Методическая разработка урока «Нравственный выбор героини рассказа А.П. Чехова «Анна на шее»
методическая разработка по литературе (9 класс) на тему

Комитет образования администрации Балаковского муниципального района

Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение

«Средняя  общеобразовательная школа № 15»

г. Балаково Саратовской области

Методическая  разработка урока

«Нравственный  выбор героини рассказа А.П. Чехова «Анна на шее»

Выполнила: учитель высшей квалификационной категории

Муниципального автономного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 15»

г. Балаково Саратовской области

Ларина Ольга Николаевна

г. Балаково

2016 год

                                                      Аннотация

       Данная методическая разработка посвящена теме « Нравственный выбор героини рассказа А.П.Чехова «Анна на шее». Автор указывает на актуальность и значимость проблемы в русской  литературе ХIХ века. Тема нравственного выбора героини  А.П. Чехова рассматривается на уроках литературы в 9 классе, в 10 классе продолжается разговор, начатый ранее.  В заключительной части работы автор подводит итог сотрудничества учителя и учеников на уроках, посвященных творчеству А.П. Чехова.

Содержание

1. Аннотация…..................................................................................стр. 1
2. Глава I. Введение. Разнообразное  восприятие внутреннего мира

 героев рассказов А.П.Чехова…………………………………..стр. 2 – 5

3. Глава II. Основная часть………………………………………...стр. 6 - 14

      1. А.П. Чехов в литературном процессе……………………......стр.6 - 7

      2. Изучение рассказа А.П. Чехова «Анна на шее»

          в 9 классе ...................................................................................стр. 7 - 10

      3. План урока «Нравственный  выбор героини рассказа

          А.П. Чехова «Анна на шее» в 9 классе…………………..…..стр.10 - 12

      4. Изучение рассказа А.П. Чехова «Анна на шее»

          в 10 классе …………………………………………………….стр.12 - 13

4. Глава III. Заключение. Итоги работы учителя и учеников на уроках,

посвященных изучению рассказов А.П. Чехова.………………стр. 14

     5. Список использованных источников……………………………стр.15

     6. Приложение 1……………………………………………………..стр.16 - 18

     7. Приложение 2……………………………………………………..стр.19 - 20

     8. Приложение 3……………………………………………………..стр. 21

     9. Приложение 4……………………………….…………………….стр. 22

Глава I. Введение. Разнообразное  восприятие внутреннего мира героев рассказов А.П. Чехова.                                                                        

Антон Павлович Чехов – один из тех писателей, которые входят в нашу жизнь с детства и остаются с нами  навсегда. Знакомство с его произведениями  начинается с таких рассказов, как: «Ванька», «Каштанка», и заканчивается рассказами «Душечка», «О любви». Интерес вызывает не только творчество, но и личность А.П. Чехова, выдающаяся и непредсказуемая. Писатель очень любил людей и животных, что находило отражение в его профессии врача. Это был веселый, неистощимый на выдумки человек, но на самом деле веселого в нем было мало: общий тон мрачный и безнадежный. А.П. Чехов представлял вниманию читателей ежедневную жизнь с ее мелочностью, бездушием и пустотой, отсутствием чувств, стремлений («Ванька», «Злоумышленник», «Анна на шее», «О любви» и др.). В своих рассказах писатель обращается к исследованию души  современного человека. Основой конфликта является не столкновение  героя с социальной средой, а внутренний конфликт: герои Чехова – «хмурые», скучные, живущие во «мраке» люди, оказавшиеся несостоятельными в силу своей  собственной неспособности к творческой реализации, неумения сближаться с другими людьми, они страдают от собственных дурных поступков, ошибок, нравственной и умственной апатии. Герои подвержены нравственной деградации и духовно опустошены, они оказываются совершенно неспособны к  личному жизнеустройству («Дом с мезонином», «Человек в футляре», «О любви»,  «Крыжовник», «Анна на шее»).

