Рабочие программы по русскому языку и литературе
календарно-тематическое планирование по литературе (5, 6 класс) на тему

Молокова Ирина Ивановна
Опубликовано 06.11.2016 - 16:38 - Молокова Ирина Ивановна

Рабочие программы по русскому языку и литературе 5 - 6 классы 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл литература 5 класс128.56 КБ
Файл русский язык 5 класс140.58 КБ
Файл литература 6 класс117.02 КБ
Файл русский язык 6 класс148.51 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Заинская основная общеобразовательная школа № 1»

Заинского муниципального района Республики Татарстан

«Рассмотрено»                                      

Руководитель ШМО                                           Молокова И.И._______

Протокол №  _ от

«31» августа 2016г.            

 «Согласовано»

 Заместитель директора по УР Кузьмина И.В._______              

 «31» августа 2016г.

 «Утверждаю»

Директор МБОУ «Заинская основная общеобразовательная школа №1» Заинского муниципального района Республики Татарстан

Исрафилова В.К.________            

 «31» августа 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Литература»

основного общего образования (5-9 класс)

5 класс

базового уровня

учителя

первой  квалификационной категории

Молоковой Ирины Ивановны

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № 1 от

«31» августа 2016 года

2016- 2017 учебный год

Пояснительная записка к программе литературы в 5 классе

Программа составлена на основе:

  1. Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ  от 17.12. 2010г. №1897.
  2. Учебного плана МБОУ ЗООШ №1 на 2016-2017 учебный год.
  3. Примерной программы по русскому языку в 5-9 классах, разработанной В.Я. Коровиной на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;
  4. Приказа МО и Н РФ от 31 марта 2014 года №253 « Об утверждении федерального   перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Приказа МО России №576 от 8 июня 2015 года «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых  к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом МО и Н РФ от 31.03.2014 года № 253.

Приказа МО России №1529 от 28 декабря 2015 года «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых  к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом МО и Н РФ от 31.03.2014 года № 253.

Приказа МО России №38 от 26 января 2016 года «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых  к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом МО и Н РФ от 31.03.2014 года № 253.

Данная программа является рабочей программой по предмету «Русский язык» в 5 классе базового уровня.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в основной школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысление историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

     Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё – к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

    Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

     Курс литературы в 5 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

     Содержание курса литературы в 5 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).

     Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная направленность: курс 5 класса представлен разделами:

  1. Устное народное творчество
  2. Древнерусская литература
  3. Русская литература XVIII века.
  4. Русская литература XIX века.
  5. Русская литература XX века.
  6. Зарубежная литература.
  7. Обзоры.
  8. Сведения по теории и истории литературы.

     В разделах 1-8 даётся перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

     В программе выделены часы на развитие речи, на внеклассное чтение и на проектную деятельность учащихся.

     В программу включён перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, произведения для самостоятельного чтения.

Содержание деятельности по предмету

     В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

     Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.

     Курс литературы строится  с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Виды контроля

  • Промежуточный:
  • - устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный) эпизода, главы повести, рассказа
  • - выразительное чтение текста художественного произведения;
  • - заучивание наизусть стихотворных текстов;
  • - устный или письменный ответ на вопрос;
  • - устное словесное рисование;
  • - комментированное чтение;
  • - характеристика героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) художественных произведений;
  • -  установление ассоциативных связей с произведениями различных видов искусства;
  • - анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
  • - выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения; работа с толковым словарем.
  • Итоговый:
  • - написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;
  • - письменный развернутый ответ на вопрос проблемного характера
  • - защита проектов.  

 Главными целями изучения предмета «Литература» является:

  • Формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
  • Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для их успешной социализации и самореализации;
  • Постижение учащимися лучших произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
  • Поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
  • Овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
  • Овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
  • Использование опыта общении с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

    Программа спланирована в соответствии с основными положениями системно-деятельностного подхода в обучении, который предполагает:

  • Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
  • формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
  • ориентацию на достижения цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
  • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
  • учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно- воспитательных целей и путей достижения;
  • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов

 и детей с ограниченными возможностями.

   

    Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
  • Выразительное чтение художественных текстов;
  • Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
  • Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
  • Заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
  • Анализ и интерпретация произведения;
  •  Составление планов и написание отзывов о произведениях;
  • Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
  • Целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними;
  • Индивидуальную и коллективную проектную деятельность.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане 

Предмет «Литература» относится к предметной области филологии. На основании Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации в 6 классах на предмет «Литература» выделяется по 70 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю). Продолжительность учебного года в 6 классе 35 учебных недель.

В курсе предмета 4 контрольных работ

  1. Контрольная работа №1 по «Авторская и народная сказка»
  2. Контрольная работа №2 Анализ эпизода из повести В.Г.Короленко «В дурном обществе»
  3. Контрольная работа №3 по русской литературе 19-20 вв.
  4. Контрольная работа №4 по теме «Зарубежная литература»

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература» в 5 классе

Личностные результаты:

  • Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
  • Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
  •  Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
  • Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
  • Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
  • Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
  • Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими товарищами в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
  •  Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
  • Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
  • Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

  • Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
  • Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
  • Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  • Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
  • Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
  • Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
  • Смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и с учётом интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
  • Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
  • Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты

  • Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
  • Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей  и их современного звучания;
  • Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
  • Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
  • Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
  • Формулирование собственного отношения к произведения литературы, их оценка;
  • Умение интерпретировать изученные литературные произведения;
  • Понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
  • Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
  • Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог; выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
  • Написание классных и домашних творческих работ на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; рефераты на литературные и общекультурные темы;
  • Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
  • Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

по литературе

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания изученного произведения.

4 Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.

В связи с этим:

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; об умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно- художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе (100 вопросов) критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Оценка творческих работ

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;
  • полнота раскрытия тема;
  • правильность фактического материала;
  • последовательность изложения.
  • При оценке речевого оформления учитываются:
  • разнообразие словарного и грамматического строя речи;
  • стилевое единство и выразительность речи;
  • число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

  • правильное оформление сносок;
  • соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
  • реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
  • широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;
  • целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5”ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Оценка дополнительных заданий

При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:

- “5” – если все задания выполнены;

- “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;

- “3” – за работу, в которой правильно выполнено не менее половины работы;

- “2” – выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Критерии оценивания устных ответов по литературе

Школьная отметка

Критерии оценивания

«5»

Ученик понимает суть проблематики вопроса и показывает глубокое понимание учебного материала, даёт аргументированный ответ с опорой на текст произведения, оперирует понятиями, соблюдает необходимые речевые нормы высказывания и не допускает фактических ошибок

«4»

Ученик понимает суть проблематики вопроса и в целом показывает знание учебного материала, даёт аргументированный ответ с опорой на текст произведения, но допускает отдельные смысловые и речевые ошибки

«3»

Ученик поверхностно понимает суть проблематики вопроса, показывает частичное знание учебного материала, в ответе не привлекает текст художественного произведения, допускает фактические и речевые ошибки.

«2»

Ученик не понимает сути проблематики вопроса и не обнаруживает знание учебного материала и текста художественного произведения.

Содержание тем учебного курса

СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

5 КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ. (1 ч)

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО. (6 ч)

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.

Русские народные сказки.

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.(2 ч)

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. (1 ч)

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. (28 ч)

Русские басни. (2 ч).

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица»,  «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. (1 ч)

Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. (4 ч)

 Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.

Антоний Погорельский. (2ч)

Краткий рассказ о писателе.

«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.

 Михаил Юрьевич Лермонтов. (2 ч)

Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.

Николай Васильевич Гоголь.( 2 ч)

 Краткий рассказ и писателе.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика. Юмор.

Николай Алексеевич Некрасов.(2 ч)

 Краткий рассказ о поэте.

 «Мороз, Красный нос»(отрывок из поэмы «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет.

Иван Сергеевич Тургенев. (3 ч)

Краткий рассказ о писателе.

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.

Афанасий Афанасьевич Фет. (1 ч)

Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Чудная картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…»» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.

Лев Николаевич Толстой. (3 ч)

Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение. Сюжет.

Антон Павлович Чехов.(2 ч)

 Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор.

Поэты XIX века о Родине и родной природе.(1 ч)

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро»; Ф.И. Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»;А.Н. Майков «Ласточки»;  И.С. Никитин «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И.З.Суриков «Зима»(отрывок). Выразительное чтение стихотворений.

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА.

Иван Алексеевич Бунин. (1 ч)

Краткий рассказ о писателе.

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко.(2 ч)

 Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.

Сергей Александрович Есенин. (1 ч)

Рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом..», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы, Родины. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов. (2 ч)

Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. (3 ч)

Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. (2 ч)

Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. (2 ч)

Краткий рассказ о писателе.

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.

Виктор Петрович Астафьев. (2 ч)

 Краткий рассказ о писателе.

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.

Поэты о Великой Отечественной войне (1941 - 1945гг.) (1 ч)

Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

 Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе.(2 ч)

И.Бунин «Помню - долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.

Саша Черный.(1 ч) «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор.

Юлий Черсанович Ким. (1 ч)Краткий рассказ о писателе.

«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.

Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.

Из зарубежной литературы.

Роберт Льюис Стивенсон. (1ч)

Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада.

Даниэль Дефо. (1ч) Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо»(отрывок). Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен.(2 ч). Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.

 Марк Твен.  2 ч. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера»(отрывок). Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.

Д.Санд. О чем горят цветы.

Джек Лондон. (1 ч) Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Учебно-тематический план по литературе в 5 классе

№ П\П

Содержание

Количество часов

Количество

контрольных работ

Уроки по развитию речи

Уроки внеклассного чтения

1

ВВЕДЕНИЕ

1

2

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

8

3

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1

4

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

1

5

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

23

1

2

1

7

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Литература 20 века 21 часа (2 к.р., 3 в.ч, 2 р.р)

15

2

2

3

12

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Зарубежная литература 5 ч. (2 в.ч, 1 р.р, 1 к.р.)

6

1

1

2

Итого 70 часов

55

4

5

6

Информационные ресурсы в Интернете

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия»

www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет»

www.rubricon.ru  Энциклопедия «Рубрикон»

www.slovari.ru Электронные словари

www.gramota.ru Справочно-информационный интернет – портал «Русский язык»

www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека

  1. Егорова Н.В., Универсальные поурочные разработки по литературе в 5 классе. М.: ВАКО, 2009. – 416 с.

Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х.: Писатели Татарстана на уроках внеклассного чтения (2 части)- Казань: РИЦ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 5 КЛАССЕ НА 2016 – 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

№

Тема

Элементы содержания

УУД, деятельность учащихся

Дата

Примечание

Предметные

Метапредметные

Личностные

План

Факт

5а

5б

Введение 1 ч.

1.

Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом.

Книга – передатчик знаний и духовного опыта поколений. Краткая история книги. Чтение как сотворчество. Создатели книги. Структура учебной книги. Писатели о роли книги.

1

Понимать роль литературы в духовной жизни России, место книги в жизни человека. Владеть навыками литературного чтения, использовать приобретенные знания для создания творческих работ.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

02.09

3.09

Устное народное творчество 8 ч.

2

Фольклор – коллективное УНТ. Малые жанры. Детский фольклор. Вариативная природа фольклора.

Малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель

создания малых жанров фольклора.

1

Знают, отличают друг от друга и дают определение малым жанрам фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимают язык произведений устного народного творчества (сжатость и мудрость народной речи. многозначность смысла пословиц и поговорок), умеют отгадывать загадки.

Познавательные: умеют осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели.

Регулятивные: выполняют учебные действия в речевой и умственной формах, используют речь для регуляции своих действий.

Коммуникативные: строят монологические высказывания и диалог (в том числе с адекватным использованием малых фольклорных форм).

Личностные: формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3.09

8.09

3

Русские народные сказки.

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок.

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Структурные элементы сказки (постоянные эпитеты, присказки, зачин, концовка). Особенности сказывания (ритмичность, напевность), иллюстрации к сказкам

1

Предметные: знают жанровые особенности, виды сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); понимают особенности сказывания сказок (народная речь - лексика, ритм, слаженность, напевность), умеют определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, сопоставляют эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения поставленной задачи в зависимости от конкретных условий

Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную задачу и строят действия в соответствии с ней.

Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и свою позицию.

Личностные: формируется мотивация к индивидуальной и коллективной деятельности.

9.09

10.09

4

Волшебная сказка

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев.

Соотношение реального и фантастического в сказочных сюжетах. Народная мораль в сказке.

Жанровые особенности сказки; характеристика героев сказки,  

схема построения волшебной сказки

1

Предметные: знают, к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка»; понимают общее движение сюжета, идею сказки и характеры ее героев; что такое художественный пересказ, находят отличия в вариантах сказки; умеют выявлять характерные художественные сказочные приёмы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы и т.п.)

Познавательные: умеют строить сообщение исследовательского характера в устной форме. 

Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: умеют проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные: формируются этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.

10.09

15.09

5

Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Художественный мир сказки.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (игра «Порядочек», РТ с.8, з.7), составление тезисного плана по теме «Животные-помощники». Викторина РТ с.8, з.6.

1

Предметные: умеют определять мораль сказки, композиционные части сказки, используют при сказывании характерные речевые обороты.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Регулятивные: умеют планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: умеют формулировать и высказывать точку зрения на события и поступки героев.

Личностные: формируют ценностное отношение к происходящим событиям.

16.09

17.09

6

"Иван-крестьянский сын и чудо-юдо" - волшебная сказка героического содержания.

Выявление особенностей сюжета, признаков волшебной и героической сказок. Как проявляется отношение народа к героям сказки. Тема мирного труда и защиты родной земли.

1

Предметные: знают содержание и героев сказки; понимают, что сказка отражает народные идеалы добра и справедливости.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения и эффективно сотрудничают.

Личностные: формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя.

17.09

22.09

7

"Иван-крестьянский сын и чудо-юдо". Образ главного героя. Особенности сюжета сказки.

Обучение составлению плана произведения. Развитие навыков пересказа, анализа текста, описания произведений живописи (по картине В.М.Васнецова «Бой Ивана-царевича с трёхглавым змеем»)

1

Предметные: умеют давать характеристику героев сказки, составлять план сказки, описывать произведения живописи

Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные: умеют анализировать прозаический текст и соотносить прочитанное с произведением живописи.

Коммуникативные: умеют пересказывать текст.

Личностные: формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

23.09

24.09

8

Сказка о животных «Журавль и цапля»

В чём выражаются жанровые признаки сказки о животных.

Народное представление о справедливости, добре и зле.

1

Предметные: владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимают мораль сказки, составляют пересказы эпизодов сказок.

Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель.

Регулятивные: умеют оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: умеют моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Личностные: формируются навыки исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.

24.09

29.09

9

Бытовая сказка "Солдатская шинель".

В чём выражаются жанровые признаки  бытовой сказки. .Народное представление о справедливости, добре и зле.

1

Предметные: владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимают мораль сказки, составляют пересказы эпизодов сказок.

Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель.

Регулятивные: умеют оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: умеют моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Личностные: формируются навыки исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.

30.09

1.10

Древнерусская литература 1 ч.

10

Русское летописание.

Начало письменности на Руси. «Повесть временных лет». Отзвуки фольклора в летописи.

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»

Возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор). Жанр летописи. «Повесть временных лет» как литературный памятник. Словарная работа. прослушивание притчи в актерском исполнении, обсуждение. Репродукция картины А.А. Иванова «Подвиг молодого киевлянина»

Читать текст; определять тему, идею; выделять главное в прослушанном сообщении, работать с учебником и иллюстрациями.

1

Предметные: понимают и воспроизводят информацию, представленную в древнерусском тексте.

Познавательные: умеют искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: планируют алгоритм ответа, осознают качество и уровень усвоения материала.

Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения.

Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков).

1.10

6.10

Литература 18 века 1 ч.

11

М.В. Ломоносов. Слово о писателе. «Случились вместе два астронома в пиру...»

Значимость личности М.В. Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве»; литературные жанры; смысл прочитанного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека).

1

Предметные: понимают смысл произведения и видят смешное.

Познавательные: умеют извлекать и выделять необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: умеют анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: умеют выразительно читать вслух и понимать прочитанное.

Личностные: развитие чувства юмора

7.10

8.10

Литература 19 века 23 ч. (2 р.р.+1 ч.в.ч+1 ч. к.р.)

12

Русские басни. Басня и ее родословная. Басня как литературный жанр.

Жанровые особенности басни, определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев); жанровые особенности басни, отличие басни от сказки.

1

Предметные: понимают иносказательный подтекст басен и их мораль, умеют выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявляют способы самообразования

Познавательные: узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формируют операциональный опыт.

Коммуникативные: умеют выразительно и эмоционально читать вслух и понимать прочитанное

Личностные: формирование мотивации к обучению.

8.10

13.10

13

И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне, патриотическая позиция автора.

Общая картина жизни И.А. Крылова (начало трудовой деятельности, как получил образование, с каких произведений начал писательскую деятельность), составить план рассказа о баснописце, жанровые и языковые особенности басни,

1

Предметные: выявляют и интерпретируют авторскую позицию, определяют своё отношение к ней, и на этой основе формируют собственные ценностные ориентации.

Познавательные: преобразовывают информацию из одной формы в другую (составляют план).

Регулятивные: прогнозируют и корректируют свою деятельность.

Коммуникативные: читают иносказательный текст, объясняют жанровые и языковые особенности текста.

Личностные: развитие патриотических чувств, гордости за историю своей страны.

14.10

15.10

14

И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом», «Зеркало и обезьяна», «Волк и ягненок» и др. Обличение человеческих пороков в баснях.

Понятие об эзоповом языке. Обучение выразительному чтению басни.

Общая интонация, смысл басен Крылова, аллегория, мораль, -объяснить их. Выяснить, как можно использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи; установить ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставить басни Крылова с баснями других авторов.

Выявление особенностей басенного жанра (поучительный характер басен, герои, композиция), особенности языка и стиха. Презентация и защита собственных иллюстраций.

1

Предметные: умеют выразительно читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии (инсценированному чтению), навыкам проектной деятельности.

Познавательные: умеют узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (умение работать по алгоритмам).

Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формирование навыков выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию.

15.10

20.10

15

В.А.Жуковский "Кубок". Понятие о балладе. Герои баллады. Нравственно-психологические проблемы баллады.

Сведения о поэте (детские годы, начало и вехи творчества).

История создания баллады, определение понятия «баллада», ее жанровые особенности; реальные события и фантастические, отношение автора к героям.

Составление сюжетного плана баллады.

1

Предметные: понимают определение понятия «баллада» и ее жанровые особенности; характеризуют поступки героев и авторское отношение к ним.

Познавательные: разделяют виды текстовой информации: фактуальные и подтекстовые.

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные: умеют пересказывать художественный текст в соответствии с сюжетным планом произведения.

Личностные: овладение техникой выразительного чтения баллады.

21.10

22.10

16

В.А. Жуковский -сказочник. Сказка «Спящая царевна».

Сюжет и герои. Черты литературной и народной сказки.

Понятие о литературной сказке, развитие навыков пересказа текста, выразительного чтения, начальных навыков литературоведческого анализа.

1

Предметные: умеют определять черты народной сказки, видят особенности авторской сказки. Знают содержание и героев сказки.

Познавательные: конструируют осознанное и произвольное сообщение в устной форме.

Регулятивные: навыки самоконтроля, выполнения учебных действий.

Коммуникативные: умеют читать вслух, понимают прочитанное.

Личностные: владеют техникой художественного пересказа.

22.10

27.10

17

А.С.Пушкин. Детские и лицейские годы. Стихотворение «Няне». Пролог к поэме «Руслан и Людмила».

Некоторые факты биографии А.С.Пушкина (детство, юность). Лицейские годы поэта. Влияние народного творчества на будущего поэта; собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок в прологе к поэме «Руслан и Людмила».

1

Предметные: знают основные сведения о детстве и юности А.С.Пушкина, о годах его учения в лицее, о лицейских друзьях, истории создания поэмы «Руслан и Людмила»; понимание роли А.С.Пушкина в русской литературе. 

Познавательные: объясняют особенности стихотворной речи, слышат ритм стихотворного текста. 

Регулятивные: регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. 

Коммуникативные: создают устные иллюстрации. 

