Главные вкладки

    Рабочая программа по литературе (УМК под редакцией В.Я. Коровиной) в соответствии с ФГОС для учащихся 5 класса
    рабочая программа по литературе (5 класс) на тему

    Бандорина Анна Михайловна

    Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе рабочей программы  по литературе для 5-9 классов (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной, 5-9 классы, М.: «Просвещение», 2014 г., федерального компонента государственного стандарта общего образования.

    Рабочая программа включает в себя следующие разделы:

    1.Пояснительную записку;

    2.Учебно - тематический план;

    3.Содержание программы;

    4.Планируемые результаты изучения предмета;

    5.Учебно-методическое обеспечение программы;

    6.Формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки;

    7.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса;

    8.Информационное обеспечение;

    9.Календарно-тематическое планирование.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon rp_po_lit_fgos_5_klass.doc533.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ  г. БРАТСКА

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3»

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД БРАТСК

    РАССМОТРЕНО  

    Заседание ШМО учителей

    русского языка и литературы

    МБОУ «СОШ № 3» г. Братска

    Протокол №  ______

    от «___  » августа 2015 г.

    Руководитель МО

    Дубынина Г.В.________

    СОГЛАСОВАНО

    Заседание МС

    МБОУ «СОШ № 3»  

    г. Братска

    Протокол № _____

    от «____» сентября 2015 г.

    Зам. директора по НМР

    О.Н. Юдина___________

    УТВЕРЖДАЮ

    Приказ № ___________

    от «___»_____________2015г.

    Директор МБОУ «СОШ № 3»

    В.Л.Безугленко____________

    Рабочая программа

    учебного курса

    «Литература»

    (базовый уровень)

    для учащихся  5 «А» класса

    на  2015 - 2016 учебный год

    Образовательная область: «Филология»

    Разработала:

     Бандорина А.М., учитель русского языка и литературы

    I  квалификационной категории

    Братск, 2015 г.


    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Рабочая программа по литературе для 5А класса составлена на основе рабочей программы  по литературе для 5-9 классов (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной, 5-9 классы, М.: «Просвещение», 2014 г., федерального компонента государственного стандарта общего образования по русскому языку и основной образовательной программой МБОУ «СОШ № 3».

    По сравнению с авторской программой изменений нет.

    Психолого-педагогические особенности обучающихся данного класса обусловлены:

    1. Переходом детей в основную школу и необходимостью создания условий для адаптации учащихся в новой образовательной среде;
    2. переходом от учебных действий, характерных для начальной школы к новой внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
    3. изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
    4. началом перехода детей к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания - представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

    Результаты обучения на начальной ступени обучения следующие: успеваемость 100%, качество – 92% Достаточный уровень знаний показали 54% обучающихся, оптимальный – 15%, высокий -2%, низкий -2%. Уровень мотивации достаточный соответственно 76,8%, низкий и оптимальный уровни мотивации не выявлены. В основном преобладают ситуативный интерес (средний балл 1,8 – оптимальный уровень). Мотивы «учение по необходимости» (средний балл 1,5), «интерес к учебе» (средний балл 1,5) и «познавательный интерес» находятся на достаточном уровне (средний балл 1,4).

    Таким образом, с учетом выше изложенного для наиболее эффективной реализации программы необходимо:

    • в предметном содержании организовать рефлексию иконкретизацию известных понятий посредством проб и испытаний; многомодельность (изображение одного и того же объекта разными средствами); освоение приемов продуктивной работы сучебником, текстами.
    •  в формах учебного сотрудничества создать условия для письменного обмена мнениями, как момента индивидуального поиска вопроса и ответа, проектных форм групповой работы (проектная задача).
    • в системе оценивания давать развернутые представления для детей о том, какими знаниями и умениями они должны обладать, и о критериях оценки этих знаний и умений.

    Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

    Задачи программы:

    • воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;
    • формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей
    • формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и мире, активной жизненной позиции
    • воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов
    • развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики
    • приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства

    Общая характеристика учебного предмета

    Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности, но и формировать ценностно-мировоззренческие ориентиры, которые позволят учащимся адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т.е. включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из важнейших направлений школьного литературного образования.

    Главная идея программы по литературе – изучение литературы  от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5 классе это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя. Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов.

            Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися.   Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5 классе. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

    Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.

    Формы организации учебного процесса:

    Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно-ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия:

    • индивидуальные;
    • групповые;
    • индивидуально-групповые;
    • фронтальные;
    • практикум.

    Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

    В процессе реализации программы у учащихся формируется следующая система ценностей:

    Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.

    Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию.

    Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

    Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

    Ценность науки — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира.

    Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. Уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость.

    Ценность свободы и социальной солидарности как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков,признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

    Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

    Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

    Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода.

    Описание места учебного предмета в учебном плане

    Литература как учебный предмет реализуется через федеральный компонент учебного плана и является обязательным для всех. Рабочая программа «Литература» для учащихся 5 классов рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю) в соответствии с федеральным учебным планом и учебным планом МБОУ «СОШ № 3» на 2015-2016 учебный год.


    УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

    № п/п

    Название раздела

    Кол-во часов

    В том числе

    Кол-во контр. работ

    Кол-во уроков внекл. чтения

    Проекты

    1.

    Введение

    1

    2.

    Устное народное творчество

    10

    1

    1

    1

    3.

    Древнерусская литература

    2

    1

    4.

    Из русской литературы 18 века

    2

    1

    5.

    Из русской литературы 19 века

    43

    3

    4

    4

    6.

    Из литературы 20 века

    30

    3

    3

    2

    7.

    Из зарубежной литературы

    12

    1

    1

    8.

    Уроки итогового контроля

    2

    1

    1

    Итого

    102

    9

    8

    11

    Ведущими видами деятельности подростков являются:

    • Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).
    • Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.
    • Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.
    • Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).
    • Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

    Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

    • Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.
    • Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.
    • Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.
    • Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.
    • Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.
    • Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними


    СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

    Введение (1 час).

    Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

    Устное народное творчество (10 часов).

    Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)

    Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.

    Русские народные сказки.

    Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

    «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

    «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.

    Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.

    Из древнерусской литературы (2 часа).

    Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

    «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

    Теория литературы. Летопись.

    Из русской литературы XVIII века (2 часа)

    Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.

    «Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

    Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.

    Из литературы XIX века (43 часа).

    Русские басни.

    Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

    Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

    Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

    Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.

    Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

    «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

    «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

    Теория литературы. Баллада (начальное представление).

    Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

    Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

    «У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

    «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

    Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.

    Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.

    «Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.

    Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

    Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

    «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

    Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.

    Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.

    «Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

    Теория литературы. Фантастика. Юмор.

    Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

    «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу.

    «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

    Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

    Теория литературы. Эпитет.

    Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ и писателе.

    «Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

    Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.

    Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.

    Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

    «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

    Теория литературы. Сравнение. Сюжет.

    Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

    Теория литературы. Юмор.

    Поэты XIX века о Родине и родной природе.

    Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». выразительное чтение стихотворений.

    Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

    Из литературы XX века (30 часов).

    Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

    «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

    Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.

    «В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

    Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.

    Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Синий май. Зоревая теплынь…» - поэтическое изображение родной природы. Своеобразие языка есенинской лирики.

    Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

    «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

    Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).

    Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

    «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

    Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

    «Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.

    Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.

    Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

    «Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

    Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.

    Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

    «Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

    Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.

    Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

    Произведения о Родине и родной природе.

    И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.

    Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

    Теория литературы. Юмор.

    Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.

    «Рыба – кит». Стихотворение-шутка.

    Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.

    Из зарубежной литературы (15 часов).

    Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

    «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

    Теория литературы. Баллада.

    Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

    «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

    Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

    «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.

    Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

    Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

    «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.

    Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

    «Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

    Личностные УУД

    Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

    • совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
    • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

    Метапредметными результатами изучения курса «Литературы» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

    Регулятивные УУД:

    • самостоятельно формулировать тему и цели урока;
    • составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
    • работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
    • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

    Познавательные УУД:

    • вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
    • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
    • извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
    • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
    • пользоваться словарями, справочниками;
    • осуществлять анализ и синтез;
    • устанавливать причинно-следственные связи;
    • строить рассуждения;

    Коммуникативные УУД:

    • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
    • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
    • высказывать и обосновывать свою точку зрения;
    • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
    • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
    • задавать вопросы.

    Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

    Обращение с устройствами ИКТ

    Обучающийся научится:

    • входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

    Создание письменных сообщений

    Обучающийся научится:

    • осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
    • использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста

    Коммуникация и социальное взаимодействие

    Обучающийся  научится:

    • использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
    • осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
    • соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.

