Рабочая программа по литературе 11 класс
рабочая программа по литературе (11 класс) на тему

Опубликовано 26.07.2016 - 17:30 - Попова Оксана Владимировна

новое положение

Скачать:

Вложение	Размер
2016-2017	399 КБ
2015-2016	741.5 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа составлена на основе программы курса «Русская литература 19-20 веков» (10-11 классы общеобразовательных учреждений)\В.В.Агеносов, А.Н.Архангельский.-М.: Дрофа,2012, которая предусматривает 102 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования, в 11 классе согласно Базисному учебному плану выделяется 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю),согласно обязательного минимума содержания основного общего образования по предмету «Литература» (Приказ МО РФ от 14.05.1998 № 1236), с учетом Федерального компонента государственного стандарта общего образования (Приказ МО РФ от 05.03.2004 № 108), проекта стандарта регионального компонента основного образования по литературе.

Настоящая программа по русскому языку адресована Муниципальному общеобразовательному учреждению лицей №5 , 11классу учащихся.

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана программа

1. Закон Российской Федерации «Об образовании».

2. Областной закон «Об образовании в Ростовской области».

3. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. Концепция модернизации образовательной политики РФ.

4. Агеносов В.В. Русская литература 19-20 веков. Программа для 10-11 классов общеобразовательных учреждений/В.В. Агеносов, А.Н.Архангельский. – М.; Дрофа,2012.Прграмма по литературе. Региональный компонент. Авторы: В.Б.Небратенко,Г.Ф.Саенко, В.Д.Яцык.МУ «Управление образования администрации г.Ростов-на-Дону»,МОУ Методический центр образования г.Ростов-на-Дону. 2000.

6. Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету

« Литература» (Приказ МО РФ от 14.05.1998г. №1236).

7. Федеральный компонент государственного стандарта общего и среднего (полного) образования ( Приказ МО РФ от 05.03.2004 №108).

8. Проект стандарта регионального компонента основного общего образования по литературе. МО Ростовской области.

Цели и задачи образования с учетом специфики учебного предмета.

Компетенции

Общеучебные

• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Предметно-ориентированные

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Региональный компонент

знать

-литературу донских писателей с позиций духовно-нравственного воспитания, развития мировоззренческих позиций, нравственных и этических норм, формирования культуры чувств, с учетом культуры родного края;

-своеобразие выразительного и меткого языка донской литературы, народно -поэтического наследия Дона.

уметь

-читать осмысленно и выразительно поэтические и прозаические произведения писателей Дона;

-находить и самостоятельно читать книги по истории Донского края,

о культурных традициях населения Дона – донских казаков;

составлять отзыв о прочитанном произведении;

-находить в словарях Донских говоров значения диалектных слов и выражений;

-воспринимать и чувствовать настроение автора и понимать поэтическое слово как средство выражения чувств автора;

-осмысливать общечеловеческие ценности.

Предполагаемые результаты обучения

Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

В связи с особенностями преподавания литературы в старших классах и подготовкой к ЕГЭ основными формами обучения выбраны лекция, беседа, практикум, семинар. Основным видом контроля является работа в формате ЕГЭ, сочинение, задание с развернутым ответом на вопрос.

Система оценивания достижений учащихся включает в себя оценивание контрольных, самостоятельных, практических работ, тестовых заданий, сочинений, развернутых ответов на вопрос, рефератов, докладов, устных ответов учащихся.

Планируемые результаты

Изучение литературы в основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:

в личностном направлении:

- умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;

- представление о литературе как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

- креативность мышления, инициатива, находчивость, активность;

- умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

- способность к эмоциональному восприятию;

в метапредметном направлении:

- умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

- умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;

- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе;

-умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;

3) в предметном направлении:

- умение работать с художественным текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), грамотно применять литературоведческую терминологию;

- понимание ключевых проблем изученных произведений литературы;

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

Требования к уровню подготовки учащихся 11 классов.

должны знать:

образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции;
историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;
основные теоретико-литературные понятия;

должны уметь:

воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;
определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;
сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;
выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебно-исследовательские работы;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
участия в диалоге или дискуссии;

Содержания учебного предмета.

Наименование разделов.

№	Раздел	Кол-во час
1.	Введение.Русская литература конца 19- начала 20 века (1890-1917)	21ч.
2.	Литературный процесс 20-х годов	25ч.
3.	Русский исторический роман 20-30 годов	16ч.
4.	Литературный процесс 30-50-х годов	24ч.
5.	Литературный процесс 60-х годов	9ч.
6.	Проза 50-70 годов о Великой Отечественной войне. Художественные поиски и традиции в современной литературе	7ч.
		Итого:102ч.

Характеристика основного содержания курса.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА.

И. А. Бунин Жизнь и творчество (обзор).Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель».

Философичность и тонкий лиризм стихотворений Бунина. Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова. Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина.

Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник», «Лёгкое дыхание», цикл «Темные аллеи».

Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания "дворянских гнезд" в рассказе “Антоновские яблоки”. Исследование национального характера. “Вечные” темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина.

А. И. Куприн Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Гранатовый браслет».Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в повести. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала.

М. Горький Жизнь и творчество (обзор).

Рассказ «Старуха Изергиль».Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа.

Пьеса «На дне».Сотрудничество писателя с Художественным театром. “На дне” как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Споры о человеке. Три правды в пьесе и их драматическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Проблема счастья в пьесе. Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка.

ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ СВЕДЕНИЯ

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА

Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - ХХ веков. Новые литературные течения. Модернизм.

Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературе и литературе других народов России. Конфликт человека и эпохи. Развитие русской реалистической прозы, ее темы и герои. Государственное регулирование и творческая свобода в литературе советского времени. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ

Художественная литература как искусство слова.

Художественный образ.

Содержание и форма.

Художественный вымысел. Фантастика.

Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.

Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.

Деталь. Символ.

Психологизм. Народность. Историзм.

Трагическое и комическое.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия.

Стиль.

ОБЗОР РУССКОЙ ПОЭЗИИ конца XIX – начала XX в.

В. Я. Брюсов

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны». Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.

К. Д. Бальмонт

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…». Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей.

А. Белый

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине». Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы России. Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.

Акмеизм

Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева "Наследие символизма и акмеизм". Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к “прекрасной ясности”, создание зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника.

Н. С. Гумилев

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Капитаны». Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.

Футуризм

Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер “нового искусства”. Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация “самовитого” слова, приоритет формы над содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты футуристов.

Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковский, В. Хлебников), "Центрифуга" (Б. Л. Пастернак).

И. Северянин

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь-Северянин…»), «Двусмысленная слава». Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества.

В. В. Хлебников

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…», «Еще раз, еще раз…».

Слово в художественном мире поэзии Хлебникова. Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт-философ.

Крестьянская поэзия

Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина.

Н. А. Клюев.

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья...», «Из подвалов, из темных углов...». Особое место в литературе начала века крестьянской поэзии. Крестьянская тематика, изображение труда и быта деревни, тема родины, неприятие городской цивилизации. Выражение национального русского самосознания. Религиозные мотивы.

А. А. Блок

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «Вхожу я в темные храмы…», «О, я хочу безумно жить…», «Скифы».

Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы “страшного мира”. Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в цикле “На поле Куликовом” и стихотворении “Скифы”. Лирический герой поэзии Блока, его эволюция.

Поэма «Двенадцать».

История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме.

В. В. Маяковский

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся». Стихотворения: «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо Татьяне Яковлевой».

Маяковский и футуризм. Дух бунтарства в ранней лирике. Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха). Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени. Сатирические образы в творчестве Маяковского.

С. А. Есенин

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская», «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул родимый дом…», «Неуютная жидкая лунность…».

Традиции А. С. Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской лирике. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Тема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта. Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина.

М. И. Цветаева

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», «Идешь, на меня похожий…», «Куст».

Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.

О. Э. Мандельштам

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», «Невыразимая печаль», «Tristia». Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера его письма. Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама.

А. А. Ахматова

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», «Я научилась просто, мудро жить…», «Бывает так: какая-то истома…».

Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой.

Поэма «Реквием».

История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа исторической памяти над забвением как основной пафос “Реквиема”. Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога.

Б. Л. Пастернак

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…».

Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Тема поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и его роковая обреченность на страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и разговорного языка.

Роман «Доктор Живаго» (обзор).

История создания и публикации романа. Цикл “Стихотворения Юрия Живаго” и его связь с общей проблематикой романа.

ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ СВЕДЕНИЯ

Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс". Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных течений. Символизм. Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами (задача предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства). Конструирование мира в процессе творчества, идея “творимой легенды”. Музыкальность стиха. "Старшие символисты" (В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и "младосимволисты" (А. Белый, А. А. Блок).

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ

Художественная литература как искусство слова.

Художественный образ.

Содержание и форма.

Художественный вымысел. Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.

Деталь. Символ.

Психологизм. Народность. Историзм.

Трагическое и комическое.

Стиль.

Проза первой половины 20 века

М. А. Булгаков

Жизнь и творчество.

Роман «Мастер и Маргарита».

История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Эпическая широта и сатирическое начало в романе. Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его свиты. Библейские мотивы и образы в романе. Человеческое и божественное в облике Иешуа. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема нравственного выбора в романе. Изображение любви как высшей духовной ценности. Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа.

А. П. Платонов

Жизнь и творчество.

Повесть «Котлован».

Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. Высокий пафос и острая сатира в “Котловане”. Утопические идеи “общей жизни” как основа сюжета повести. “Непростые” простые герои Платонова. Тема смерти в повести. Самобытность языка и стиля писателя.

М. А. Шолохов

Жизнь и творчество.

Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).

История создания романа. Широта эпического повествования. Сложность авторской позиции. Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества. Глубина постижения исторических процессов в романе. Изображение гражданской войны как общенародной трагедии. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. "Вечные" темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. Женские образы. Функция пейзажа в романе. Смысл финала. Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова.

ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ СВЕДЕНИЯ

Отражение в литературе «вечных» проблем бытия. Постановка в литературе XIX-ХХ вв. острых социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ

Художественная литература как искусство слова.

Художественный образ.

Содержание и форма.

Художественный вымысел. Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.

Деталь. Символ.

Психологизм. Народность. Историзм.

Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.

Стиль.

Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.

Литературная критика.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА. Обзор литературы последнего десятилетия

А. Т. Твардовский

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем».

Исповедальный характер лирики Твардовского. Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского. Роль некрасовской традиции в творчестве поэта.

В. Т. Шаламов

Жизнь и творчество (обзор).

Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия».

История создания книги “Колымских рассказов”. Своеобразие раскрытия “лагерной” темы. Характер повествования.

А. И. Солженицын

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Один день Ивана Денисовича».

Своеобразие раскрытия “лагерной” темы в повести. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.

В. М. Шукшин

Рассказы: «Верую!», «Алеша Бесконвойный».

Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина.

В. В. Быков

Повесть «Сотников».

Нравственная проблематика произведения. Образы Сотникова и Рыбака, две “точки зрения” в повести. Образы Петра, Демчихи и девочки Баси. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении. Мастерство психологического анализа.

В. Г. Распутин

Повесть «Прощание с Матерой».

Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской прозы. Тема памяти и преемственности поколений. Образы стариков в повести. Проблема утраты душевной связи человека со своими корнями. Символические образы в повести.

Н. М. Рубцов

Стихотворения: «Видения на холме», «Листья осенние.

Своеобразие художественного мира Рубцова. Мир русской деревни и картины родной природы в изображении поэта. Переживание утраты старинной жизни. Тревога за настоящее и будущее России. Есенинские традиции в лирике Рубцова.

И. А. Бродский

Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня…»).

Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Необычная трактовка традиционных тем русской и мировой поэзии. Неприятие абсурдного мира и тема одиночества человека в “заселенном пространстве”.

Б. Ш. Окуджава

Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы».

Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов. Арбат как художественная Вселенная, воплощение жизни обычных людей в поэзии Окуджавы. Обращение к романтической традиции. Жанровое своеобразие песен Окуджавы.

А. В. Вампилов

Пьеса «Утиная охота».

Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.

ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ СВЕДЕНИЯ

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА

Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературе других народов России. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ

Художественная литература как искусство слова.

Художественный образ.

Содержание и форма.

Художественный вымысел. Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.

Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.

Стиль.

Литературная критика.

Формы организации учебных занятий.

Основной формой организации образовательного процесса остается классно-урочная система. Возможна модификация традиционного урока: заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс и др.

В процессе изучения курса литературы обучающиеся могут принимать участие в проектной деятельности и учебно-исследовательской работе.

При изучении художественных произведений по данной Рабочей программе предполагается использовать текущий и итоговый виды контроля в устной и письменной форме как фронтально, так и индивидуально.

Уроки изучения литературного произведения: вступительные уроки, уроки чтения и анализа произведения, заключительные, обобщающие уроки.

Уроки изучения истории и теории литературы: изучение обзорных тем, жизненного и творческого пути писателя, крупных теоретико-литературных понятий, изучение литературно-критических статей

Уроки развития речи: обучение видам устной речи, различным видам письменной речи, обучение сочинениям

Уроки внеклассного чтения.

Основные виды учебной деятельности

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров:

-выразительное чтение;

-различные виды пересказа;

-заучивание наизусть стихотворных текстов;

-определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

-анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

-выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

-участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;

-подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений. Основные теоретико - литературные понятия:

-художественная литература как искусство слова;

-художественный образ;

-содержание и форма;

-художественный вымысел. Фантастика;

-историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.

-литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

-авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.

-деталь. Символ. Психологизм. Народность. Историзм;

-трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.

-проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа;

-литературная критика.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета "Литература" на этапе среднего (полного) общего образования являются:

поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

сравнение, сопоставление, классификация;

самостоятельное выполнение различных творческих работ;

способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

составление плана, тезисов, конспекта;

подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы.

Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, развитие культуры устной и письменной речи. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, универсальные способы деятельности и ключевых компетенций:

- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде;

- осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

-владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

- составление плана, тезисов, конспекта;

- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;

- сравнение сопоставление, классификация;

- подбор аргументов, формирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Перечень контрольных работ.

№ урока	Раздел	Тема урока	Вид контроля
3	Введение. Русская литература конца 19-нач.20 века	Стартовая диагностика	тест
5		К.р. по творчеству А.Блока	сочинение
13		К.р. по пьесе М.Горького «На дне»	тест
21		К.р. по творчеству И.А.Бунина	сочинение
28	Литературный процесс 20-х годов	К.р. по творчеству С.А.Есенина	сочинение
45		К.р. по творчеству М.И.Цветаевой	сочинение
58	Русский исторический роман 20-30 годов	К.р. по роману М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита»	сочинение
73	Литературный процесс 30-50 годов	К.р. по творчеству А.П.Платонова	сочинение
82		К.Р. по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон»	сочинение
86		К.р. Анализ поэтического текста по творчеству Б.Л.Пастернак	сочинение
97	Проза 50-70 годов о ВО войне	К.р. «Тема ВОв в литературе 50-70-х годов»	защита проекта
100	Художественный поиск и традиции в современной литературе	К.р. по теме: «Авторская песня»	Защита проекта
		ИТОГО: 12

Перечень проверочных работ.

№ урока	Тема	Вид контроля
8	А.И.Куприн. Очерк жизни. Тема любви в повести «Гранатовый браслет»	Тест
11	Пьеса «На дне». Основной конфликт пьесы.	Тест
22	Литература 20-х годов	Мини-проект
24	Основные направления модернизма.	Чтение наиз
26	С.А.Есенин. Мир человека и мир природы в лирике.	Анализ+наиз
38	Ахматова. Трагический путь женщины-поэта	Чтение наизусть
43	М.И.Цветаева. Судьба и творчество.	Чтение наизусть
50	М.А.Булгаков. Судьба писателя. История создания и жанровые особенности романа «Мастер и Маргарита»	Тест
63	Литературный процесс 30-50-х годов	Защита проекта
76	М.А.Шолохов Судьба писателя. «Тихий Дон» история написания, жанровое своеобразие	Тест
89	А.И.Солженицын. «Один день Ивана Денисовича».	Тест
99	Художественные поиски и традициив современной поэзии	Защита проекта

Тематическое планирование. Литература 11 класс 3 ч (102 ч)

№

урока

Раздел и темы урока

Основные виды деятельности ученика на уроке, характеристика основных видов деятельности на уровне УУД

Кол-во часов

Дата проведения урока

Введение. Русская литература конца 19 - начала 20 века 1890-1917г.г

17ч+

4К\Р= 21ч

1.Основные тенденции развития русской литературы на рубеже веков(1890-1917)

К. Д. Бальмонт, В. Я. Брюсов,

И. Ф. Анненский

Д. С. Мережковский, Ф. К. Сологуб,

А. Белый

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения. Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

1ч

2.А.Блок. Очерк жизни.

Аналитическая работа с текстом стихотворения.Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

1ч

3.Стартовая диагностика. Лирика Блока как «трилогия вочеловечения».

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

1ч

4.Эволюция лирического героя.

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

1ч

5.К.р.Россия в лирике А.Блока

Сочинение

1ч

6.Поэма «Двенадцать» Ее идейное и художественное своеобразие.

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

1ч

7. .Поэма «Двенадцать» Ее идейное и художественное своеобразие.

Определять контрастность и дисгармония как основы стиля поэмы. Мотив пути как композиционный стержень произведения. Образы-эмблемы в поэме. Шум крушения мира в мелодике и ритмике поэмы.

Развитие представлений о метафоре (ассоциативная метафора); понятие символа; расширение представлений о ритмике; дольник.

1ч

8.А.И.Куприн. Очерк жизни. Тема любви в повести «Гранатовый браслет»

Аналитическое выборочное чтение/дискуссия/сопоставительный анализ, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта

1ч

9.Повесть «Гранатовый браслет»

Определять своеобразие сюжета повести. Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения

1ч

10.М.Горький. Очерк жизни. Романтизм ранних рассказов.

«Во что веришь, то и есть»

М. Горький

Аналитическое выборочное чтение/дискуссия/сопоставительный

анализ . Подготовка рефератов, докладов

1ч

11.Пьеса «На дне». Основной конфликт пьесы.

1ч

12.М.Горький. Идейное своеобразие романа «Мать» (обзор)

Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

1ч

13.К.р. по пьесе «На дне»

Контроль навыка анализа драматического произведения. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

1ч

14.Л.Андреев. Очерк жизни.

Аналитическое выборочное чтение/дискуссия/сопоставительный анализ. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

1ч

15.Рассказ «Большой шлем» и его своеобразие

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

1ч

16.И.А.Бунин. Личность писателя. Тема любви

в рассказе «Темные аллеи»

Аналитическое выборочное чтение/сопоставительный анализ.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Подготовка рефератов, докладов

1ч

17.Роль хронотопа в понимании рассказа «Холодная осень»

Понимать художественный мир писателя. Определять проблематику, эстетические принципы, основные мотивы творчества. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта

1ч

18.Контраст как средство раскрытия идейного содержания в рассказе «Господин из Сан-Франциско»

Осознанное, творческое чтение рассказов «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

1ч

19.Контраст как средство раскрытия идейного содержания в рассказе «Чистый понедельник».