Личностные: уважают культурное наследие своей Родины

28.10

29.10

18

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета, система образов.

Истоки рождения «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»; «бродячие сюжеты»; система образов сказки; составление плана произведения; сопоставительный анализ текста.

1

Предметные: знают историю создания, содержание и героев сказки, выделяют основные части сказки.

Познавательные: находят общие черты и различия в фольклорных и литературных сказках.

Регулятивные: навыки самоконтроля, выполнения учебных действий.

Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Личностные: владеют элементами анализа текста.

29.10

10.11

19

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом.

Составление сравнительной характеристики мачехи и падчерицы, царицы-матери. Выборочный пересказ эпизодов.

Теория: стихотворная и прозаическая речь, рифма, ритм, строфа.

1

Предметные: оценивают поступки и поведение сказочных героев, составляют план рассказа о герое.

Познавательные: производят поиск и выделение необходимой информации

Регулятивные: развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Коммуникативные: сотрудничают в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.

Личностные: формируют познавательный интерес, навыки сопоставления.

11.11

12.11

20

Русская литературная сказка. Антоний Погорельский. "Чёрная курица, или Подземные жители" как литературная сказка.

Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в сказке.

Краткий рассказ о писателе. Закрепить понятие о литературной сказке. Поиск примеров художественной условности в сказке.

Пересказ и выразительное чтение эпизодов сказки.

1

Предметные: владеют основными сведениями о жизни и творчестве А.Погорельского, историю создания, содержание и героев сказки.

Познавательные: объясняют особенности литературной сказки начала 19 в.

Регулятивные: развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Коммуникативные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Личностные: проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

12.11

17.11

21

КР. Тестирование по теме «Авторская и народная сказка»

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом). Комментирование выставленных оценок.

Содержание изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий, умение определять в тексте (его фрагментах) изобразительно-выразительные средства, отличие прозаической и стихотворной речи, использование первоначальных представлений о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа.

1

Предметные: правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы.

Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: определяют меры усвоения материала.

Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

18.11

19.11

22

М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино». История Отечества как источник поэтического вдохновения и национальной гордости.

М. Ю. Лермонтов: детство и начало литературной деятельности, интерес к России. Историческая основа стихотворения. Сюжет, композиция, особенности повествования. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

1

Предметные: определяют тему стихотворения, выразительно читают, применяют навыки пересказа статьи учебника.

Познавательные: находят и отбирают необходимую информацию.

Регулятивные: определяют последовательность выполнения задач для достижения цели.

Коммуникативные: применяют изученные навыки при работе по анализу текста.

Личностные: формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России.

19.11

24.11

23

Образ простого солдата - защитника Родины в стихотворении «Бородино»

Метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения в тексте; композиция произведения, характеристика его героев, патриотический пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен.

1

Предметные: знают определения и умеют находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определяют композицию произведения, дают характеристику его героев, показывают и понимают

патриотический пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен.

Познавательные: выделяют в тексте главное, формулируют вариант решения поставленной на уроке задачи.

Регулятивные: Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи

Коммуникативные: Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Личностные: формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России.

25.11

26.11

24

Н.В.Гоголь. Слово о писателе. Понятие о повести как эпическом жанре. Сюжет повести «Заколдованное место»

Слово о Н.В. Гоголе. Чтение вступительной статьи о писателе. История создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Чтение повести «Заколдованное место». Сюжет и герои произведения. Национальный колорит повести. Словарная работа.

1

Предметные: понимают сюжет произведения, видят реальное и фантастическое в повести.

Познавательные: познакомились с элементами жизни и быта украинского народа, умеют пересказывать содержание текста.

Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Коммуникативные: умеют обосновывать и высказывать собственное мнение.

Личностные: формирование навыков анализа, расширение кругозора.

26.11

1.12

25

«Заколдованное место». Реальное и фантастическое в сюжете повести.

Фольклорные традиции в создании образов. Реальное и фантастическое, трагическое и комическое в повести. Прослушивание фрагмента повести в актерском исполнении, обсуждение. Чтение статьи «Из воспоминаний современниках о Н.В. Гоголе», вопросы и задания к ней.

1

Предметные: обсуждают поступки литературных героев и выражают своё мнение о них.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия; устанавливает причинно-следственные связи.

Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: умеют обосновывать и высказывать собственное мнение.

Личностные: формирование навыков анализа текста.

2.12

3.12

26

Н.А. Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа.

Биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, его тональность; характеристика особенностей поэтики Некрасова, роль эпитетов, сопоставление содержания стихотворения Некрасова с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге».

1

Предметные: знают биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, понимают его тональность; характеризуют особенности поэтики Некрасова, определяют роль эпитетов, сопоставляют содержание стихотворения Некрасова с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге».

Познавательные: знакомы с жизнью и бытом русского народа, умеют пересказывать содержание текста. 

Регулятивные: интегрируются в группу сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. 

Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. 

Личностные: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. 

3.12

8.12

27

Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети»

Анализ поэтического текста. Словарная работа. Особенность жанра стих-я Некрасова (диалог). Особенности речи крестьянских детей, отношение к ним автора.

1

Предметные: понимают стихотворную речь, видят и объясняют сюжет изученного произведения, чувствуют настроение автора через его речь, аргументируют и объясняют поведение героев, оценивают их поступки, находят авторские оценки.

Познавательные: знакомы с жизнью и бытом русского народа, умеют пересказывать содержание текста.

Регулятивные: интегрируются в группу сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение, составляют речевую характеристику литературных героев. 

Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.

9.12

10.12

28

ВЧ. Н.А. Некрасов. "Мороз, Красный нос". Поэтический образ русской женщины.

Выяснить влияние детских впечатлений на создание поэтического образа русской женщины. Жестокий и беспощадный образ Мороза в поэме. Сравнения, эпитеты, способы рифмовки, роль просторечий, их образность.

1

Предметные: находят автобиографичные элементы в лирическом произведении, чувствуют настроение автора через его речь, аргументируют и объясняют поведение героев, оценивают их поступки, находят авторские оценки.

Познавательные: знакомы с жизнью и бытом русского народа, умеют составлять план и пересказывать содержание текста по плану.

Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт.

Коммуникативные: формируют навыки работы в группе (ситуации учебного сотрудничества).

Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.

10.12

15.12

29

И.С. Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в рассказе.

Сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, история создания произведения, содержание рассказа; значение понятий «крепостное право», «крепостничество», сюжет рассказа, описание быта и нравов крепостнической России в рассказе и знания детей об этом периоде из истории, описание жизни крепостных в рассказе в сопоставлении с изображением на полотнах художников.

1

Предметные: выявляют основную нравственную проблематику произведения. 

Познавательные: формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст. 

Регулятивные: умеют сравнивать свои действия с ожидаемым результатом. 

Коммуникативные: формирование навыков речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений. 

Личностные: развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны.

16.12

17.12

30

Герасим - «самое замечательное лицо» в рассказе.

Герасим в доме барыни.

Герасим и Татьяна.

Герасим и Муму. Счастливый год.

Сюжет рассказа, духовные и нравственные качества Герасима, сопоставление главного героя с его окружением, характеристика героя по его поступкам, поведению (цитаты из текста), отношение к нему автора, составление плана характеристики героя.

Детали портретов героев. Роль образа Татьяны в рассказе.

Образ барыни. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных. Словарная работа. Приём иронии в сцене штурма каморки Герасима. Роль пейзажа в конце рассказа. Анализ иллюстраций.

1

Предметные: воспроизводят сюжет изученного произведения, объясняют внутренние связи его элементов. 

 

Познавательные: анализируют текст с целью выделения важных деталей. 

Регулятивные: строят высказывание с целью анализа текста. 

Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение.

Личностные: развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны.

17.12

22.12

31

РР. Сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Муму».

Составление плана характеристики литературного героя. Ответить на вопрос: какую роль в создании характера Герасима играют портрет, интерьер, пейзаж? Подготовка к написанию сочинения (выбор темы, подбор материала)

1

Предметные: знают определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой и умеют ими оперировать в собственной речи, определяют роль портрета, пейзажа, интерьера в создании образа литературного героя, обосновывают авторское отношение к главному герою, к его окружению, сравнивают главного героя с другими персонажами;

правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы плана сочинения. 

ля.

Познавательные: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного. 

Регулятивные: определяют меры усвоения изученного материала. 

Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. 

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтро

23.12

24.12

32

А.А.Фет. Слово о поэте. Ф.И.Тютчев -великолепный певец природы.

Стихотворение «Весенний дождь».

Биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения; художественные приемы, которые использует автор для описания природы, анализ лирического произведения, выразительное чтение (отработка умения передавать при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы); авторское отношение к природе.

1

Предметные: знают биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения; определяют, какие художественные приемы использует автор для описания природы, анализируют лирическое произведение, выразительно читают, передавая при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимают авторское отношение к природе.

Познавательные: приобрели навыки выразительного чтения, проводят исследование прочитанного текста. 

Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 

Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества. 

Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.

24.12

12.01

33

Стихотворные размеры. Ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест.

Закрепление. Рифма. Способы рифмовки. Ритм. Наблюдения над рифмовкой и ритмом в поэтических текстах А.А.Фета и Ф.Ф.Тютчева. Понятия ямб, хорей дактиль, амфибрахий. Работа по определению двух и трёхсложных размеров в стихотворных текстах.

1

Предметные: владеют понятиями ритм, рифма, строфа, стопа; аргументируют свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объясняют ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении, определяют стихотворные размеры стихотворных текстов. индивидуальность и одновременно членами общества.

Познавательные: понимают информацию, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану. 

Коммуникативные: создают собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме) 

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом процессе; осознают себя как

13.01

14.01

34

Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа.

Слово о Л.Н. Толстом. Роль Ясной Поляны в жизни и творчестве писателя. Заочная экскурсия по Ясной Поляне. Историческая основа и сюжет рассказа «Кавказский пленник». Определение автором жанра быль. Простота и ясность языка писателя. Прослушивание первой главы в актерском исполнении, обсуждение. Тест на знание содержания прочитанного произведения. Тема бессмысленности и жестокости национальной вражды. Работа над терминами «идея», «сюжет», «рассказ».

1

Предметные: знают автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; умеют ими оперировать при анализе произведения, определяют главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; понимают различие между былью Н.В. Гоголя и былью Л. Н. Толстого.