Главное, с чем боролся А.П. Чехов, - пошлость жизни, которая включает в себя  обывательщину, бескультурье, узость человеческих интересов, общественную пассивность, бедноту ума, равнодушие. Герои часто попадают в ситуации, когда нужно делать нравственный выбор, часто неосознанный: быть частью серой массы или противостоять ей. И в том, и в другом случае решение дается нелегко. По Чехову, серая масса может поглотить человека, способного к нравственному развитию, но неустойчивого в своих взглядах («Ионыч», «Попрыгунья», «О любви», «Анна на шее»). Автор исследовал  внутренний мир человека, влияние быта и обстоятельств на сознание и психологию героев. При тщательном изучении рассказов А.П. Чехова, написанных в 80-х – 90-х годах XIX века,  мы сталкиваемся с проблемой: ученики по-разному интерпретируют внутренний мир героев, противоречиво объясняют причины их поведения.  Столь неоднозначное восприятие внутреннего мира героев А.П. Чехова  заставляет обратиться к критической литературе.

«Простые» чеховские рассказы на самом деле очень сложные, оказываются в некоторой степени недосказанными, требующими дальнейшего поиска, по мнению Л.Е. Кройчик. ^[1]По утверждению другого литературоведа В. Тюпы, произведения автора отличают краткость, точность, выразительность, неразработанность индивидуальной психологии персонажей, ситуативность и вместе с тем обобщенность сюжета, несложность композиции.^[2] Мемуаристы свидетельствуют, что чеховские герои – «обычные» люди.  В  рассказах писателя отсутствует разделение героев на положительных и отрицательных, автор, как правило, не отдает предпочтения ни одному из них. А.П. Чехову  важен не суд над персонажами, а выяснение причин непонимания между людьми, считает В.В. Розанов.^[3]

Ситуации, конфликты в чеховской прозе, по мнению критиков,  тоже обычные, взятые из жизни. Для творчества этого писателя характерно скептическое отношение ко всякого рода идеям, «догме» и «ярлыку», отсюда и его обращение к быту, к негромкой, «безыдейной» повседневности. Многие рассказы Чехова («Крыжовник», «Ионыч» и др.) — это рассказы о том, как под влиянием не каких-то выдающихся событий, а обычного, рутинного хода жизни, под влиянием времени и обстоятельств происходит деградация человеческой личности. Излюбленная сюжетная ситуация – испытание героев бытом.

Особенности психологизма — изображение внутреннего мира человека. Мироощущение героев Чехова — чувство неустроенности, неуютности в мире — в немалой степени обусловлено временем, с этим связано и преобладание жанра рассказа в творчестве писателя. Чехов не рисует внутренний мир персонажа, не воспроизводит психологические основы, движения чувств. Он дает психологию во внешних проявлениях: в жестах, в мимике («мимический» психологизм), телодвижениях. Психологизм Чехова (особенно в ранних рассказах) «скрытый», то есть чувства и мысли героев не изображаются, а угадываются читателем на основании их внешнего проявления. Чехов, писатель-реалист, всегда безукоризненно достоверен и убедителен в своем изображении человека. Этой точности он добивается прежде всего за счет использования психологически значимой, абсолютно точно выбранной детали. Чехов обладал исключительным умением схватывать общую картину жизни по ее «мелочам», воссоздавая по ним единое целое. Авторская позиция в рассказах Чехова, как правило, не акцентирована. Так, Н.К. Михайловский писал о позиции Чехова в его произведениях: «Чехову все едино — что человек, что его тень, что колокольчик, что самоубийца <...> Вон быков везут, вон почта едет <...>, вон человека задушили, вон шампанское пьют».^[4] Создается иллюзия незаинтересованности, нейтралитета автора-повествователя. Но дело здесь в другом: Чехов деликатен и не хочет навязывать читателю своей точки зрения. Он пришел к парадоксальным, на первый взгляд, выводам: «чем объективнее, тем сильнее выходит впечатление», «надо быть равнодушным, когда пишешь жалобные рассказы», «Художник должен быть не судьею своих персонажей и того, о чем говорят они, а только беспристрастным свидетелем

Главным для Чехова было пробуждение нравственного сознания, а не навязывание своих представлений о жизни, литературе, о мире и человеке. «Именно сознание того, что человек создан для больших дел, для большого труда заставило Чехова вмешаться в обыденную, мелочную сторону жизни — не с тем, чтобы прямо обличать или негодовать, а с тем, чтобы показать, как эта жизнь несообразна с заложенными в этих людях возможностями», — утверждает Б.М. Эйхенбаум.^[5]

Основная  цель уроков, посвященных изучению нравственного выбора героев рассказов А.П. Чехова,  - дать возможность школьникам более глубоко осмыслить внутренний мир героев А.П. Чехова на примере рассказа «Анна на шее». Цель можно считать достигнутой, если будут реализованы следующие задачи:

а) определить место А.П. Чехова в литературном процессе;

б) рассмотреть основные черты характера героини рассказа А.П. Чехова «Анна на шее»;

в) выявить причины, побудившие героиню сделать тот или иной нравственный выбор

г) проследить, как реализуются авторские принципы в «малом» пространстве прозаического текста;

д) совершенствовать навыки «вдумчивого»  чтения и анализа прозаического текста.

