ФГОС. Создание проблемных ситуаций на уроке.
учебно-методический материал по литературе (5, 6 класс) на тему

ФГОС. Создание проблемных ситуаций на уроке

Урок русского языка в 5 классе в начале учебного года «Повторение орфограмм, изученных в начальной школе»

Создание проблемной ситуации.

Учитель объявляет: «Ребята, нам принесли письмо.

Текст письма.

Превет рибята!

Я харашо правел летнии каникулы. Много гулял, играл, купался в рике. И сичас нихачу хадить в школу. Нихачу учица, я уже фсо знаю. Магу четать, песать, щитать. Лучше буду висилица. Кто сагласен са мной, напеши атвет и пашли гулять.

Привет, ребята!

Я хорошо провел летние каникулы. Много гулял, играл, купался в реке. И сейчас не хочу ходить в школу. Не хочу учиться, я уже все знаю. Могу читать, писать, считать. Лучше буду веселиться. Кто согласен со мной, напиши ответ и пошли гулять.

Проблемный диалог

1)Что вызывает затруднение при чтении письма?

2)Надо устранить ошибки

3)Согласны ли вы с автором письма?

4)На какие орфограммы были сделаны ошибки?

Групповое задание: классифицируйте ошибки по видам орфограмм

5)На какую орфограмму больше всего допущено ошибок?

Определение темы урока: что мы сегодня будем повторять на уроке? (Орфограмму «На какую орфограмму больше всего допущено ошибок? Правописание безударной гласной в корне слова»)

__________________________________________________________

Урок русского языка в 6 классе «Основные способы связи предложений в тексте»

Создание проблемной ситуации

Прикосновение  лунного  света  делает  кусты  и  деревья  лазоревыми. Туда со всех сторон плывут звери: лоси, медведи, волки, лисицы, мышки,  зайчики. Лаяли в деревне собаки, они чуяли приход весны и радовались.

– Можно ли сказать, что я прочитала текст? Почему?

– Попробуйте назвать ключевое слово, которое подсказывает основной  признак  текста  (связь / связь  предложений).  

Определение темы урока: о чем мы сегодня будем говорить на уроке? О связи предложений в тексте.

Проблемный диалог

Сенбернары – это собаки-горноспасатели. Во время снежных обвалов они ищут людей. На спине большой и сильной собаки приторочены средства первейшей помощи: одеяло, продукты. Если собака не в силах раскопать пострадавшего, она мчится в селение и там зовёт на помощь людей.

1) Докажите что это текст

2)Назовите основные признаки текста

3) Можно ли убрать предложения без ущерба для понимания смысла?

4)Найдите слова, которые «сцепляют» предложения

 (Учитель подводит учеников  к  мысли  о том,  что  предложения  как бы  скрепляются  этими  словами  друг  с  другом,  цепляются  друг  за друга с помощью выделенных слов)

5)Как бы вы назвали такой способ связи предложений в тексте?

(цепной способ связи)

Все звери, птицы и насекомые самоотверженно накинулись на ненавистных полицейских собак.

Ёж, ежиха и маленькие ежата сворачивались клубком и со скоростью крокетного шара ударяли иголками бульдогов в морду.

Шмели, шершни с налета жалили их отравленными жалами.

Муравьи не спеша залезали в ноздри и там пускали ядовитую муравьиную кислоту.

Жужелицы и жуки кусали за пупок.

Жабы держали наготове двух ужей, готовых умереть геройской смертью.

Работа с выделенными словами.

– Как соотносятся слова в 1-м предложении с остальными выделенными словами? Повторяются ли они?

– Посмотрите на строение предложений. Есть ли между ними сходство? (Простые предложения, сначала называется животное (насекомое), затем действие, которое оно производит.)

Учитель  подводит  учащихся  к  мысли,  что  предложения  как  бы

отражают друг друга, только наполнены разным содержанием.

Все предложения тесно связаны только с 1-м предложением, между собой у  них связи нет: убрать какое-то предложение без  ущерба  для смысла текста в целом можно. Предложения как бы параллельны друг другу.

Вывод : эти предложения сходны по своему строению, более самостоятельны по отношению друг к другу. Это еще один способ связи – параллельный.

Групповое задание: составить кластер (схему)  «Способы связи предложений в тексте»

__________________________________________________________

Урок литературы в 6 классе «Где же наша Синяя Птица?» по сказке Мориса Меттерлинга «Синяя птица»

(заключительный урок)

Создание проблемной ситуации

Будь ты король или простой землепашец, ты будешь по-настоящему счастлив лишь тогда, когда в твоем доме будет мир и покой.
Иоганн Вольфганг Гёте

Стараясь о счастье других, мы находим свое собственное. Платон

У счастья нет завтрашнего дня, у него нет и вчерашнего, оно не помнит прошедшего, не думает о будущем, у него есть настоящее, - и то не день, а мгновение. Иван Сергеевич Тургенев

Сегодня мы заканчиваем работу над текстом Синей Птицы. Как вы думаете, какая тема волнует нас?

(Нашли ли они свое счастье?)

А счастье одно на всех, или оно у каждого свое? (Проблемный вопрос)

(У каждого своё)

Давайте попробуем определить понятие «счастье» на примере главных героев, а заодно и всех нас.

Формулируем тему урока:
Где же наша Синяя Птица?

Групповое задание:

1-я группа. Почему, несмотря на долгие поиски, Синей птицей оказалась горлица в хижине Тильтиль и Митиль?

2-я группа. Можно ли было удержать Синюю птицу в клетке?

3-я группа. Докажите, опираясь на текст пьесы, что счастье недостижимо (или достижимо).

Разбираем мнения всех трех групп, делаем общий вывод относительно роли счастья в тексте пьесы.

Составляем кластер. В центре слово «счастье». На лепестках схемы то, что по мнению детей, является составляющими счастья. Разбираем каждое составляющее и доказываем, что ни одно из них не работает без любви.

Мы сделали вывод о том, что счастье  - достижимо. Но доступно только тем, кто понимает, что это такое и способен радоваться и переживать за других. Иначе говоря, счастье трудно ощутить в одиночку. И тем более его нельзя ощутить без любви. Дети Тильтиль и Митиль проделали долгий путь для того, чтобы вырасти и повзрослеть, узнать много простых и важных истин. Теперь они способны ощутить счастье и оценить его. Значит, путь пройден не зря.