Определять социальную и экзистенциальную проблематику: от кризиса «дворянских гнезд» («Антоновские яблоки») — к кризису человеческой цивилизации («Господин из Сан-Франциско»). Социальный пессимизм писателя.

20.Пространственная и временная организация рассказа.

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента

1ч

21.К.р.Сочинение «Социальная и экзистенциальная проблематика: от кризиса «дворянских гнезд» («Антоновские яблоки») — к кризису человеческой цивилизации («Господин из Сан-Франциско»).»

1ч

Литературный процесс 20-х годов

23ч+ 2 К.р.=

25 часов

1. Литература 20-х годов

Понимать: формы литературной жизни. Литературные группировки и журналы. Литературные направления: реализм и неореализм, социалистический реализм, модернизм. Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений

1ч

2.Основные направления

модернизма.

Понимать: серебряный век как своеобразный «русский ренессанс». Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных течений: И. Ф. Анненский, М. И. Цветаева.Определять истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами.

3. Основные направления

модернизма.

Понимать конструирование мира в процессе творчества, идея «творимой легенды». Музыкальность стиха. Знать: «Старшие символисты», истоки акмеизма. Анализировать программу акмеизма в статье Н. С. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм». Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

1ч

4Основные направления

модернизма.

Определять пафос и проблематику манифестов футуристов. Анализ звуковых и графических экспериментов футуристов. Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента. Подготовка рефератов, докладов

1ч

5.С.А.Есенин. Мир человека и мир природы в лирике.

Заучивание наизусть стихотворных текстов. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

1ч

6.С.А.Есенин. Мир человека и мир природы в лирике.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

1ч

7.К.р.Сочинение «Образ Родины

в творчестве Есенина»

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения

1ч

8.Поэма «Анна Снегина» и ее идейное содержание

Выразительное чтение. Знать: эволюция лирического героя поэта. Определять народно-песенную основу лирики Есенина. Самобытность интонации и образного строя. Символику цвета.

1ч

9.В.Маяковский. Лирика дооктябрьского периода.

Понимать: противоречивость личности и творчества поэта. Основные этапы творческого пути. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

1ч

10.Поэтическое новаторство В.Маяковского

Определять поэтическое новаторство Маяковского: обновление поэтической лексики, приемы развернутой и реализованной метафоры, новизна ритмико-интонационного строя. Выразительное чтение.

1ч

11.Поэма «Облако в штанах». Трагическое мироощущение лирического героя. Своеобразие любовной лирики.

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта

Понимать: социальный критицизм и интимно-лирическое начало в поэме «Облако в штанах». Трагическое мироощущение лирического героя поэмы.

1ч

12.Маяковский о назначении поэта в революционной действительности Поэма «Во весь голос»

Понимать: «Штурм социалистического рая» в лирике революционных и послереволюционных лет. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта

1ч

13.Особенности сатиры Маяковского

Определять своеобразие любовной лирики и сатиры Маяковского. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

1ч

14.Е.И.Замятин. Своеобразие личности и художественного мира писателя. Метафоричность рассказа «Пещера»

Определять своеобразие личности и художественного мира Е. Замятина. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта

1ч

15.Рассказ «Пещера»

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

1ч

16.Роман-антиутопия «Мы»

Осознанное, творческое чтение. Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта

1ч

17.Ахматова. Трагический путь женщины-поэта

1ч

18.Изображение женской судьбы и психологии в поэзии

1ч

19.Гражданский пафос лирики Ахматовой

Заучивание наизусть. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

1ч

20.Поэма «Реквием» Идейное и художественное своеобразие

Понимать: Соединение обыденной детали с глубиной чувств лирической героини. Исторические или литературные герои, друзья-современники в произведениях Ахматовой. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

1ч

21 Поэма «Реквием» Идейное и художественное своеобразие

1ч

22.М.И.Цветаева. Судьба и творчество.

Заучивание наизусть. Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Подготовка рефератов, докладов.

1ч

23.Романтическая основа лирики.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Подготовка рефератов, докладов Краски, ритмика, лексика, характер лирической героини юношеских стихов. Понимать: Эволюция цветаевской поэтики («Версты»). Трагедийное звучание «Лебединого стана». Фольклорные мотивы в лирике Цветаевой.

1ч

24.К.р.Гражданские мотивы лирики. Сочинение

Осознавать остроту конфликта с миром в стихах периода эмиграции. «Безмерность в жире мер». Мифотворчество Цветаевой. Миф о поэте. Поэт и время. Своеобразие лирической героини.

1ч

25.Экспрессивность поэтического стиля. Особенности цветаевской ритмики

Понимать экспрессивность поэтического стиля. Особенности цветаевской ритмики. Выразительное чтение. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

1ч

Русский исторический роман 20-30-х годов

15ч+ К.р.1=

16 час

1.Концепция человека и истории в романах советских писателей. А. Толстой

«Петр Первый»

М. Алданова «Святая Елена, маленький остров».

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

1ч

2.Своеобразие исторической прозы Ю.Тынянова. Рассказ «Подпоручик Киже»

Понимать своеобразие исторической прозы Ю. Тынянова. Понимание истории и проблема соединения документа и вымысла. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

1ч

3. Своеобразие исторической прозы роман «Пушкин» (обзор).

Определять жанр исторического романа в XX веке. Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Подготовка рефератов, докладов

1ч

4.М.А.Булгаков. Судьба писателя. История создания и жанровые особенности романа «Мастер и Маргарита»

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Подготовка рефератов, докладов.Знать: Творческий путь писателя. Социально-историческое и философское в повести «Собачье сердце». Философско-этическая проблематика романа «Мастер и Маргарита».

1ч

5.Ершалаимские главы в контексте романа.

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

1ч

6.Ершалаимские главы в контексте романа.

Акцентное вычитывание. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

1ч

7.Сатирическое изображение Москвы 20-х годов.

Определять особенности сатиры в романе. Своеобразие и роль фантастики в романе. Тема судьбы и личной ответственности в романе. Судьба художника.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента

1ч

8.Сатирическое изображение Москвы 20-х годов

Аналитическое выборочное чтение/дискуссия/

сопоставительный анализ. Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента

1ч

9.Конфликт творческой личности и системы

Понимать лирическое начало в романе. Бессмертие любви и творчества. Экзистенциальная проблематика романа. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

1ч

10.Мастер и Маргарита. История Любви.

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Участие в дискуссии «Бессмертие любви и творчества. Экзистенциальная проблематика романа»

1ч

11.Роль эпилога в контексте романа.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента

1ч

12.К.р. по роману М.А.Булгакова

Контроль навыка анализа прозаического произведения. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

1ч

13.И.С.Шмелев.Роман «Лето господне» .Рассказ «Рождество». Особенности поэтики писателя.

Определять нравственно-философскую линию в литературе русского зарубежья.

1ч

14.И.С.Шмелев.

Роман «Лето господне».Рассказ «Рождество». Особенности поэтики писателя

Сопоставлять образы людей из народа. Своеобразие языка (сочетание народной, библейской и литературной лексики). Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

1ч

15.Рассказы «Мартын и Кинга», «Небывалый обед» и их нравстенно-философская основа.

Наблюдать за изображением русского национального характера в рассказах. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

1ч

16.Г.Иванов. Эволюция творчества.

«Оттого и томит меня шорох травы..», «Грустно, друг...», «Россия счастие. Россия свет...», «Ликование вечной блаженной весны...», «Поговори со мной еще немного...»

Комментированное чтение.Понимать: Г. Иванов и поэты «парижской ноты». Новаторство художественных решений. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

1ч

Литературный процесс 30—50-х годов

21ч+

К.р.3=

24часа

1.Литературный процесс 30-50-х годов.

Н. Островский «Как закалялась сталь» .

А. Макаренко «Педагогическая поэма».М. Шолохов «Поднятая целина».

И. Ильф и Е. Петров «Двенадцать стульев», «Золотой теленок»и др.

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Подготовка рефератов, докладов

1ч

2.Основные этапы творчества О.Э.Мандельштама

Выразительное чтение. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения

1ч

3.М.М.Пришвин. Очерк жизни и творчества.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Подготовка рефератов, докладов

1ч

4.Тема природы и человека в поэма «Фацелия»

«В краю непуганых птиц»,

«За волшебным колобком»,

«Черный араб».

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.Понимать: Становление философской концепции творческой личности, находящейся во внутренней гармонии смиром, в романе «Кащеева цепь» и повести «Журавлиная родина». Художественное воплощение проблемы смысла жизни в повести «Жень-шень». Решение темы любви в поэме в прозе «Фацелия» и в посмертно изданной книге «Мы с тобой». Соединение философии, лирики и наблюдений ученого-натуралиста в дневниковых книгах «Лесная капель», «Глаза земли»

1ч

5.В.В.Набоков. Творческий путь писателя. Антифашистская направленность рассказа «Озеро, облако, башня»

Определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру.

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Осознанное, творческое чтение.

1ч

6.Роман «Приглашение на казнь» заменен:

рассказ «Облако, озеро, башня»

Осознанное, творческое чтение.

1ч

7.А.Т.Твардовский. Человек и поэт.

1ч

8.«Василий Теркин». Идейное и художественное своеобразие поэмы.

Выразительное чтение. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

1ч

9.«По праву памяти»

Автобиографизм и историческое обобщение в поэме.

Поэмы «Василий Теркин»

«Страна Муравия»

«За далью даль»

«По праву памяти»

Акцентное вычитывание.

Осознавать проблему соотношения автора и героя. Определять жанр поэмы.

1ч

10.А.П.Платонов. Очерк жизни.

Рассказ «Усомнившийся Макар».

Аналитическое выборочное чтение/дискуссия/

сопоставительный анализ .Понимать своеобразие художественного мира писателя. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

1ч

11.Особенности художественного мира писателя. К.р.Сочинение«Символика в повести

Платонова

Понимать основные лейтмотивы платоновской прозы: мотив дороги, мотив сиротства, мотив смерти, тоска по абсолюту; образ странника. Символика в произведениях писателя. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

1ч

12.Повесть «Котлован».

Идейное содержание.

Понимать своеобразие художественного пространства повестей. Самозабвенный поиск истины, смысла всего сущего героями Платонова. Осмысление революции и послереволюционной эпохи в прозе Платонова.

1ч

13.Повесть «Котлован. Идейное содержание.

Рассказ «Сокровенный человек» заменен :

рассказ «Усомнившийся Макар»

повесть «Котлован

Понимать философскую глубину произведений. Принципы создания портрета и пейзажа. Символика в произведениях писателя. Стилевая неповторимость прозы Платонова. Язык Платонова: истоки и важнейшие законы. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

1ч

14.М.А.Шолохов Судьба писателя. «Тихий Дон» история написания, жанровое своеобразие

Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения. Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Подготовка рефератов, докладов

1ч

15.Система образов романа (1гл.1ч.)

Осознавать духовный мир донского казачества в романе. Анализ системы персонажей романа. Подготовка рефератов, докладов

1ч

16.Колорит казачьего уклада жизни

Оценивать « мысль семейную» в романе. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

1ч

17.Первая мировая война в изображении Шолохова.

1ч

18.Григорий Мелехов на войне.

1ч

19.Гражданская война в изображении Шолохова.

Осознавать конкретно-историческое и общечеловеческое в романе. Мастерство Шолохова-художника. Функции портрета, пейзажа, массовых сцен в романе. Определять драматургические1*принципы в эпическом произведении. Своеобразие языковой манеры Шолохова.

1ч

20.К.р.Сочинение «Трагедия Григория Мелехова.»

Анализировать :Сюжетно-композиционная многоплановость «Тихого Дона». Своеобразие жанра романа-эпопеи в творчестве Шолохова.

1ч

21.Рассказ «Судьба человека». Трагическое описание войны

1ч

22.Б.Л.Пастернак. Особенности мироощущения поэта.

Проектная деятельность Понимать особенности мироощущения поэта. Сила и интенсивность контакта лирического героя с миром. Мгновенье и вечность, быт и мироздание в поэзии Пастернака. Художник и время.

1ч

23.Роман «Доктор Живаго» и стихи Юрия Живаго. Своеобразие оценки исторических событий.

1ч

24.К.р.Анализ поэтического текста

«Метель», «Весна», и др

Контроль навыка анализа поэтического произведения

Понимать: Своеобразие метафоры Пастернака. Роль предметной детали в его поэзии. Мастерство звукописи.

1ч

Литературный процесс 60-х годов

9 часов

1.Литературный процесс 60-х годов.

Проектная деятельность. Определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру. Понимать: Активизация общественной и литературной жизни в стране в 50-е годы в связи со смертью И. В. Сталина и решениями XX съезда Коммунистической партии, период т. н. оттепели.

1ч

2.А.И.Солженицын.

Судьба писателя.

Проектная деятельность. Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

1ч

3.«Один день Ивана Денисовича». Проблема отношений человека и власти.

Участие в дискуссии «Изображение «системы» тоталитаризма и репрессий. Иван Денисович как тип русского национального характера. Сюжетные и композиционные особенности.»

1ч

4.«Один день Ивана Денисовича». Проблема отношений человека и власти.

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Комментированное чтение.

1ч

5.«Матренин двор».

Образ праведницы и «паразитов несочувственных»

Понимать смысл первоначального заголовка «Не стоит село без праведника». Праведница Матрена и традиции житийной литературы. Понимать: «Матренин двор» и «деревенская проза» 1960—1970-х годов.

1ч

6.Главы из романа «Архипелаг ГУЛАГ» (обзор)

Определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру

Осознавать проблему жизни и смерти, выбора и ответственности в романистике писателя Автобиографичность и художественный вымысел. Реализм и символика. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

1ч

7.В.Г.Распутин

«Прощание с Матерой». Проблема памяти и беспамятства.

Понимать: Своеобразие художественного пространства повести. Роль символики. Традиции русской классики в прозе В. Распутина. Языковое мастерство писателя. Проза Распутина как высший этап «деревенской прозы». Определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру

1ч

8.Ю.В.Трифонов. Повесть «Обмен». Бытовой, нравственный и социальный смысл названия повести.

Определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру.

1ч

9.Ф.Искандер. Нравственно-философский смысл рассказа «Широколобый»

Рассказ «Колченогий» заменен на рассказ «Широколобый»

Определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру.

1ч

Проза 50-70 годов о Великой Отечественной войне

5ч +К.р.2= 7час

1.Тема Великой Отечественной войны в литературе 50-70-х годов

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

1ч

2.К.р.Защита проекта «Тема Великой Отечественной войны в литературе 50-70-х годов»

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру.

1ч

3.«Окопная правда» в повести К.Д.Воробьева «Мы убиты под Москвой».

С. С. Смирнов. «Брестская крепость».

А. М. Адамович и Д. А. Гранин. «Блокадная книга»

«Живые и мертвые» К. М. Симонов «Жизнь и судьба» В. С. Гроссмана.

Ю. В. Бондарев «Горячий снег»

Б.Л.Васильев «А зори здесь тихие...».

В. В. Быков. Повесть «Сотников». В.Л.Кондратьев. Повесть «Сашка».

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Различные виды пересказа.

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

1ч

4.Художественные поиски и традиции

в современной поэзии

Л.Н.Мартынов

Д.С.Самойлов

Б.А.Слуцкий

Б.А.Чичибабин

А. А. Вознесенский, Б. А. Евтушенко, Р. И. Рождественский,

Б. А. Ахмадулина,

Б. Ш. Окуджавы.

Н.М.Рубцов

Понимать: Многообразие стилей и поэтических школ - основная черта современной поэзии. Проблема традиции в поэзии последних десятилетий XX века.

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

1ч

100

5.К.р. Защита проекта «Авторская песня.»

В. С. Высоцкий Б.Ш.Окуджава

А.Галич

Проектная деятельность

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

1ч

101

6.И.А.Бродский. Своеобразие поэтического мира поэта.

«Стансы», «Пилигримы», , «Я родился и вырос...»и тд

Аналитическое выборочное чтение/дискуссия/

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

1 ч

102

7.Современная русская драматургия

(обзорное изучение)

Многообразие жанрово-стилевых исканий в 60-90-е годы.

Н. Арбузов ,В. С. Розов ,А. В.Вампилов,

А.Галина ,

Л. С. Петрушевская

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру.

1 ч

СОГЛАСОВАНО: СОГЛАСОВАНО:

Протокол заседания МО Заместитель директора по НМР

учителей_________________ Грошева А.А.______________

_________________________ .08.2016г.

МБОУ лицея №5

от_______________________

руководитель МО -_________

ФИО_____________________

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа составлена на основе программы курса «Русская литература 19-20 веков» (10-11 классы общеобразовательных учреждений)\В.В.Агеносов, А.Н.Архангельский.-М.: Дрофа,2009, которая предусматривает 102 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования, в 11 классе согласно Базисному учебному плану выделяется 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю),согласно обязательного минимума содержания основного общего образования по предмету «Литература» (Приказ МО РФ от 14.05.1998 № 1236), с учетом Федерального компонента государственного стандарта общего образования (Приказ МО РФ от 05.03.2004 № 108), проекта стандарта регионального компонента основного образования по литературе.

Стержневой методологической идеей программы является необходимость сочетания эстетического и исторического анализа явлений литературы, когда критический разбор творчества каждого писателя сопровождается историческим обозрением литературного процесса.

Особое внимание в программе уделяется единству теории и практики. Ключевые понятия теории литературы, связанные с подвижным, изменчивым литературным процессом (романтизм, реализм, образ художественный и др.) вводятся не абстрактно, а на основе анализа конкретных произведений конкретных авторов.

Важнейшим принципом построения курса литературы 11 класса является принцип преемственности.

Программа по литературе для 11 класса предназначается для продолжения и завершения литературного образования учащихся и строится на историко-хронологической основе.

Главнейшим принципом современной педагогики является принцип гуманизации образования, что подразумевает отбор для изучения в школе таких произведений литературы, в которых отразились социальные, нравственные, эстетические представления эпохи в полном объеме.

Главная цель планирования – направить работу учащихся на формирование достаточного знания и понимания литературного процесса в России 20 века, подготовить их к успешной сдаче выпускного экзамена по литературе.

Задача учителя – содействовать воспитанию художественного вкуса учащихся, формированию в их сознании духовно-нравственных принципов, укреплению национального самосознания и патриотического чувства.

Настоящая программа по русскому языку адресована Муниципальному общеобразовательному учреждению лицей №5 , 11ОТ ( общетехнический профиль) классу обучающихся.