В решении этих задач мне помогли работы М.П. Громова, Л.Е. Кройчика, Н.К. Михайловского, В. Тюпы, В.В. Розанова, Б.М. Эйхенбаума и многих других.

  Глава II. Основная часть.

1. А.П. Чехов в литературном процессе.

Антон Павлович Чехов вошел в русскую литературу в начале 80-х годов XIX века. В его творчестве отразились разочарование в спасении и обновлении России, переосмысление духовных ценностей. Чехов в своих произведениях призывает к духовному освобождению и раскрепощению человека. Сюжеты его рассказов и повестей поражают своей оригинальностью. Мастерство Чехова – это искусство увидеть большое в «малом пространстве» прозаического текста. Он  добился того, чтобы рассказ со всей правдивостью и глубиной отражал существенные стороны жизни,   довел этот жанр до совершенства. Автор улавливает все  детали и штрихи жизни. Писатель высмеивает бескультурье, глупость, пошлость, обывательщину, показывает деградирующих героев. Чехов исследует внутренний мир человека,  наблюдает за тем, как быт и среда влияют на героев. Он пишет о безрадостных людских судьбах, пытается увидеть подлинную жизненную драму персонажей.

Таков рассказ «Анна на шее», написанный в 1895 году. Сюжет здесь, на первый взгляд, прост и заключается в нескольких словах: «…чиновник 52 лет женится на девушке, которой едва минуло 18». Но рассказ написан совсем не для развития этого сообщения. Писателю важно показать процесс утраты героиней нравственной чистоты. На нравственный выбор человека влияет и его характер, и поступки, и люди, окружающие его. Анну находится во власти пошлых, низких людей. «Артынов, этот известный донжуан и баловник»^[6], «богач с выпуклыми глазами, страдающий одышкой»^[7] «его сиятельство шел именно к ней…слащаво улыбался, и при этом жевал губами, что делал он всегда, когда видел хорошеньких женщин»^[8], «громадный офицер в эполетах»^[9]. Такое  окружение  не способно повлиять на Анну, подтолкнуть ее к нравственному прозрению.

Был ли у Анны выбор? Конечно, был:

Определись же – выбирай!
В тот мир лишь только ты вступай -
Который все и всем прощает.
Будь мудр – твой разум выбирает!!!

2. Изучение рассказа А.П.Чехова «Анна на шее» в 9 классе.

«Нравственный выбор героини рассказа А.П. Чехова «Анна на шее» - тема, которую следует рассматривать в 9 классе. На ее изучение школьной программой предусмотрен 1 час. На предыдущем уроке дается материал о жизни и творчестве А.П. Чехова, о мастерстве писателя, на этом уроке предполагается отработать данный материал на основе текста «Анна на шее», что позволит развить аналитические навыки учащихся (Приложение № 1).

Цель урока: выявление особенностей художественного стиля писателя, анализ сюжета и композиции рассказа, раскрытие противоречивости, пошлости мира героини рассказа, выявление чеховской детали, формирование умения  анализировать художественный текст.

Задачи:

1) определить место А.П. Чехова в литературном процессе;

2) рассмотреть основные черты характера героини рассказа А.П. Чехова «Анна на шее»;

3) выявить причины, побудившие героиню сделать тот или иной нравственный выбор;

4) проследить, как реализуются авторские принципы в «малом» пространстве прозаического текста;

5) развивать навыки «вдумчивого»  чтения и анализа прозаического текста;

6) воспитать у  учащихся бережное отношение к близким;

7) совершенствовать речь учащихся для их успешного обучения и адаптации в обществе;

8) раскрыть пошлость, противоречивость мира чеховской героини во всей его широте и целостности.

