворении, определение понятии «образ», «фольклорный образ», «сравнение»,  «олицетворение»,«аллитерация»; понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок,

близость стихотворений С.Есенина к произведениям устного народного творчества; уметь по ключевым словам стихотворений определять, какие фразы показывают любовь поэта к «чахленькой местности», находить фольклорные образы, средства художественной изобразительности, определять их роль; выразительно читать стихотворения, интонационно передавая мотив грусти, определять особенности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мелодичность)

Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание песни на слова

С.Есенина, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассказ о С.А. Есенине, выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста

Ответить на вопросы: почему поэт, говоря о дорогой его сердцу природе,

не находит высоких, возвышенных слов, а говорит: «неприглядная дорога»,

«чахленькая местность»? Чем объясняет поэт свою кровную связь с неяркой русской природой? Какие качества характера лирического героя раскрыл в своем чтении актер?

Лирический герой, эпитет, сравнение, олицетворение, метафора, художественный образ, фольклорный образ, антитеза, аллитерация, пушкинские и лермонтовские традиции. Словарная работа: мироощущение, настроение, душевный покой, гармония, реальность, символ

79

А. А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…». Обучение анализу одного стихотворения.

24

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: автора; понимать, как в

одном развернутом сложном предложении А.Ахматова передает ощущение весеннего пробуждения природы; мир ее образов (видимых, слышимых, осязаемых, обоняемых), особенность лирики поэтессы - ассоциативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и доверительность; уметь: выражать впечатления от прочитанного, устанавливать ассоциативные связи, выразительно читать, передавая интонационно чувства лирического героя

Рецептивная:

чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение об А. Ахматовой, выразительное чтение стихотворений;

поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей; исследовательская: анализ текста

Ответить на вопросы: как, по мнению поэта, весна преображает чувства, ощущения, физическое состояние человека? Прислушайтесь к интонациям актрисы, к тому, как она сдержанно и в то же время трепетно передает чувства поэта. Прочитайте стихотворение выразительно, стараясь интонационно передать торжественную сдержанность и тонкую лиричность поэзии А.А. Ахматовой

Пейзаж, лирический герой, эпитет, сравнение, олицетворение, метафора, художественный образ, аллитерация.

80

Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова.

25

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда, огонек); понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь: интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений.

Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением; исследовательская: анализ текста

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Ответить на вопросы: как говорит о своих мыслях и чувствах поэт? Почему лирику Н.Рубцова принято называть «тихой»

Лирический герой, эпитет, сравнение, олицетворение, метафора, художественный образ, аллитерация.

81

РР

«Мой родной дом» или «Мой любимый уголок природы» (сочинение-миниатюра).

26

Урок развития речи

Соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя, подбирать цитаты, приводить примеры.

Аписание сочинения-миниатюры.

Сочинение-миниатюра.

Сочинение-миниатюра.

Тема стихотворения.

82

Г. Тукай «Родная деревня»,

« Книга».

27

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества.

Уметь интонационно передавать напевы лирики, устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя

Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением; исследовательская: анализ текста

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Ответить на вопросы: как говорит о своих мыслях и чувствах поэт?

Словарная работа: малая родина, патриотизм, верность, традиции обычаи

83-

84

К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»

28-29

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества.

Уметь: интонационно передавать напевы лирики, устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя

Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, исследовательская: анализ текста

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Ответить на вопросы: как говорит о своих мыслях и чувствах поэт?

Лирический герой, эпитет, сравнение, олицетворение, метафора, художественный образ, аллитерация.

Тема 6.  Из зарубежной литературы.

85-86

 Мифы Древней Греции. Понятие о мифе. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

1-2

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога; понимать смысл мифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь:давать характеристику герою, анализировать его поступки

Репродуктивная: пересказ, ответы на вопросы;

продуктивная, творческая: выразительное чтение мифологического текста; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (мифологический сюжет о спасении Гесионы Н.А.Куна и Р.Грейвса)

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Ответить на вопросы: почему для понимания многих произведений культуры и искусства необходимо знать мифы и мифологию?