Лицейские классы, обучение в которых осуществляется на повышенном уровне трудности при обязательной реализации государственных образовательных стандартов, призваны осуществлять раннюю профилизацию учащихся, обеспечить максимально благоприятные условия для развития и постоянного наращивания творческого потенциала, способствовать овладению навыками научно-исследовательской деятельности и самообразования. Русский язык и литература – предметы, поддерживающие изучение профильных дисциплин. При изучении русского языка и литературы акцентируется внимание на развитие и совершенствование у лицеистов эстетической, читательской, культурологической, коммуникативной и речевой компетенций, которые реализуются на основе учета взаимосвязи гуманитарных знаний (философия, религиоведение, искусствознание, лингвистика, история, этнография) с информатикой. При этом ведущие принципы обучения ориентированы на современные научные теории, что позволяет развивать и совершенствовать образное и аналитическое мышление (герменевтика, структурная поэтика), художественный вкус, навыки работы с текстом, творческие и исследовательские способности.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы

1. Закон Российской Федерации «Об образовании».

2. Областной закон «Об образовании в Ростовской области».

4. Агеносов В.В. Русская литература 19-20 веков. Программа для 10-11 классов общеобразовательных учреждений/В.В. Агеносов, А.Н.Архангельский. – М.; Дрофа,20025.Прграмма по литературе. Региональный компонент. Авторы: В.Б.Небратенко,Г.Ф.Саенко, В.Д.Яцык.МУ «Управление образования администрации г.Ростов-на-Дону»,МОУ Методический центр образования г.Ростов-на-Дону. 2000.

6. Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету

« Литература» (Приказ МО РФ от 14.05.1998г. №1236).

Главные цели учебного предмет «Литература» для старшей ступени обучения:

Компетенции

Общеучебные

• сравнение, сопоставление, классификация;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• составление плана, тезисов, конспекта;

Предметно-ориентированные

2. Общая характеристика учебного курса литературы

Основные принципы отбора материала.

В основу курса литературы легли следующие педагогические дидактические принципы: принцип доступности, принцип системности, принцип научности, принцип гуманистической направленности, принцип практической направленности, краеведческий принцип, валеологический принцип. А также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Отбор и расположение учебного материала, применение различных методов и педагогических технологий в данной программе соответствуют возрастным и психологическим особенностям детей юношеского возраста, для которого ведущей деятельностью является общение в процессе обучения, а объектом познавательной деятельности – основы наук. Дети в этом возрасте проявляют готовность к усвоению системы знаний не только на уровне восприятий фактов, но и на уровне общих представлений и понятий, понимания причинно-следственных связей.

Курс литературы в 10 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 11 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (литература второй половины XIX в. — литература XX в. — современная литература).

Изложенные принципы способствуют развитию мышления учащихся, их познавательной деятельности. Логические операции анализа и синтеза в практике преподавания проявляются в наблюдении над речевым материалом, в формировании умения производить разные виды анализа, обобщать выводы, аргументировать их.

Календарно- тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развитияучащихся.
Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературоведческих фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости ( кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы, конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
Важнейшее значение имеет овладение учащимися коммуникативной компетенцией: формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации теоретико-литературные сведения, участвовать в дискуссиях по литературоведческим проблемам.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника-гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно развитие нации в целом. Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью полного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Изучение литературы в 10 - 11 классе строится на историко-литературной основе.

В основе содержания обучения литературе лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: предметной, коммуникативной, организационной и общекультурной. В соответствии с этими видами компетенций выделены главные содержательно-целевые направления развития учащихся средствами предмета «Литература».

Предметная компетенция. Под предметной компетенцией понимается осведомлённость школьников о системе основных теоретико-литературных понятий и овладение необходимыми предметными умениями. Формируются следующие образующие эту компетенцию умения: осознанное творческое чтение; анализ и интерпретация произведения; составление планов и написание отзывов; проектная деятельность.

Коммуникативная компетенция. Под коммуникативной компетенцией понимается сформированность умения ясно и чётко излагать свои мысли, строить аргументированные рассуждения, вести диалог, воспринимая точку зрения собеседника и в то же время подвергая её критическому анализу, отстаивать (при необходимости) свою точку зрения, выстраивая систему аргументации. Формируются образующие эту компетенцию умения, а также умения извлекать информацию из разного рода источников, преобразовывая её при необходимости в другие формы.

Организационная компетенция. Под организационной компетенцией понимается сформированность умения самостоятельно находить и присваивать необходимые учащимся новые знания. Формируются следующие образующие эту компетенцию умения: самостоятельно ставить учебную задачу (цель), разбивать её на составные части, на которых будет основываться процесс её решения, анализировать результат действия, выявлять допущенные ошибки и неточности, исправлять их и представлять полученный результат в форме, легко доступной для восприятия других людей.

Общекультурная компетенция. Под общекультурной компетенцией понимается осведомленность школьников о литературе как элементе общечеловеческой культуры, её месте в системе других наук, а также её роли в развитии представлений человечества о целостной картине мира. Формируются следующие образующие эту компетенцию представления: об уровне развития литературы на разных исторических этапах; о высокой значимости литературы с точки зрения создания и развития культуры человечества, а также о важной роли литературы с точки зрения формировании таких важнейших черт личности, как моральное сознание и осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам идр.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре;

- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения.

- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.

Средством достижения этих результатов служат тексты художественных произведений, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения, тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

–. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами являются следующие:

- понимание ключевых проблем изученных произведений литературы;

- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

Предполагаемые результаты.

Требования к уровню подготовки учащихся 11 классов.

должны знать:

образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции;
историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;
основные теоретико-литературные понятия;

должны уметь:

воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;
определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;
сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;
выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебно-исследовательские работы;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
участия в диалоге или дискуссии;

3. Место учебного предмета «Литература» в учебном плане.

Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объеме 455 ч, в том числе в 11классе – 102 часов (3 часа в неделю)

Данная программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю). Обучение ведётся по учебнику Агеносова Владимира Вениаминовича «Русская литература ХХ века. Учебник. Базовый уровень. 11 класс. В 2-х частях» Дрофа, 2010

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для

обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования.

В Х – ХI классах выделяется по 105 часов( из расчета по 3 часа в неделю).
1 полугодие – 16 недель (48 часов)
2 полугодие – 19 недель (57 часа)

В связи с этим в программе выделяются следующие разделы:

№	модуль	Кол-во час
1.	Введение.Русская литература конца 19- начала 20 века (1890-1917)	21ч.
1.	Введение.	1ч
2.	А.А.Блок	6ч.
3.	А.Н.Куприн	2ч.
4.	М.Горький	4ч.
5.	Л.Андреев	2ч.
6.	И.А.Бунин	6ч.
2.	Литературный процесс 20-х годов	25ч.
1.	Направления модернизма	4ч.
2.	С.А.Есенин	4ч.
3.	В.В.Маяковский	5ч.
4.	Е.И.Замятин	3ч.
5.	А.А.Ахматова	5ч.
6.	М.И.Цветаева	4ч.
3.	Русский исторический роман 20-30 годов	16ч.
1.	Введение. А.Толстой «Петр Первый»	1ч.
2.	Ю.Н.Тынянов	2ч.
3.	М.А.Булгаков	9ч.
4.	И.С.Шмелев	3ч.
5.	Г.Иванов	1ч.
4.	Литературный процесс 30-50-х годов	24ч.
1.	Введение	1ч
2.	О.Э.Мандельштам	1ч
3.	М.М.Пришвин	2ч.
4.	В.В.Набоков	2ч.
5.	А.Т.Твардовский	3ч.
6.	А.П.Платонов	4ч.
7.	М.А.Шолохов	8ч.
8.	Б.Л.Пастернак	3ч.
5.	Литературный процесс 60-х годов	9ч.
1.	Введение	1ч.
2.	А.И.Солженицын	5ч.
3.	В.Г.Распутин, Ю.В.Трифонов, Ф.Искандер	3ч.
6.	Проза 50-70 годов о Великой Отечественной войне.	5ч.
7.	Художественные поиски и традиции в современной литературе	2ч. Итого 102 ч.

4. Содержание учебного предмета «Литература» 11 класс

Перечень разделов и тем		Содержание каждой темы в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования
Литература начала 20 века.		ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА И. А. Бунин Жизнь и творчество (обзор).Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель». Философичность и тонкий лиризм стихотворений Бунина. Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова. Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина. Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник», «Лёгкое дыхание», цикл «Темные аллеи». Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания "дворянских гнезд" в рассказе “Антоновские яблоки”. Исследование национального характера. “Вечные” темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина. А. И. Куприн Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Гранатовый браслет».Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в повести. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала. М. Горький Жизнь и творчество (обзор). Рассказ «Старуха Изергиль».Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа. Пьеса «На дне».Сотрудничество писателя с Художественным театром. “На дне” как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Споры о человеке. Три правды в пьесе и их драматическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Проблема счастья в пьесе. Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка. ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ СВЕДЕНИЯ РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - ХХ веков. Новые литературные течения. Модернизм. Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературе и литературе других народов России. Конфликт человека и эпохи. Развитие русской реалистической прозы, ее темы и герои. Государственное регулирование и творческая свобода в литературе советского времени. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ Художественная литература как искусство слова. Художественный образ. Содержание и форма. Художественный вымысел. Фантастика. Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков. Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма. Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов. Деталь. Символ. Психологизм. Народность. Историзм. Трагическое и комическое. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Стиль. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров. Выразительное чтение. Различные виды пересказа. Заучивание наизусть стихотворных текстов. Определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения. Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента. Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX в.		ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ В. Я. Брюсов Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны». Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова. К. Д. Бальмонт Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…». Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей. А. Белый Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине». Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы России. Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии. Акмеизм Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева "Наследие символизма и акмеизм". Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к “прекрасной ясности”, создание зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника. Н. С. Гумилев Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Капитаны». Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева. Футуризм Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер “нового искусства”. Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация “самовитого” слова, приоритет формы над содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты футуристов. Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковский, В. Хлебников), "Центрифуга" (Б. Л. Пастернак). И. Северянин Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь-Северянин…»), «Двусмысленная слава». Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества. В. В. Хлебников Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…», «Еще раз, еще раз…». Слово в художественном мире поэзии Хлебникова. Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт-философ. Крестьянская поэзия Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина. Н. А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья...», «Из подвалов, из темных углов...». Особое место в литературе начала века крестьянской поэзии. Крестьянская тематика, изображение труда и быта деревни, тема родины, неприятие городской цивилизации. Выражение национального русского самосознания. Религиозные мотивы. А. А. Блок Жизнь и творчество. Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «Вхожу я в темные храмы…», «О, я хочу безумно жить…», «Скифы». Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы “страшного мира”. Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в цикле “На поле Куликовом” и стихотворении “Скифы”. Лирический герой поэзии Блока, его эволюция. Поэма «Двенадцать». История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. В. В. Маяковский Жизнь и творчество. Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся». Стихотворения: «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо Татьяне Яковлевой». Маяковский и футуризм. Дух бунтарства в ранней лирике. Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха). Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени. Сатирические образы в творчестве Маяковского. С. А. Есенин Жизнь и творчество. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская», «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул родимый дом…», «Неуютная жидкая лунность…». Традиции А. С. Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской лирике. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Тема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта. Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина. М. И. Цветаева Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», «Идешь, на меня похожий…», «Куст». Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля. О. Э. Мандельштам Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», «Невыразимая печаль», «Tristia». Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера его письма. Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама. А. А. Ахматова Жизнь и творчество. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», «Я научилась просто, мудро жить…», «Бывает так: какая-то истома…». Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой. Поэма «Реквием». История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа исторической памяти над забвением как основной пафос “Реквиема”. Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога. Б. Л. Пастернак Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…». Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Тема поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и его роковая обреченность на страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и разговорного языка. Роман «Доктор Живаго» (обзор). История создания и публикации романа. Цикл “Стихотворения Юрия Живаго” и его связь с общей проблематикой романа. ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ СВЕДЕНИЯ Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс". Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных течений. Символизм. Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами (задача предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства). Конструирование мира в процессе творчества, идея “творимой легенды”. Музыкальность стиха. "Старшие символисты" (В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и "младосимволисты" (А. Белый, А. А. Блок). ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ Художественная литература как искусство слова. Художественный образ. Содержание и форма. Художественный вымысел. Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков. Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма. Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов. Деталь. Символ. Психологизм. Народность. Историзм. Трагическое и комическое. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Стиль. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров. Выразительное чтение. Различные виды пересказа. Заучивание наизусть стихотворных текстов. Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения. Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента. Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Проза первой половины 20 века		ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ М. А. Булгаков Жизнь и творчество. Роман «Мастер и Маргарита». История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Эпическая широта и сатирическое начало в романе. Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его свиты. Библейские мотивы и образы в романе. Человеческое и божественное в облике Иешуа. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема нравственного выбора в романе. Изображение любви как высшей духовной ценности. Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа. А. П. Платонов Жизнь и творчество. Повесть «Котлован». Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. Высокий пафос и острая сатира в “Котловане”. Утопические идеи “общей жизни” как основа сюжета повести. “Непростые” простые герои Платонова. Тема смерти в повести. Самобытность языка и стиля писателя. М. А. Шолохов Жизнь и творчество. Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение). История создания романа. Широта эпического повествования. Сложность авторской позиции. Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества. Глубина постижения исторических процессов в романе. Изображение гражданской войны как общенародной трагедии. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. "Вечные" темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. Женские образы. Функция пейзажа в романе. Смысл финала. Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова. ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ СВЕДЕНИЯ Отражение в литературе «вечных» проблем бытия. Постановка в литературе XIX-ХХ вв. острых социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ Художественная литература как искусство слова. Художественный образ. Содержание и форма. Художественный вымысел. Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков. Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма. Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов. Деталь. Символ. Психологизм. Народность. Историзм. Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория. Стиль. Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа. Литературная критика. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров. Выразительное чтение. Различные виды пересказа. Заучивание наизусть стихотворных текстов. Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения. Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента. Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Обзор русской литературы второй половины XX века; Обзор литературы последнего десятилетия .		ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА А. Т. Твардовский Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем». Исповедальный характер лирики Твардовского. Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского. Роль некрасовской традиции в творчестве поэта. В. Т. Шаламов Жизнь и творчество (обзор). Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия». История создания книги “Колымских рассказов”. Своеобразие раскрытия “лагерной” темы. Характер повествования. А. И. Солженицын Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия “лагерной” темы в повести. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи. В. М. Шукшин Рассказы: «Верую!», «Алеша Бесконвойный». Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина. В. В. Быков Повесть «Сотников». Нравственная проблематика произведения. Образы Сотникова и Рыбака, две “точки зрения” в повести. Образы Петра, Демчихи и девочки Баси. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении. Мастерство психологического анализа. В. Г. Распутин Повесть «Прощание с Матерой». Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской прозы. Тема памяти и преемственности поколений. Образы стариков в повести. Проблема утраты душевной связи человека со своими корнями. Символические образы в повести. Н. М. Рубцов Стихотворения: «Видения на холме», «Листья осенние. Своеобразие художественного мира Рубцова. Мир русской деревни и картины родной природы в изображении поэта. Переживание утраты старинной жизни. Тревога за настоящее и будущее России. Есенинские традиции в лирике Рубцова. И. А. Бродский Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня…»). Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Необычная трактовка традиционных тем русской и мировой поэзии. Неприятие абсурдного мира и тема одиночества человека в “заселенном пространстве”. Б. Ш. Окуджава Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы». Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов. Арбат как художественная Вселенная, воплощение жизни обычных людей в поэзии Окуджавы. Обращение к романтической традиции. Жанровое своеобразие песен Окуджавы. А. В. Вампилов Пьеса «Утиная охота». Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы. ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ СВЕДЕНИЯ РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературе других народов России. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы). ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ Художественная литература как искусство слова. Художественный образ. Содержание и форма. Художественный вымысел. Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов. Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория. Стиль. Литературная критика. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров. Выразительное чтение. Различные виды пересказа. Заучивание наизусть стихотворных текстов. Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения. Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента. Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Зарубежная XX века		ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА Б. Шоу Жизнь и творчество (обзор). Пьеса «Пигмалион». Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении Шоу. Прием иронии. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых ценностей Чеховские традиции в творчестве Шоу. Г. Аполлинер Жизнь и творчество (обзор). Стихотворение «Мост Мирабо». Непосредственность чувств, характер лирического переживания в поэзии Аполлинера. Музыкальность стиха. Особенности ритмики и строфики. Экспериментальная направленность аполлинеровской поэзии. Э. Хемингуэй Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Старик и море». Проблематика повести. Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути. Образ рыбака Сантьяго. Роль художественной детали и реалистической символики в повести. Своеобразие стиля Хемингуэя. ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ СВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА Взаимодействие зарубежной, русской литературы, отражение в них «вечных» проблем бытия. Постановка в литературе XIX-ХХ вв. острых социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы. ИТОГО 105 часов

5.Тематическое планирование литература 11 класс 102 часов

№

Тема урока и основное содержание деятельности по темам

К\ч

Характеристика основных видов деятельности, основываемых в рамках изучения курса.

Требования к результату

Тип урока

Вид контроля

Введение. Русская литература конца 19 - начала 20 века 1890-1917г.г.(20час+1К\Р)

Основные тенденции развития русской литературы на рубеже веков(1890-1917)

К. Д. Бальмонт, В. Я. Брюсов,

И. Ф. Анненский

Д. С. Мережковский, Ф. К. Сологуб,

А. Белый

1ч

1.09

конспектирование

Понимать: социально-политические особенности эпохи и культура. Наука и культура рубежа веков. Разграничение понятий «литература рубежа веков» и «литература серебряного века».

микроисследование

Знать: литературные направления: реализм модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), крестьянские писатели.

Поэтические индивидуальности серебряного века. Проза русских символистов.

Теория литературы: понятие о модернизме; модернистские течения в литературе; жанры лирики.

комбинированный

Устное высказывание

А.Блок. Очерк жизни.

Лирика Блока как «трилогия вочеловечения».

Эволюция лирического героя.

Россия в лирике А.Блока

Поэма «Двенадцать».

Ее идейное и художественное своеобразие.

Стихотворения «Вхожу я в темные храмы...», «Я, отрок, зажигаю свечи...», «Предчувствую Тебя...», «Мне страшно с Тобою встречаться...», «Незнакомка», «Фабрика», «О весна, без конца и без краю...», «Снежная маска», «Кармен», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «Соловьиный сад», «На поле Куликовом», «Россия».

1ч

2.09

2ч

3.09

8.09

1ч

9.09

2ч

10.9

15.9

Аналитическая работа с текстом стихотворения

Понимать: лирика Блока как «трилогия вочеловечения», как «роман в стихах»: своеобразие композиции, место стихотворения в цикле, сборнике, книге, томе. Эволюция лирического героя. Мир стихий в лирике Блока: стихии природы, любви, искусства. Любовь-ненависть — формула отношения к миру. Величие и трагедийность выбора, совершаемого лирическим героем. «Страшный мир» в поэзии Блока. Мотив безысходности, утраты абсолюта. «Рождение человека «общественного» ценою утраты части души».