         Знакомство с содержанием рассказа «Анна на шее» начинается с литературно – музыкальной композиции, в которой предусмотрено все до мелочей: оформление класса (представлен интерьер того времени в четырех аспектах: дом Петра Леонтьевича, Пети и Андрюши, казенная квартира Модеста Алексеевича, зимний бал в дворянском собрании, карета Артынова, портрет  Богини правосудия – Фемиды с чашей весов), оборудование (запись видеофрагментов фильма «Анна на шее», мультимедийный экран и проектор,ноутбук, большое зеркало). Под музыкальное сопровождение мы погружаемся в атмосферу жизни Анны и двух ее братьев в доме их отца Петра Леонтьевича. Учащиеся работают в группах. Слушая выступление первой группы, наблюдаем за тем, как формировался характер Анны, в какой обстановке она жила до замужества, на какие жертвы идет главная героиня ради помощи своим голодным братьям и нуждающемуся отцу. Смотрим фрагмент кинофильма, приводим примеры из текста. Убеждаемся в том, что Анна – молоденькая девушка, вышедшая замуж за богатого старика, чтобы помочь своей семье. Она  устала быть несчастной, голодной, ей невыносимо стыдно ухаживать за пьяным отцом, штопать братьям чулки, ходить в дешевой шляпке и дырочках на ботинках, замазанных чернилами. Анна, на первый взгляд, выступает перед нами в роли жертвы.

После такого вступления оформляем тетради – составляем в течение урока план рассказа, выделяем основные композиционные части.

Следующий этап урока – выступление второй группы, которое позволит нам окунуться в мир замужней жизни Анны в доме богатого, но скупого мужа. Отвечаем на вопросы:

• Каков портрет Модеста Алексеевича?
• Почему Анна после венчания, сидя в вагоне, чувствовала себя виноватой и обманутой?
• Какова жизнь Анны после замужества? Как она ведет себя с мужем? Как Модест Алексеевич ведет себя с ней?
• Какова основная черта характера Модеста Алексеевича?
• В чем заключается счастье для мужа Анны?
• Почему рассказ назван «Анна на шее»?

Работаем над использованием художественных деталей, которые для А.П. Чехова были одним из главных средств стимулирования творческого воображения читателя. Находим такие детали в описании внешности и характера  Модеста Алексеевича, даем характеристику  героя, отмечаем сатирическое звучание деталей. Свои наблюдения заносим в таблицу, которая может выглядеть таким образом:

Подобного вида работа обогащает словарь учащихся, развивает их внимание и умение видеть в тексте то, что хочет донести до читателя автор.

Далее делаем вывод, почему же Анна вынуждена выйти замуж за нелюбимого немолодого и неприятного ей человека? Смотрим видеофрагмент.

После этого обращаемся  к описанию сцены зимнего бала в дворянском собрании, звучит музыка, учащиеся третьей группы представляют нашему вниманию  вальс Анны с офицером и разговор его сиятельства с героиней. Учащиеся отмечают, какое впечатление произвела Анна своей красотой на балу, как она всем понравилась, как изменилась за один вечер. Героиня, когда-то боявшаяся своего мужа, с восторгом и с негодованием, с презрением бросает ему в лицо: «Подите прочь, болван!». Смотрим видеофрагмент, подтверждающий тот факт, что больше у Ани не было ни одного свободного дня; она закружилась в вихре светских событий, приобрела власть над измучившим ее Модестом Алексеевичем. Задаемся вопросом: «На самом ли деле Анна жертва? Быть может, она постепенно превратилась в охотницу?» Слушаем ответы учащихся.

Четвертая группа дает характеристику Артынову. Отвечаем на вопросы, подтверждая ответы примерами из текста:

• Как ведет себя Анна при встрече с Артыновым на полустанке?
• Как смотрит Артынов на Анну на балу?
• Как меняется жизнь Анны после бала?

Таким образом, судьба Анны резко меняется: героиня входит в новый для нее мир, в котором чувствует себя счастливой. Ее интересуют развлечения, наряды, поклонники, богатство, она забывает про родного отца и братьев, теряет свои лучшие качества, являющиеся богатством человека. Анна делает свой нравственный выбор, при котором нет места настоящим чувствам, любви и состраданию. «Анна на шее» - это история потери души главной героини. Это видно в конце рассказа, когда Аня, нарядная, счастливая, катается на тройках и не замечает идущих по улице голодных братьев и обедневшего отца.