Познавательные: знают элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, содержание прочитанного. 

Регулятивные: составляют план учебных действий для раскрытия темы урока (рассказывают, о чём произведение и какова его тема). 

Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение. 

Личностные: формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений.

14.01

19.01

35

Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина.

Озаглавить эпизоды, в которых ярче всего проявилось различие характеров Жилина и Костылина. Рассказ от лица Жилина, как он встретился с врагом, что он думал и чувствовал в бою. Составление плана эпизода «Неудавшийся побег». Ответить на вопрос: зачем Толстой обращается к противопоставлению Жилина и Костылина?

Ответить на вопросы (устно): почему Дина перестала видеть в Жилине врага? Как проявляет себя Жилин в момент расставания с Костылиным и Диной? Характеристика Дины (детали её портрета, поведение, отношение к Жилину)

1

Предметные: выделяют основную идею (мысль) рассказа, видят авторскую позицию, составляют сравнительную характеристику героев, составляют рассказ от лица героя. 

Познавательные: проводят исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов. 

Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. 

Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества. 

Личностные: формирование мотивации познавательного интереса.

20.01

21.01

36

А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ «Хирургия».

Законы юмористического рассказа. Осмеяние глупости и невежества героев.

Биографические факты жизни писателя; сведения о детстве и юношеских увлечениях А.П. Чехова; историю создания, содержание рассказа «Хирургия».

Сообщение о г.Таганрог; определение понятий: «юмористический рассказ», «сюжет», «фабула», «литературный герой».

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие "юмор", "речевая характеристика".

1

Предметные: знают автора и биографические сведения о нем; умеют составить рассказ о писателе на основе прочитанного; передают содержание рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях; понимают, на чем основан юмор рассказа, определяют, какими средствами писатель создает юмористические ситуации.

Познавательные: проводят исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов. 

Регулятивные: находят нужную для ответа информацию из прочитанного текста.

Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение. 

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

21.01

26.01

37

Русские поэты XIX века о Родине и родной природе.

Лирика И.С.Никитина, А.Н.Плещеева, А.Н.Майкова, И.З.Сурикова, А.В.Кольцова.

Лирика Ф.И. Тютчева.

Образы природы в русской поэзии. Чувство родины и его связь с восприятием природы. Краткие сведения о поэтах. Средства создания образов родной природы в стихотворениях А.Н. Плещеева, И.С. Никитина, А.Н. Майкова, И.З. Сурикова, А.В.Кольцова. Богатство изобразительно-выразительных средств в создании картин природы. Элементы анализа поэтического текста. Репродукции картин. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение. Конкурс на лучшее чтение стихов о Родине и родной природе.

1

Предметные: выразительно читают, анализируют стихотворения; слушают и анализируют актёрское чтение. 

 

Познавательные: проводят исследование прочитанного текста. 

Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. 

Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение.

Личностные: испытывают чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста. 

27.01

28.01

38

РР. Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста (по русской поэзии XIX века) «Роль описания природы в создании настроения автора (героя)»

Содержание стихотворений поэтов ХIХ века о родине, о родной природе и о себе. Анализ выразительных средств описания природы с целью определения их роли в создании настроения автора (героя).

1

Предметные: владеют навыками анализа поэтического произведения (умеют определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, способ рифмовки, размер, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).  

Познавательные: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного. 

Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 

Коммуникативные: работают самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении. 

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

28.01

2.02

Литература 20 века 15 (2 к.р., 3 в.ч, 2 р.р)

39

ВЧ. И.А.Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Косцы». Человек и природа в рассказе

Сведения о детстве И.А. Бунина; сюжет и содержание рассказов; сравнить произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставить произведение художественное с живописным полотном, проникнуться особым сочувствием к косцам, понимать их удаль и свободу, их чувство любви к родной стороне.

1

Предметные: знают факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы», понимают авторское отношение к описываемым событиям.

находят в тексте изобразительно-выразительные средства и определяют их роль. 

Познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. 

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную цель и задачу. 

Коммуникативные: формулирует собственное мнение и позицию; умеют формулировать и задавать вопросы.

Личностные: развивают навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выходы из спорных ситуаций.

3.02

4.02

40

В.Г. Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе». Описание городка Княжье-Вено.

Портрет как средство изображения героев.

Краткий рассказ о писателе. Автобиографичность повести и гуманистический смысл произведения. Изображение города и его обитателей в повести. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих элементы композиции повести (городской пейзаж).

Комментированное чтение главы «Я и мой отец». Ответить на вопросы: что гонит Васю из родного дома? Каковы причины отчуждения между Васей и его отцом? Устное словесное рисование «Вася и судья на скамейке».

Подбор цитат к теме "Портрет как средство характеристики литературных героев."

1

Предметные: знают факты жизни писателя, сюжет повести, основных героев в их взаимосвязи; понимают, в какое время происходят события, умеют объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании героев. 

Познавательные: применяют методы информационного поиска. 

Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. операциональный опыт. 

Коммуникативные: интегрируются в группе сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. 

Личностные: воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

4.02

9.02

41

Контраст судеб героев в повести «В дурном обществе». Счастье дружбы в повести Короленко

Ответить на вопросы: как и почему изменился Вася за столь короткий промежуток времени, почему знакомство с «детьми подземелья» оказалось судьбоносным для всей семьи Васи? Составление плана ответа на вопрос: какими средствами пользуется автор, чтобы создать ужасающую картину жизни детей подземелья?

1

Предметные: знают определение понятия «композиция»; объясняют роль противопоставления образов в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, характеризуют литературного героя на основании его поступков, определяют роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев, позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе, определяют особенности композиции произведения.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. 

Коммуникативные: строят небольшие высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах. 

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. 

10.02

11.02

42

КР. Анализ эпизода из повести
В.Г.Короленко «В дурном обществе»

Определить границы эпизода в произведении, пересказать его кратко, назвать его тему, озаглавить, обосновать: насколько эпизод важен в раскрытии темы всего произведения, его роль в композиции; дать характеристику персонажам, действующим в эпизоде, проследить динамику (развитие) их чувств, поведения, оценить их речь, выявить авторское отношение; сформулировать общий вывод о роли эпизода в произведении.

1

Предметные: анализируют эпизод в соответствии с соответствии с планом.

.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Регулятивные: определяют меры усвоения материала.

Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля

11.02

16.02

43

С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ родного дома в стихах Есенина «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…»

Основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; причины различия ритма в стихотворениях; каким настроением окрашены стихотворения, передача этого настроения в процессе выразительного чтения.

Защита проектов «Иллюстрации к стихотворениям С.А.Есенина».

1

Предметные: знают основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; понимают, каким настроением окрашены стихотворения, умеют передавать это настроение в процессе выразительного чтения; используют навыки проектной деятельности.

Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: выполняют учебные действия, планируют алгоритм ответа. 

Коммуникативные: определяют общую цель и пути её достижения. 

Личностные: чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

17.02

18.02

44

П.П.Бажов. Слово о писателе. Сказ "Медной горы Хозяйка". Трудолюбие и талант Данилы-мастера.

Основные сведения о жизни и творчестве П.П.Бажова.

Содержание и герои сказа.

Обучение анализу эпизода. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «реальность» и «фантастика».

Характеристика Данилы-мастера.

Словарная работа.

1

Предметные: знают основные сведения о жизни и творчестве П.П.Бажова; выразительно пересказывают и анализируют фрагменты сказа, дают характеристики героя сказа, знают значения диалектных слов. 

Познавательные: анализируют объект с целью выделения существенных признаков. 

Регулятивные: планируют последовательность действий в соответствии с поставленной целью. 

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. 

Личностные: формирование устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре нашего народа.

18.02

25.02

45

Образ Хозяйки Медной горы в сказе П.П.Бажова. Понятие о сказе. Сказ и сказка.

Отличительные черты жанра сказа, отличие от сказки; Подбор цитатных примеров. Иллюстрирующих понятия "сказ", "сказка" и сопоставление этих понятий.

Работа в группах: анализ иллюстраций.

1

Предметные: различают жанр сказа и сказки, анализируют текст, используют навыки проектной деятельности. 

Познавательные: владеют навыками смыслового чтения, структурируют знания. 

Регулятивные: совместно с учителем ставят учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала. 

Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. 

Личностные: чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

24.02

2.03

46

К.Г.Паустовский. Слово о писателе. Герои и их поступки в сказке "Тёплый хлеб".

Роль пейзажа в сказке. Нравственные проблемы произведения.

Основные сведения о жизни и творчестве К.Г.Паустовского. Особенности изображения героев в сказке «Тёплый хлеб». Анализ произведения, элементы сказки в произведении; диалектные и устаревшие слова. Работа с иллюстрациями.

1

Предметные: определяют тему произведения, выделяют нравственную проблему, видят особенности изображения героев литературной сказки. Понимают нравственное содержание рассказа, душевные качества героя, определяют отличительные черты романтизма, романтическую настроенность произведения. 

Познавательные: видят тему и проблему произведения, извлекают необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства).

Регулятивные: способность к регуляции деятельности по решению поставленных задач. 

Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. 

Личностные: эмпатия как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающаяся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок.

25.02

4.03

47

ВЧ. К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы". Природа и человек в произведении.

Сюжет рассказа, взаимоотношения героев, смысл названия рассказа, роль зайца в судьбе внука деда Лариона, роль описания природы в понимании событий, изображённых в рассказе. Работа с иллюстрациями и соотнесение их с текстом.

1

Предметные: определяют тему произведения, выделяют нравственную проблему, видят особенности изображения героев литературной сказки, анализируют текст и определяют композиционно-языковые особенности повести. 

Познавательные: видят тему и проблему произведения, самостоятельно создают способы и решения проблем творческого и поискового характера. 

Регулятивные: развитие способности к регуляции учебной деятельности. 

Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в коллективе, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. 

Личностные: формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.

3.03

9.03

48

С.Я.Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Драма как род литературы. Анализ картины «Встреча падчерицы с двенадцатью месяцами»

Сведения о С.Я Маршаке и факты его жизни, определение понятия «драма», «пьеса», особенности пьесы как особого рода художественного произведения, своеобразие пьесы-сказки (заимствование сюжета, образов, создание собственной оригинальной сказки); отличие пьесы от других произведений, чтение драматического произведения по ролям.