Знать: Россия в лирике Блока.

Особенности поэтического стиля лирики: ассоциативный характер метафоры, новизна ритмики, своеобразие символики.

Аналитическая работа по выявлению элементов сюжета/дискуссия

Понимать: Революция как внерассудочная, не знающая норм и правил стихия. Неотвратимость революции как страшной необходимости. Крушение гуманизма и предвидение нового обретения Христа. Контрастность и дисгармония как основы стиля поэмы. Мотив пути как композиционный стержень произведения. Образы-эмблемы в поэме. Шум крушения мира в мелодике и ритмике поэмы.

Теория литературы: развитие представлений о метафоре (ассоциативная метафора); понятие символа; расширение представлений о ритмике; дольник.

комбинированный

чтение наизусть

Сводная таблица-конспект

Соч.\дом

«Россия в творчве А.Блока»

Самост.р.

Трактовка образа Христа

3-4

6-7

8-9

А.И.Куприн. Очерк жизни. Тема любви в повести «Гранатовый браслет»

Повесть «Гранатовый браслет»

2ч

16.9

17.9

Аналитическое выборочное чтение/дискуссия/сопоставительный анализ

Понимать: своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в повести. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа.

Знать : Роль эпиграфа в повести, смысл финала.

Урок -дисут

Сопоставительный анализ

Княгиня Вера\

Желтков

М.Горький. Очерк жизни. Романтизм ранних рассказов.

«Во что веришь, то и есть»

М. Горький

Пьеса «На дне». Основной конфликт пьесы.

М.Горький. Идейное своеобразие романа «Мать» (обзор)

К\Р по пьесе «На дне»

1ч

22.9

1ч

23.9

1ч

24.9

1ч

29.9

Аналитическое выборочное чтение/дискуссия/сопоставительный

анализ

Знать: личность писателя. Основные этапы творческого пути. Поиск положительного героя. Романтические рассказы. Проблема творческого метода раннего Горького: романтический реализм.

Понимать: романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа.

Социальное и философское в пьесе. Чеховские традиции в драматургии Горького. Своеобразие системы образов драмы. Социальный критицизм Горького.

Знать: философская проблематика: проблема веры; различное понимание правды в драме. Неоднозначность смыслового итога пьесы.

Понимать: Горький-прозаик. Идейное своеобразие романа «Мать», его связь с ранним творчеством писателя. Соединение социального и общечеловеческого в образе Ниловны. Роль христианских мотивов в романе.

Контроль навыка анализа драматического произведения

комбинированный

Тезисное обеспечение темы

14-15

Л.Андреев. Очерк жизни. Рассказ «Большой шлем» и его своеобразие

Рассказ «Большой шлем»

2ч.

30.10

1.10

Аналитическое выборочное чтение/дискуссия/сопоставительный анализ

Знать: личность писателя. Основные этапы творческого пути.

Понимать: эволюция художественного метода от реализма к неореализму и символизму.

Урок-диспут

18-19

20-21

И.А.Бунин. Личность писателя. Тема любви

в рассказе «Темные аллеи»

Роль хронотопа в понимании рассказа «Холодная осень»

Контраст как средство раскрытия идейного содержания в рассказе «Господин из Сан-Франциско»

Рассказ «Чистый понедельник». Пространственная и временная организация рассказа.

1ч.

6.10

1ч.

7.10

2ч.

8.10

13.10

2ч.

14.10

15.10

Аналитическое выборочное чтение/дискуссия/сопоставительный анализ

Знать: личность писателя. Бунинская концепция мира и человека. Восприятие жизни как величайшего дара и осознание ее трагической хрупкости. Художественный мир писателя. Проблематика, эстетические принципы, основные мотивы творчества.

Понимать: своеобразие бунинского неореализма.

Знать: рассказы «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Сюжетная организация рассказов Бунина.

микроисследование

Понимать: точка зрения персонажа и авторская точка зрения. Пространственная и временная организация рассказов. Предметная детализация бунинского текста. Ритмическая и звуковая организация рассказов. Социальная и экзистенциальная проблематика: от кризиса «дворянских гнезд» («Антоновские яблоки») — к кризису человеческой цивилизации («Господин из Сан-Франциско»). Социальный пессимизм писателя. Любовь в художественном мире Бунина.

Понимать: Бунин как один из лучших стилистов в русской литературе XX века.

Теория литературы: расширение представлений о реализме. Разновидности предметной изобразительности (портрет, интерьер, бытовая деталь, речевая характеристика). Ритм в прозаическом произведении.

Аналитическое выборочное

Урок-исследование

Хронотоп-

цитатное обеспечение темы

защита результатов микроисследования

Соч.\дом

Литературный процесс 20-х годов (25 часов)

23/24/25

Литература 20-х годов

Основные направления модернизма.

В.Брюсов«Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны» . К.Д.Бальмонт «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…»

А. Белый «Раздумье», «Русь», «Родине»

Н. С. Гумилев «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай»

И. Северянин «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь-Северянин…»), «Двусмысленная слава»

В. В. Хлебников «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…», «Еще раз, еще раз…»

1ч.

20.10

3ч.

21.10

22.10

27.10

Микроисследование/ групповая работа

Понимать: формы литературной жизни. Литературные группировки и журналы. Литературные направления: реализм и неореализм, социалистический реализм, модернизм.

Знать: истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами.

Понимать: конструирование мира в процессе творчества, идея «творимой легенды». Музыкальность стиха.

Знать: «Старшие символисты», истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм». Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к “прекрасной ясности”, создание зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника.

Знать : манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер «нового искусства». Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация «самовитого» слова, приоритет формы над содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты футуристов.

Знать: группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковский, В. Хлебников), «Центрифуга» (Б. Л. Пастернак).

комбинированный

Защита исследования группой

Чтение наизусть

С.А.Есенин. Мир человека и мир природы в лирике.

Образ Родины в творчестве Есенина

Поэма «Анна Снегина» и ее идейное содержание

Стихотворения «В хате», «Гой ты, Русь моя родная...», «Песнь о собаке», «О красном вечере задумалась дорога...», «Я покинул родимый дом...», «Каждый труд благослови, удача!..», «Письмо матери», «Русь советская», «Неуютная, жидкая лунность...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Гори, звезда моя, не падай...», «Отговорила роща золотая...», «Синий туман,

2ч

28.10

29.10

1ч

10.11

1ч

11.11

Аналитическое выборочное чтение/дискуссия/

сопоставительный анализ

Понимать: мир человека и мир природы в лирике Есенина. Образ родины. Крестьянское мироощущение Есенина и его воплощение в поэзии. Гуманизм и предельная искренность есенинской лирики. Противоречивость в осмыслении и оценке послереволюционной действительности. Ощущение трагической разъединенности со своей родиной и народом в стихах Есенина 20-х годов.

Знать: эволюция лирического героя поэта. Народно-песенная основа лирики Есенина. Самобытность интонации и образного строя. Символика цвета.

Знать: значение творчества Есенина для развития русской литературы.

комбинированный

Чтение наизусть

Соч.\дом

«Образ Родины в творчестве Есенина»

2627

В.Маяковский. Лирика дооктябрьского периода.

Поэтическое новаторство В.Маяковского

Поэма «Облако в штанах». Трагическое мироощущение лирического героя. Своеобразие любовной лирики.

Маяковский о назначении поэта в революционной действительности Поэма «Во весь голос»

Особенности сатиры Маяковского

Стихотворения «Утро», «Ночь», «Адище города», «А вы могли бы?», «Война объявлена», «Вам!», «Мама и убитый немцами вечер», «Я и Наполеон», «Нате!», «Скрипка и немножко нервно», «Послушайте!», поэма «Облако в штанах».

Стихотворения «Левый марш», «Товарищу Нетте — пароходу и человеку», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Юбилейное», «Разговор с фининспектором о поэзии».

Поэмы «Хорошо!», «Во весь голос»

1ч

12.11

1ч.

17.11

1ч

18.11

1ч.

19.11

1ч.

24.11

Микроисследование/групповая работа

Понимать: противоречивость личности и творчества поэта. Основные этапы творческого пути. Свежесть и сила поэтического слова в дооктябрьской лирике поэта. Мир большого города в стихах Маяковского. Антивоенный и антимещанский пафос стихов. Бунтарство и одиночество лирического героя.

Знать: поэтическое новаторство Маяковского: обновление поэтической лексики, приемы развернутой и реализованной метафоры, новизна ритмико-интонационного строя.

Понимать: «Штурм социалистического рая» в лирике революционных и послереволюционных лет. Понимание Маяковским назначения поэта в революционной действительности. Своеобразие любовной лирики и сатиры Маяковского.

Знать: политическая и эстетическая левизна Маяковского. Постепенное осознание противоречивости общекультурной ситуации. Канонизация ранее найденных художественных приемов. Декларативность лирики.Поэма «Во весь голос» — честный и искренний итог жизненного и творческого пути.

Роль Маяковского в развитии русской поэзии.

Теория литературы: понятие о тоническом стихе.

Урок -дисут

Чтение наизусть

Защита результатов исследования группой

Цитатное обеспеч.

темы «Хорошее отношение к лошадям»

36-37

Е.И.Замятин. Своеобразие личности и художественного мира писателя. Метафоричность рассказа «Пещера»

Роман-антиутопия «Мы»

Рассказ «Пещера»

Роман «Мы»

1ч

25.11

2ч

26.11

1..12

Аналитическое выборочное чтение/дискуссия/

сопоставительный анализ

Знать: своеобразие личности и художественного мира Е. Замятина. Уездное как сквозная тема творчества писателя. Трагическая концепция личности в рассказе «Пещера». Временная и пространственная организация рассказа. Метафоричность. Система персонажей; своеобразие замятинского психологизма.

Понимать: выразительность речевых характеристик. Конструктивная жесткость и экспрессивная сила деталей.

Знать: Роман «Мы». Антиутопический мир на страницах романа. Язык и тип сознания граждан Единого Государства. Герой антиутопии; центральный конфликт романа.

Понимать: прогностическая сила романа.

Теория литературы: понятие об экспрессионизме. Жанр антиутопии

комбинированный

41-42

Ахматова. Трагический путь женщины-поэта

Изображение женской судьбы и психологии в поэзии

Гражданский пафос лирики Ахматовой

Поэма «Реквием» Идейное и художественное своеобразие

Стихотворения «Песенка», «Песни последней •встречи», «Перед весною бывают дни такие.»», «Я научила женщин говорить...», «Пушкин», «Заплаканная осень, как вдова...», «Мне ни к чему одические рати...», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Приморский совет», «Родная земля» Поэма -«Реквием».

1ч.

2.12

1ч

3.12

1ч

8.12

2ч

9.12

10.12

Аналитическое выборочное чтение/дискуссия/

сопоставительный анализ

Знать: Личность поэтессы. Изображение женской судьбы и психологии в поэзии А. Ахматовой. Эволюция лирической героини. Гражданский пафос поэзии Ахматовой. Трагический путь женщины-поэта. Любовная лирика Ахматовой. Глубина психологизма.

Понимать: Соединение обыденной детали с глубиной чувств лирической героини. Исторические или литературные герои, друзья-современники в произведениях Ахматовой. Пушкин и Блок в лирике Ахматовой. Христианские мотивы творчества. Голос Ахматовой — голос всего русского народа, голос его совести, его веры, его правды.

Урок-диспут

Чтение наизусть

Самост.

Композиционные особенности поэмы «Реквием»

М.И.Цветаева. Судьба и творчество.

Романтическая основа лирики.

Гражданские мотивы лирики.

Экспрессивность поэтического стиля. Особенности цветаевской ритмики

Стихотворения «Молитва», «Идешь, на меня похожий...*, «Моим стихам, написанным так рано...», «Бабушке», «Говорила мое бабка лютая...», «Кабы нас с тобой да судьба свела...», «Дон», «Стенька Разин», «Если душа родилась крылатой...», «Поэты», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Стихи к Блоку», «Стихи к Пушкину», «Прокрасться...», «Душа», «Жизни», «Тоска по Родине!

1ч.

15.12

1ч.

16.12

1ч.

17.12

1ч

22.12

Аналитическое выборочное чтение/дискуссия/

сопоставительный анализ

Знать: Судьба и творчество Цветаевой. Романтическая основа лирики. Безоблачный мир «Вечернего альбома». Краски, ритмика, лексика, характер лирической героини юношеских стихов. Понимать: Эволюция цветаевской поэтики («Версты»). Трагедийное звучание «Лебединого стана». Фольклорные мотивы в лирике Цветаевой. Острота конфликта с миром в стихах периода эмиграции. «Безмерность в жире мер». Мифотворчество Цветаевой. Миф о поэте. Поэт и время. Своеобразие лирической героини. Экспрессивность поэтического стиля. Особенности цветаевской ритмики.

Теория литературы: углубление - представления о мифопоэтике и компонентах поэтического ритма.

Урок-исследование

Чтение наизусть

Соч.\дом

Гражданские мотивы лирики Цветаевой

Русский исторический роман 20-30-х годов (16 часов)

Концепция человека и истории в романах советских писателей. А. Толстой

«Петр Первый»

Роман А. Толстого «Петр Первый».

М. Алданова «Святая Елена, маленький остров».

1ч

23.12

Конспектирование лекции

Понимать: Идея исторического процесса в советской литературе. Концепция человека и истории в романах советских писателей (А. Чапыгин, А. Новиков-Прибой, С. Сергеев-Ценский). Роман А. Толстого «Петр Первый». Становление личности в эпохе. Проблема соотношения личности и народных масс. Особенности изображения исторической эпохи. Способы создания характеров. Язык и стиль романа. Понимание истории в творчестве писателей русского зарубежья. Роман М. Алданова «Святая Елена, маленький остров». Пушкинская традиция изображения человека, оказавшегося на перекрестках истории. Философия случая. Внимание к нравственным проблемам.

комбинированный

48-49

Своеобразие исторической прозы Ю.Тынянова. Рассказ «Подпоручик Киже»

рассказ «Поручик Киже»

роман «Пушкин» (обзор).

2ч

24.12

12.01

Микроисследование

Понимать: Своеобразие исторической прозы Ю. Тынянова. Понимание истории и проблема соединения документа и вымысла.

Теория литературы: жанр исторического романа в XX веке.

комбинированный

Защита результатов исследования группой

51-52

53-54

М.А.Булгаков. Судьба писателя. История создания и жанровые особенности романа «Мастер и Маргарита»

Ершалаимские главы в контексте романа.

Сатирическое изображение Москвы

20-х годов.

Конфликт творческой личности и системы

Мастер и Маргарита. История Любви.

Роль эпилога в контексте романа.

К\Р по роману М.А.Булгакова

1ч

13.01

2ч.

14.01

19.01

2ч.

20.01

21.01

1ч.

26.01

1ч.

27.01

1ч.

28.01

1ч

2.02

Микроисследование

Знать: Творческий путь писателя. Социально-историческое и философское в повести «Собачье сердце». Философско-этическая проблематика романа «Мастер и Маргарита». Библейский сюжет и его интерпретация. Особенности сатиры в романе. Своеобразие и роль фантастики в романе. Тема судьбы и личной ответственности в романе. Судьба художника.

Аналитическое выборочное чтение/дискуссия/

сопоставительный анализ

Понимать: Лирическое начало в романе. Бессмертие любви и творчества. Экзистенциальная проблематика романа. Композиция произведения. Особенности жанра. Традиции Гоголя, Щедрина и Достоевского в творчестве Булгакова. Связь романа «Мастер и Маргарита» с традициями мировой литературы.

Теория литературы: расширение представлений об эпических жанрах. Понятие «философско-мифологическая литература».

Контроль навыка анализа прозаического произведения

Защита результатов исследования группой

Цитатное обеспечение темы:

Пробле

матика романа;

Москва 30-х

59-60

И.С.Шмелев. Рассказ «Рождество». Особенности поэтики писателя.

Рассказы «Мартын и Кинга», «Небывалый обед» и их нравстенно-философская основа.

рассказ «Мартын и Кинг» «Небывалый обед»

Роман «Лето Господне» заменен рассказ «Рождество»

2ч

3.02

4.02

1ч

9.02

Практическая работа

Знать: Нравственно-философская линия в литературе русского зарубежья. Судьба и личность И. Шмелева. Роман «Лето Господне». Тема постижения ребенком Божьего мира. Красочность описаний, портретов. Образы людей из народа. Своеобразие языка (сочетание народной, библейской и литературной лексики).

Понимать: Изображение русского национального характера в рассказах.

Урок -дисут

Цитатное обеспечение темы:

Особенности поэтики Шмелева

Г.Иванов. Эволюция творчества.

1ч

10.02

Комментированное чтение

Знать:Эволюция творчества поэта. Экзистенциальные мотивы в поэзии Г. Иванова эмигрантского периода. Внесение в поэзию непоэтических образов XX столетия.

Понимать: Г. Иванов и поэты «парижской ноты». Новаторство художественных решений.

Значение Г. Иванова для развития новейшей русской поэзии.

комбинированный

Чтение наизусть

Литературный процесс 30—50-х годов (23часа+1К\Р)

Урок-диспут

Литературный процесс 30-50-х годов.

Круглый стол

Время, вперед!» В. Катаева,

Энергия» Ф. Гладкова,

«День первый» И. Эренбурга

«Соть» Л. Леонова

«Люди из захолустья» А. Малышкина

Н. Островский «Как закалялась сталь»

А. Макаренко «Педагогическая поэма».

М. Шолохов «Поднятая целина»

«Кащеева цепь»

М. Пришвина,

«Evgenia Ivanova» Л.Леонова,

«Молодая гвардия»

М. Булгакова.

И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев», «Золотой теленок»

А. Аверченко, Н. Тэффи, М. Зощенко.

М. Зощенко «Аристократка», «Бедность», «История болезни», «Баня», «Гости», «Качество продукции», «Дама с цветами»

Рассказы Тэффи («Ке фер?», «Городок», «День», «Маркита», «Доктор Коробко», «Яго», «Мать», «Слепая», «Где-то в тылу», «Гурон»

1ч

11.02

Конспектирование лекции

Понимать: литературный процесс 30-х годов. Пафос революционного преобразования действительности и утверждение творчески активной личности в советской литературе. Постановление ЦК ВКП(б) о роспуске РАПП и других литературных объединений и создании единого Союза писателей СССР. Первый съезд писателей (его положительное и отрицательное значения для развития русской литературы).

Социалистический реализм: история возникновения; политические и эстетические принципы.

Репрессии 1930-х гг. и личные судьбы писателей.