Названия каких планет солнечной системы, звезд и созвездий, известных вам, взяты из античной мифологии?

Какие качества человека прославляют мифы о двенадцати подвигах Геракла?

Миф, мифология, мифологический герой, миф и сказка.

Словарная работа: кифара, певец – рапсод, крылатые выражения (авгиевы конюшни, яблоко раздора, ахиллесова пята и др.); имена мифологических персонажей: Амфиди-мант, Атлас, Антей, Гера, Геспериды, Гея, Зевс, Нерей, Посейдон, Бусирис, Фрасий, Эфап

87

 Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки.

3

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: определение понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); уметь составлять художественный рассказ о герое

Рецептивная:

чтение легенды; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, художественный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждение сочинений о подвигах Геракла; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос;

исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион»)

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Ответить на проблемный вопрос: почему поэты, музыканты, певцы почитались древними греками наравне с героями, совершающими многочисленные подвиги, избавляющими мир от чудовищ?

Миф, легенда. Отличие мифа от сказки. Отличие мифа от легенды.

Словарная работа : тиран, кифара, кифаред, дифирамб

88

 Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе.

4

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: понятие «героического эпоса» (начальные представления), признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»;

понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера; уметь: определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихо творной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Значение поэм Гомера»; рассказ о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; выразительное чтение фрагментов поэм; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопостав ление произведений художественной литературы (сюжетных основ двух поэм)

Ответить на вопросы: почему на щите героя Гефест изображает сцены сельского труда и праздничного танца юношей и девушек?

Гомер назвал Одиссея «хитроумным», «многострадальным», «богоравным». Как Одиссей оправдывает эти характеристики в эпизоде с циклопом Полифемом? В чем схожи и чем отличаются герои Ахилл и Одиссей? Что общего у Одиссея с Гераклом и чем эти герои отличаются друг от друга? Рассказ о приключениях Одиссея: миф или легенда?

Героический эпос, гипербола, постоянный эпитет, гекзаметр.

Словарная работа: ритор, оратор, кифара, талант, Арей, Афина-Паллада, Ариадна, Дедал

88-89

М. Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире.«Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственной ценности.

5-6

Усвоение новых знаний

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский роман»;

уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отношение к героям и свое собственное

Репродуктивная: ответы на вопросы, художественный пересказ эпизодов «Посвящение в рыцари», «Приключения на постоялом дворе», «В замке герцога», «Возвращение домой»; продуктивная, творческая: сообщение о писателе,   рассказ о главных героях романа; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос. Комментирование фрагментов глав, сравнение двух героев: дон Кихота и Санчо Пансы; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы друг с другом (глав из романа Сервантеса со стихотворением Д.С.Мережковско го «Дон Кихот») и с иллюстрацией художника

Ответить на вопросы: почему перед смертью Сервантеса о нем говорили, что умирает последний рыцарь и совесть Испании?

Сравните Дон Кихота и Санчо Пансу: в чем проявляется их противоположность и глубокое внутреннее сходство?

Рыцарский роман, пародия.

Словарная работа: рыцарь, благородство, честь, подвиг

90

 Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести.

7

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь), поступок героя; уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады и определять жанр произведения;соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого

Репродуктивная: сообщение о поэте и драматурге, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение;

поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (двух переводов баллады Шиллера: М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского)

Ответить на вопросы: почему рыцарь Делорж, герой баллады, отказался от награды за свой подвиг?

Зачем в балладе, которая называется «Перчатка», так подробно описываются звери? Как история с перчаткой раскрыла характеры персонажей и их взаимоотношения?

Сравнить два перевода, сделанные В.А. Жуковским и М.Ю. Лермонтовым: какой из переводов легче читается?

Словарная работа : благородство, честь, достоинство, честолюбие; каприз, прихоть, пренебрежение

91

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении.