    Поиск и организация хранения информации

    Обучающийся научится:

    • использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
    • использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
    • использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
    • искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;

    Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

    Обучающийся  получит возможность научиться:

    • самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
    • использовать догадку, озарение, интуицию;
    • целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
    • осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

    Формирование читательской компетентности,

    стратегии смыслового чтения и работа с текстом

    Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

    Обучающийся  научится:

    • ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
    • определять главную тему, общую цель или назначение текста;
    • выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
    • находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
    • ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
    • различать темы и подтемы специального текста;
    • понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

    Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

    Обучающийся научится:

    • структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
    • интерпретировать текст:
    • сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
    • обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
    • делать выводы из сформулированных посылок;
    • выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

    Работа с текстом: оценка информации

    Обучающийся  научится:

    • откликаться на содержание текста:
    • связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
    • оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
    • находить доводы в защиту своей точки зрения;
    • использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

            Предметными результатами изучения курса «Литературы» является сформированность следующих умений:

    • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
    • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
    • самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
    • самостоятельно находить ключевые слова;
    • самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
    • формулировать основную мысль текста;
    • составлять простой и сложный план текста;
    • писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
    • аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
    • понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
    • иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
    • самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
    • относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
    • относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
    • видеть языковые средства, использованные автором.

    УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

    При проведении занятий предусмотрена реализация системно-деятельностного, дифференцированного и личностно-ориентированного подходов, которые позволят ученикам двигаться внутри курса по своей траектории и быть успешными.

    В процессе реализации данной программы используются такие технологии и методы обучения как:

    1)технология дифференцированного обучения, при которой дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению;

    2)информационно-коммуникативная технология, позволяющая совершенствовать практические умения и навыки обучающихся, индивидуализировать процесс обучения, повысить интерес к предмету, активизировать познавательную деятельность;

    3)технология проектного обучения позволяет формировать приемы продуктивной деятельности учащихся (видение проблемы, перенос знаний, структурирование, рефлексия), формирует умение публичного выступления, целеполагания, прогнозирование результатов деятельности, умение работать в группах, аргументировано доказывать свою точку зрения и т.д. Метод проектов способствует повышению личной уверенности у каждого ученика, развивает командный дух, коммуникабельность, умение сотрудничать, развивает у учащихся умение искать пути поставленной задачи, развивает исследовательские умения.

    Образовательные пространства реализации программы

    Первым образовательным пространством обучения является урок.

    Урок — это,  систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

    Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

    Типология уроков в дидактической системе деятельностного подхода

    Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

    1. Уроки «открытия» нового знания;

    2. Уроки рефлексии;

    3. Уроки общеметодологической направленности;

    4. Уроки развивающего контроля.

    1. Урок «открытия» нового знания.

    Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

    Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

    2. Урок рефлексии.

    Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

    Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

    3. Урок общеметодологической направленности.

    Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

    Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

    4. Урок развивающего контроля.

    Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

    Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

    Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает: предъявление контролируемого варианта; наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии; сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму; оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

    Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой: написание учащимися варианта контрольной работы; сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы; оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

    Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

    Критерии результативности урока:

    1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

    2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

    3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

    4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

    5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

    6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

    7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

    8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

    9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

    10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

    11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

    12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

    Второе образовательное пространство – домашняя самостоятельная работа как место проб и тренировок. Такая работа, как правило, рассчитана на 3-4 недели.Нельзя лишать учащегося желания делать домашние уроки, но надо сделать так, чтобы они не были напрямую связаны с текущим материалом. Необходимо сделать так, чтобы ребенок мог эти задания выполнять тогда, когда у него есть желание и силы. Он сам учится (с помощью родителей) определять объем и время на эти «уроки», которые он ОБЯЗАТЕЛЬНО предъявит классу, учителю в специально отведенное время (уроки-презентации). Основная цель домашней самостоятельной работы сохранить желание к домашним урокам, заложив основные способы и приемы самостоятельной работы детей в домашних условиях. В ходе такой работы могут быть решены следующие педагогические задачи:

    • совершенствуются приемы планирования учащимися своих действий;
    • формируется потребность к осуществлению самостоятельных контрольных действий;
    • дана возможность ученику право на ошибку, на отсроченный результат, возможность не предъявлять «продукт», если считаешь, что результат не соответствует образцу;
    • созданы условия для формирования самооценки ученика относительно действия, а не личности, взаимооценку, оценку другого (сверстника) по заданным критериям.

    С целью развития универсальных учебных действий, ключевых (читательской, информационно-коммуникативной, учебно-исследовательской и проектной) компетентностей применяются учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых действий. Они выстраиваются на предметном содержании и носят надпредметный характер.

    Типология учебных ситуаций

    • ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения;
    • ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
    • ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
    • ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

    Наряду с учебными ситуациями для развития УУД, ключевых компетентностей используются следующие типы задач:

    Личностное развитие: на личностное самоопределение; смыслообразование; мотивацию; нравственно-этическое оценивание.

    Коммуникативная деятельность: на учёт позиции партнёра; организацию и осуществление сотрудничества; передачу информации и отображению предметного содержания; тренинги коммуникативных навыков.

    Познавательная деятельность: задачи и проекты сравнение, оценивание задачи и проекты на проведение теоретического исследования; задачи на смысловое чтение.

    Регулятивная деятельность: на планирование; рефлексию; целеполагание; оценивание; принятие решения; самоконтроль; коррекцию.

    Развитию регулятивных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.

    Рефлексивная деятельность

    Также одним из условий успешной и продуктивной учебной деятельности является изменение самого обучающегося, его постоянная работа над собой, которая требует постоянной рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем стал».

    В подростковом возрасте происходит развитие рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе. Результатом рефлексивной деятельности является развитие и изменение учащегося, смена позиции, занимаемой им в учебной деятельности, активизация его как субъекта деятельности.

    Рефлексия может осуществляться на любом этапе занятия.

    Наиболее оптимальной является классификация, основанная на функциях рефлексии:

    • рефлексия настроения и эмоционального состояния;
    • рефлексия деятельности;
    • рефлексия содержания учебного материала.

    Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с учащимися и в конце деятельности. С этой целью применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент) и т.д.

    Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Дя этого используются приемы: «Лестница успеха», «Оценочные линеечки» «Дорога к «5», «4», «3», «2», «Сажаем Дерево целей», «Лента правил» и др.

    Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

    Эффективны приемы: незаконченное предложение, тезис, подбор афоризмов (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…), кодированный диктант (вместо слова «да» ставим  - 1, вместо слова «нет» ставим  - 0).Приемы анализа субъективного опыта «Синквейн» и «Диаманта», помогают выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового. Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

    Так формируется контрольно-оценочная деятельность учащихся.


    ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

     И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

    Для контроля и оценки достижения общеучебных результатов используется следующие система форм и видов контрольно-оценочных действий:

    • текущий контроль:

    - наблюдения за деятельностью обучающегося в процессе занятий;

    - самостоятельные работы;

    - текущее выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

    - диагностическая экспресс-работа по изучаемой теме и др.;

    • промежуточный контроль:

    - тестирование;

    - выполнения творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты;

    - проверочные работы;

    - домашние самостоятельные работы;

    • итоговый контроль:

    - контрольная итоговая работа;

    - защита исследовательских и проектных работ;

    Способами оценивания результативности обучения являются:

    • пятибалльная система оценки;
    • тестирование;
    • мониторинг качества знаний;

    Предполагается диагностировать уровень обученности учащихся с использованием разнообразных форм и методов  работы, а именно:

    • Устный опрос
    • Тест        
    • Самостоятельная работа
    • Письменный развернутый ответ на вопрос
    • Сочинение
    • Творческие работы

    Критерии  оценивания результативности обучения  литературе

    При оценке результатов обучения по литературе рекомендуется исходить из следующих общих показателей:

    • начитанность учащихся в области художественной литературы: разносторонность, систематичность, направленность чтения; факторы, влияющие на выбор книг, складывающиеся читательские интересы;
    • глубина освоения идейно-нравственного содержания произведений ( личностный характер восприятия, широта охвата различных сторон содержания и формы произведения, обоснованность и самостоятельность оценок);
    • уровень владения знаниями о литературе (умение применить важнейшие из них к анализу и оценке художественных произведений);
    • качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы ( овладение необходимыми для полноценной читательской деятельности видами связного речевого высказывания);

    Отметка «5» ставится, если ученик:

    • начитан (в соответствии со своими возрастными возможностями), разносторонне развит, читает систематически;
    • глубоко воспринимает прочитанное, обосновывает своё понимание текста;
    • полно анализирует текст, опираясь на важнейшие знания о литературе;
    • активно пользуется видами связного речевого высказывания.

    Отметка «4» ставится, если ученик:

    • уважительно относится к книге, читает требуемую литературу;
    • правильно воспринимает прочитанное, даёт самостоятельную оценку;
    • владеет важнейшими знаниями о литературе, использует их достаточно активно при анализе текста;
    • строит грамотное, доказательное высказывание.