Заканчивая разговор о нравственном выборе героини рассказа А.П. Чехова «Анна на шее», предоставляем слово самой Анне, предлагая вниманию учащихся инсценировку «Монолог Анны перед зеркалом». Разговаривая с самой собой перед зеркалом, она видит  себя чужими глазами, примеряется в зеркале к другим, находит в нем отражение своих поступков.

После выступления Анны звучит итоговый вопрос учащимся: «Осуждаете ли вы Анну или оправдываете?» Учащиеся высказывают свое мнение, кладут на весы, являющиеся  символом меры и справедливости, камни. Ответ на вопрос зависит от того, какая чаша весов перевесит.

Вывод: Анна должна была остановиться, задуматься, взвесить свои поступки, посмотреть на себя со стороны, искупить свою вину раскаянием. Но она этого вовремя не поняла и не сделала…

Проведение тестирования будет итогом работы по вышеназванной теме (См. Приложение № 2)

   В качестве домашнего задания учащимся предлагается написать сочинение – миниатюру на тему «Возможно ли прозрение Анны?»

Урок литературы в 9 классе, посвященный нравственному выбору героев произведений А.П. Чехова, являются начальным этапом изучения данной темы. Более подробно рассказы А.П. Чехова будут рассматриваться в 10 классе.

3. План урока «Нравственный  выбор героини рассказа А.П. Чехова «Анна на шее» в 9 классе.

Тема программы:   Русская литература XIX века. А.П. Чехов.

Тема урока:   «Нравственный  выбор героини рассказа А.П. Чехова «Анна на шее».

Тип урока:  Комбинированный.

Вид урока:   Смешанный.

Цель методическая: дать возможность школьникам более глубоко осмыслить внутренний мир героев А.П. Чехова на примере рассказа «Анна на шее».

Цели образования (обучения, воспитания, развития):

• формирование умения анализировать прозаическое произведение, работать с текстом художественного произведения;
• воспитание у  учащихся бережного отношения к близким;
• развитие  навыков  «вдумчивого»  чтения и анализа прозаического текста;
• совершенствование  речи учащихся для их успешного обучения и адаптации в обществе;
• раскрыть пошлость, противоречивость мира чеховской героини во всей его широте и целостности.

Материально-техническое обеспечение урока: мультимедийный экран, проектор, ноутбук, зеркало, Богиня правосудия с чашей весов, художественное оформление в соответствии с эпохой автора и содержанием чеховского рассказа.

Межпредметные и внутрипредметные связи: помимо внутрипредметных, в методической разработке  прослеживаются межпредметные связи с историей, музыкой, русским языком, обществознанием.

Технологическая карта урока:

4.Изучение рассказа А.П. Чехова «Анна на шее» в 10 классе.

На уроках литературы в 10 классе мы продолжаем разговор о нравственном выборе героев А.П.Чехова на примере нескольких рассказов, таких, как: «Ионыч», «Душечка», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Анна на шее», «Палата № 6», «Дуэль» и др. Этот урок  -  новый этап погружения в мир чеховских рассказов , воспринятых на «первичном уровне» в 9 классе. В работе над произведениями писателя большое внимание уделяю анализу прозаического текста. Объектом  анализа является система образов персонажей, композиция текста, художественные детали, средства художественной выразительности. Первым   этапом постижения мира чеховских рассказов является аналитическое чтение отдельных рассказов (на усмотрение учителя). Предлагаю для чтения и анализа  рассказ «Анна на шее». Опираясь на его материал, учащиеся выделяют особенности  рассказов 80 – 90-х годов, отмечают, что большое значение автор придавал описанию пошлости жизни, постоянно напоминал, что «в человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли». ^[10] Кроме того, А.П. Чехов придавал огромное значение рассказу, жанру малой эпической формы, в котором правдиво показывал всю полноту и глубину  жизни. За простотой чеховского рассказа скрывались жизненно важные проблемы.  Композиционно автор сжимал произведение так, что оставалось только самое значимое. Особое место занимали портретные характеристики, в которых, используя  художественную деталь, автор  создавал неповторимые образы. Отсутствие  авторской оценки поступкам героев позволяет читателю самому домыслить, сделать свои выводы. На доске заранее заготовлены основные тезисы, отражающие особенности чеховских рассказов. Они открываются по мере предложения правильных ответов (См. Приложение №3). Подводим итог: духовное совершенствование имеет большое значение для жизни и счастья героев, и оно полностью зависит от них самих.