Характеристика героев, их характеров, изменение их поведения в зависимости от ситуации;

Устное словесное рисование (описание костюмов двенадцати месяцев; какой представляют декорацию в картине встречи падчерицы и двенадцати месяцев).

1

Предметные: объясняют жанровые особенности произведения, выясняют значения незнакомых слов, выразительно читают пьесу по ролям. 

Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию, формируют способности к освоению новых видов деятельности. 

Регулятивные: развитие способности к регуляции учебной деятельности, оценивают полученную информацию с точки зрения нужности. 

Коммуникативные: работают в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра. 

Личностные: способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения.

4.03

11.03

49

Положительные и отрицательные герои пьесы "Двенадцать месяцев". Победа добра над злом – традиция РНС.

Гуманистическая идея сказки, ее связь с русским фольклором, что достигает автор сочетанием фантастического и реального в пьесе, сопоставить сказку Маршака с народными сказками.

1

Предметные: пересказывают и анализируют фрагменты сказки, выразительно читают пьесу по ролям, слушают и оценивают актёрское чтение, видят и называют традиции народной сказки в пьесе С.Я Маршака. 

Познавательные: умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков. 

Регулятивные: умеют планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата. 

Коммуникативные: умеют устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. 

Личностные: формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения.

10.03

16.03

50

РР. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе- сказке

С.Я.Маршака

«Двенадцать месяцев»: «Падчерица и Королева», «Добро и зло в сказке».

Выбор темы сочинения. Словесное рисование. Формулирование дополнительных вопросов к выбранной теме. Составление плана работы с опорой на поставленные вопросы. Выводы в конце сочинения.

1

Предметные: владеют элементами анализа текста, понимают главную мысль произведения. 

Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. 

Регулятивные: Оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные: регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности.

11.03

18.03

51

А.П. Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита».

А.П.Платонов и факты его жизни, сюжет рассказа; поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простота и человечность рассказа, его днелогичность, трогательный образ фантазера Никиты. Составление плана рассказа о главном герое. Ответить на вопрос: какую роль играет эпизод встречи Никиты с отцом?

1

Предметные: знают автора, факты его жизни, сюжет рассказа; понимают поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы. 

Познавательные: понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию.

Регулятивные: планируют ответ, комментируют полученную информацию. 

Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в коллективе, проектируют работу в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра. 

Личностные: формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

17.03

30.03

52

В.П Acтафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро». Сюжет рассказа, его герои.

Краткий рассказ о писателе. Автобиографичность рассказа «Васюткино озеро». Композиция рассказа (экспозиция-вступление, завязка, развитие действия, кульминация, развязка). Работа в парах (составление тезисного плана отрывков рассказа при консультативной помощи учителя, озаглавливание отрывков текста), самостоятельное составление цитатного плана с последующей взаимопроверкой.

1

Предметные: определяют автобиографические черты рассказа, тему и основную мысль рассказа, анализируют композицию произведения. 

Познавательные: понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию. 

Регулятивные: соотносят свои знания с поставленной целью, комментируют полученную информацию. 

Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в коллективе, проектируют работу в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра. 

Личностные: формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения.

18.03

1.04

53

В.П Acтафьев.  «Васюткино озеро». Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя рассказа. Человек и природа в рассказе.

Составление тезисного плана сообщения по теме «Характер героя рассказа». Работа в группах «Картины природы. «Открытие» Васюткой нового озера».

Пересказ истории с глухарём. Ответить на вопрос: зачем эта история введена писателем в рассказ? Чтение по ролям эпизода встречи Васютки с экипажем бота "Игарец".

1

Предметные: дают характеристику поступкам героя, определяют значение картин природы, самостоятельно работают с текстом.

Познавательные: умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков. 

Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата. 

Коммуникативные: устанавливают и сравнивают разные точки зрения, принимают решение и делают выбор. 

Личностные: формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения.

31.03

6.04

54

К.М.Симонов. Слово о поэте. "Майор привёз мальчишку на лафете…". Война и дети. А.Т.Твардовский. Слово о поэте. "Рассказ танкиста". Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны.

Сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского и К.М. Симонова (кратко); содержание стихотворений о Великой Отечественной войне, каково было значение поэзии в годы ВОВ?

Обучение анализу стихотворений, сопоставительный анализ стихотворений.

1

Предметные: выразительно читают стихотворения; сопоставляют друг с другом; сопоставляют произведения литературы и живописи. 

Познавательные: воспринимают стихотворный текст, вычленяют нужную информацию, выразительно читают стихотворный текст, анализируют художественный текст.

Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа, работают в группе. 

Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологические высказывания, формулируют свою точку зрения и позицию. 

Личностные: формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

1.04

8.04

55

Русские поэты XX века о Родине и родной природе:

И.А.Бунин, А.А.Прокофьев, Д.Б.Кедрин, Н.М.Рубцов, Дон-Аминадо Образ Родины в стихах о природе.

Создание поэтического образа Родины в стихотворениях поэтов 20 века; выразительное чтение, анализ поэтического текста, описание картин.

Составление алгоритма для анализа поэтического текста с последующей взаимопроверкой.

Сопоставление образов русской природы в волшебных сказках и лирических стихотворениях.

Работа в группах: выполнение заданий по темам «Тема Родины», «Пейзаж», «Средства художественной выразительности (эпитет, метафора, образ-символ и т.д.)»

1

Предметные: выразительно читают стихотворения наизусть, владеют элементами анализа поэтического текста, сопоставляют поэтические тексты один с другим. 

Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов.

Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. 

Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. 

Личностные: формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

7.04

13.04

56

ВЧ. Н.А.Тэффи. "Валя".

Слово о писателе. Происхождение псевдонима, анализ текста с точки зрения изобразительно-выразительных средств (намёк и языковая игра), определение их роли.

Главная тема рассказов Тэффи - обыденная, повседневная жизнь, герои – обычные люди; ситуации, описанные в миниатюрах, знакомы каждому, характеры – легко узнаваемые (в своих произведениях писательница возвышает и облагораживает повседневную суету. Юмор Тэффи не обличает, не акцентирует внимание на злом, а примиряет нас с действительностью, превращая все мелкое, грязное, ненужное и ничтожное в нашей жизни в смешное).

1

Предметные: развитие понятия о юморе; умеют видеть смешное в обыденных житейских ситуациях.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы. 

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. 

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. 

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

8.04

15.04

57

Саша Черный. Образы детей в рассказах "Кавказкий пленник", "Игорь-Робинзон".

Слово о писателях. Автобиографичные черты в произведениях Саши Чёрного. Выявление способов создания комического в рассказах Саши Черного. Образы и сюжеты литературной классики в произведениях Саши Черного. Юмор в его рассказах.

Подбор из рассказов цитатных примеров. иллюстрирующих понятие "юмор".

1

Предметные: сопоставляют литературные произведения одно с другим, характеризуют героев и их поступки, находят в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер.  

Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают предложенные тексты. 

Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. 

Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. 

Личностные: эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности.

14.04

20.04

58

Ю.Ч.Ким «Рыба-кит». Юмор в стихотворной форме.

Слово о писателях. Автобиографичные черты в произведениях Ю.Ч.Кима.

1

Предметные: сопоставляют литературные произведения одно с другим, характеризуют героев и их поступки, находят в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер.  

Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают предложенные тексты. 

Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. 

Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. 

Личностные: эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности.

15.04

22.04

59

РР мини-сочинение «В роли какого литературного героя я могу себя представить»

1

21.04

27.04

60

КР по русской литературе 19-20 вв. (тестирование)

Тестирование по русской литературе 19-20 вв. (РТ(2), с. 55-61)

1

Предметные: обобщают и систематизируют полученные знания, сформированные УУД.

.

Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию, синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест)  

Регулятивные: выполняют учебные действия (отвечают на вопросы теста), планируют алгоритм ответа, работают самостоятельно. 

Коммуникативные: адекватно используют различные речевые средства для решения коммуникативных задач. 

Личностные: сформированность чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений

22.04

29.04

Зарубежная литература 6 ч. (2 в.ч, 1 р.р, 1 к.р.)

61

Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед». Бережное отношение к традициям предков. Развитие понятия о балладе.

Сведения о жизни писателя, события, о которых рассказывается в балладе; черты характера, которые прославляет автор, признаки жанра баллады в «Вересковом меде» Р.Л. Стивенсона.

Групповая работа – составление рассуждения по теме «Подвиг героя во имя сохранения традиций предков».

1

Предметные: выразительно читают балладу, характеризуют героев и их поступки 

Познавательные: овладение навыком смыслового чтения, развитие навыков анализа художественного текста, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их. 

Регулятивные: выполняют учебные действия, планируют алгоритм ответа, корректируют ответ. 

Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. 

Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

28.04

4.05

62

Д. Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо» - произведение о силе человеческого духа. ВЧ. Необычайные приключения Робинзона Крузо.

Характер главного героя романа Д. Дефо "Робинзон Крузо". Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Автор и факты его биографии, сюжет романа; анализ характера героя, его поступков, изменения в поведении и характере; авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни. Значение романа в истории литературы.

Работа в парах: составление «Словаря путешественника», работа в группах: составление рассуждения по теме «Гимн неисчерпаемым возможностям человека».

1

Предметные: выразительно пересказывают текст, воспроизводят все приключения и события в жизни Робинзона, характеризуют героя и его поступки, прослеживают изменения в поведении и характере героя, понимают значение романа в истории литературы. 

Познавательные: понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию. 

Регулятивные: развивают способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), комментируют полученную информацию. 

Коммуникативные: применяют полученные знания при ответе, проектируют работу в группе: контролируют, комментируют, оценивают действия партнёра. 

Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этическое оценивание содержания художественного произведения.

29.04

6.05

63

ВЧ. Х.К.Андерсен. Краткий рассказ о писателе. Сказка «Снежная королева». Композиция сказки. Характеристика героев сказки «Снежная королева».