    Отметка «3» ставится, если ученик:

    • читает мало, но систематически, круг чтения ограничен;
    • поверхностно осваивает идейно-нравственное содержание прочитанного;
    • слабо анализирует художественное произведение, опираясь лишь на собственную интуицию, почти не привлекая полученные знания о литературе;
    • строит речевое высказывание с большим количеством недочётов.

    Отметка «2» ставится, если ученик:

    • читает лишь по принуждению;
    • не осваивает прочитанного;
    • не владеет литературными знаниями;
    • примитивно выражает свои мысли.

    Отметка «1» ставится, если ученик:

    • ничего не читает;
    • совершенно не понимает прочитанного

    Тест

    Расчет тестового балла проводится путем суммирования баллов за каждый ответ.

    Пересчет результата проводится в процентном взаимоотношении по следующей схеме:

    Оценка

    Работа выполнена

    5

    100-85

    4

    84-70

    3

    69-50

    2

    49 и менее


    МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

    1. Учебно-методический комплекс:

     «Литература » Коровина В.Я. и др. Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2ч..  – М.: «Просвещение», 2014.

    2. Технические средства обучения:

    • классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок; настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;
    • видеомагнитофон/видеоплеер;
    • мультимедийный проектор;
    • экспозиционный экран;
    • персональный компьютер для учителя;

    3.Экранно-звуковые пособия:

    • видеофильмы по тематике программы;
    • мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.

    4. Материалы и инструменты:

    • иллюстративный справочный материал;

    5. Помещение для занятий:

    • кабинет русского языка литературы;

    6. Оборудование класса:

    • ученические двухместные столы с комплектом стульев;
    • стол учительский с тумбой;
    • шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
    • настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
    • подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

    ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

    Литература, использованная при подготовке программы

    1. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2014. — С.158.
    2. Искать, пробовать, обучать… Нетрадиционные уроки по русскому языку и литературе. 5 – 11 классы. Е.М. Мордес. Волгоград, Учитель, 2013
    3. Итоговые работы по литературе 5 – 11 класс. Н.В. Охременко, О.В.Федина. Москва, «Аквариум», 2014
    4. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. М.Мещерякова. Москва, Рольф, 2013
    5. Литература. Тесты 5 – 8 классы. Москва, Дрофа, 2015
    6. Итоговые работы по литературе 5 – 11 класс. Н.В. Охременко, О.В.Федина. Москва, «Аквариум», 2014
    7. Литература в 5 классе. Кн. для учителя. Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова.  Москва,  2012

    Литература, рекомендованная для обучающихся

    1. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. М.Мещерякова. Москва, Рольф, 2014
    2. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим…: 5 класс. –М.: Просвещение, 2014
    3. Мифы народов мира / Сост. В. Я. Коровина, В. И. Коровин. — М., 2012
    4. Волшебный ларец: Русская литературная сказка XX века / Сост. В. П. Журавлев. — М.: Просвещение, 2013
    5. Русская литература XIX века: Вторая половина: Хрестоматия: В 2 ч. / Сост. В. П. Журавлев. — М.: Просвещение, 2014.
    6. Древнерусская литература: Хрестоматия для 5—9 классов / Сост. О. В. Творогов. — М.: Просвещение, 2014.

    Интернет-ресурсы

    1. Российский образовательный портал – [электронный ресурс].http://www.school.edu.ru/ (дата обращения: 22.08.2015)
    2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов – [электронный ресурс].http://school-collection.edu.ru/(дата обращения: 22.08.2015)
    3. Федеральный центр информационно- образовательных ресурсов– [электронный ресурс]. http://fcior.edu.ru/(дата обращения: 22.08.2015)


    Календарно-тематическое планирование

    Тема урока

    Тип урока

    Планируемые результаты обучения

    Освоение предметных знаний

    (базовые понятия)

    Универсальные учебные действия

    Возможные формы/виды контроля

    Дата

    План

    Факт

    1

    Образовательный модуль «Мы – пятиклассники».

    Книга в жизни человека.

    Урок «открытия» нового знания.

    Научиться пользоваться учебником, определить роль книги в жизни человека, знать, что такое художественная и учебная литература, структурные элементы учебной книги; понимать значение книги, её роль в жизни человека и общества, особенности литературы как учебного предмета и вида искусства, значение предисловия, оглавления, сносок; уметь находить в учебнике-хрестоматии «Литература» материал, необходимый для занятия, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять его план.

    Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника.

    Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

    Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

    Беседа с элементами дискуссии

    Презентация

    02.09.

    2

    Образовательный модуль «Мы – пятиклассники».

    Фольклор –устное народное творчество.

    Урок общеметодической направленности.

    Научиться различать произведения малых жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи, овладеть навыками пересказа.

    Знать малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимать язык произведений устного народного творчества (сжатость и мудрость народной речи), многозначность смысла пословиц и поговорок, объяснять смысл прямой и аллегорический; уметь отгадывать загадки, давать определения малым жанрам, отличать друг от друга малые жанры фольклора, различать пословицы и поговорки.

    Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели.

    Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий.

    Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

    Лото

    Беседа по вопросам

    03.09

    3

    Образовательный модуль «Мы – пятиклассники».

    Русские народные сказки.Виды сказок.

    Урок общеметодической направленности.

    Научиться различать сказки по видам, выявлять отличия, использовать при пересказывании характерные речевые обороты. Знать жанровые особенности, виды сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); понимать особенности народных сказок, особенности пересказывания сказок (народная речь – ритм, слаженность, напевность, лексика), в чём заключается мастерство сказителей; уметь определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, использовать их при пересказывании сказок, сопоставлять эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике.

    Познавательные: уметь ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

    Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

    Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и собственную позицию.

    Тест

    04.09

    4

    Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев.

    Урок общеметодической направленности.

    Научиться выявлять характерные художественные сказочные приёмы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы).

    Знать, к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка», понимать: общее движение сюжета, идею сказки и характеры её героев; что такое художественный пересказ, находить отличия в вариантах сказки; уметь определять особенности фольклорной волшебной сказки (зачин, повторы, концовка, постоянные эпитеты); истолковывать смысл «необычайных» ситуаций, читать волшебную сказку, пересказывать её, сохранять напевность сказки, сопоставлять иллюстрации художников с текстом сказки.

    Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

    Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

    Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    07.09

    5

    Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Художественный мир сказки.

    Урок общеметодической направленности.

    Научиться определять мораль сказки, композиционные части сказки, использовать при пересказывании характерные речевые обороты. Понимать тайны сказочной поэтики (напряжённость сюжета, неожиданность его поворотов – от «кручины» Ивана-царевича к его торжеству, от «лягушки» к Прекрасной и Премудрой Василисе), народную мудрость, переданную в сказке, иметь представление о системе образов сказки и приёмах её создания; уметь составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим), формулировать мораль сказки.

    Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

    Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

    Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    08.09.

    6

    Знакомство с волшебной и героической сказкой «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо».

    Урок «открытия» нового знания.

    Научиться владеть изученной терминологий по теме, навыками устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказки.

    Понимать тайны сказочной поэтики (напряжённость сюжета, неожиданность его поворотов – от описания «дурной вести» о нападении «чуда-юда поганого на землю» до возвращения Ивана – крестьянского сына с братьями домой, к отцу, к матери; народную мудрость, переданную в сказке; иметь представление о системе образов сказки и приёмах её создания; уметь составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим), формулировать мораль сказки.

    Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

    Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

    Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивному взаимодействию.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    09.09

    7

    Сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо».

    Урок общеметодической направленности.

    Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказки.

    Понимать тайны сказочной поэтики (напряжённость сюжета, неожиданность его поворотов – от описания «дурной вести» о нападении «чуда-юда поганого на землю» до возвращения Ивана – крестьянского сына с братьями домой, к отцу, к матери; народную мудрость, переданную в сказке; иметь представление о системе образов сказки и приёмах её создания; уметь составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим), формулировать мораль сказки.

    Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

    Регулятивные: уметь оценивать и формулировать усвоенное.

    Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с точкой зрения одноклассников с целью выработки общего решения в совместной деятельности.

    Кроссворд

    14.09

    8

    Сказки о животных. «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель». Народное представление о справедливости, добре и зле.

    Урок «открытия» нового знания.

    Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок.

    Понимать жанровые особенности сказки о животных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа); уметь объяснить отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражение быта, повседневной жизни) от волшебной.

    Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

    Регулятивные: уметь оценивать и формулировать усвоенное.

    Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с точкой зрения одноклассников с целью выработки общего решения в совместной деятельности.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    15.09

    9

    Художники – иллюстраторы сказок.

    Урок проектной деятельности.

    Выставка творческих работ обучающихся.

    Познавательные: уметь рассказать об иллюстрации, раскрыть смысл эпизода или образ любимого сказочного героя с помощью изобразительно-выразительных средств: красок, цвета, композиции, и т.д.