Писатели русского зарубежья и андеграунда — продолжатели традиций русской классической литературы XIX столетия и серебряного века. Развитие русской идеи соборности и духовности, всеединства и любви в творчестве писателей-эмигрантов.

Русская литература в годы Великой Отечественной войны. Основные темы. Идеи патриотизма и народности в освещении войны. Возвращение трагедийного начала в отечественную литературу.

Постановление ЦК ВКП(б) «О журналах «Звезда» и «Ленинград». Нормативность в эстетике 1940— 1950-х годов. Теория бесконфликтности.

Жанры литературы 30—50-х годов.

Производственный роман как важнейший жанр литературы социалистического реализма. Роман воспитания. Проблема героического характера и ее решение в Философский роман.

Экзистенциальные проблемы в творчестве писателей русского зарубежья. Поэзия Б. Поплавского: проблематика, сюрреалистические образы

Юмористическая и сатирическая литература. Оптимистическая сатира И. Ильфа и Е. Петрова и «Грустная сатира» А. Аверченко, Н. Тэффи, М. Зощенко. Творчество М. Зощенко Своеобразие юмора и сатиры Зощенко. Герой Зощенко: его социальный статус и мироощущение. Сказовое начало в рассказах писателя. Автор и рассказчик. Речевые характеристики рассказчика и персонажей. Комизм положений и речевой комизм. Истоки и важнейшие особенности языка произведений Зощенко. Язык Зощенко как выражение своеобразия эпохи.

Урок-исследование

Конспект

Защита проекта

Основные этапы творчества О.Э.Мандельштама

Стихотворения. «Я изучил науку расставания...», «Отравлен хлеб и воздух выпит...», «Ласточка», «Я не увижу знаменитой Федры...», «Я слово позабыл, что я хотел сказать...», «Сумерки свободы», «В Петербурге мы сойдемся снова...», «Импрессионизм», «Век», «Ленинград», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Мы живем, под собою не чуя страны...», «Ода»

1ч

16.02

Аналитическое выборочное чтение/дискуссия/

сопоставительный анализ

Знать:Основные этапы творчества. «Тоска по мировой культуре» как определяющая особенность творчества Мандельштама.

Понимать: Изменчивость эстетики Мандельштама, изменение отношения к слову. Архитектурная точность, вещественность в поэтике «Камня». Значение историко-культурных реминисценций. Проблема разрыва культурных эпох. Особенности поэтики Мандельштама 20-х — начала 30-х годов. Цикл «Тпзйа». Концепция «осевого времени». Поэт и его век.

Проблематика и художественное своеобразие лирики

комбинированный

Чтение наизусть

М.М.Пришвин. Очерк жизни и творчества.

Тема природы и человека в поэма «Фацелия»

«В краю непуганых птиц»,

«За волшебным колобком»,

«Черный араб».

1ч

1702

1ч

1802

Аналитическое выборочное чтение/дискуссия/

сопоставительный анализ

Знать: Фольклорно-«этнографический» путь писателя в литературе.

Понимать: Становление философской концепции творческой личности, находящейся во внутренней гармонии смиром, в романе «Кащеева цепь» и повести «Журавлиная родина». Художественное воплощение проблемы смысла жизни в повести «Жень-шень». Решение темы любви в поэме в прозе «Фацелия» и в посмертно изданной книге «Мы с тобой». Соединение философии, лирики и наблюдений ученого-натуралиста в дневниковых книгах «Лесная капель», «Глаза земли»

комбинированный

Цитатное обеспечение

темы

67-68

В.В.Набоков. Творческий путь писателя. Антифашистская направленность рассказа «Озеро, облако, башня»

Роман «Приглашение на казнь» заменен:

рассказ «Облако, озеро, башня»

2ч

24.02

25.02

микроисследование

Творческий путь писателя. Феномен двуязычия и его влияние на стилистику Набокова. Своеобразие художественного мира писателя. Гносеологическая проблематика его произведений. Герои Набокова. Роман «Приглашение на казнь». Сюжет романа. Система персонажей и предметный мир. Металитературные аспекты произведения. Литературный прием как главный герой набоковской прозы. Виртуозность словесной техники Набокова. Многообразие интерпретаций романа.

Урок-исследование

Защита результатов исследования

А.Т.Твардовский. Человек и поэт.

«Василий Теркин». Идейное и художественное своеобразие поэмы.

«По праву памяти» Автобиографизм и историческое обобщение в поэме.

Поэмы «Василий Теркин»

«Страна Муравия»

«За далью даль»

«По праву памяти»

1ч

26.02

1ч

2.03

1ч

3.03

Аналитическое выборочное чтение/дискуссия/

сопоставительный анализ

Знать: Формирование личности поэта (роль сельской среды, крестьянского труда, природы, семьи, круга чтения). Образ дороги — характерный лейтмотив творчества А. Твардовского. Поэма «Страна Муравия». Сказочно-фольклорный характер поэмы. Твардовский в годы Великой Отечественной войны. Творческая история поэмы «Василий Теркин». Понимать: Сочетание бытовых реалий и символики, героики и юмора. Теркин — воплощение русского национального характера. Композиция «Книги про бойца»: усложнение образа центрального героя, усиление драматизма по мере развития повествования. Проблема соотношения автора и героя. Жанр поэмы. Лексика,

ритмика и поэтический стиль поэмы. И. Бунин о «Василии Теркине».

Поэма «По праву памяти». Автобиографией и историческое обобщение. Ораторский склад и трагический пафос поэмы. Твардовский — редактор. Значение творчества Твардовского для русской литературы

Урок -дисут

Индивидуальное задание: анализ главы по выбору

74-75

А.П.Платонов. Очерк жизни.

Рассказ «Усомнившийся Макар». Особенности художественного мира писателя.

Повесть «Котлован».

Идейное содержание.

Рассказ «Сокровенный человек» заменен :

рассказ «Усомнившийся Макар»

повесть «Котлован

1ч

4.03

1ч

10.03

2ч

11.03

12.03

Аналитическое выборочное чтение/дискуссия/

сопоставительный анализ

Знать: Своеобразие художественного мира писателя. Основные лейтмотивы платоновской прозы: мотив дороги, мотив сиротства, мотив смерти, тоска по абсолюту; образ странника.

Понимать: Своеобразие художественного пространства повестей. Самозабвенный поиск истины, смысла всего сущего героями Платонова. Осмысление революции и послереволюционной эпохи в прозе Платонова. Философская глубина произведений. Принципы создания портрета и пейзажа. Символика в произведениях писателя. Стилевая неповторимость прозы Платонова. Язык Платонова: истоки и важнейшие законы.

комбинированный

Соч.\дом

«Символика в повести

Платонова»

М.А.Шолохов Судьба писателя. «Тихий Дон» история написания, жанровое своеобразие

Система образов романа (1гл.1ч.)

Колорит казачьего уклада жизни

Первая мировая война в изображении Шолохова.

Григорий Мелехов на войне.

Гражданская война в изображении Шолохова.

Трагедия Григория Мелехова.

Рассказ «Судьба человека». Трагическое описание войны.

1ч.

15.03

1ч.

16.03

1ч.

17.03

1ч.

29.03

1ч.

30.031ч

.3103

1ч.

5.04

Аналитическое выборочное чтение/дискуссия/

сопоставительный анализ

Знать: Своеобразие личности писателя. Развитие толстовской традиции эпического изображения судьбы народа в романистике писателя.

Духовный мир донского казачества в романе. Система персонажей романа. Поиски правды. Проблема «общей» и «частной» правды. Мысль семейная» в романе. Женские образы. Тема материнства. Трагедия Григория Мелехова.

Понимать: Природное и социальное в личности героя. Конкретно-историческое и общечеловеческое в романе. Мастерство Шолохова-художника. Функции портрета, пейзажа, массовых сцен в романе. Драматургические1*принципы в эпическом произведении. Своеобразие языковой манеры Шолохова. Сюжетно-композиционная многоплановость «Тихого Дона». Своеобразие жанра романа-эпопеи в творчестве Шолохова.

Знать: Трагическое описание войны. Гуманизм рассказа. Своеобразие композиции.

Теория литературы: углубление представлений о жанре романа-эпопеи, углубление понятия трагического в литературе.

Урок-диспут

Цитатное обеспечение темы

Соч.\дом

«Трагедия Григория Мелехова

и его поколения

Б.Л.Пастернак. Особенности мироощущения поэта.

Роман «Доктор Живаго» и стихи Юрия Живаго. Своеобразие оценки исторических событий.

К\р Анализ поэтического текста

«Метель», «Весна», «Про эти стихи», «Определение поэзии», «Зеркало», «Плачущий сад», «Душная ночь», «Степь», «Ночь», «В больнице»,

«Сестра моя — жизнь… »

«О, знал бы я, что так бывает...»,

«На ранних поездах»,

«Во всем мне хочется дойти до …»,

«Быть знаменитым некрасиво...»,

«Зимняя ночь», «Гамлет» и др.

1ч

6.04

1ч

7.04

1ч

12.04

Проектная деятельность

Особенности мироощущения поэта. Сила и интенсивность контакта лирического героя с миром. Мгновенье и вечность, быт и мироздание в поэзии Пастернака. Художник и время.

Своеобразие метафоры Пастернака. Роль предметной детали в его поэзии. Мастерство звукописи.

«Доктор Живаго» (общая характеристика романа с рекомендациями для самостоятельного чтения). Своеобразие оценки исторических событий в романе. Поэтическая природа прозы Пастернака. Судьба писателя и его романа.

Контроль навыка анализа поэтического произведения

Урок-исследование

Защита проектов

Чтение наизусть

Литературный процесс 60-х годов

Литературный процесс 60-х годов.

произведения Е. Замятина, А. Платонова, Б. Пильняка, М. Булгакова, Н. Клюева,

А. Ахматовой,

А. Солженицына,

В. Гроссмана,

Б. Пастернака,

Ю. Домбровского,

И. Бродского и др. и литературы русского зарубежья произведения И. Бунина,

И. Шмелева, Д. Мережковского,

3. Гиппиус, М. Алданова и др.

«Оттепель» И. Эренбурга,

тетралогия Ф. Абрамова «Братья и сестры», произведения А. Яшина,

В. Тендрякова. Проза В. М. Шукшина «Чудик», «Жена мужа в Париж провожала»).

1ч

13.04

Проектная деятельность

Понимать: Активизация общественной и литературной жизни в стране в 50-е годы в связи со смертью И. В. Сталина и решениями XX съезда Коммунистической партии, период т. н. оттепели. Обретение «второго дыхания» писателями старшего поколения. Вступление в литературу нового поколения поэтов, прозаиков, драматургов. Появление новых литературно-художественных журналов и альманахов. Дискуссии о социалистическом реализме, об идеальном герое, о проблеме «самовыражения», о «тихой» лирике, искренности в литературе.

Роль «возвращенной» отечественной литературы и литературы русского зарубежья в этом процессе.

Литературно-эстетические явления 50—90-х годов. Признание правомерности художественного многообразия в литературе. Преодоление нормативизма, догматизма, иллюстративности. Стремление осознать во всей полноте обретения и трагедии нашего пути. Усложнение художественных конфликтов. Отказ от одного типа героя, появление наряду с положительными так названных амбивалентных героев.

Постановка общечеловеческих и религиозно -нравственных проблем в литературе. Усиление аналитических начал, связанное с осмыслением героического и трагического пути России в XX веке. Возникновение так называемых «громкой» и «тихой» лирики; «городской» и «деревенской» прозы.

Проблема народа как центральная в его творчестве. Создание многообразного народного национального характера, утверждение права человека на индивидуальность и уважение. Изображение трагедии нереализованных возможностей, неприятие зла, бездуховности. Роль литературно-художественных журналов в литературном процессе. Журнал «Новый мир». Деятельность А.Т.Твардовского на посту главного редактора «Нового мира».

комбинированный

Защита проекта

89-90

А.И.Солженицын.

Судьба писателя.

«Один день Ивана Денисовича». Проблема отношений человека и власти.

«Матренин двор».

Образ праведницы и «паразитов несочувственных»

Главы из романа «Архипелаг ГУЛАГ» (обзор)

1ч

14.04

2ч.

19.04

20.04

1ч.

21.04

1ч

26.04

Проектная деятельность

Знать: Изображение русского национального характера и судьбы России в мировой истории — основная тема творчества А. Солженицына. «Узловой» принцип сюжетно-композиционного построения произведений писателя.

Понимать: Солженицынская философия языка. «Словарь языкового расширения».

Изображение «системы» тоталитаризма и репрессий. Иван Денисович как тип русского национального характера. Сюжетные и композиционные особенности.

Знать: Смысл первоначального заголовка «Не стоит село без праведника». Праведница Матрена и традиции житийной литературы. Противостояние людей и «паразитов несочувственных» в системе образов.

Понимать: «Матренин двор» и «деревенская проза» 1960—1970-х годов.

Проблемы жизни и смерти, выбора и ответственности в романистике писателя («Раковый корпус»). Автобиографичность и художественный вымысел. Реализм и символика.

Общая характеристика эпопеи «Красное колесо».

комбинированный

Защита проектов

Цитатное обеспечен темы: нравственный идеал по Солжени

цыну.

Защита проекта

В.Г.Распутин

«Прощание с Матерой». Проблема памяти и беспамятства.

1ч

27.04

Проектная деятельность

Знать: Проблематика творчества: проблема памяти и беспамятства. Человек и природа; человек и «малая родина». Мотив покаяния.

История и современность в повести. Система персонажей.

Понимать: Своеобразие художественного пространства повести. Роль символики. Трагедии современной жизни России в рассказе «Нежданно-негаданно».

Традиции русской классики в прозе В. Распутина. Языковое мастерство писателя. Проза Распутина как высший этап «деревенской прозы».

Теория литературы: понятие о «деревенской прозе». Социальная и нравственная проблематика «деревенской прозы ».

Защита проектов

Ю.В.Трифонов. Повесть «Обмен». Бытовой, нравственный и социальный смысл названия повести.

Повесть «Обмен».

роман «Старик».

1ч.

28.04

Проектная деятельность

Знать: Нравственная проблематика творчества Ю. Трифонова и ее перекличка с произведениями писателей-«деревенщиков». Повесть «Обмен». Бытовой, нравственный и социально-исторический смысл названия повести. Способы изображения внутреннего мира современного горожанина. Понимать: Чеховские традиции в творчестве Ю. Трифонова. История и современность в романе «Старик».

Влияние творчества Ю. Трифонова на «городскую прозу» последующих поколений

Теория литературы: понятие о «городской прозе». Нравственная проблематика и поэтика «городской прозы».

Урок -дисут

Защита проекта

Ф.Искандер. Нравственно-философский смысл рассказа «Широколобый»

Рассказ «Колченогий» заменен на рассказ «Широколобый»

1ч

3.05

Проектная деятельность

Знать: Нравственно-философская модель мира в прозе Ф. Искандера. Принцип приятия бытия как безусловного единства и абсолютной ценности. Философский смысл метафоры «дерево» в творчестве писателя. Функция юмора. Рассказ «Колченогий» как характерное явление прозы Ф. Искандера.

комбинированный

Защита проекта

Проза 50-70 годов о Великой Отечественной войне (16 часов)

Урок-диспут

96-97

Тема Великой Отечественной войны в литературе 50-70-х годов

«Окопная правда» в повести К.Д.Воробьева «Мы убиты под Москвой».

С. С. Смирнов. «Брестская крепость».

А. М. Адамович и Д. А. Гранин. «Блокадная книга»

«Живые и мертвые» К. М. Симонов «Жизнь и судьба» В. С. Гроссмана.

К. Д. Воробьева «Убиты под Москвой».

Ю. В. Бондарев «Горячий снег»

Б.Л.Васильев «А зори здесь тихие...».

В. В. Быков. Повесть «Сотников».

В.Л.Кондратьев. Повесть «Сашка».

2ч

4.05

5.05

1ч.

1.05

Проектная деятельность

Понимать: Развитие толстовской реалистической и гоголевской романтической традиций в современной военной литературе. Антивоенный пафос военной прозы.

Художественно-документальные произведения о Великой Отечественной войне Историческая правда и мастерство художественного обобщения.

Толстовские традиции. Тема гуманизма на войне. Философское восприятие войны как мировой битвы демократии и тоталитаризма. Авторское слово в романах Симонова и Гроссмана. Проблема свободы в романах.

«Окопная правда». Проблема нравственного выбора человека на войне. Традиции «лейтенантской прозы».

От традиций «лейтенантской прозы» к эпическому повествованию. Полемика с «ремаркизмом». Испытание жизненной позиции человека в условиях войны. Проблема подвига на войне.

Романтическое восприятие войны. Народный взгляд на войну. Прием несобственно-прямой речи. «У войны не женское лицо»: женщина на войне. Романтизация конфликта и образов.

Решение философско-этических проблем, связанных с войной. Проблема выбора. Проблема нравственного подвига. Система персонажей. Приемы раскрытия внутреннего мира человека. Своеобразие композиции и сюжета. Проза Быкова и литература экзистенциализма. Христианские мотивы в повести.

Творчество В.Л.Кондратьева. Повесть «Сашка». Герой повести. Композиция и ее роль в раскрытии характера Сашки. Испытание властью, любовью и дружбой. Проблема гуманизма на войне.

Урок-исследование

Защита проекта

Компьютерная

презентация-исследование

Художественные поиски и традиции

в современной поэзии

Л.Н.Мартынов

Д.С.Самойлов

Б.А.Слуцкий

Б.А.Чичибабин

А. А. Вознесенский, Б. А. Евтушенко, Р. И. Рождественский,

Б. А. Ахмадулина,

Б. Ш. Окуджавы.

Н.М.Рубцов «Тихая моя родина», «Огороды русские»,

«Чудный месяц плывет над рекою...»

«Видения на холме», «Душа хранит», «Сапоги мои — скрип да скрип...»

И. Ф. Жданов, А. В. Еременко,

А. М. Парщиков

1ч

1105

Проектная деятельность

Творчество Л. Н. Мартынова. Тютчевские традиции в творчестве Д. С. Самойлова. Проблематика и поэтика стихотворений Б. А. Слуцкого и Б. А. Чичибабина.

«Эстрадная поэзия». Публицистический характер лирики. Ориентация на слушателя, новизна взаимоотношений поэта с аудиторией. Лирическая раскованность и техническое разнообразие «эстрадной поэзии». Освоение традиций русской поэзии первой трети XX века. Общее и индивидуальное в лирике. Попытки поэтического воспроизведения противоречий XX столетия в стихах А. А. Вознесенского. Поиск новых поэтических средств. Сила и слабость «эстрадной поэзии», ее значение в расширении диапазона художественных средств и дальнейшей демократизации русского стиха.

«Тихая лирика». Поиск национальной почвы, мотив возвращения к истокам. Тревога за судьбы мира. Обращение к традициям русской поэзии XIX века.