Слово об авторе. Своеобразие художественного мира Андерсена-сказочника, определяемого эпохой, национальными особенностями и личной судьбой писателя; события его жизни, повлиявшие на выбор замысла сказок; понимать сюжет сказки «Снежная королева», особенности ее композиции, деление на главы (самостоятельность сюжета каждой главы), создание портретной и сравнительной характеристики героев; жанровые и композиционные особенности сказки. Соотношение реального и фантастического.

Составление схемы путешествия Герды в поисках Кая.

1

Предметные: знают содержание прочитанного произведения, отличают литературную сказку от народной, воспринимают и анализируют текст, формулируют идею, дают характеристику героям и их поступкам. 

 

Познавательные: видят композицию произведения, понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию.   

Регулятивные: развивают способности к регуляции учебной деятельности, комментируют полученную информацию. 

Коммуникативные: применяют полученные знания при ответе, адекватно используют речевые средства и грамотно конструируют ответ.

Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этическое оценивание содержания художественного произведения.

5.05

11.05

64

РР. Подготовка к домашнему сочинению «Герда против Снежной королевы», «Что изменилось в характере маленькой разбойницы после встречи с Гердой?»

Подбор цитат к сравнительной характеристике Кая, Герды, маленькой разбойницы, Снежной королевы (описание внешности, обстановки, которая их окружает). Победа добра, любви и дружбы над злом.

1

Предметные: создают письменные высказывания, осуществляют выбор и использование выразительных средств языка. 

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы. 

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач. 

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. 

6.05

13.05

65

Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа.

Краткий рассказ о писателе. Сюжет рассказа, его герои; обычаи, верования, нравы северного народа, показанные писателем;

Составление цитатного плана рассказа, пересказы эпизодов (краткий, выборочный, от лица героя)

1

Предметные: знают автора, факты его биографии; выразительно пересказывают текст, дают характеристику героев и их поступков, находят в тексте изобразительно-выразительные средства. 

Познавательные: ищут и выделяют нужную для характеристики героя информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы.  

Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 

Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации. 

Личностные: сформированность познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей.

12.05

18.05

66

Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера.

Сведения о жизни и творчестве М. Твена (кратко); сюжет и содержание романа «Приключения Тома Сойера». Инсценирование эпизодов романа; характеризовать героя и его поступки.

Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным. Юмор и ирония в романе. Приемы иронии (повторы, нагнетания, неожиданность, контрасты). Прослушивание фрагментов романа в актерском исполнении, обсуждение.

1

Предметные: знают автора, факты его биографии, сюжет романа; понимают время и место действия, умеют пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки; умеют сопоставлять текст с иллюстрациями художника.

Познавательные: ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы. 

Регулятивные: подбирают в тексте доказательства своим гипотезам; корректируют ответ. 

Коммуникативные: строят монологическое высказывание, учитывают мнения других. 

Личностные: сформированность познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.

13.05

20.05

67

ВЧ. Том Сойер и его друзья. Черты характера героев. Том и Гек в романе М. Твена.

Том и Гек, дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Пересказ эпизода (игра Тома и Джеда в Робин Гуда), сравнение Тома и Сида в эпизоде (Сид съел сахар и свалил вину на Тома). Анализ сцены «В пещере».

1

Предметные: отбирают эпизоды, помогающие ярче увидеть характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; проследить, как мальчишеское озорство и неуемная фантазия Тома сменяются мужеством и находчивостью перед лицом смертельной опасности. 

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. 

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану. 

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. 

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе, осознают себя как индивидуальность и как члены общества

19.05

25.05

68

Жорж Санд.О чем говорят цветы

Уметь пересказывать текст, составлять рассказ

1

Уметь пересказывать текст, составлять рассказ

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Личностные

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.

20.05

27.05

69

Контрольная работа по теме «Зарубежная литература»

Тестирование по зарубежной литературе

1

Предметные: обобщают и систематизируют полученные знания, сформированные УУД.

.

Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию, синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест)  

Регулятивные: выполняют учебные действия (отвечают на вопросы теста), планируют алгоритм ответа, работают самостоятельно. 

Коммуникативные: адекватно используют различные речевые средства для решения коммуникативных задач. 

Личностные: сформированность чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений

26.05

70

Урок –путешествие по литературным местам.

Рассказ о домах -музеях великих писателей и поэтов.

1

Уметь определять тему, идею, проблематику изученных произведений.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Личностные

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков

27.05



Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Заинская основная общеобразовательная школа № 1»

Заинского муниципального района Республики Татарстан

«Рассмотрено»                                      

Руководитель ШМО                                           Молокова И.И._______

Протокол №  _ от

«31» августа 2016г.            

 «Согласовано»

 Заместитель директора по УР Кузьмина И.В._______              

 «31» августа 2016г.

 «Утверждаю»

Директор МБОУ «Заинская основная общеобразовательная школа №1» Заинского муниципального района Республики Татарстан

Исрафилова В.К.________            

 «31» августа 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Русский язык»

основного общего образования (5-9 класс)

5 класс

базового уровня

учителя

первой  квалификационной категории

Молоковой Ирины Ивановны

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № 1 от

«31» августа 2016 года

2016- 2017 учебный год

Пояснительная записка к программе русского языка в 5 классе

Программа составлена на основе:

  1. Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ  от 17.12. 2010г. №1897.
  2. Учебного плана МБОУ ЗООШ №1 на 2016-2017 учебный год.
  3. Примерной программы по русскому языку в 5-9 классах, разработанной М.Т. Барановым, Т.А. Ладыженской на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;
  4. Приказа МО и Н РФ от 31 марта 2014 года №253 « Об утверждении федерального   перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Приказа МО России №576 от 8 июня 2015 года «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых  к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом МО и Н РФ от 31.03.2014 года № 253.

Приказа МО России №1529 от 28 декабря 2015 года «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых  к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом МО и Н РФ от 31.03.2014 года № 253.

Приказа МО России №38 от 26 января 2016 года «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых  к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом МО и Н РФ от 31.03.2014 года № 253.

Данная программа является рабочей программой по предмету «Русский язык» в 5 классе базового уровня.

Общая характеристика учебного предмета

Примерная рабочая программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности. Материал курса русского языка в  5 классе располагается  следующим образом: фонетика и графика, лексика, морфология и орфография. В 5 классе также вводятся первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации.

     Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся. В связи с этим  изучение тем: «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» проводится в два этапа, т.е. изучается в 5 и 6 классах.

    Значительное место в программе отводится повторению. Это позволит правильно решить проблему преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного материала.

     В рабочей программе специально выделены часы на развитие речи. Виды работ различны: это и виды работ над текстом, и понятия о речеведении. Они пропорционально распределяются между грамматическим материалом, что обеспечивает равномерность обучения речи. В программе указан годовой объём учебного времени, а также распределение часов по темам программы.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 5 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 5 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения.  Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривая обучение русскому языку в 5 классе на высоком, на доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных способностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса  обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной др. сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Цели изучения:        

-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Данные цели обусловливают решение следующих задач:

- развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, письмо, говорение;

- формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Разделы учебника  «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся.  При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане 

Предмет русский язык относится к предметной области филологии. На изучение русского языка отводится 105 часов в год (3 часа в неделю). Продолжительность учебного года в 5 классе 35 учебных недель.

В курсе предмета 10 контрольных работ (включая итоговую и входную):

  1. Входная контрольная работа (диктант)– 1 час
  2. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 1-4 классах»
  3. Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»
  4. Контрольная работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»
  5. Контрольная работа по разделу «Лексикология»
  6. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Морфемика»
  7. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»
  8. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»
  9. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол»
  10. Итоговый контрольный диктант

А также 13 часов по развитию речи

  1. Композиционные и языковые признаки стиля речи 1 ч.
  2. Обучающее изложение (на основе упр. 70) -1 ч.
  3. Тема текста -1ч.
  4. Сочинение по картине А. А. Пластова «Летом» - 2 часа
  5. Сжатое изложение (устное) -1 ч.
  6. Повествование-1 ч.
  7. Изложение с элементами описания (К.Г.Паустовский «Шкатулка») -1 ч.
  8. Сочинение-рассуждение. «Секрет названия» -1 ч.
  9. Доказательства в рассуждении -1ч.
  10. Описание животного. Описание картины Н.М.Комарова «Наводнение» - 2 часа
  11. Невыдуманный рассказ о себе с последующей самопроверкой 1 ч.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык» в 5 классе

 Личностные результаты изучения русского языка.

-осознание своей идентичности как гражданина многонациональной страны, объединенной одним языком общения - русским ;

-освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества через художественное слово русских писателей;

-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

-понимание культурного многообразия своей страны и мира через тексты разных типов и стилей.

Метапредметные  результаты изучения русского языка:

-способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную;

-владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать тексты разных стилей, составлять простой и развернутый планы, тезисы,  формулировать и обосновывать выводы и составлять собственный текст ), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

-способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация.);

-готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе; освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные знания и умения:

речевая деятельность:

аудирование:

- понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

- выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

  чтение:

- владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

- правильно расставлять логические ударения, паузы;

- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

- доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

- выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

- создавать письменные высказывания разных типов речи;

- составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

- делить текст на абзацы;

- писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей);

- пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

- выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

- подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

- исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

-выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;

- различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

-использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;

- находить в художественном тексте явления звукописи;

- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

- работать с орфоэпическим словарем;

графика:

- правильно произносить названия букв русского алфавита;

 - свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

- подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

- пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

- объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

лексикология и фразеология:

- объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

- пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;

- распределять слова на тематические группы;

- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

- различать прямое и переносное значение слов;

- отличать омонимы от многозначных слов;

- подбирать синонимы и антонимы;

- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

- находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

- различать части речи;

- правильно указывать морфологические признаки;

- уметь изменять части речи;

орфография:

- находить орфограммы в морфемах;

- группировать слова по видам орфограмм;

- владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

- устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

- выделять словосочетания в предложении;

- определять главное и зависимое слово;

- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;

- выделять основы предложений с двумя главными членами;

- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

- правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;

- составлять простые и сложные предложения изученных видов;

- опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

-  устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку

    1.  Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов (при подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

- в переносе слов;

- на правила, которые не включены в школьную программу;

- на еще не изученные правила;

- в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

- в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

- в исключениях из правил;

- в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

- в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

- в случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

- в написании ы и и после приставок;

- в  случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

- в собственных именах нерусского происхождения;

- в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

- в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

3.Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка. С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- Стилевое единство и выразительность речи;

- Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

       Оценка «4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов. Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»

 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.  Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3.  Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4.  На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

4. Оценка обучающих работ. 