    Регулятивные: уметь оценивать и формулировать усвоенные знания.

    Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с точкой зрения одноклассников с целью выработки общего решения в совместной деятельности.

    Творческая работа

    16.09

    10

    «Что за прелесть эти сказки!»

    Контрольная работа №1.

    Урок контроля знаний.

    Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1. Какой мой любимый герой русской народной сказки?
    2. Почему я люблю читать народные сказки?
    3. Почему в народных сказках добро всегда побеждает зло?

    Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание.

    Регулятивные: уметь анализировать текст произведения. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

    Контрольная работа

    21.09

    11

    «В гостях у сказки».

    Урок проектной деятельности.

    Кукольный спектакль.

    Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием прочитанных сказок

    Регулятивные: применять метод создания характера персонажа русской народной сказки

    Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

    Кукольный спектакль.

    22.09

    12

    Общее представление о древнерусской литературе.

    Урок «открытия» нового знания.

    Научиться понимать информацию, представленную в древнерусском тексте, составить текст с использованием слов притчи. Знать определение понятия «летопись», понимать, когда возникла древнерусская литература, уметь пересказать статью учебника.

    Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

    Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

    Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения.

    Беседа с элементами дискуссии

    23.09

    13

    Русское летописание. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».

    Урок общеметодической направленности.

    Научиться понимать и воспроизводить тексты древнерусской литературы. Знать, что такое летопись, понимать основную мысль «Повести временных лет», одной из её частей «Подвиг отрока…»; уметь коротко передать содержание статьи учебника, определять черты фольклора в летописи, объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отношение автора к героям).

    Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

    Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    28.09

    14

    Из русской литературы XVIII века.

    М.В. Ломоносов. Юмористическое нравоучение. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру…»

    Урок общеметодической направленности.

    Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (понятие о юморе как форме смешного в искусстве и литературе). Понимать значение для российской культуры и литературы личности М.В. Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве». Знать определение теоретико-литературных понятий: роды литературы, литературные жанры.

    Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного текста.

    Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

    Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

    Анализ стихотворения

    29.09

    15

    Из русской литературы XVIII века

    М.В. Ломоносов. Юмористическое нравоучение. стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру…»

    Урок общеметодической направленности и закрепления изученного

    Научиться понимать смысл произведения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека), понимать значения отдельных слов и выражений, знать литературные жанры, уметь оперировать ими в речи, читать выразительно.

    Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного текста.

    Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

    Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

    Анализ стихотворения

    30.09

    16

    «М.В. Ломоносов – великий россиянин».

    Образовательная экскурсия «Дом-музей М.В. Ломоносова».

    Урок проектной деятельности.

    Информационно-познавательный.

    Познавательные: уметь находить необходимую информацию для создания учебного проекта.

    Регулятивные: уметь анализировать найденный познавательный материал.

    Коммуникативные: уметь представлять учебный проект.

    Проект

    07.10

    17

    Русские басни.

    Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы ХVIII века). (Обзор.)

    Урок «открытия» нового знания.

    Знать жанровые особенности басни, знать определение понятий: «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра; уметь определить, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки.

    Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

    Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, формировать операциональный опыт.

    Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

    Презентация

    08.10

    18

    Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).

    Урок общеметодической направленности.

    Знать общие сведения о жизни И.А. Крылова (начало трудовой деятельности, как получил образование, с каких произведений начал писательскую деятельность); уметь составить план рассказа о баснописце, воспроизводить его, читать басню, объяснять её жанровые и языковые особенности.

    Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).

    Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

    Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

    Презентация

    09.10

    19

    «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д.

    Урок общеметодической направленности.

    Понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи; уметь устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи.

    Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).

    Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

    Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

    Анализ басен

    12.10

    20

    «Волк на псарне» – отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать творческую историю басни, понимать её драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни; уметь выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего).

    Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).

    Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

    Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

    Устные связные высказывания

    13.10

    21

    Художественный проект

    «Герои басен И.А. Крылова в иллюстрациях».

    Урок проектной деятельности.

    Знать особенности электронного альбома: его виды, структуру, объём; уметь обобщить и систематизировать найденную информацию и разместить ей в электронном альбоме.

    Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).

    Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

    Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, коллективного взаимодействия.

    Проект

    14.10

    22

    «Книга мудрости народной».

    Урок проектной деятельности.

    Знать основные мотивы творчества И.А. Крылова (нравственно-социальная тема, патриотическая, тема искусства и таланта), содержание прочитанных басен; понимать особенности характера персонажей прочитанных басен (в том числе и дополнительных); уметь в ходе инсценирования басен создать характеры персонажей, выразить отношение к героям прочитанных произведений.

    Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием прочитанных басен.

    Регулятивные: применять метод создания характера персонажа басни.

    Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

    Проект

    20.10

    23

    В.А. Жуковский. «Кубок». Понятие о балладе.

    Урок «открытия» нового знания.

    Знать сведения о поэте (детские годы, начало творческого пути), историю создания баллады, определение понятия «баллада», её жанровые особенности; понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям, уметь выразительно читать балладу.

    Познавательные: уметь конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме.

    Регулятивные: формировать навыки самоконтроля, выполнять учебные действия.

    Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное.

    Беседа с элементами дискуссии

    Презентация

    21.10

    24

    В.А. Жуковский. «Спящая царевна».

    Урок «открытия» нового знания.

    Знать историю создания сказки, сюжет и её героев: понимать отличие сказки литературной от сказки народной; уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки, выявлять общее и отличительное.

    Познавательные: уметь конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме.

    Регулятивные: формировать навыки самоконтроля, выполнять учебные действия.

    Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное.

    Беседа с элементами дискуссии

    Презентация

    22.10

    25

    Образовательный модуль «О чем может рассказать справочная литература»

    А.С. Пушкин. Стихотворение «Няне».

    Урок общеметодической направленности.

    Знать, какие впечатления детства и юности повлияли на творчество поэта; уметь находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, понимать влияние народного творчества на формирование взглядов поэта.

    Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, учиться слышать ритм стихотворной речи.

    Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – оценки самостоятельной деятельности.

    Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать собственное мнение.

    Беседа с элементами дискуссии

    Презентация

    02.11

    26

    Образовательный модуль «О чем может рассказать справочная литература»

    А.С. Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный…».

    Урок общеметодической направленности.

    Знать, что такое зачин, концовка волшебной сказки, уметь находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, выразительно читать пролог, понимать мир пушкинской сказки, героев и сюжет поэмы «Руслан и Людмила».

    Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, слышать ритм стихотворного текста.

    Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и то, что ещё подлежит усвоению.

    Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение.

    Беседа с элементами дискуссии

    Презентация

    03.11

    27

    Образовательный модуль «О чем может рассказать справочная литература»

    А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

    Урок общеметодической направленности.

    Знать особенности стихотворной сказки; уметь выделять основные части сказки, отвечать на поставленные вопросы по содержанию сказки, оценивать поступки и поведение сказочных героев; понимать систему образов.

    Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации, составлять характеристику сказочного героя, давать оценку его поступкам.

    Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, формировать операциональный опыт.

    Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.

    Беседа с элементами дискуссии

    Презентация

    04.11

    28

    А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

    Урок общеметодической направленности.

    Уметь сравнивать персонажей, выразительно читать сказку, художественно пересказывать эпизоды, знать отличия народной и литературной сказок, понимать сходства сказок с «бродячим» сюжетом.

    Познавательные: уметь формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования.

    Регулятивные: уметь анализировать текст.

    Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

    Устные связные высказывания

    09.11

    29

    Контрольная работа № 2.

    Что помогло королевичу Елисею в поисках невесты?

    Урок контроля знаний.

    Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1. В чём превосходство царевны над царицей?

    2. Что помогло королевичу Елисею в поисках невесты?

    3. В чём общность и различие «Спящей царевны» В.А. Жуковского и «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина?

    Тестирование по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина.

    Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание.

    Регулятивные: уметь анализировать текст произведения.

    Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

    Письменный ответ на один из проблемных вопросов

    10.11

    30

    Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира.

    Урок проектной деятельности.

    Информационно-познавательный проект.

    Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации.

    Регулятивные: уметь анализировать тексты прочитанных произведений.

    Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

    Устные связные высказывания

    11.11

    31

    Добро и зло в сказках и реальной жизни.

    Урок проектной деятельности.

    Знать особенности и отличительные характеристики учебно-исследовательского проекта; понимать проблему, тему, цели и задачи учебно-исследовательского проекта; уметь создать учебно-исследовательский проект и подготовить его презентацию.

    Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации.

    Регулятивные: уметь анализировать тексты прочитанных произведений.

    Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

    Проект

    16.11

    32

    События и герои сказок А.С. Пушкина в книжной графике.

    Урок проектной деятельности.

    Знать особенности и отличительные характеристики электронного альбома; уметь создать электронный альбом, понимать особенности электронного альбома.