Развитие есенинских и блоковских традиций в творчестве Н. М. Рубцова. Концепция «тихой», «смиренной» родины». Философия покоя в лирике. Образ современной России в контексте истории, Русь древняя и сегодняшняя; мотивы самобытности и духовного богатства Руси . Языческая образность . Поэзия и красота деревенского лада. Драматизм, трагедийность мироощущения поэта и его тяга к гармонии.

Единство общей тональности и неповторимость индивидуальных поэтических стилей Н. Рубцова, Ю. П. Кузнецова. Соединение реалистических и постмодернистских традиций в поэзии Ю. Кузнецова. Экзистенциальные трагические мотивы стихов поэта.

Постмодернистская поэзия.

Теория литературы: понятие постмодернизма. Закрепление понятия реминисценции и аллюзии, усвоение понятий центона и палимпсеста.

комбинированный

Защита проекта

Компьютерная

презентация-исследование

100

Авторская песня.

В. С. Высоцкий «Спасите наши души», «Песня о нейтральной полосе», «Горизонт», «Кони привередливые», «Бег иноходца», «Упрямо я стремлюсь ко дну...», «Охота на волков», «Мы вращаем землю», «Диалог у телевизора»

Б.Ш.Окуджава

А.Галич

1ч

12.05

Проектная деятельность

Понимать: Социокультурный смысл феномена авторской песни. Авторская песня как явление литературы. Разнообразие направлений и индивидуальных стилей.

Темы и герои песен Б. Ш. Окуджавы. Наличие ассоциативного и аллегорического начал, тонкого лиризма — своеобразие песенного творчества поэта. Тема российской истории, войны и безнравственного общества в песнях-стихах А. А. Галича.

Пафос нравственного противостояния, трагического стоицизма в лирике В. С. Высоцкого. Поэзия экстремальных ситуаций. Пространственные координаты лирики. Устойчивые образы, система контрастов. Своеобразие ролевой лирики. Эмоциональная многокрасочность поэзии Высоцкого: героика, юмор, медитация. Эволюция песенно-поэтического творчества В. Высоцкого от бытовых и сатирических произведений к лирико-философским размышлениям о законах бытия.

Значение песен В. Высоцкого в духовной жизни 60—70гг.

комбинированный

Защита проекта

101

И.А.Бродский. Своеобразие поэтического мира поэта.

«Стансы», «Пилигримы», «Большая элегия Джону Донну», «Пенье без музыки», «Конец прекрасной эпохи», «Почти элегия», «Я родился и вырос...», «...и при слове «грядущее»...», «Ниоткуда с любовью...», «Я входил вместо дикого зверя в клетку», «Рождественская звезда»

1ч

13.05

Аналитическое выборочное чтение/дискуссия/

сопоставительный анализ

Знать: Личность и судьба поэта. Влияние европейской поэзии на творчество Бродского. Своеобразие видения мира в поэзии Бродского. Новое представление о лирике.

Понимать: Своеобразие ритмики и синтаксиса. Особенности звуковой организации поэтического текста. Значение культурных реминисценций. Пространство и время в поэзии Бродского.

Чтение наизусть

102

Современная русская драматургия

(обзорное изучение)

Многообразие жанрово-стилевых исканий в 60-90-е годы.

Н. Арбузов «Иркутская история», «Мой бедный Марат», «Сказки старого Арбата», «Жестокие игры»

В. С. Розов «Вечно живые», «В добрый час», «В поисках радости», «В день свадьбы») и А. В. Вампилова («Старший сын», «Утиная охота», «Провинциальные анекдоты», «Прошлым летом в Чулимске»

В. Арро «Смотрите, кто пришел»,

В. Славкин «Серсо»,

А.Галина «Ретро», «Восточная трибуна».

Л. С. Петрушевская «Уроки музыки», «Три девушки в голубом», «Московский хор»

пьеса-притча А.Казанцева «Великий Будда, помоги им!», траги-фарс В. Коркии «Черный человек, или Я, бедный Сосо Джугашвили», «Вальпургиева ночь, или Шаги командора»

В. Ерофеева, «Трибунал» В. Войнович

1ч

17.05

Проектная деятельность

Понимать: Развитие социально-психологической драмы Театр О. А. Н. Арбузов. Обращение к общечеловеческим темам любви, дружбы и долга. Пристрастие драматурга к ярким, неординарным ситуациям и характерам. Театральность и зрелищность пьес Арбузова. Использование условных приемов.

Психологический театр В. С. Розова. Философичность образно-художественной мысли, острота социальной и нравственной проблематики. Сопряжение водевиля, мелодрамы, комедии, высокой романтической драмы. Драма несостоявшейся жизни в пьесе «Утиная охота». Жанровое своеобразие («монодрама»). Роль ретроспекции в композиции пьесы. Смысл названия. Роль символических деталей. Женские характеры и проблема авторского идеала.

Развитие художественных открытий А. Вампилова в психологической драматургии «новой волны» (70—80-е годы). Постижение чеховского реализма, отточенного до символа, в пьесах В. Арро, В. Славкина, А.Галин. Сочетание углубленности в бытовые, «черные» подробности с надбытовой, символистической интонацией в творчестве Л. С. Петрушевской.

Оживление авангардных тенденций, примет абсурдистской драмы в постперестроечной драматургии. Приемы гротеска, фантастики, сна, выстраивание модели мира как сумасшедшего дома, фантасмагорической «реальности», населенной людьми-фантомами, химерами, «придурками», оборотнями, уродами. Типологические черты абсурдистской драмы в пьесах этого ряда: герой — человек отчужденный, отчужденный язык, монтажность композиции, отсутствие причинно-следственных связей

Урок -диспут

Защита проекта

Компьютерная

презентация-исследование

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Информационно-методическое обеспечение.

7.1 Ученикам.

Литература (Русская литература 20 века).11 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. в 2 ч./В.В.Агеносов и др.; по ред. В.В.Агеносова. – 15 –е изд., М.: Дрофа, 2010.

Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2010; Литература \ авт.-сост. С.А.Зинин. – М. : АСТ: Астрель, 2010. – (Федеральный институт педагогических измерений).

7.2 Методические пособия для учителя

Преподавание литературы в 11 классе. Часть1,2. Методические и справочные материалы. Под редакцией Г.А.Обернихиной.-М.:АРКТИ, 2002.

Агеносов В. Русская литература ХХ века. Методическое пособие для учителя, М.: Дрофа, 2005

Васильева Т.Б.,Иванова И.Н. Литература. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов.-М.: Вентана-Граф, 2007

Ильина И.Д. Предметная неделя литературы в школе.- Ростов н/Д.: Феникс,

Петрович В.Г., Петрович Н.М. Литература в основной и профильной школе. 10-11 класс. Книга для учителя. М., 2006

Словарь литературных персонажей в 8 т.- составитель и редактор Мещеряков В.П. М.: Московский лицей, 1997

Черняк М.А. Современная русская литература (10-11 классы): учебно-методические материалы.- М.: Эксмо, 2007

Агеносов В.В. Методическое пособие. Русская литература XX века. 11 класс – М., «Дрофа»

Егорова Н.В., Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе I – II половины XX века – М., «ВАКО»

Учебник: Чалмаев В.А., Зинин С.А. Русская литература XX века. 11 класс (в 2 ч.) – М., «Русское слово»

Савельева Л.И. Словарь-справочник по литературе – издательство Казанского университета

Лазаренко Г.П. Краткий курс. Русская литература XXвека. 11 класс. – М., «Дрофа»

Каплан И.Е. Анализ произведений русской классики - Брянск, «Курсив»

Малюшкин А.Б. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла. 10-11 класс – М., «Творческий центр»

Булгакова И.В. Нестандартные уроки русской литературы. 10-11 классы – Ростов-на-Дону, «Феникс»

Чертов В.Ф. Тесты, вопросы, задания по русской литературе XXвека. 11 класс – М., «Просвещение»

Косивцова Л.И. Литература. 11 класс. Поурочные планы – Волгоград, «Учитель»

Угроватов П.И. Конспекты уроков для учителя литературы. 11 класс (в 2-х ч.) – М., «Владос»

Михайлова И.М. Тесты. Литература 9-11 классы – М., «Дрофа»

Турьянская Б.И., Гороховская Л.Н. Русская литература XIXвека. Материалы для подготовки к экзаменам – М., «Русское слово»

7.3 Кабинет русского языка и литературы (учебное и учебно-наглядное оборудование). Полученное 30.12.2008 от ООО МОНО ( полный список оборудования см рабочая программа по русскому языку 11 класс)

№ п/п

Вид ресурса

Примечания

Газета «Литература»

Электронная версия газеты «Литература».

Сайт газеты (http://lit.1september.ru) разделён на две части: архив номеров и копилка педагогических идей «Я иду на урок» - по сути, копилка статей по тому или иному вопросу.

http://lit.1september.ru/

Урок в формате А4

Сайт является виртуальной библиотекой по предмету «Литература», предназначенной в помощь школьникам и учителям. Здесь собраны биографические сведения о писателях, литературоведческие и критические статьи, тексты произведений, фотоальбомы и иллюстрации. Алфавитный указатель имён значительно облегчает поиск нужной информации.

Все материалы взяты из открытых источников, все права на тексты принадлежат их авторам и издателям, то же относится к иллюстративным материалам.

http://www.a4format.ru/index.php

Русские словари

http://www.slovari.ru/

Презентации по изучаемым темам

Электронный банк презентаций по русскому языку Косаревой Е.В.

Диски с программным обеспечением по русскому языку

Компакт-диски «Уроки литературы КиМ» (10, 11 классы)

Компакт-диск «Русская литература. 8-11 классы. Мультимедийная энциклопедия» Компакт-диск « Хрестоматия по русской литературе»

Компакт- диск «Репетитор по литературе КиМ, 2009»

Кабинет 218

Кабинет русского языка и литературы (учебное и учебно-наглядное оборудование). Полученное 30.12.2008 от ООО МОНО

1.	Мультимедийный проектор TOSHIBA TLP-XD 2000 (2 шнура, пульт управления, установочный диск)	1
2.	экран	1
3.	Компьютер: с/блок DEPO S/№152420-194 Монитор Beng TFT 17 G 700 Silver –black 5 ms DVI( сетевой шнур, CDс драйверами) КлавиатураDEPO Манипулятор «мышь»	1 1 1 1
4.	Акустическая система Dialog W-202 Silver(2 колонки. 2 шнура)	1
Методические материалы
1.	Таблицы по курсу литературы	1
	Таблицы по курсу русский язык	1

Методические пособия по русскому языку
1. 2.	С.С.Петровская, И.И.Черников, Диктанты по русскому языку для 5 кл.	1
	С.С.Петровская, И.И.Черников, Диктанты по русскому языку для 7 кл.	1
3.	С.С.Петровская, И.И.Черников, Диктанты по русскому языку для 9 кл.	1
4.	С.С.Петровская, И.И.Черников, Диктанты по русскому языку для 10-11 к	1
5.	Е.А. Быстрова и др. Обучение русскому языку в школе	1
6.	Е.Г. Шатова Урок русского языка в современной школе	1
7.	И.Ю. Гац Методический блокнот учителя русского языка	1
8.	Е.С.Скобликова Обобщающая работа по орфографии	1
9.	М.М.разумовская Методика обучения орфографии в школе	1
10.	А.Ю. Купалова Изучение синтаксиса и пунктуации в школе	1
11.	С.И.Райский Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях	1
12.	А.Д.Дейкина, Т.М.Пахнова Русский язык Раздаточный материал 5 класс	15
13.	А.Д.Дейкина, Т.М.Пахнова Русский язык Раздаточный материал 6 класс	15
14.	А.Д.Дейкина, Т.М.Пахнова Русский язык Раздаточный материал 7 класс	15
16.	А.Д.Дейкина, Т.М.Пахнова Русский язык Раздаточный материал 8 класс	15
17.	А.Д.Дейкина, Т.М.Пахнова Русский язык Раздаточный материал 9 класс	15
18.	З.Д.Гольдин, В.Н. Светлышева Русский язык в таблицах 5-11 класс	15
19.	Э.Л. Безносов раздаточный материал по литературе 8-11 класс	15
20.	С.И.Львова Папка с раздаточными материалами. Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация с метод. пособием к к-ту	15
21.	Г.М.Шипицина, С.С. Петровская, И.Н.Черникова Русский язык. Дидактический материал 5-7 класс	1
22.	Т.М. Воителева Русский язык. Дидактические материалы 8-9 класс	1
23.	Г.М.Шипицина, С.С. Петровская, И.Н.Черникова русский язык. Дидактический материал 8-11класс	1
24.	Е.Н.Колокольцев Развитие речи: русский язык и литература ( репродукции картин) 5-7 класс	1
25.	Е.Н.Колокольцев, Л.Зельманова Развитие речи: русский язык и литература (произведения изобразительного искусства) 8-9 класс	1
26.	Е.Н.Колокольцев, Л.Зельманова Развитие речи: русский язык и литература (произведения изобразительного искусства) 8-9 класс	1
27.	Н.М. Шанский Лингвистические парадоксы.	1
28.	С.И.Львова Русский язык в кроссвордах	1
29.	С.И.Львова «Позвольте пригласить вас…» или речевой этикет.	1
30.	С.И.Львова За страницами школьного учебника. Русский язык 5 класс.	1
31.	С.И.Львова За страницами школьного учебника. Русский язык 6 класс.	1
32.	С.И.Львова За страницами школьного учебника. Русский язык 7 класс.	1
33.	Л.Е. Тумина Сочини сказку. Творческое задание для уч-ся 5-7 классов.	1
34.	В.И.Капинос и др. Тесты. Русский язык: фонетика. Текст 5-7 класс.	1
35.	О.С.Иссерс, А.Н.Кузьмин тесты. Русский язык. Все разделы школьного курса 5-7 кл.	1
36.	В.И.Капинос и др. Тесты. Русский язык: синтаксис. Текст 8-9 кл.	1
37.	О.С.Иссерс, А.Н.Кузьмин тесты. Тесты. Русский язык: синтаксис и пунктуация. 8-9 кл.	1
38.	О.С.Иссерс, А.Н.Кузьмин тесты. Тесты. Русский язык: синтаксис и пунктуация. 10-11 кл.	1
39.	О.М.Александрова, С.И. Львова, Л.М.Рыбченкова Сборник для подготовки к экзамену по русскому языку в 9 классе за курс основной школы ( новая форма)	1
40.	И.П.Цыбулько, Ю.Н.Гостева Сдаем ЕГЭ по русскому языку	1
41.	Т.М.Балыхина и др. Русский язык. Готовимся к ЕГЭ. Тест. практика.	1
42.	О.Ф. Вакурова, С.И. Львова, И.П.Цибулько Русский язык. Готовимся к ЕГЭ.	1
43.	Л.Б. Селезнева Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритмы и упражнения.	1
44.	Л.Н. Стефанова, С.Ю.Стефанова, О.Ф. Вакурова Русский язык. Трудные вопросы на экзамене	1
45.	К.А.Войлова, С.Ю. Гольцова Справочник-практикум по русскому языку	1
46.	Е.И.Никитин Русская речь: развитие речи 10 класс	1
47.	Методическое пособие к курсу «Русская речь» 10 кл.
48.	О.А. Мазаева, И.Н. Михайлова. Практикум по стилистике русского языка. Тесты и задания.	1
49.	С.И.Львова русский язык: Слитно? Раздельно? Через дефис?	1
50.	А.Е.Смирнов Дар В.Л.Даля. Младшим школьникам о словаре Даля	2
51.	Портреты выдающихся отечественных лингвистов 19-20 вв. для кабинета русского языка	1

Методические пособия по литературе
1.	Н.Л. Карнаух И.В. Щербина. Письменные работы по литературе	1
2.	Е.Ю. Плотавец «Война и мир» Л.Н.Толстой на уроках литературы 10 кл	1
3.	Т.Н. Андреева Обучающие практические работы по литературе 9-11 кл.	1
4.	И.Э. Иванова, С.А.Николаева Изучение зарубежной литературы в школе	1
5.	И.Э. Иванова Беседы о немецком романтизме 10 класс	1
6.	В.К.Сигов, В.А.Дазарев, Н.И.Ламилина Литература. Экстернатная форма обучения в 10-11 классы	1
7.	И.П.Карпов Человек творящий.православные традиции в русской литературе 19-20 вв часть1.	1
8.	И.П.Карпов Человек творящий.православные традиции в русской литературе 19-20 вв часть2.	1
9.	Е.Н. Гуляков Новые педагогические технологии. Развитие художественного мышления и речи на уроках литературы.	1
10.	И.Ю.Бурдина Чехов в школе	1
11.	О.Ю. Богданова Бунин в школе	1
12.	Л.А. Капиталова Тургенев в школе	1
13.	Г.П.Лазаренко Тютчев в школе	1
14.	Е.М. Болдырев, А.В. Леденев Поэзия серебряного века в школе	1
15.	М.А.Нянковский Шолохов в школе	1
16.	Н.Н.Прокофьева Островский в школе	1
17.	Н.И. Якушин Некрасов в школе	1
18.	И.П. Карпов Шмелев в школе	1
19.	О.Н. Шахерова Распутин в школе	1
20.	Э.Л. безносов, Е.И.Вигдорова Грибоедов в школе	1
21.	А.Т. Калганова Гоголь в школе	1
22.	О.Ю. Юрьева Достоевский в школе	1
23.	Л.А. Капмтанова Лесков в школе	1
24.	А.Ю. Лазебникова И.Н. Данилевский и др. История в традиции народов России	1
25. 26.	Е.А.Зинина Папка с раздаточными материалами «Теория литературы в таблицах» с методич. пособием к комплекту	15
	Н.М.Шанский По страницам «Евгения Онегина»: комменрий. Факультатив. Олимпиада.	1
27.	Всероссийские олимпиады школьников по литературе Московский областной этап 9-11 кл. 1998-2001, 2002-2005г.г.	1
28.	Всероссийские олимпиады школьников по литературе Заключительный этап 9-11 кл. 1996-2000, 2001-2004г.г., 2005	1
29. 30.	Н.Н.Прокофьева Звезда божественной Киприды	1
	Т.Г.Кучина, А.В.Леденев Контрольные и проверочные работы по литературе 10 кл.	1
31.	Т.Г.Кучина, А.В.Леденев Контрольные и проверочные работы по литературе 11 кл.
32.	Е.Л. Демиденко Новые контрольные работы по литературе 5-9 кл.	1
33.	Е.Ю. Лапина Литература. Тесты к учебникам-хрестоматиям под ред. Т.Ф.Курдюмовой 5-9 кл.	1
34.	Е.Э. Беленькая, Е.А.Ланцева Обучающие тесты по литературе 19в.	1
35.	Т.Г.Кучина, А.В.Леденев Контрольные и проверочные работы по литературе 9-11 кл.	1
36.	Т.М.Балыхина Сочинения о стихотворениях	1 1
37.	С.А.Зинин, Э.А. Красновский, Л.Н. Гороховская Сдаем по литературе
38.	А.В.Леденев, Т.В.Леденева Сравнительное изучение русской и англоязычной литературы 11 класс.	1
39.	А.В.Леденев, Т.В.Леденева Методическое пособие к курсу Сравнительное изучение русской и англоязычной литературы 11 класс.	1
40.	Т.Г.Кучина Современный отечественный литературный процесс 11 класс	1
41.	Е.А.Зинина основы поэтики: теория и практика анализа художественного текста 10-11 класс.	1
42.	О.М.Мазаева, И.Н.Михайлова Практикум по стилистике русского языка. Тексты и задания.	1
43.	В.Ф.Чертов и др. Слово-образ-смысл. Филологический анализ литературного произведения 10-11 кл.	1
44.	В.В.Агеносов Литература русского зарубежья	1 1
45.	Методическое пособие. В.Ф.Чертов и др. Слово-образ-смысл. Филологический анализ литературного произведения 10-11 кл.
46. 47.	Сборник программ элективных курсов по литературе	1
	Портреты русских писателей 18-19 вв. для кабинета литературы	1
48.	Портреты русских писателей 20 вв. для кабинета литературы