В совокупности, аналитическое чтение дает нам  представление об особенностях рассказов А.П. Чехова. Для того чтобы внимательно рассмотреть каждую составляющую чеховских  рассказов, я использую раздаточный материал и распределяю задания по группам.

1 группе:  подготовить сообщение на тему «Смысл названия произведения «Анна на шее», выделить черты пошлости, однообразия, равнодушия  жизни главной героини.

2 группе: сопоставить жизнь Анны до и после замужества, используя сжатый пересказ и подтверждая примерами из текста.

3 группе: охарактеризовать проблематику рассказа «Анна на шее».

4 группе: составить план рассказа ( Приложение № 4), выделить основные композиционные приемы.

5 группе: выделить художественные детали, которые использует А.П. Чехов для создания портрета Модеста Алексеевича, Артынова  и гостей, присутствующих на балу, подтвердить примерами из текста.

Данная работа позволяет проверить степень усвоения материала, развивает зоркость при чтении прозаического текста.

Сравнение репродукции картины  В. Пукирева «Неравный брак» с замужеством Анны. Учащиеся отмечают, что и на картине, и в тексте изображен неравный брак молодой красивой девушки и богатого старика, выясняют причины, побудившие юных красавиц связать себя узами брака с нелюбимыми людьми. Предлагается ответить на вопрос: что заставило Анну выйти замуж за Модеста Алексеевича, черствого, скупого, немолодого человека? Изменилось ли что-то в жизни отца и братьев Анны после ее замужества? Была ли оправдана жертва, на которую она отважилась?

Глава III. Заключение. Итоги работы учителя и учеников на уроках, посвященных изучению рассказов А.П. Чехова.

      Чем глубже мы погружаемся в художественный мир рассказов Антона Павловича Чехова на уроках литературы, тем понятнее и ближе становится его творчество. На мой взгляд, задачи, обозначенные в методической разработке, в большей степени решены. Серьезным результатом плодотворного сотрудничества учителя и ученика является умение ребят верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в сочинении - миниатюре. При проверке письменных работ в 9 классе  по рассказу А.П. Чехова «Анна на шее» порадовало, что   больше  половины класса успешно  (55 % оценок «4» и «5») справились с этим заданием. По результатам теста  64 % положительных оценок. Во время урока литературы по творчеству А.П. Чехова особенно запомнились выступления ребят: монолог Анны, танец, инсценировки. Учащиеся сами оформили класс в соответствии с эпохой писателя и содержанием произведения, увлеченно подбирали цитаты из текста, самостоятельно распределялись на группы, подбирали костюмы, проводили репетиции. Дети с интересом работали  на уроке, вдумчиво читали и анализировали произведение, ответственно подошли к оценке поступка главной героини, осмысленно  сделали свой выбор, положив камень на чашу весов Богини правосудия.

Рассказы А.П. Чехова до сих пор увлекательны и актуальны, а потому заслуживают особого рассмотрения на уроках литературы.

Список использованной литературы.

1. Громов М. П. Книга о Чехове. М.: Современник, 1989.
2. Два письма Н. К. Михайловского А. П. Чехову//Переписка А. П. Чехова. В двух томах. Том первый. М., "Художественная литература", 1984.
3. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе 9 класс. В помощь школьному  учителю. – М.: ВАКО, 2011.
4. Золотарева И.В., Михайлова Т.И. . Поурочные разработки по литературе 10  класс II полугодие. Вторая половина XIX века. В помощь школьному  учителю. – М.: ВАКО, 2011.
5. Кройчик Л.Е. Поэтика комического в произведениях А. П. Чехова. Воронеж, 1986.
6. Розанов В. В. Наш «Антоша Чехонте» // Соч. М, 1990.
7. Сайт «А.П. Чехов» http://apchekhov.ru/biography/index.shtml
8. Тюпа В.И. Художественность чеховского рассказа. – М., 1989.
9. Чехов А. П. Полное собрание сочинений и писем в тридцати

томах. Сочинения в восемнадцати томах.  Том тринадцатый.  Пьесы

(1895 - 1904).  - М.:  Наука, 1986.