    Познавательные: уметь находить и отбирать необходимый материал для электронного альбома.

    Регулятивные: уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели.

    Коммуникативные: уметь использовать собранный материал для создания электронного альбома.

    Устные связные высказывания

    17.11

    33

    Русская литературная сказка. Понятие о литературной сказке. Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители».

    Урок общеметодической направленности.

    Знать особенности литературной сказки начала XIX века, уметь рассказать о писателе, понимать отличия народной сказки от литературной.

    Познавательные: уметь объяснять особенности текста литературной сказки начала XIX века.

    Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению.

    Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока:

    Устные связные высказывания

    18.11

    34

    В.М. Гаршин. «Attalea Princeps».

    Урок общеметодической направленности.

    Знать основные этапы жизненного пути писателя, понимать проблему героического и обыденного в сказке, уметь объяснить трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

    Познавательные: уметь рассказать о писателе.

    Регулятивные: уметь доказать принадлежность произведения к жанру сказки.

    Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе.

    Устные связные высказывания

    23.11

    35

    Внеклассное чтение.

    П.П. Ершов. «Конёк-Горбунок».

    Урок общеметодической направленности.

    Знать содержание сказки «Конёк-горбунок», понимать смысл прочитанного, уметь словесно «нарисовать» иллюстрации к сказке, ответить на вопросы.

    Познавательные: уметь структурировать собственное устное высказывание.

    Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии.

    Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    24.11

    36

    Образовательная экскурсия «Тарханы – государственный музей-заповедник М.Ю. Лермонтова».

    М.Ю. Лермонтов. «Бородино».

    Урок общеметодической направленности.

    Знать отдельные факты биографии поэта, условия, в которых формировался его характер, историческую основу стихотворения, понимать героическую направленность стихотворения, отношение автора к Родине, уметь передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение как монолог.

    Познавательные: уметь находить и отбирать необходимую информацию.

    Регулятивные: уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели.

    Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста.

    Образовательная экскурсия

    25.11

    37

    М.Ю. Лермонтов. «Бородино».

    Урок общеметодической направленности.

    Уметь объяснить, какие чувства объединяют героев, автора и читателей, какие изобразительно-выразительные средства использует автор, описывая батальные сцены, через чтение передать патриотический пафос стихотворения, почувствовать слияние эпического и личностного («мы» и «я») в речевом и образном строе стихотворения.

    Познавательные: уметь выделять в тексте главное, формулировать вариант решения поставленной на уроке задачи.

    Регулятивные: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.

    Коммуникативные: уметь применять полученные навыки при работе по анализу текста.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    01.12

    38

    Внеклассное чтение.

    М.Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб».

    Урок рефлексии знаний.

    Знать содержание сказки, её главных героев, особенности волшебных сказок, уметь структурировать устное связное высказывание в ходе аналитической беседы, понимать отличие сказки от рассказа.

    Познавательные: уметь выделять в тексте главное, формулировать вариант решения поставленной на уроке задачи.

    Регулятивные: совершенствовать осознанное чтение.

    Коммуникативные: уметь высказывать свою точку зрения, работать в группе.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    02.12

    39

    Образовательная экскурсия «Усадьба Н.В. Гоголя на Полтавщине». Н.В.Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место».

    Урок «открытия» нового знания.

    Знать факты жизни писателя, связанные с историей создания «Вечеров на хуторе близ Диканьки», сюжет повести «Заколдованное место», представлять обстановку и место действия, обычаи украинского народа; уметь использовать текст повести, сопоставляя свои впечатления и изображённое на репродукциях картин А.И. Куинджи и И.Е. Репина, иметь представление о жанре повести; анализировать своеобразие языка произведения.

    Познавательные: познакомиться с элементами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста.

    Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – самоанализа коллективной деятельности.

    Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

    Образовательная экскурсия

    03.12

    40

    Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического в повести Н.В. Гоголя «Заколдованное место».

    Урок общеметодической направленности.

    Знать определение теоретических понятий: юмор, фантастика в повести; выделять смысловые части художественного текста, составлять план, уметь пересказывать по плану, характеризовать речь рассказчика, объяснять, как Н.В. Гоголь сочетает в повести обыденное и фантастическое, страшное и смешное.

    Познавательные: познакомиться с фактами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста с элементами анализа.

    Регулятивные: уметь искать и находить информацию, в том числе с помощью компьютерных средств.

    Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    07.12

    41

    Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством» (для внеклассного чтения).

    Урок рефлексии знаний.

    Знать содержание повести «Ночь перед Рождеством», имена главных героев, понимать особенности сюжета, реальное и фантастическое в повести; юмор Гоголя, уметь воспроизводить прочитанный текст, используя особенности стиля писателя.

    Познавательные: расширить представления о народных традициях, календарных праздниках и обрядах.

    Регулятивные: строить продуктивное взаимодействие со сверстниками.

    Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение, составлять речевую характеристику литературных героев.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    08.12

    42

    Фантастические картины «Вечеров на хуторе близ Диканьки» в иллюстрациях.

    Урок проектной деятельности.

    Знать названия повестей сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки», художников-иллюстраторов, понимать особенности изобразительного соответствия рисунка и текста повестей, уметь аргументированно и доказательно сравнить нарисованное с прочитанным.

    Познавательные: понимание связи литературного произведения со временем его написания.

    Регулятивные: формулирование собственного отношения к прочитанным произведения и иллюстрациям художников.

    Коммуникативные: уметь создавать устное монологическое высказывание в ходе презентации информационно-познавательного проекта.

    Проект

    09.12

    43

    Образовательная экскурсия «Карабиха». Н.А.Некрасов. «Крестьянские дети».

    Урок общеметодической направленности.

    Знать биографические сведения о поэте, понимать содержание стихотворения, уметь определять авторскую позицию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом описании крестьянских детей, выделять события, которые происходят в настоящем времени и в прошлом, объяснять, почему рассказ поэта об эпических событиях прерывается его лирическими воспоминаниями.

    Познавательные: познакомиться с жизнью и бытом русского народа, уметь пересказывать содержание текста.

    Регулятивные: строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

    Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение, составлять речевую характеристику литературных героев.

    Образовательная экскурсия

    14.12

    44

    Н.А.Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).

    Урок общеметодической направленности.

    Знать автобиографические элементы в лирическом произведении, понимать настроение автора через его речь, уметь аргументировать и объяснять поведение героев, оценивать их поступки, находить авторские оценки.

    Познавательные: познакомиться с элементами жизни и бытом русского народа, уметь составлять план и пересказывать содержание текста по плану.

    Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, операциональный опыт.

    Коммуникативные: формировать навыки работы в группах в ситуации учебного сотрудничества.

    Устные связные высказывания

    15.12

    45

    Н.А.Некрасов. «На Волге» (для внеклассного чтения). Развитие представлений об эпитете.

    Урок рефлексии знаний.

    Знать биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, понимать его тональность; уметь охарактеризовать особенности поэтики Некрасова, определять роль эпитетов, сопоставлять содержание стихотворения Некрасова с картиной И.Е. Репина «Бурлаки».

    Познавательные: уметь анализировать литературное произведение, определять его принадлежность к одному из родов и жанров.

    Регулятивные: уметь формулировать собственное отношение к прочитанному произведению.

    Коммуникативные: уметь отвечать на вопросы по прочитанному тексту, создавать устное монологическое высказывание.

    Анализ стихотворения

    16.12

    46

    Образовательная экскурсия «Спасское-Лутовиново». И.С.Тургенев. «Муму». Реальная основа рассказа.

    Урок «открытия» нового знания.

    Знать сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, историю создания произведения, содержание рассказа; понимать значение понятий «крепостное право», «крепостничество», сюжет рассказа; уметь соотносить описание быта и нравов крепостной России в рассказе со знаниями об этом периоде из истории, сопоставлять описание жизни крепостных в рассказе с изображением на полотнах художников и х/ф «Муму».

    Познавательные: формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, уметь анализировать текст.

    Регулятивные: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.

    Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений.

    Образовательная экскурсия

    21.12

    47

    И.С.Тургенев. «Муму». Развитие представлений о литературном герое, портрете и пейзаже.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима: силу, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие; уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику герою и его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять характеристику героя.

    Познавательные: уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей.

    Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста.

    Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    22.12

    48

    И.С.Тургенев. «Муму». Нравственное преображение Герасима. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать текст художественного произведения, понимать чувства и переживания Герасима; уметь строить устное высказывание с опорой на текст, объяснять перемены, произошедшие с героем с появлением Муму, определять роль используемых автором сравнений и эпитетов, которые помогают представить внешний облик героя, объяснить отношение Тургенева к Герасиму.

    Познавательные: формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования.

    Регулятивные: уметь строить речевое высказывание – доказательство.

    Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе для разрешения поставленной проблемы.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    23.12

    49

    Образовательный модуль «Рисунок и схема».

    Словесные портреты и пейзажи в рассказе «Муму» глазами книжных графиков.

    Урок проектной деятельности.

    Знать особенности художественного учебного проекта; уметь подобрать к словесным фрагментам иллюстрации книжной графики; понимать особенности изобразительно-выразительных средств в разных видах искусства.

    Познавательные: владение литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.

    Регулятивные: формулирование собственного отношения к произведениям литературы и изобразительного искусства, их оценка.

    Коммуникативные: умение представить учебный проект.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    11.01

    50

    Образовательный модуль «Рисунок и схема».

    Контрольная работа № 3 по рассказу И. Тургенева «Муму»

    Урок контроля знаний.

    Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1. Что воспевает И.С. Тургенев в образе Герасима?

    2. Каковы друзья и враги Герасима?

    3. В чём вина и в чём беда барыни?

    Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание.

    Регулятивные: уметь анализировать текст произведения.

    Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

    Проблемный вопрос

    12.01

    51

    Образовательный модуль «Рисунок и схема».

    А.А. Фет. «Весенний дождь».

    Урок общеметодической направленности.

    Знать биографические сведения о Фете, содержание стихотворения; уметь определять, какие художественные приёмы использует автор для описания природы, анализировать лирическое произведение, выразительно читать, передавать при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимать авторское отношение к природе.

    Познавательные: приобретать навыки выразительного чтения, учиться проводить исследование прочитанного текста.

    Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

    Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества.

    Анализ стихотворения

    13.01

    52

    Практическая задача №1 Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать биографические факты жизни Л.Н. Толстого, связанные с войной на Кавказе, историю написания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; уметь оперировать ими при анализе произведения, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; понимать различие между былью Н.В. Гоголя и былью Л.Н. Толстого.

    Познавательные: знать элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, содержание прочитанного рассказа.

    Регулятивные: составлять план учебных действия для раскрытия цели урока (уметь рассказать, о чём произведение и какова его тема).

    Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

    Образовательная экскурсия

    19.01

    53

    Практическая задача №1 Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник».

    Жилин и Дина.

    Урок общеметодической направленности.

    Уметь давать характеристику героя, отбирать материал из художественного произведения, определять отношение автора к Дине и Жилину, их дружбе, выражать своё мнение; понимать движение картин, эпизодов, интонаций в рассказе Толстого (от войны и вражды к милосердию и духовной близости).

    Познавательные: уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов.

    Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики коллективной деятельности.

    Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    20.01

    54

    Практическая задача №1 Жилин и Костылин – два характера, две судьбы.

    Урок проектной деятельности.

    Знать особенности учебного проекта; уметь определять тему, проблему, цели, задачи и пути их решения в ходе создания учебного проекта; уметь сравнить двух литературных героев по предложенному плану, понимать проблему (вопрос), требующую разрешения в ходе достижения поставленной цели.

    Познавательные: уметь проводить учебное исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов.

    Регулятивные: уметь строить высказывание в ходе презентации учебного проекта.

    Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершенных действий в форме речевых значений.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    21.01

    55

    Контрольная работа № 4.

    Почему у Жилина и Костылина разные судьбы?

    Урок контроля знаний.

    Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1. Каковы друзья и враги пленного Жилина?

    2. Почему у Жилина и Костылина разные судьбы?

    3. Какие мысли Л.Н. Толстого в рассказе «Кавказский пленник» мы называем гуманистическими?

    Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание.

    Регулятивные: уметь анализировать текст произведения. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

    Проблемный вопрос

    25.01

    56

    Образовательная экскурсия «Таганрог – родина А.П. Чехова». А.П.Чехов. «Хирургия» Развитие понятия о юморе. Понятие о речевой характеристике персонажей.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать автора и биографические сведения о нём; значение незнакомых слов; уметь составить рассказ о писателе на основе прочитанного и материалов образовательной экскурсии; передавать содержание рассказа с акцентом на речи героя, на его действиях; понимать, на чём основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создаёт юмористические ситуации.

    Познавательные: характеризовать и нравственно оценивать героев.

    Регулятивные: уметь находить нужную информацию из прочитанного текста для построения устного связного высказывания.

    Коммуникативные: давать устную рецензию на выразительное чтение одноклассников.

    Образовательная экскурсия

    26.01

    57

    Юмористические рассказы А.П. Чехова в иллюстрациях.

    Урок проектной деятельности.

    Знать способы и этапы создания электронного альбома, уметь подобрать произведения книжной графики и разместить их в электронном альбоме; понимать соотнесённость художественного текста и произведения изобразительного искусства.

    Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста и произведения книжной графики для создания художественного учебного проекта.

    Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста.

    Коммуникативные: уметь формировать ситуацию учебного сотрудничества.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    27.01

    58

    Русские поэты XIX века о Родине и родной природе. Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…» А.В. Кольцов «В степи». А.Н. Майков «Ласточки». И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок). И.З. Суриков «Зима» (отрывок). А.Н. Плещеев «Весна» (отрывок).

    Урок общеметодической направленности.

    Знать, в чём особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов XIX века, фамилии поэтов и их лирические произведения; уметь выразительно читать наизусть, анализировать стихотворения, слушать авторское чтение; понимать язык поэта, смысл использования средств художественной выразительности для раскрытия смысла лирического произведения.

    Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста.

    Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии коллективной деятельности.

    Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

    Презентация

    01.02

    59

    «Стихи о Родине и родной природе в иллюстрациях и фотографиях».

    Урок проектной деятельности.

    Знать изобразительные средства языка как способы выражения мысли автора; уметь ответить на вопрос: «Почему мне понравилось стихотворение и художественная иллюстрация (или собственный рисунок)?»; понимать алгоритм создания художественного учебного проекта.

    Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста и подготовленной иллюстрации.

    Регулятивные: уметь анализировать ход создания учебного проекта.

    Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту создания учебного художественного проекта.

    Анализ стихотворений

    02.02

    60

    Образовательная экскурсия «Дом-музей И.А. Бунина в Орле». И.А.Бунин «Косцы».

    Урок общеметодической направленности.

    Знать факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы» на основе рассказа учителя и образовательной экскурсии «Дом-музей И.А. Бунина в Орле»; понимать авторское отношение к описываемым событиям; уметь сравнивать произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставить художественное и живописное произведение.

    Познавательные: формировать навыки смыслового чтения.

    Регулятивные: формирование навыков самооценки учебной деятельности.

    Коммуникативные: совершенствовать навыки совместной деятельности.

    Образовательная экскурсия

    03.02

    61

    Образовательная экскурсия «Усадьба В.Г. Короленко».

    В.Г. Короленко. «В дурном обществе». Гуманистический пафос произведения.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать факты жизни писателя, сюжет и содержание повести, основных героев в их взаимосвязи; понимать, в какое время происходят события, наблюдать за художественными средствами, создающими образ одинокого ребёнка; уметь объяснять роль пейзажа, портрета.

    Познавательные: применять методы информационного поиска.

    Регулятивные: формировать операциональный опыт.

    Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

    Образовательная экскурсия

    08.02

    62

    В.Г. Короленко. «В дурном обществе». Мир детей и мир взрослых. Контрасты судеб героев.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать определение понятия «композиция»; уметь объяснять роль противопоставления героев в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, понимать позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе, определять особенности композиции произведения.

    Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

    Регулятивные: уметь пользоваться приёмом продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста.

    Коммуникативные: уметь владеть монологической и диалогической формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать её.

    Устные связные высказывания

    09.02

    63

    В.Г. Короленко. «В дурном обществе». Особенности и роль портрета и пейзажа в повести.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать, как написать сравнительную характеристику двух героев, как правильно составить план сочинения по данной проблеме; уметь характеризовать литературного героя на основании его поступков, понимать роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев.

    Познавательные: уметь формулировать тему сочинения, составлять план сочинения по заданной теме.

    Регулятивные: уметь составлять план действий для достижения цели, формировать навыки самоконтроля.

    Коммуникативные: адекватно использовать разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

    Устные связные высказывания

    10.02

    64

    Контрольная работа № 5.

    Почему у Маруси и Сони два разных детства?

    Урок контроля знаний.

    Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1.        Почему Вася подружился с Валеком и Марусей?

    2.        Каковы отношения между сыновьями и отцами в двух семьях: Тыбурция и судьи?

    3.        Что помогло Васе и его отцу прийти от вражды к пониманию?

    4. Почему у Маруси и Сони два разных детства?

    Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание.

    Регулятивные: уметь анализировать текст произведения.

    Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

    Проблемный вопрос

    15.02

    65

    Мои ровесники в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе».

    Урок проектной деятельности.