8

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; определение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь: рассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение

Рецептивная:

чтение статьи учебника «Сравним прозаический и стихотворный тексты»; репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы, пересказ отдельных эпизодов; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста (сравнение прозаического текста новеллы и стихотворного)

Ответить на вопросы: как сочетаются романтика, окружающая Маттео Фальконе, с уродливостью сознания, порожденного окружающей дикостью? Свой ответ подтвердить цитатами. В чем смысл названия новеллы? Сравнить прозаический и стихотворный тексты: какова разница в чтении двух отрывков?

Новелла. Романтизм. Реализм.

92

 Антуан де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча.

9

Усвоение новых знаний

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности, определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления).

Уметь: пересказать содержание сказки.

Репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассказ о героях сказки.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Ответить на вопросы: кому принадлежат эти слова

Философская сказка, притча, символ, афоризм

93

 Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Маленький принц, его друзья и враги.

10

Урок чтения и обсуждения произведения

Понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметь: определять сказочные и реальные элементы сказки

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Ответить на вопросы: кому принадлежат эти слова

Философская сказка, притча, символ, афоризм

94

«Маленький принц». Мечта о естественных отношениях между людьми. Понятие о притче.

11

Урок чтения и обсуждения произведения

Понимать иносказательный подтекст философской сказки, выразительно читать по ролям.

Продуктивная, творческая: рассказ о героях сказки;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Вопрос: каковы особенности философской сказки?

Философская сказка, притча, символ, афоризм

95

М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна».

12

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «комическое», «юмористическое».

Репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: чтение фрагментов эпизодов по ролям , поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сравнительная характеристика героев романа, сопоставление произведений художественной литературы.

В чем смысл сравнения Тома Сойера и Дон Кихота, Гекльберри Финна и Санчо Пансы? Как вы понимаете слова

Э.Хемингуэя: «Вся американская литература вышла из одной книги М.Твена»?

Комическое. Юмористическое.

96

Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях.

13

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: содержание произведения.

Уметь сравнивать поведение Тома и Гека с точки зрения сходства и различия

Творческая: чтение фрагментов эпизодов по ролям; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сравнительная характеристика героев романа.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Рассказать от лица Тома историю освобождения Джима. Ответить на вопросы; как характеризует Тома и Гека их поступок: это баловство, серьезная и благородная затея и или что-то еще?

Портрет героя.

97

Том и Гек: общность и различие. Средства создания комического. Юмор в произведении.

14

Урок чтения и обсуждения произведения

Знать: содержание произведения.

Уметь сравнивать поведение Тома и Гека с точки зрения сходства и различия

Творческая: чтение фрагментов эпизодов по ролям; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сравнительная характеристика героев романа.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Средства создания комического. Юмор в произведении.

Тема 7.  Повторение пройденного.

98

РР

Урок 1. Повторение и закрепление пройденного. Подготовка к контрольному сочинению.

1

Урок развития речи

Уметь: высказывать мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ (определять жанр произведения, его тему, идею, замысел автора, взаимоотношения героев), защищать иллюстрации к любимым произведениям, уметь :выбрать эпизод для инсценирования и объяснить его роль в композиции художественного произведения

Презентация рисунков-иллюстраций к любимым произведениям,  инсценирование самостоятельно прочитанных книг.

Защита иллюстраций, ху-дожественный пересказ, презентация самостоятельно прочитанных произведений.

Презентация.

99-100

КР/КС

Урок 2 - 3. Контрольное очинение-рассуждение «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?»

2-3

Урок контроля

Связно отвечать на вопрос проблемного характера, оформлять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения

Творческая: сочинение; поисковая: связный письменный ответ на проблемный вопрос

Сочинение

Сочинение-рассуждение. Сложный план. Аргументы. Доказательства. Основная мысль сочинения.

101

Урок 4.  Итоговый урок.

Урок контроля. Литературная викторина  Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения.

4

Комбинированный

Уметь: определять по фрагментам произведений автора, персонажа, название произведения,

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, поисковая: связный ответ на проблемный вопрос.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Вопросы и задания литературной викторины

Литературоведческие термины, изученные в 6 классе.

102

Резервный