10. Чехов А.П.Рассказы. Повести. – М.: Дрофа: Вече, 2002.
11. Чудаков А.П. Антон Павлович Чехов: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1987.
12. Чуковский К.И. Чехов. М.: ДетГИЗ, 1958.
13. Эйхенбаум Б. О Чехове // Эйхенбаум Б. О прозе: Сб. ст. / Сост. и подгот. текста И. Ямпольского; Вступ. ст. Г. Бялого. — Л.: Худож. лит. Ленингр. отделение, 1969.
14. Ясинская С.Г. Рассказы А.П. Чехова на уроках литературы в 10 классе. Обучение композиционному анализу прозаического текста//http://www.zavuch.info/methodlib/157/48330/

Приложение № 1   Методическая разработка урока «Нравственный выбор героини рассказа А.П. Чехова «Анна на шее».

Цель урока:  выявление особенностей художественного стиля писателя, анализ сюжета и композиции рассказа, раскрытие противоречивости, пошлости мира героини рассказа, выявление чеховской детали, формирование умения  анализировать художественный текст.

Задачи: 

1) определить место А.П. Чехова в литературном процессе;

2) рассмотреть основные черты характера героини рассказа А.П. Чехова «Анна на шее»;

3) выявить причины, побудившие героиню сделать тот или иной нравственный выбор;

4) проследить, как реализуются авторские принципы в «малом» пространстве прозаического текста;

5) развивать навыки «вдумчивого»  чтения и анализа прозаического текста;

6) воспитать у  учащихся бережное отношение к близким;

7) совершенствовать речь учащихся для их успешного обучения и адаптации в обществе;

8) раскрыть пошлость, противоречивость мира чеховской героини во всей его широте и целостности.

Возраст: учащиеся 9 класса

Форма проведения: комбинированный урок

Оборудование, оформление:  художественное оформление класса (представлен интерьер того времени в четырех аспектах: дом Петра Леонтьевича, Пети и Андрюши, казенная квартира Модеста Алексеевича, зимний бал в дворянском собрании, карета Артынова, портрет  Богини правосудия – Фемиды с чашей весов), техническое оборудование (запись видеофрагментов фильма «Анна на шее», музыкальное сопровождение – запись русской народной песни «У церкви стояла карета…»,  мультимедийный экран и проектор, ноутбук),  большое зеркало, запись темы урока, тесты.

Подготовительная работа: чтение учащимися рассказа А.П. Чехова «Анна на шее», распределение по группам: семья Анны, квартира Модеста Алексеевича, сцена на балу, развлечения с Артыновым, разучивание и репетиция вальса Анны с офицером, инсценировка разговора его сиятельства с главной героиней, монолога  Анны перед зеркалом, подготовка художественного оформления класса, повторение лекции, данной на предыдущем уроке, о жизни  и творчестве А.П. Чехова, о мастерстве писателя.

Ход урока:

/Звучит музыка, дети заранее рассаживаются по 4  группам в соответствии с делением их на героев произведения/

1. Проверка домашнего задания, выборочное чтение и анализ прозаического текста.
2.  Выступление первой группы, наблюдение за тем, как формировался характер Анны, в какой обстановке она жила до замужества, на какие жертвы идет героиня ради помощи своей семье. Ребята приводят примеры из текста. Просмотр  фрагмента  кинофильма, работа в тетрадях – начало  составления плана рассказа, выделение основных композиционных частей.
3.  Выступление второй группы, которое погружает нас в мир замужней жизни Анны в доме ее мужа. Ответы на вопросы учителя:

• Каков портрет Модеста Алексеевича?
• Почему Анна после венчания, сидя в вагоне, чувствовала себя виноватой и обманутой?
• Какова жизнь Анны после замужества? Как она ведет себя с мужем? Как Модест Алексеевич ведет себя с ней?
• Какова основная черта характера Модеста Алексеевича?
• В чем заключается счастье для мужа Анны?
• Почему рассказ назван «Анна на шее»?