    Знать отличительные особенности электронного альбома; уметь самостоятельно отобрать необходимый материал для пошагового решения проблемы проекта; понимать проблему и путь создания проекта и его презентации.

    Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста.

    Регулятивные: уметь анализировать ход создания учебного проекта.

    Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту создания учебного художественного проекта.

    Проект

    16.02

    66

    Образовательная экскурсия «Константиново – родина С.А. Есенина». С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» – поэтическое изображение родной природы.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать основные события жизни С.А. Есенина, факты его жизни; уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом – размеренный, неторопливый; понимать, каким настроением окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительного чтения.

    Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

    Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа.

    Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения.

    Образовательная экскурсия

    17.02

    67

    С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…». Образы малой родины.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать, какие основные темы творчества С.А. Есенина можно выделить, в чём особенности поэзии С.А. Есенина; уметь анализировать лирическое стихотворение по плану, читать выразительно наизусть; понимать композиционно-языковые особенности стихотворения.

    Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

    Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа.

    Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения.        

    Анализ стихотворения

    22.02

    68

    П.П.Бажов. «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать композиционные и языковые особенности сказа и его отличие от сказки; понимать сюжет, композицию, уметь отличить в сказе реальность от фантастики.

    Познавательные: овладеть навыками смыслового чтения, уметь структурировать знания.

    Регулятивные: уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала.

    Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

    Устные высказывания

    24.02

    69

    П.П.Бажов. «Медной горы Хозяйка». Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя сказа «Медной горы Хозяйка». Стремление к совершенному мастерству.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать и уметь выяснять значения диалектных слов, черты характера главного героя сказа; уметь выразительно пересказывать и анализировать фрагменты сказа, давать характеристики героям сказа, понимать проблему стремления к совершенному мастерству в сказе П. Бажова.

    Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

    Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.

    Коммуникативные: уметь адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    25.02

    70

    К.Г. Паустовский. «Тёплый хлеб». Тема и проблема произведения, герои литературной сказки.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать автора, факты его жизни, сюжет произведения, тему, нравственную проблему, особенности изображения героев литературной сказки; уметь выразительно читать сказку (в том числе по ролям); понимать композицию и поэтику литературной сказки.

    Познавательные: уметь видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.

    Регулятивные: развивать способности к регуляции деятельности по решению поставленных задач.

    Коммуникативные: применять метод информационного поиска, в том числе компьютерных средств.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    01.03

    71

    К.Г. Паустовский. «Тёплый хлеб». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказке.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать и понимать нравственное содержание рассказа, душевные качества героя, уметь определять реальное и фантастическое в сказке, раскрыть проблему доброты и сострадания в сказке К.Г. Паустовского.

    Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

    Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.

    Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    02.03

    72

    С.Я.Маршак. «Двенадцать месяцев». Особенности драмы как рода литературы.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать автора, факты его жизни, определение понятия «драма», в чём особенность построения произведения; понимать особенности пьесы-сказки как особого рода художественного произведения; уметь читать пьесу-сказку по ролям, создавать образы персонажей.

    Познавательные: научиться искать и выделять необходимую информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности.

    Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться оценивать полученную информацию с точки зрения её необходимости.

    Коммуникативные: уметь работать в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.

    Презентация

    03.03

    73

    С.Я.Маршак. «Двенадцать месяцев». Положительные и отрицательные герои пьесы-сказки. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать сюжет сказки, её художественные особенности, что общего у этой сказки с народной и в чём отличие, понимать, по каким критериям можно разделить героев на положительных и отрицательных; уметь пересказывать и анализировать фрагменты сказок, читать пьесу-сказку по ролям.

    Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

    Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата.

    Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    09.03

    74

    Добро и зло в сказке-пьесе С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев».

    Урок проектной деятельности.

    Знать свою «роль» персонажа пьесы-сказки; уметь создать образ и выразить характер героя; понимать особенности сценического действия.

    Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

    Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата.

    Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    10.03

    75

    Контрольная работа № 6.

    Почему в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» добро побеждает зло?

    Урок контроля знаний.

    Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1. Чем похожи и чем отличаются Падчерица и Королева?

    2. Почему в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» добро побеждает зло?

    3. Чем похожа пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» на народные сказки?

    Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание.

    Регулятивные: уметь анализировать текст произведения.

    Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

    Проблемный вопрос

    11.03

    76

    А.П.Платонов. «Никита». Единство героя с природой.

    Урок «открытия» нового знания.

    Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа, понимать поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простоту и человечность рассказа, его диалогичность, трогательный образ фантазёра Никиты, фантастический мир детской души.

    Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

    Регулятивные: научиться планировать ответ, комментировать полученную информацию.

    Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    15.03

    77

    А.П. Платонов. «Никита». Быт и фантастика. Особенности мировосприятия главного героя рассказа.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать, как реальное переплетается с фантастическим в рассказе в видении мальчика; понимать особенный мир детства главного героя, уметь соотносить реальное и фантастическое в рассказе.

    Познавательные: уметь анализировать текст с целью выделения существенных признаков.

    Регулятивные: уметь анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью.

    Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    16.03

    78

    Образовательная экскурсия «Дом-музей В.П. Астафьева в Овсянке». В.П. Астафьев. «Васюткино озеро». Автобиографичность рассказа.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать автора, факты его жизни, судьбу рассказа, его содержание, сюжет, героев, автобиографические черты произведения, для чего автор описывает случай, произошедший с мальчиком, и как это связано с темой рассказа; уметь охарактеризовать чувства и поведение мальчика, его состояние, используя авторскую лексику; понимать смысл заглавия, значение картин природы.

    Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

    Регулятивные: уметь соотносить свои знания с поставленной целью, комментировать полученную информацию.

    Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.

    Образовательная экскурсия

    17.03

    79

    Практическая задача №2

    В.П.Астафьев. «Васюткино озеро». Человек и природа в рассказе.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать отношение Васютки к окружающему миру, что помогло главному герою выжить в лесу, тему и основную мысль рассказа, какие качества характера помогают герою бороться со страхом, как меняется отношение мальчика к природе на протяжении всего повествования; понимать отношение Васютки к окружающему миру; уметь объяснять поведение героя в лесу, дать характеристику герою, определять значение картин природы, самостоятельно работать с текстом.

    Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

    Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата.

    Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, принимать решение и делать выбор.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    30.03

    80

    Практическая задача №2

     «Ради жизни на земле…». А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

    Урок общеметодической направленности.

    Знать авторов стихотворений, значение поэзии в годы Великой Отечественной войны; уметь выразительно читать стихотворения, выполнить анализ поэтического текста, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать своё настроение, уметь определить их роль.

    Познавательные: уметь воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста.

    Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать умение работать в группе.

    Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

    Устные связные высказывания

    Анализ стихотворений

    31.03

    81

    Практическая задача №2

     «Ради жизни на земле…». К.М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете…».

    Урок общеметодической направленности.

    Знать художественные особенности прочитанных стихотворений; уметь найти и назвать изобразительно-выразительные средства, устно проиллюстрировать события, о которых рассказывают поэты, сравнивать два стихотворения одной тематики; понимать тему, идею и основную мысль стихотворений.

    Устные связные высказывания

    Анализ стихотворений

    01.04

    82

    Русские поэты XX века о Родине и родной природе. И.А. Бунин «Помню – долгий зимний вечер…»; Дон-Аминадо «Города и годы»; Д. Кедрин «Алёнушка»; А.Прокофьев «Алёнушка»; Н. Рубцов «Родная деревня».

    Урок общеметодической направленности.

    Знать авторов стихотворений; уметь выразительно читать стихотворения (в том числе наизусть), зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать своё настроение, уметь определить их роль.

    Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов

    Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.

    Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

    Устные связные высказывания

    Анализ стихотворений

    04.04

    83

    Русские поэты XX века о Родине и родной природе. И.А. Бунин «Помню – долгий зимний вечер…»; Дон-Аминадо «Города и годы»; Д. Кедрин «Алёнушка»; А.Прокофьев «Алёнушка»; Н. Рубцов «Родная деревня».

    Урок общеметодической направленности.

    Знать общее и индивидуальное в литературном образе Родины в творчестве разных поэтов; уметь анализировать поэтический текст, сопоставлять поэтические тексты один с другим; понимать темы: «Пейзаж», «Средства художественной выразительности».

    Устные связные высказывания

    Анализ стихотворений

    05.04

    84

    Русские поэты XX века о Родине и родной природе.

    Урок проектной деятельности.

    Знать наизусть тексты стихотворений; уметь выразительно, вдохновенно и осознанно читать стихотворения; понимать природу поэтического текста.

    Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов

    Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.

    Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

    Устные связные высказывания

    Анализ стихотворений

    06.04

    85

    Контрольная работа № 7.

    Какой изображена русская природа в творчестве С.А. Есенина, П.П. Бажова, К.Г. Паустовского, В.П. Астафьева (по одному из произведений)?