Словари и справочники
1.	Русский язык. Большой справочник для школьников и поступающих в ВУЗы	1
2.	З.Н.Потяурченко Литература. Серия «Для школьников и поступающих в ВУЗы»	1
3.	В.И.Даль Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х томах	2
4.	В.И.Даль Пословицы русского языка	1
5.	Д.Н.Ушаков С.Е.Крючков Орфографический словарь	2
6.	Л.Д.Чеснокова С.П.Чесноков Школьный словарь строения и изменения слов русского языка	2
7.	В.В. Львов Школьный орфоэпический словарь русского языка	2
8.	З.Е.Александрова Словарь синонимов русского языка	2 2
9.	В.Т. Бирюкова и др. Учебный словарь трудностей русского языка для школьников
10.	В.В.Бурцева Слитно или раздельно? Орфографический словарь-справочник.	2
11.	В.В.Бурцева Новый орфографический словарь-справочник русского языка	2
12.	А.П.Гуськова, Б.В.Сотин Популярный словарь русского языка. Толково-энциклопедический.	2 2
13.	В.П.Жуков Словарь русских пословиц и поговорок
14.	Т.Ф. Иванова Новый орфоэпический словарь русского языка	2
15.	В.В.Бурцева, Н.М.Семенова Словарь иностранных слов	2
16.	Словарь-справочник под ред. А.А.Семенюк Лексические трудности русского языка	2
17.	Л.Г.Сяяхова, Д.М.Хасанова, В.В.Морковин Тематический словарь русского языка	2
18.	В.В.Бурцева Новый орфографический словарь-справочник русского языка	2
19.	А.П.Гуськова, Б.В.Сотин Популярный словарь русского языка. Толково-энциклопедический.	2
20	Д.Н.Ушаков Большой толковый словарь современного русского языка	2
21.	Р.П.Рогожникова, Т.С.Карская Словарь устаревших слов русского языка. По произведениям 18-20 века.	2
22.	Н.М.Семенова Новый краткий словарь иностранных слов	2
23.	Л.И.Скворцов большой толковый словарь правильной русской речи.	2
24.	А.Н.Тихонов и др. Комплексный словарь русского языка	2 2
25.	П.Я.Черных Историко-этимологический словарь русского языка ( комплект 2 тома)
26.	Р.И. Яранцев Русская фразеология. Словарь-справочник.	2
27. 28.	Энциклопедия Русский язык	2
	Э.Л. Безносова Литература. Большой учебный справочник для школьников и поступающих в ВУЗы.	2
29.	Э.Л. Безносова Русская литература 19 века. Большой учебный справочник для поступающих в ВУЗы.	2
30.	Литература в школе от А до Я. 5-11 кл. энциклопедический словарь-справочник.	2
31. 32.	Зарубежные писатели в 2-х частях Библиографический словарь для поступающих в ВУЗы.	2
	Русские писатели 19 века Биографии. Большой справочник для поступающих в ВУЗы	2
33.	Русские писатели 20 века Биографии. Большой справочник для поступающих в ВУЗы	2
Медиаматериалы
1. 2.	Справочник школьника русский язык 5-11 класс	1 1
	Пособия для подготовки к ЕГЭ по русскому языку
3.	Сборник диктантов, тренингов, электронных словарей	1
4.	Сборник. Содержащий правила и задания по русскому языку	1
5.	Лингвокультурологическое учебное пособие по русскому речевому этикету. Русской фразеологии и этимологии.	1
6.	Издания по литературе для 5-11 кл.	1
7.	Библиотека школьника DVD	1
8.	Библиотека по русской драматургии 17-20 вв.	1
9.	Библиотека по русской литературе 11-20 вв.	1
10.	Библиотека по русской поэзии 17-20 вв.	1
11.	Хрестоматия по русской литературе	1
12.	Хрестоматия школьника	1
Произведения русских писателей
1.	Р.А.Абрамов Рассказы и повести	2
2.	Американская поэзия и роза 19 века	2
3.	В.П.Астафьев Повести и рассказы	2
4.	А.А.Ахматова Стихотворения. Поэмы	2
5.	Оноре де Бальзак Повести и рассказы	2
6.	А.Блок Стихотворения и поэмы	2
7.	М.А.Булгаков Повести и рассказы	2
8.	М.А.Булгаков Мастер и Маргарита	2
9.	М.А.Булгаков Белая гвардия. Бег. Мольер.	2
10.	И.А.Бунин Стихотворения. Рассказы. Повести.	2
11.	И.А.Бунин Жизнь Арсеньева. Темные аллеи.	2
12.	Б.Васильев Повести	2
13.	Великая Отечественная война в лирике и прозе т1	2
14.	Великая Отечественная война в лирике и прозе т2	2
15.	И.Гете Лирика. Страдания юного Вертера. Фауст.	2
16.	Н.В.Гоголь Петербургские повести. Пьесы.	2
17.	Н.В.Гоголь Вечера на хуторе близ Диканьки	2
18.	Н.В.Гоголь Мертвые души	2
19. 20.	А.Н.Гончаров Обрыв	2
	А.Н.Гончаров Обыкновенная история	2
21.	А.Н.Гончаров Фрегат «Паллада»	2
22.	А.Н.Гончаров Обломов	2
23.	М.Горький Рассказы. Пьесы.	2
24.	М.Горький Дело Артамоновых	2
25.	М.Горький Фома Гордеев	2
26.	Гражданская война в лирике и прозе т1	2
27.	Гражданская война в лирике и прозе т2	2
28.	А.С.Грибоедов Горе от ума	2
29.	Д.Дефо Робинзон Крузо. Дж.Свифт Путешествия Лемюэля Гулливера	2
30.	Ф.М.Достоевский Бедные люди. Белые ночи. Неточка Незванова.	2
31.	Ф.М.Достоевский Идиот	2 2
32.	Ф.М.Достоевский Братья Карамазовы т1
33.	Ф.М.Достоевский Братья Карамазовы т1	2
34.	Ф.М.Достоевский Преступление и наказание	2
35.	Драматургия 2 половины 20 века	2
36.	Древнерусская литература	2
37.	Европейская драматургия 17-18 в	2
38.	Европейские мифы и легенды	2
39.	Европейская поэзия	2
40.	С.А.Есенин Стихотворения Поэмы	2
41.	Б.Зайцев Дальний край. Рассказы. Повести.	2
42.	Е.Замятин Мы. Повести. Рассказы. Романы.	2
43.	И.А.Куприн Повести. Рассказы. Юнкера т2	2
44.	И.А.Куприн Повести. Рассказы. Юнкера т1	2
45.	М.Лермонтов Стихотворения. Поэмы. Маскарад.	2
46.	М.Лермонтов Герой нашего времени. Княгиня Лиговская.	2
47.	Н.С.Лесков Повести. Рассказы.	2
48.	В.Маяковский Стихотворения. Поэмы. Пьесы.	2
49.	Н.Некрасов Стихотворения. Поэмы.	2
50.	А.Н.Островский Пьесы.	2
51.	Б.Л.Пастернак Стихотворения. Поэмы. Доктор Живаго.	2
52.	Писатели о писателях. Литературные портреты.	2
53.	А.П,Платонов Повести. Рассказы.	2
54.	Поэзия «серебряного века» т1	2
55.	Поэзия «серебряного века» т2	2
56.	А. С.Пушкин Повести. Романы.	2
57.	А. С.Пушкин Стихотворения. Поэмы. Драмы.	2
58.	А. С.Пушкин «Евгений Онегин»	2
59.	В.Г.Распутин Повести. Рассказы Т1.	2
60.	В.Г.Распутин Повести. Рассказы Т2.	2
61.	Русская басня 18-20 вв.	2
62.	Русская литературная сказка 18-20 вв Т1	2
63.	Русская литературная сказка 18-20 вв Т2	2
64.	Русская литература 18 века. Классицизм.	2
65.	Русская литература. Сентиментализм	2
66.	Русская поэзия первой половины 19 века.	2
67.	Русская поэзия второй половины 19 века.	2
68	Русская поэзия первой половины 20 века.	2
69.	Русская проза первой половины 19 века.	2
70.	Русская проза второй половины 19 века.	2
71.	Русская проза первой половины 20 века Т1	2
72.	Русская проза первой половины 20 века Т2	2
73.	Русская проза второй половины 20 века Т1	2
74.	Русская проза второй половины 20 века Т2	2
75.	Русские писатели для детей Т1	2
76.	Русские писатели для детей Т2	2
77.	М.Е.Салтыков –Щедрин Сказки.	2
78.	М.Е.Салтыков –Щедрин История одного города. Господа Головлевы.	2
79.	Сатира и юмор первой половины 20 века.	2
80.	М. де Сервантес Сааведра. Дон Кихот.	2
81.	А.Солженицын В круге первом.	2
82.	А.Т.Твардовский Стихотворения. Поэмы.	2
83.	А.Н.Толстой Петр Первый	2
84.	Л.Н.Толстой Повести. Рассказы.	2
85.	Л.Н.Толстой Война и мир Т1.	2
86.	Л.Н.Толстой Война и мир Т2.	2
87.	Л.Н.Толстой Война и мир Т3.	2
88.	Л.Н.Толстой Война и мир Т4.	2
89.	Л.Н.Толстой Анна Каренина Т1.	2
90.	Л.Н.Толстой Анна Каренина Т2.	2
91.	Л.Н.Толстой Детство	2
92.	Л.Н.Толстой Отрочество. Юность.	2
93.	Л.Н.Толстой Севастопольские рассказы.	2
94.	Ю.Трифонов Повести. Рассказы. Роман «Старик»	2
95.	И.С.Тургенев Повести. Рассказы. Стихотворения в прозе.	2
96.	И.С.Тургенев Повести. Записки охотника. Отцы и дети.	2
97.	И.С.Тургенев Рудин. Дворянское гнездо. Накануне.	2
98.	Фольклор народов России Т1	2
99.	Фольклор народов России Т2	2
100.	М.И.Цветаева Стихотворения. Поэмы.	2
101.	Н.Г.Чернышевский Что делать?	2
103.	А.П.Чехов Пьесы	2
104.	А.П.Чехов рассказы. Повести.	2
105.	У.Шекспир Сонеты. Пьесы	2
106.	И.Шмелев Лето Господне. Человек из ресторана	2
107.	М.А.Шолохов Рассказы.	2
108.	М.А.Шолохов Поднятая целина	2
109.	М.А.Шолохов Тихий Дон т1	2
110.	М.А.Шолохов Тихий Дон т2	2
111.	М.А.Шолохов Тихий Дон т3	2
112.	М.А.Шолохов Тихий Дон т4	2
113.	В.М.Шукшин Рассказы. Повести	2

Кабинет № 218

8. Результаты и система их оценки

8.1 Система оценивания конечных результатов обучения:

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.

Основные виды устных работ:

Чтение - правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.

Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.

Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая, сравнительная).

Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сообщений, доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога литературных героев (воображаемых, на основе прочитанного).

Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе беседы, доказательного рассуждения, интервью, сообщений, докладов и пр.).

Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.

Основные виды письменных работ:

Развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 10-11 классах.

Создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).

Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.

Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).

Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).

Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 1--11 классах.

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе. В них устанавливаются: единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной речью (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; объем различных видов контрольных работ; количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся политературе. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: полнота и правильность ответа;степень осознанности, понимания изученного, языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка письменных ответов учащихся

Сочинение оценивается по пяти критериям. Первый критерий (содержательный) является главным. Если при проверке сочинения по первому критерию поставлено 0 баллов, то задание считается невыполненным и дальше не проверяется: по всем остальным критериям выставляется 0 баллов.

При оценке следует учитывать объем написанного сочинения. Если в сочинении менее 200 слов, то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.

Максимальное количество слов в сочинении не установлено, но обучающийся в определении объема своего сочинения должен исходить из того, что на всю работу отводится 4 часа. Рекомендуемое максимальное количество слов в сочинении 400 слов.

Глубина раскрытия темы

Обучающийся раскрывает тему сочинения и /или отвечает на поставленный вопрос, аргументирует свои тезисы в соответствии с формулировкой темы,

тезисы аргументированы обращением к тексту литературного произведения и/или фактам истории, культуры, обращение к тексту того или иного литературного произведения и/или к тому или иному факту истории, культуры оправдано логикой и содержанием сочинения-2

Обучающийся раскрывает тему сочинения поверхностно и /или отвечает на поставленный вопрос, и/или аргументирует свои тезисы в соответствии с формулировкой темы, но не обращается к тексту литературного произведения или фактам истории, культуры, и/или обращение к тексту литературного произведения и/или фактам истории, культуры не оправдано логикой и содержанием сочинения -1

Обучающийся не раскрывает тему сочинения, не даёт ответа на вопрос, и/или обращение к тексту литературного произведения и/или фактам истории, культуры отсутствует -0

Знание текста художественного произведения и/или фактов истории, культуры

Обучающийся показывает знание текста, апеллирует к тексту в своих суждениях (интерпретирует, цитирует, комментирует, пересказывает, анализирует) текст художественного произведения, и/или обнаруживает знания фактов истории и культуры (интерпретирует, анализирует, комментирует их)

фактические ошибки и неточности отсутствуют- 2

Показывает недостаточное знание текста и/или неумение его анализировать и интерпретировать, подменяя анализ и интерпретацию пересказом

и/или допускает не более 3 фактических ошибок в знании текста или фонового материала-1

Показывает незнание текста, неумение его анализировать и интерпретировать

и/или допускает более 3 фактических ошибок -0

Культурологическая и/или филологическая компетентность

Обучающийся применяет термины и понятия литературоведения, культурологии, искусствоведения в качестве инструмента интерпретации и анализа1

Не применяет термины и понятия литературоведения, культурологии, искусствоведения -0

Композиционная цельность и логичность изложения

Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его части логично связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов -2

Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его части логически связаны между собой, но внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы и/или

в сочинении прослеживается композиционный замысел, но есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями, и/или мысль повторяется и не развивается- 1

В сочинении не прослеживается композиционного замысла; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения -0

Следования нормам речи

Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 речевых ошибок-2

Допущены 3 – 4 речевые ошибки -1

Допущено 5 и более речевых ошибок -0 Максимальный балл: 9

Примечание: Учитель вправе поставить 1 дополнительный балл за самостоятельность мышления, творческий, нестандартный подход, оригинальность стиля.

Рекомендации по переводу баллов в школьные оценки (по пятибалльной системе)

8, 9, 10 –« 5» 6, 7 – «4» 4, 5- «3» 1, 2, 3 – «2» 0 – «1»

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %; «4» - 78 – 89 %; «3» - 60 – 77 %; «2»- менее 59 %.

Оценка ЗУН учащихся осуществляется с использованием пятибалльной системы измерения.

Основной инструментарий для оценивания результатов (заданий, практических работ, характерных при обучении по данной программе на протяжении всей ступени обучения).

Итоги проверочных заданий по литературе:

1. чтение статьи учебника и её пересказ;	10. словарная работа;
2. чтение изучаемых произведений;	11. выразительное чтение;
3. комментированное чтение;	12. чтение наизусть;
4. беседа по прочитанному материалу;	13. анализ стихотворения;
5. пересказ отрывка;	14. сопоставительный анализ стихотворения;
6. анализ эпизода;	15. устное сочинение-рассуждение;
7. самостоятельное чтение произведений, рекомендуемых программой и интересующих ученика;	16. сопоставление героев древности и героя современной литературы, кинофильма, мультипликации;
8. презентация самостоятельно прочитанного произведения, отзыв;	17. подготовка сообщений, докладов, творческих проектов; 18. исследование
9. письменное сочинение по произведению;	19. сочинение-миниатюра;

Технологии, методики:

исследовательский метод;
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
модульное обучение;
здоровьесберегающие технологии;

коллективный способ обучения (работа в группах, в парах постоянного и сменного состава)

8.2 Средства обучения

тестовые задания; раздаточный материал; таблицы; ИКТ

В процессе изучения курса используются следующие виды контроля:

текущий,
промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный),выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, презентация проектов;
итоговый: анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов/результатов исследования.

методы контроля:

устные (опрос, взаимоопрос); письменные (письменный опрос, тесты), программированные (медиапрезентации), комбинированные (самоконтроль, рефлексия, смотр знаний, олимпиады, представление читательских интересов).

Формы организации образовательного процесса: поурочная система обучения с использованием объяснительно- иллюстративного, репродуктивного, частично-поискового методов обучения. А также такие формы обучения: урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.

Виды и формы контроля: сочинения, тесты.

Результаты освоения учебного предмета.

Личностные

Метапредметные

Предметные

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование

ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитии и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,

осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе

формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование

целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование

осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к

истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и

народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и

достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение

социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие

морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе

личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование

коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование

ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование

основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитиеопыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание

значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,

уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие

эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и

мира, творческой деятельности эстетического характера.

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать

для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и

интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы

решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль

своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы

действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои

действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные

возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного

выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для

классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить

логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по

аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы

для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать

учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;

формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции

своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической

контекстной речью;

11) формирование

и развитие компетентности в области использования

информационно-коммуникационных технологий

в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

8.3 .Контроль реализации программы.

8.1.Стартовый контроль.

М.Горький «На дне» Индивидуальные варианты ФИПИ В-т 4 В1 В7, С1 –С2, С5 или

Открытый банк ФИПИ http://85.142.162.119/os11/xmodules/qprint/afrms.php?proj=4F431E63B9C9B25246F00AD7B5253996

8.2. Перечень контрольных работ.