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.   Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Содержание тем учебного курса

-Введение. Язык и общения (2 ч)

-Повторение пройденного материала  в начальных классах (15 ч)

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи.

 Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.

 Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

 Развитие речи. Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (22 ч)

Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (10 ч)

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи (8 ч)

Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи (16 ч)

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-/ -лаг-, -рос- / -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфемика. Состав слов. Морфемы. Значения морфем. Морфемный разбор слов. Образование и изменение слов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Окончание. Основа. Производная и производящая основа. Корень слова. Морфемный разбор слов.

Рассуждение как тип речи. Особенности текста-рассуждения. Композиция рассуждения

Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Морфемный разбор слов.

Приставка как самостоятельное словообразовательное средство, которое присоединяется к целому слову, а не к части. Значения приставок. Приставки и предлоги. Морфемный разбор слов.

Чередование звуков. Чередующиеся гласные и согласные звуки в корнях слов. Чередование при образовании и при изменении слов.

Беглость гласных. Условия беглости гласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов

Чередование звуков. Варианты морфем

Тема, основная мысль, план текста. Авторский стиль. Языковые особенности текста. Творческое задание к тексту

Состав слова. Устный и письменный морфемный разбор слов

Шипящие согласные звуки. Правописание гласных ё — о в корне слов после шипящих под ударением. Слова-исключения

Условия выбора букв и — ы после ц. Грамматические разборы.

Состав слова. Орфограммы в корнях слов. Морфемный разбор слов.

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы

Морфология. Орфография. Культура речи (30ч)

Самостоятельные и служебные части речи

Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- / -бир-, -дер- / -дир-, -мер- / -мир-, - nep- / -пир-, - тер- / - тир-, -стел- / -стил-. Правописание не с глаголами.

Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация пройденного материала  в 5 классе (2 ч)

Учебно-тематический план по русскому языку в 5 классе

Содержание

Количество часов                        

Количество

контрольных работ

Развитие речи

Язык и общение.

1

-

1

Повторение изученного материала в начальных классах

12

2

4

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

15

1

1

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.

6

1

2

Лексика. Культура речи.

5

1

-

Морфемика. Орфография. Культура речи.

13

1

1

Морфология. Орфография. Культура речи.(25+3+4)

Имя существительное.

11

1

1

Имя прилагательное.

4

1

2

Глагол

10

1

1

Повторение и систематизация изученного материала.

5

1

-

ИТОГО

82

10

13

105

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1) Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. -  2-е изд. перераб. – М.:ВАКО, 2015. – 416с. – (в помощь школьному учителю)

2) Русский язык. 5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. / [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский]. – М.: Просвещение, 2010г. – 192с.: ил. – ISBN978-09-020480-4.

3) Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: ООО «ИТИ Технологии», 2008. – 944 стр.

4) Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 5 класс / Сост. Н.В. Егорова. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2015. – 96с. – (Контрольно-измерительные материалы).

6) Готовимся к ГИА. Русский язык. 5 класс. Итоговое тестирование в формате экзамена./ авт. Н.В. Бутыгина.- Ярославль.: Академия развития, 2010. – 64 с.: ил.- (экзамен в новой форме).

7) русский язык: учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учреждений. Региональный компонент/ Г.Х. Ахбарова, Т.О. Скиргайло. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012, -136с.

8) Обучение сочинению по картине. 5-9 классы: конспекты уроков/ авт. О.П. Баландина, - Волгоград: Учитель, 2011.- 138 с.

Оборудование и приборы

- классная доска;

- персональный компьютер;

- демонстрационные материалы (портреты писателей, раздаточный материал, презентации, дополнительная литература, художественные фильмы, музыка);

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ НА 2016 – 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

№ п/п

Тема урока

Количество

 часов

Элементы содержания

УУД

Деятельность учащихся

Дата проведения

Примечания

Предметные

Метапредметные

Личностные

по плану

фактически

5а

5б

Раздел I. Общие сведения о языке. 2часа (1 р.р.)

1.

Наука о русском языке. Язык и речь. Язык и человек. Язык и его единицы

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста, составление плана статьи, фронтальная беседа

Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка. Научиться различать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

2.09

2.09

2.

Стили речи

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с таблицей композиционных и языковых признаков стиля речи, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художественный стили речи

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения

6.09

5.09

Раздел II. Повторение изученного в начальных классах. 18 часов (12 + 2к.р., 4 р.р.)

3.

Звуки и буквы. Произношение и правописание.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционнно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Освоить алгоритм проведения фонетического разбора

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

7.09

7.09

4.

Орфограмма. Правописание проверяемых и непроверяемых  безударных гласных в корне слова.

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста, стартовое тестирование, фронтальная беседа, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться определять орфограмму по образцу, в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарем

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование мотивации к исследовательской (анализу) и аналитической деятельности

9.09

9.09

5.

Правописание согласных (проверяемых и  непроверяемых)

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционнно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка навыков в тетради, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, пользоваться орфографическим словарем

К.: формировать навыки речевых действий: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной  и коллективной аналитической деятельности

13.09

14.09

6.

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): анализ текста, работа с интерактивной доской, взаимопроверка по алгоритм к проведения взаимопроверки, объяснительный диктант, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, проводить фонетический анализ слова

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной  и коллективной аналитической деятельности

14.09

16.09

7.

Буквы И, У, А после шипящих

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах  сильный – слабый, работа с орфограммами, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться применять правило правописания букв И, У, А после шипящих, составлять использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Р.: формировать ситуацию саморегуляции, операциональный опыт; сотрудничать в совместном решении задач.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению

16.09

19.09

8.

Разделительные ъ и ь

 

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с дидактическим материалом, комплексное повторение, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться применять правила употребления Ъ и Ь, использовать методы проверки написания слов с Ъ и Ь, составлять использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной  и коллективной аналитической деятельности

20.09

21.09

9.

Входная контрольная работа (диктант)

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков самоанализа и  самоконтроля

21.09

23.09

10.

Обучающее изложение (на основе упр. 70)

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритм написания изложения: составление памяток к написанию изложений, составление плана текста, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста  

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

23.09

26.09

11.

Анализ контрольных работ. Части речи. Глагол.

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться распознавать части речи по характерным признакам, использовать алгоритм для различения частей речи, определять глагол по морфологическим признакам, определять его грамматическую форму, применять правило написания Ь в форме 2-го лица ед.ч.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования, частей речи, глагола и его признаков

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной  и групповой исследовательской  деятельности

27.09

28.09

12.

Правописание -тся и –ться в глаголах

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционнно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах, самостоятельная работа по учебнику, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться с помощью вопроса отличать неопределенную форму глагола от  формы 3-го лица ед.ч., формировать навыки лингвистического анализа

К.: интегрировать в группу сверстников и строить продуктивное взаимопонимание со сверстниками и взрослыми.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции, операциональный опыт; сотрудничать в совместном решении задач.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование познавательного интереса

28.09

30.09

13.

Тема текста

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа по составлению памяток «Языковые и композиционные признаки текста», проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельной  и групповой исследовательской  деятельности

30.09

3.10

14.

Личные окончания глаголов.

 

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола. Применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания глагола.

К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному  и коллективному проектированию

4.10

5.10

15

Имя существительное. Буквы Е-И в окончаниях существительных

 

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционнно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, составление плана лингвистического описания существительного и  алгоритма определения падежа и падежных окончаний, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

 

Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического анализа. Научиться определять склонение, падеж, применять правило написания Ь на конце существительных

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового

5.10

7.10

16

Имя прилагательное

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с учебником, составление лингвистического описания проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок по теме,  

Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательного

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи

7.10

10.10

17

Подготовка к сочинению по картине А. А. Пластова «Летом»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритм написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания

К.: добывать недостоющую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

 Р.: формировать ситуацию саморегуляции, операциональный опыт; сотрудничать в совместном решении задач.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением

Формирование интереса к творческой деятельности

11.10

12.10

18

Р. р. Сочинение по картине А. А. Пластова «Летом»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритм написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания

К.: добывать недостоющую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

 Р.: формировать ситуацию саморегуляции, операциональный опыт; сотрудничать в совместном решении задач.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением

Формирование интереса к творческой деятельности

12.10

14.10

19

Местоимение

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок-презентация, объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения

Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к исследовательской  деятельности

14.10

17.10

20

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 1-4 классах»

(Контрольные вопросы)

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: испоьлзовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков самоанализа и  самоконтроля

18.10

19.10

Раздел III. Синтаксис. Пунктуация. 17 часов (15+1к.р, 1р.р)

21

Анализ контрольных работ. Синтаксис. Пунктуация.

 

1

. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный-слабый по алгоритму, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

19.10

21.10

22

Словосочетание. Способы выражения грамматической связи в словосочетании

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с памяткой о структуре словосочетания и предложения, работа в группах, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, определять способы грамматической связи в словосочетании

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании и способов выражения грамматической связи

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

21.10

24.10

23

Р. р. Сжатое изложение (устное) ( на основе упр.127)

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа с учебником, обучение способам сжатия, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии.

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста

Формирование познавательного интереса

25.10

26.10

24

Виды предложений по цели высказывания и по интонации

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: освоение алгоритма определения предложения: лингвистический анализ текста, работа в парах, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться определять вид предложения по цели высказывания, правильно произносить эти предложения. Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в концепредложения

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений с разной эмоциональной окраской.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания

26.10

28.10

25

Члены предложения. Главные члены предложения. Сказуемое

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, индивидуальная творческая работа, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться находить сказуемое в предложении

К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения сказуемого

Формирование устойчивой мотивации к обучению

28.10

7.11

26

Подлежащее

1.

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

8.11

9.11

27

Тире между подлежащим и сказуемым

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и коллективная работа с тестами, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

 Р.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать).