Выбор из текста художественных деталей, используемых  А.П. Чеховым при описании внешности и характера Модеста Алексеевича, характеристика  героя, сатирическое звучание деталей. Свои наблюдения заносим в таблицу. Делаем  вывод о том, почему же Анна вышла замуж за нелюбимого человека. Просмотр  видеофрагмента сцены семейной жизни героини.

4. Выступление третьей группы.

/Звучит музыка, исполнение вальса Анны с офицером, инсценировка «Разговор его сиятельства с героиней»/

Просмотр видеофрагмента «На балу». Продолжение  составления  плана рассказа в тетрадях, выделение основных композиционных частей.

V.  Выступление четвертой группы, характеристика Артынова. Ответы на вопросы учителя:

• Как ведет себя Анна при встрече с Артыновым на полустанке?
• Как смотрит Артынов на Анну на балу?
• Как меняется жизнь Анны после бала?

Учащиеся делают вывод о том, как изменилась Анна после бала.

6. Инсценировка «Монолог Анны перед зеркалом».
7. Проверка работы учащихся в тетрадях. Заслушивание плана рассказа, выделение основных композиционных частей произведения. Беседа.
8. Итоговый вопрос учащимся для обсуждения: «Осуждаете ли вы Анну или оправдываете?» Индивидуальная работа учащихся: учащиеся дают аргументированный ответ, кладут свои камни на чашу весов Богини правосудия.
9. Тест.

Домашнее задание: Р/р. Сочинение – миниатюра на тему «Возможно ли прозрение Анны?»

Приложение № 2          Тест по рассказу А.П. Чехова «Анна на шее»

1. Что не является причиной, послужившей поводом для замужества Анны?

А) любовь к Модесту Алексеевичу;

Б) желание стать богатой;

В) желание помочь своей семье.

      2. О ком идет речь: «…полный, пухлый, очень сытый, с длинными бакенами и без усов…»?

          А) Артынов;

          Б) Его сиятельство;

          В) Модест Алексеевич.

      3. Какая беспокойная мысль особенно терзала Анну до замужества?

          А) О необходимости штопать братьям чулки, ходить на рынок, носить    дырявую шляпку;

          Б) О дырочках на ботинках , замазанных чернилами.

          В) О том, что скоро отца уволят из гимназии за слабость и что он не перенесет этого и умрет, как мать.

      4. С кем Анна разговаривала на полустанке?

          А) С офицером;

          Б) С Артыновым;

          В) С отцом.

     5. Что напевала Анна на полустанке?

          А) Польку;

          Б) Песню;

          В) Вальс.

    6. На каком музыкальном инструменте играл Петр Леонтьевич?

          А) На фисгармонии;

          Б) На скрипке;

        В) На виолончели.

   7. Какую сумму выделил Модест Алексеевич на пошив бального платья?

        А) 50 рублей;

        Б) 100 рублей;

        В) 80 рублей.

  8. О каком Владимире мечтал Модест Алексеевич?

       А) О  Владимире I степени;

       Б) О  Владимире II степени;

       В) О  Владимире III степени;

       Г) О  Владимире IV степени.

   9. Чем занималась Анна в свободное время после того, как прошел бал?

        А) Каталась на тройках, ездила с Артыновым на охоту, ужинала, развлекалась;

        Б) Обедала в доме отца и братьев;

       В) Играла на рояле, плакала от скуки.

  10. Кому принадлежит фраза: «Каждый человек должен иметь свои обязанности!»

А) Анне;

Б) Модесту Алексеевичу;

В) Петру Леонтьевичу.

Ответы: 1. А); 2. В); 3. В); 4.Б); 5. А);  6. А; 7. Б; 8. Г); 9. А); 10. Б).

Приложение № 3       Особенности рассказов А.П. Чехова 80 – 90-х годов:

Приложение № 4        План  рассказа А.П. Чехова «Анна на шее»

1. Замужество Анны.
2. Модест Алексеевич.
3. Жизнь Анны до замужества.
4. Встреча  с Артыновым на полустанке.
5. Жизнь с мужем на казенной квартире в городе.
6. Обеды с семьей.
7. «Каждый человек должен иметь свои обязанности!»
8. Зимний бал в дворянском собрании.
9. Разговор Анны с его сиятельством.
10. Работа на благотворительном базаре во время бала.
11. Успех Анны.
12. Визит Артынова.
13. Развлечения и светская жизнь героини.
14. Нравственное падение Анны.