    Урок контроля знаний.

    Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1. Какой изображена русская природа в творчестве С.А. Есенина, П.П. Бажова, К.Г. Паустовского, В.П. Астафьева (по одному из произведений)?

    2. Какие поступки сверстников вызывают моё восхищение в произведениях К.Г. Паустовского, А.П. Платонова, В.П. Астафьева (по одному из произведений)?

    Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание.

    Регулятивные: уметь анализировать текст произведения.

    Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

    Проблемный вопрос

    11.04

    86

    Писатели улыбаются. Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать, можно ли назвать данные произведения на классические сюжеты юмористическими и почему; уметь заполнить таблицу «Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей»; понимать приёмы комического; уметь сопоставлять литературные произведения одно с другим.

    Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

    Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата.

    Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании.

    Устные связные высказывания

    12.04

    87

    Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит». Юмор в стихотворной форме.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать, в чём состоит юмор истории о ките, понимать приёмы комического в произведениях для детей, уметь раскрыть тему «Юмор».

    Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте, формировать навыки выразительного чтения.

    Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.

    Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

    Устные связные высказывания

    13.04

    88-89

    Писатель и Россия.

    Уроки «открытия» новых знаний.

    Знать литературные места России, связанные с жизнью и творчеством А.Т. Твардовского, В.П. Астафьева, других писателей, уметь описать отдельные объекты и достопримечательности; понимать, откуда черпали писатели темы своих произведений, что питало их художественный вкус и пристрастия.

    Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте экскурсии.

    Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.

    Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

    Презентация

    18.04

    90

    Р.Л. Стивенсон. «Вересковый мёд».

    Урок общеметодической направленности.

    Знать сведения о жизни писателя, события, о которых рассказывается в балладе, о чём заставляет задуматься героическая баллада; уметь характеризовать героев и их поступки; понимать, какие черты характера прославляет автор, находить признаки баллады в «Вересковом мёде» Р.Л. Стивенсона.

    Познавательные: овладеть навыком смыслового чтения, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.

    Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа, корректировать текст.

    Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

    Устные связные высказывания

    19.04

    91

    Д. Дефо. «Робинзон Крузо».

    Урок общеметодической направленности.

    Знать автора, факты его биографии, сюжет романа, благодаря чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом острове, какие личностные качества ему помогли; уметь воспроизводить все приключения и события из жизни Робинзона; понимать авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни.

    Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

    Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), научиться комментировать полученную информацию.

    Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.

    Устные связные высказывания

    20.04

    92

    Робинзонада.

    Урок-игра, рефлексия знаний, умений и навыков.

    Знать содержание прочитанных произведений: «Васюткино озеро», «Игорь-Робинзон», «Робинзон Крузо»; уметь воспроизводить текст, аргументировать точку зрения, понимать взаимосвязь проблем прочитанных книг.

    Познавательные: уметь выделять необходимую информацию.

    Регулятивные: уметь комментировать полученную информацию.

    Коммуникативные: уметь применять полученные знания при ответе, работать в команде.

    Игра

    25.04

    93

    Г.Х. Андерсен. «Снежная королева». Соотношение реального и фантастического в сказочном мире писателя.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать основные события жизни Андерсена, содержание сказки «Снежная королева», в чём её особенность; понимать сюжет сказки, особенности её композиции (самостоятельность сюжета каждой главы); уметь характеризовать героев и их поступки, устанавливать ассоциативные связи с фрагментами м/ф.

    Познавательные: научиться видеть композицию произведения, понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

    Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться комментировать полученную информацию.

    Коммуникативные: уметь применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ.

    Устные связные высказывания

    Тест

    26.04

    94

    Г.Х. Андерсен. Два мира сказки «Снежная королева».

    Урок общеметодической направленности.

    Уметь видеть в сказке обличие зла, характеризовать поступки героев, понимать ценность дружбы и силу любви близких Каю людей, проблему противопоставления красоты внешней и внутренней – Герды и Снежной королевы, победы добра, любви и дружбы над злом в сказке; знать, как отличить добро от зла.

    Познавательные: овладеть навыками смыслового чтения, развивать навыки анализа художественного текста, уметь выбирать критерии для сравнения персонажей, выделять гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.

    Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, ставить задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ.

    Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    27.04

    95

    Ж. Санд. «О чём говорят цветы».

    Урок общеметодической направленности.

    Знать автора, основные события его жизни, содержание сказки; уметь объяснить, что важнее всего на земле, по мнению духа жизни (красота и мир), понимать философский смысл сказки.

    Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

    Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), научиться комментировать полученную информацию.

    Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.

    Устные связные высказывания

    05.05

    96

    М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Дружба Тома и Гека и их внутренний мир.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать автора, факты его биографии, сюжет романа, понимать время и место действия; уметь пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он, где живёт, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки.

    Познавательные: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию; выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы.

    Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам; корректировать ответ.

    Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; учитывать мнение одноклассников и учителя.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    11.05

    97

    М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать, какую характеристику можно дать героям романа по их поступкам; уметь раскрыть внутренний мир героев М. Твена, отобрать эпизоды, помогающие ярче увидеть характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; понимать, как мальчишеское озорство и неуёмная фантазия Тома сменяются мужеством и находчивостью перед лицом смертельной опасности.

    Познавательные: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию; выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы.

    Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам; корректировать ответ.

    Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; учитывать мнение одноклассников и учителя.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    12.05

    98

    Контрольная работа № 8.

    Какие герои олицетворяют добро и зло в сказках Андерсена?

    Урок контроля знаний.

    Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов:

    1. Почему Герда победила Снежную королеву?
    2. Какие герои олицетворяют добро и зло в сказках Андерсена?
    3. О чём мечтал Андерсен в своих сказках?
    4. Какие поступки героев сказок Андерсена я считаю благородными?
    5. Совпадают ли внешний облик и внутренний мир Тома Сойера?
    6. Чем похожи герои романа «Приключения Тома Сойера» на моих сверстников?
    7. Как Том Сойер и его друзья стремились сделать окружающий мир интересным?
    8. Какими я вижу Тома Сойера и Гекльберри Финна на памятнике этим литературным героям?

    Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание.

    Регулятивные: уметь анализировать текст произведения.

    Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

    Проблемный вопрос

    17.05

    99

    Джек Лондон. «Сказание о Кише» – повествование о взрослении подростка. Характер мальчика – смелость, мужество.

    Урок общеметодической направленности.

    Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа, его героев; уметь объяснять, почему Джек Лондон назвал произведение сказанием, почему имя, деяния Киша стали легендой, находить в тексте изобразительно-выразительные средства, понимать проблему взросления подростка.

    Познавательные: уметь искать и выделять нужную для характеристики героя информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы.

    Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

    Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

    Устные связные высказывания

    Анализ поступков героев

    18.05

    100

    Памятники литературным героям.

    Урок проектной деятельности.

    Знать культурные объекты, необходимые для создания проекта; уметь найти необходимую информацию для проектирования учебной задачи; понимать культурную ценность соответствующих объектов культуры, в которых запечатлены герои известных литературных произведений.

    Познавательные: уметь искать и выделять нужную информацию, делать выводы.

    Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

    Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

    Проект

    19.05

    101,

    102

    Путешествие по стране Литературии.

    Урок итогового контроля знаний, умений и навыков обучающихся.

    Знать содержание изученных произведений и их авторов, основные литературоведческие термины и понятия; уметь использовать полученные знания в ходе выполнения проектных заданий; понимать логику ответа, основную мысль высказывания.

    Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию для составления ответа.

    Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

    Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание.

    Проект

    23,24.05


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    рабочая программа по литературе 9класс по учебнику В.Я.Коровиной

    полная рабочая программа по литературе 9класс...

    Рабочая программа по литературе 6кл. под редакцией Коровиной

    Рабочая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального  компонента Государственного образовательного стандарта для основной общей школы и авторской программы по литературе дл...

    Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Общая физическая подготовка » в рамках ФГОС для 5 класса

    Рабочая программа внеурочной деятельностипо спортивно-оздоровительному направлению«Общая физическая подготовка »в рамках ФГОС для 5 класса...

    Рабочая программа по литературе в 5 кл. по учебнику Коровиной (ФГОС)

    Рабочая программа по литературе в 5 классе по учебнику Коровиной содержит УУД, УМК, Пояснительную записку. Темы сочинений, Календарно-тематическое планирование...

    Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Общая физическая подготовка » в рамках ФГОС для 5 класса

         Программа общей физической подготовки составлена на основе материала, который дети изучают на уроках физической культуры в общеобразовательной школе, дополняя его с учетом и...

    Рабочая программа по литературе 6кл. под редакцией Коровиной (3 ч.)

    Рабочая программа по литературе 6кл. под редакцией Коровиной (3 ч.)...

    Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)

    Рабочая учебная  программа по литературе  для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...