№	тема	вид контроля
12	М.Горький «На дне»	Индивидуальные варианты ФИПИ В-т 4 В1 В7, С1 –С2 или С5
58	М.А.Булгаков «Мастер и Маргарита»	ФИПИ в-т 8 В1-В7, С1,С2 или С5
86	Б.Л.Пастернак. Лирика	ФИПИ в-т 10 В8-В12, С3-С4 или С5

8.3 Итоговая контрольная работа.

Компьютерная презентация-исследование по современной литературе (поэзия, авторская песня, проза, театр)

8.4 Произведения для самостоятельного чтения:

И.А.Бунин. «Тёмные аллеи», «Окаянные дни», «Жизнь Арсеньева»

А.М.Горький. «Дело Артамоновых»

А.Блок. «Скифы», «Возмездие»

Поэты есенинского круга: П.Карпов, П.Васильев, П.Радимов

В.Маяковский. Лирика, поэмы, пьесы (по выбору)

М.А.Булгаков. «Бег», «Театральный роман»

А.П.Платонов. Рассказы, повести, очерки (по выбору)

М.Шолохов. «Поднятая целина»

В.Белов. «Кануны»

Б.Можаев. «Мужики и бабы»

Ч.Айтматов. «И дольше века длится день…»

В.Д.Дудинцев. «Белые одежды»

Джордж Бернард Шоу. «Пигмалион»

Эрих Мария Ремарк. «Три товарища»

7.5 Произведения для заучивания наизусть

Н.С.Гумилёв «Перстень», «Много есть людей…»

М.И.Цветаева «Моим стихам…», «Уж сколько их упало в эту бездну», на выбор

М.Горький. Монолог Сатина из пьесы «На дне», «Песня о Буревестнике»

А.Блок «О, Весна без конца и без краю», «Россия», «О доблестях, о подвигах, о славе», отрывок из поэмы «Двенадцать»

С.Есенин «Письмо матери», «Спит ковыль», «Песнь о собаке», «Персидские мотивы» (одно на выбор), отрывок из поэмы «Анна Снегина»

В.Маяковский «Нате», «Послушайте», отрывок из поэмы «Во весь голос»

Н.Заболоцкий. На выбор

А.Ахматова. Отрывок из поэмы «Реквием», стихотворения на выбор

А.Т.Твардовский. «Я убит подо Ржевом» (отрывок)

Б. Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать…», «О, знал бы я, что так бывает…», стихи из романа «Доктор Живаго»

Н.Рубцов. На выбор И.Бродский. На выбор

Стихи Б.Окуджавы или В.Высоцкого (на выбор как автор, так и стихи.

Содержание учебного курса и планируемый результат

№	Наименование раздела	Содержание раздела	Планируемый результат
1	Русская литература конца XIX — начала XX века	Русская литература ХХ века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы (ответственность человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической памяти, человек и окружающая его живая природа). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них “вечных” проблем бытия. Традиции и новаторство в литературе рубежа XIXХХ вв. Реализм и модернизм. Трагические события первой половины XX в. и их отражение в русской литературе и литературах других народов России. Конфликт человека и эпохи. Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. Творчество И.А. Бунина, А.И. Куприна.	Знать: своеобразие литературы данного периода с точки зрения направлений, стилей, тем, идей, языка, образов; основные факты о жизни и творчестве писателя; текст изучаемого художественного произведения. Уметь: анализировать и оценивать изученное произведение как художественное единство; характе-ризовать следующие его компоненты: проблематика и идейный смысл; группировка героев относительно главного конфликта и системы образов; особенности композиции; взаимосвязь узловых эпизодов; средства изображения образов – персонажей (портрет, пейзаж, интерьер, авторская характеристика, речевая характе -ристика); род и жанр произведения, способ авторского повествования; авторское отношение к изображаемому;давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей; применять сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения; составлять тезисы статьи в учебнике; выразительно читать художественное произведение, в том числе выученные наизусть; использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
2	Литературный процесс 1920-х годов	Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс". Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных течений. Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами (задача предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства). Конструирование мира в процессе творчества, идея “творимой легенды”. Музыкальность стиха. "Старшие символисты" (В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и "младосимволисты" (А. Белый, А. А. Блок). Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева "Наследие символизма и акмеизм". Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к “прекрасной ясности”, создание зримых образов конкретного мира. Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер “нового искусства”. Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация “самовитого” слова, приоритет формы над содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты футуристов. Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковский, В. Хлебников), "Центрифуга" (Б. Л. Пастернак). Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина. Своеобразие поэтического стиля. М. Цветаевой, А. Ахматовой. Творчество М. Горького, Е. Замятина. Идея исторического процесса. Два направления исторической прозы.	Знать: своеобразие литературного процесса 1920 годов с точки зрения направлений, стилей, тем, идей, языка, образов; основные факты о жизни и творчестве писателей и поэтов; текст изучаемого художественного произведения; основные черты символизма, акмеизма, футуризма; своеобразие русского исторического романа 20—30-х годов XX века Уметь: воспроизводить конкретное содержание произведения (главные герои, основные сюжетные линии и события); дать оценку героям и событиям, давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, объяснять связь произведений со временем написания и современностью, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, характеризовать героев произведения; писать сочинения на литературную тему разных жанров; выразительно читать художественное произведение, в том числе выученные наизусть; владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи; использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
3	Литературный процесс 30—50-х годов XX века	Творчество М. Булгакова, И.Шмелёва. Художественный мир А.Т.Твардовского, А. Платонова, М. Шолохова, Б. Пастернака.	Знать: своеобразие литературного процесса 30 - 50 годов ХХ века с точки зрения направлений, стилей, тем, идей, языка, образов; основные факты о жизни и творчестве писателей и поэтов; текст изучаемого художественного произведения; Уметь: воспроизводить конкретное содержание произведения (главные герои, основные сюжетные линии и события); дать оценку героям и событиям, давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, объяснять связь произведений со временем написания и современностью, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, характеризовать героев произведения; писать сочинения на литературную тему разных жанров; выразительно читать художественное произведение, в том числе выученные наизусть; владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи; писать сочинения на литературную тему разных жанров; использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
4	Литературный процесс 60-х годов.	Особенности литературного процесса 60-х годов. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в общественном сознании. «Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых нравственных и социальных проблем (человек и природа, проблема исторической памяти, ответственность человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературеи литературах других народов России. Жизнь и творчество А. Солженицына, В. Распутина, Ю. Трифонова. Новые темы, проблемы, образы поэзии периода «оттепели».	Знать: Особенности литературного процесса 60-х годов. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы; основные факты о жизни и творчестве писателей; текст изучаемого художественного произведения; Уметь: воспроизводить конкретное содержание произведения (главные герои, основные сюжетные линии и события); давать оценку героям и событиям, оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, объяснять связь произведений со временем написания и современностью, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, характеризовать героев произведения; писать сочинения на литературную тему разных жанров; выразительно читать художественное произведение, в том числе выученные наизусть; владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи; писать сочинения на литературную тему разных жанров; использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
5	Проза 50—70-х годов о Великой Отечественной войне	Великая Отечественная война и ее художественное осмыслениев русской литературеи литературах других народов России.Новое понимание русской истории Особенности «военной прозы». Продолжение традиций батальонной прозы Л. Толстого в творчестве В. Некрасова, Ю. Бондарева, Б. Васильева, В. Астафьева.	Знать: особенности «военной прозы», основные факты о жизни и творчестве писателей; текст изучаемого художественного произведения. Уметь: анализировать и оценивать изученное произведение как художественное единство; характеризовать следующие его компоненты: проблематика и идейный смысл, группировка героев относительно главного конфликта и системы образов, особенности композиции; взаимосвязь узловых эпизодов; средства изображения образов – персонажей (портрет, пейзаж, интерьер, авторская характеристика, речевая характеристика); род и жанр произведения; своеобразие авторской речи; авторское отношение к изображаемому;давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей; применять сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения; владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи; использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
6	Современная литературная ситуация	Многообразие художественно-стилевых поисков в современной поэзии ХХ века.. Бардовская поэзия: В. Высоцкий, Б. Окуджава, И. Бродский.. Рок-поэзия. Развитие русской драматургии на современном этапе. Развитие литературы на современном этапе. Литература с реалистической, модернистской и постмодернистской доминантой	Знать: многообразие художественно-стилевых поисков в современной поэзии ХХ века; развитие русской драматургии на современном этапе, творческий портрет драматурга А. Вампилова; : особенности развития литературы на современном этапе; основные факты о жизни и творчестве писателей; содержание изучаемого художественного произведения. Уметь: давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, объяснять связь произведений со временем написания и современностью, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение; составлять тезисы статьи в учебнике;владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи;

Банк контрольно-измерительных материалов

Урок №12 Контрольная работа по пьесе М.Горького «На дне»

Прочитайте приведенный ниже фрагмент пьесы М.Горького «На дне» и выполните задания А11-А15, В9-В12, С1.

Сатин. Кто это бил меня вчера?

Бубнов. А тебе не все равно?..

Сатин. Положим – так…А за что били?

Бубнов. В карты играл?

Сатин. Играл…

Бубнов. За это и били…

Сатин. М-мерзавцы…

Актер. Однажды тебя совсем убьют…до смерти…

Сатин. А ты - болван.

Актер. Почему?

Сатин. Потому что - дважды убить нельзя.

Актер. Не понимаю…почему – нельзя?

Клещ. А ты слезай с печи-то да убирай квартиру…чего нежишься?..

Актер. Это дело не твое…

Клещ. А вот Василиса придет – она тебе покажет, чье дело…

Актер. К черту Василису! Сегодня баронова очередь убираться…Барон!

Барон. Мне некогда убираться…Я на базар иду с Квашней.

Актер. Это меня не касается…иди хоть на каторгу…а пол мести твоя очередь…я за других не стану работать…

Барон. Ну, черт с тобой! Настенка подметет…Эй, ты, роковая любовь! Очнись!(отнимает книгу у Насти)

Настя. Что тебе нужно? Дай сюда! Озорник! А еще – барон…

Барон. Настя! подмети за меня пол – ладно?

Настя. Очень нужно…как же!

Квашня (Барону). А ты – иди! Уберутся без тебя…Актер! тебя просят,- ты и сделай…не переломишься, чай!

Актер. Ну…всегда я… не понимаю…

А11. М.Горький определил свою пьесу, сточки зрения жанра, как

1.трагедию 2.комедию 3.драму 4.мелодраму

А12. Пьеса впервые была поставлена

1.в 1902 г.в Московском Художественном театре

2.в 1917г. в Мариинском театре

3.в 1912 г. в Малом театре

4.в 1922г. в театре Мейерхольда

А13. Данный фрагмент рассказывает о событиях, происходящих

1.в 4 акте 2.в 1 акте 3. в 3 акте 4. во 2 акте

А14. В этом фрагменте наибольшую смысловую нагрузку несут слова

1.Квашни: «Тебя просят, – ты и сделай» 2.Актера: «Это меня не касается»

3. Сатина: «Дважды убить нельзя» 4. Бубнова : «За это и били»

А15. Диалог каких персонажей стал идейным центром этого эпизода?

1.Сатина и Актера 2.Клеща и Актера

3.Квашни и Актера 4.Барона и Актера

В9. Укажите прозвище героя пьесы, который страдает алкоголизмом.

В10. Напишите фамилию героя пьесы, который зарабатывает себе на жизнь шулерством.

В11. Какую кличку получил один из героев за свое благородное происхождение?

В12. Укажите фамилию героя, оказавшегося в ночлежке из-за разрыва с женой.

С3.Почему проблематику пьесы М.Горький определяет как социально-философскую, и какие русские писатели обращались в своем творчестве к социальным и философским проблемам?

Урок №58 Контрольная работа по роману М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита»

1.Назовите героев романа, о которых говорится:

1. «Этот человек был одет в старенький и разорванный голубой хитон. Голова его была прикрыта белой повязкой с ремешком вокруг лба, а руки связаны за спиной»

2. «Ходит, ходит один с козлиным пергаментом и непрерывно пишет. Но я однажды заглянул в этот пергамент и ужаснулся».

3. «Не то что встать,- ему казалось, что он не может открыть глаз, потому что, если он только это сделает, сверкнет молния и его голову тут же разнесет на куски».

4. «Галстук был яркий. Удивительно было то, что из кармана, где обычно мужчины носят платочек или самопищущее перо, у этого гражданина торчала обглоданная куриная кость».

5. «Рот какой-то кривой. Выбрит гладко. Брюнет. Правый глаз черный, левый почему-то зеленый. Брови черные, но одна выше другой»

2.В ответ на готовность Воланда исполнить одно желание Маргаритыа просит не за Мастера, а за Фриду. В чем смысл этого испытания?

3. Как вы думаете, разделяет ли Мастер, и в какой мере, убеждения своего героя, что Добро первично и что «злых людей нет на свете»? Дайте обоснование.

4. Кто по-вашему главный герой романа?

5.Какова роль эпиграфов в романе?

6. Можно ли считать «Мастер и Маргарита» автобиографическим романом?

7. «Ни к одному из главных героев мы не испытываем никаких отрицательных чувств. Даже князь тьмы Воланд…вызывает скорее улыбку и сочувствие тем, как ловко он выводит на чистую воду лиц, подобных Лиходееву, Босому, Алоизию Магарычу…Ко всем героям испыиываешь несомненную симпатию, в то же время сознаешь, что ни один из них не является идеалом» Б.В.Соколов.Роман Булгакова «Мастер и Маргарита»

На сотороне каких героев ваши симпатии? Обоснуйте свое мнение.

8. «Маргарита в романе…стала прекрасным, обобщенным и поэтическим образом Женщины, которая Любит. Этот образ встает над пластом сатирической повседневности романа воплощением живой, горячей любви… Яростную эту любовь она сама сравнивает с яростной преданностью Левия Матвея, но Левий фанатичен и потому узок, любовь же Магариты, как жизнь всеобъемлюща и, как жизнь, жива».

Л.М.Яновская. Творческий путь Михаила Булгакова.

«…роман о трагедии любви, притом трагедии безысходной…Для Мастера любовь- всего лишь условие «комфорта», но отнюдь не смысла жизни. И для Маргариты ее любовь к Мастеру при всей романтической экзальтации – тоже всего лишь «компенсация» иной, подлинной, но неудавшейся жизни. Вспомним вырвавшееся признание 4летнему мальчику: « …была на свете одна тетя. И у нее не было детей, и счастья вообще тоже не было. И вот она сперва долго плакала, а потом стала злая…»».

В.М.Акимов Свет художника, или Михаил Булгаков против

дьяволиады

Какая точка зрения вам кажется наиболее верной? Аргументируйте ответ.

3.Урок № 86 Контрольная работа по поэзии

1. Кто из перечисленных поэтов не принадлежит к Серебряному веку русской поэзии?

1.Н.Гумилев. 2.В.Маяковский 3.Ф.Тютчев 4.А.Блок

2. Творчество какого поэта Серебряного века не было связано с футуризмом?

1.В.Маяковский 2.Б.Пастернак 3.В.Хлебников 4.Н Гумилев

3.Кто из перечисленных поэтов выступил с программой нового поэтического течения, названного акмеизм?

1.В.Брюсов 2.К.Бальмонт 3.И Анненский 4.Н.Гумилев

4.Кто из перечисленных поэтов не принадлежал ни к одному из поэтических течений?

1.В.Брюсов 2.К Бальмонт 3.М Цветаева 4 Н Гумилев

5. Представители какого литературного направления утверждали: « Только мы – лицо Времени»,- и предлагали «сбросить Пушкина, Достоевского, Толстого и прочих с Парохода Современности»?

1.символизма 2. акмеизма 3.футуризма 4.имажинизма

6.Прекрасная Дама, Незнакомка, Кармен – это образы поэзии

1. В.Брюсова 2.Н.Гумилева 3. А.Блока 4. А.Ахматовой

7.В стихотворении «Юбилейное» В.Маяковский со словами:

Я бы и агитки вам доверить мог.

Раз бы показал:

Вот так-то, мол, и так-то…

Вы б смогли – у вас хороший слог… -

обращается к 1.Н.Некрасову 2.С.Есенину 3.Г.Державину 4.А.Пушкину

8.Что, на ваш взгляд, объединяет поэтов Серебряного века?

9.Чем, по-вашему, разнятся поэты Серебряного века? Прокомментируйте высказывание А.Ф.Федорова (Иннокентий Анненский.1988)

«Вячеславу Иванову присуща была величавая торжественность тона и сложная архаичность языка, Бальмонту – восторженная сосредоточенность на самом себе и возвышенная цветистость выражения, Андрею Белому – нервная порывистость, то скорбная, то ироническая, Федору Сологубу – тревожная самоуглубленность, заставляющая его видеть сплетения житейско-обыденного с фантастически призрачным, Валерию Брюсову –строгая, чуть суховатая изысканность, сдержанная приподнятость, Александру Блоку – тоже приподнятость, но всегда взволнованная, глубокая пережитость всех созерцаний и размышлений, пронзительная искренность самопризнаний»

10.Прокомментируйте высказывание А.Блока: «…русский футуризм был пророком и предтечей тех страшных карикатур и нелепостей, которые явила нам эпоха войны и революции; он отразил в своем туманном зеркале своеобразный веселый ужас, который сидит в русской душе…»

11.Какой из поэтов Серебряного века вам интересен и чем?

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Ступень обучения (класс) среднее (полное) общее образование (10-11класс) Количество часов 10кл – 102 ч Уровень базовый 11кл – 102 ч

Рабочая программа Iвида составлена на основе Программы по литературе для 10– 11 классов общеобразовательных учреждений /авт.-сост. С.А. Зинин, В.А. Чалмаев ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературе 11 класс
рабочая программа по литературе (11 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Ступень обучения (класс) среднее (полное) общее образование (10-11класс) Количество часов 10кл – 102 ч Уровень базовый 11кл – 102 ч

Рабочая программа по химии 11класс (3часа) УМК Новошинский И.И.

Рабочая программа по биологии 11класс.

Рабочая программа по биологии 11класс. Пояснительная записка и КТП

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 11класс рассчитана на 4 часа в неделю, 136 часов в год.

Рабочая программа по литературе 11класс

Рабочие программы по литературе 10-11класс

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературе 11 классрабочая программа по литературе (11 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Ступень обучения (класс) среднее (полное) общее образование (10-11класс) Количество часов 10кл – 102 ч Уровень базовый 11кл – 102 ч

Рабочая программа по химии 11класс (3часа) УМК Новошинский И.И.

Рабочая программа по биологии 11класс.

Рабочая программа по биологии 11класс. Пояснительная записка и КТП

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 11класс рассчитана на 4 часа в неделю, 136 часов в год.

Рабочая программа по литературе 11класс

Рабочие программы по литературе 10-11класс

Рабочая программа по литературе 11 класс
рабочая программа по литературе (11 класс) на тему