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование познавательного интереса

9.11

11.11

28

Дополнение

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложений), фронтальная беседа по содержанию учебника, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

 

Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в В.п., от подлежащего

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания

11.11

14.11

29

Определение

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться находить определение в предложении

К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания

15.11

16.11

30

Обстоятельство

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться находить обстоятельство в предложении, отличать его от дополнения, выраженного существительным в косвенном падеже

К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

16.11

18.11

31

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционнно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с тестами, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

18.11

21.11

32

Обобщающие слова при однородных членах

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с учебником (конспект статьи по памятке), составление алгоритма постановки знаков препинания при однородных членах (групповая работа), проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться находить в предложениях обобщающее слово, отличать его о однородных членов предложения, применять пунктуационные правила

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной  и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

22.11

23.11

33

Предложения с обращениями. Письмо

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с орфограммами, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться находить обращение в тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационные правила

К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению

23.11

25.11

34

Знаки препинания в сложном предложении

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с учебником, тестовые задания, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться применять правила постановки запятой в сложном предложении; владеть терминологией; отличать сложносочиненное предложение от сложноподчиненного

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной  и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану

25.11

28.11

35

Синтаксический разбор сложного предложения.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционнно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по составлению памятки к разбору сложного предложения, работа с орфограммами, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться выполнять разбор сложного предложения по алгоритму

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной  и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

29.11

30.11

36

Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Диалог

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа по учебнику, составление памяток, работа в парах, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью. Научиться составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога

Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к изучению нового

30.11

2.12

37

Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: испоьлзовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков самоанализа и  самоконтроля

2.12

5.12

Раздел IV. Фонетика. Орфоэпия. 9 часов (6+1 к.р, 2 р.р)

38

Анализ контрольных работ. Фонетика Гласные звуки. Согласные звуки

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по учебнику, творческая работа в парах, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

6.12

7.12

39

Согласные твердые и мягкие Согласные звонкие и глухие

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа составление алгоритма различения гласных и согласных звуков, творческая работа, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твердые и мягкие согласные звуки; звонкие и глухие; писать творческую работу по образцу.

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твердых и мягких звуков

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания

7.12

9.12

40

Р. Р. Повествование

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению композиционных  и языковых признаков текста типа речи повествование по выбранному коллективной деятельности алгоритму, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться определят тип речи повествование

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе орревидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи повествование

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

9.12

12.12

41

Р. Р. Изложение с элементами описания (К.Г.Паустовский «Шкатулка»)

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения с элементами описания

Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с разными видами связи

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

13.12

14.12

42

Графика. Алфавит. Обозначение мягкости согласных с помощью ь

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с учебником, работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить буквы и звуки. Научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью Ь, владеть терминологией, методами проверки

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе орревидуальной и групповой работы.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом и исследования правила обозначения мягкости на письме

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового

14.12

16.12

43

Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я

(§61 упр.314)

1

Формирование у учащихся умений построения и оррекзации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (повторение на основе памяток), самостоятельная работа с тестами, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться определять звуковой состав слова

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами Е, Ё, Ю, Я, обозначающими два звука.

Формирование навыков анализа

16.12

19.12

44

Орфоэпия

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться производить оррекцический анализ слова. Владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе орревидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении

Формирование познавательного интереса

        

20.12

21.12

45

Фонетический разбор

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционнно-контрольного типа и реализации оррекциионной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по составленному алгоритму, работа в парах, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

.

Научиться производить фонетический анализ

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа

21.12

23.12

46

Контрольная работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием или теста

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы.

Формирование навыков самоанализа и  самоконтроля

23.12

9.01

Раздел V. Лексика. Культура речиц 6 часов (5+1 к.р)

47

Анализ контрольных работ. Слово и его лексическое значение. Словари. Однозначные и многозначные слова

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа со словарями, творческая работа (конструирование предложений с многозначными словами), проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

 

Научиться рассматривать слова с т.з. лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение. Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарём.

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы и в ходе работы со словарём.

Формирование навыков анализа

10.01

11.01

48

Прямое и переносное значение слов

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа со словарём. Работа в парах по учебнику, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарем для определения значения слова, находить в тексте метафору, олицетворение

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

11.01

13.01

49

Омонимы

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (составление словарной статьи, тематических словариков омонимов), проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами

Формирование интереса к творческой деятельности на основе образца

13.01

16.01

50

Синонимы, их роль в речи

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах со словарями, самостоятельная работа с последующей проверкой, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования

17.01

18.01

51

Антонимы

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (составление памятки для определения антонимов), работа в парах со словарями, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться подбирать к слову  антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана

18.01

20.01

52

Контрольная работа по разделу «Лексикология»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием или теста

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы.

Формирование навыков самоанализа и  самоконтроля

20.01

23.01

Раздел VI. Морфемика как раздел лингвистики. Орфография. 15 часов (13+1 к.р, 1 р.р)

53

Анализ контрольных работ. Морфема Изменение и образование слов

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа по учебнику, работа в парах с дидактическим материалом, самостоятельная работа с тестами, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться рассматривать слово с т.з. его морфемного состава, различать форму слова от однокоренного слова

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

24.01

25.01

54

Окончание и основа слова

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного  содержания: коллективная работа, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок  

 

Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слово с т.з. его морфемного состава

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности

25.01

27.01

55

Корень слова

1

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Научиться выделять корень слова и подбирать к слову однокоренные слова,  рассматривать слово с т.з. его морфемного состава

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

27.01

30.01

56

Приставка

1

Формирование навыки индивидуального и коллективного проектирования

Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставки

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слова

Формирование навыки индивидуального и коллективного проектирования

31.01

1.02

57

Сочинение-рассуждение. «Секрет названия»

1

Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креативных способностей в деятельности

Научиться создавать текст, формулировать тезис рассуждения , подбирать аргументы, делать вывод

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждение

Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креативных способностей в деятельности

1.02

3.02

58

Суффикс

1

Формирование навыков анализа, конструирования, самодиагностики

Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с т.з. его морфемного состава

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слова

Формирование навыков анализа, конструирования, самодиагностики

3.02

6.02

59

Чередование гласных и согласных звуков в морфемах Беглые гласные

1

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования

Научиться находить чередование в словах, выделять морфемы, находить чередование гласного звука и нуля звука, рассматривать слово с т.з. его морфемного состава

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с чередованием звуков

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования

7.02

8.02

60

Правописание гласных и согласных в приставках

1

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, проектной работы по алгоритму

Научиться определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, проектной работы по алгоритму

8.02

10.02

61

Буквы з-с  на конце приставок

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования

Научиться применять правило написания букв з-с  на конце приставок, применять терминологию

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования

10.02

13.02

62

Буквы о-а в корнях лаг-лож

1

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики

Научиться применять правило написания чередующихся гласных в корне слова, применять терминологию

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики

14.02

15.02

63

Буквы о – а в корнях раст – ращ – рос

1

Формирование мотивации к обучению, с самосовершенствованию

Научиться применять правило написания букв о – а в корнях с чередующимися гласными,  применять терминологию

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование мотивации к обучению, с самосовершенствованию

15.02

17.02

64

1

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики

Научиться применять правило написания букв о – ё  после шипящих в корне, применять терминологию, владеть методами проверки

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики

17.02

20.02

65

Буквы ы – и после ц

1

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию

Научиться применять правило буквы ы – и после ц, применять терминологию, владеть методами проверки

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию

21.02

22.02

66

Повторение по теме «Морфемика». Морфемный разбор

1

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа конструирования проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики

Научиться рассматривать слово с т.з. его морфемного состава, применять орфографические правила написания гласных и согласных в корне слова

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа конструирования проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики

22.02

24.02

67

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Морфемика»

Формирование навыков самоанализа и  самоконтроля

Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и сложом предложении.  воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков самоанализа и  самоконтроля

24.02

27.02

Раздел VII. Морфология. Имя существительное. 13 часов (11+1 к.р, 1 р.р)

68

Анализ контрольных работ Имя существительное как часть речи

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах с орфограммами, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться определять постоянные (род, склонение) и непостоянные (падеж, число) признаки существительного

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки

Формирование навыков развернутого анализа

28.02

1.03

69

Доказательства в рассуждении

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах (выявление доказательств в рассуждении, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок)

Научиться подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании выводы

К.: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении

Формирование познавательного интереса

1.03

3.03

70

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах по учебнику, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться различать одушевленные и неодушевленные имена существительные

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

3.03

6.03

71

Имена существительные собственные и нарицательные

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексный анализ текста, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться различать имена существительные собственные от имен существительных нарицательных.

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики

7.03

10.03

72

Род имен существительных

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с тестами по алгоритму с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседе,  проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться определять род имени существительного,  согласовывать имена существительные с прилагательными и глаголами прошедшего времени

К.: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания

10.03

13.03

73

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционнно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с последующей самопроверкой проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться определять имена существительные, которые имеют форму только множественного числа, использовать их в речи

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

 П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование у учащихся навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки

14.03

15.03

74

Имена существительные, которые имеют только форму единственного числа

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционнно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение на основе памяток,  проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму единственного числа, использовать их в речи

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование познавательного интереса

15.03

17.03

75

Три склонения имен существительных

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с орфограммами проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться определять склонение имени существительного

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

 Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

17.03

29.03

76

Падеж имен существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в ед. ч.

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по алгоритму с последующей самопроверкой проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имен существительных на –ия, -ие, -ий в ед.ч., применять способы самопроверки, владеть терминологией

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

 П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки,  устойчивой мотивации к обучению

29.03

31.03

77

Множественное число имен существительных

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционнно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):  составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах с материалом учебника, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться правильно образовывать форму И.п. и Р.п. множественного числа имени существительного, овладеть нормами их употребления

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

 Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование познавательного интереса

31.03

3.04

78

Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционнно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка нового материала, работа с орфограммамипроектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться применять правило написания  о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных, применять правила проверки, владеть терминологией

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

 П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к обучению

4.04

5.04

79

Морфологический разбор имени существительного

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционнно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму выполнения задачи, работа в парах с материалом учебника, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться выполнять морфологический разбор имени существительного по алгоритму, характеризовать его признаки

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование навыков комплексного анализа

5.04

7.04

80

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.

Научиться применять правила написания гласных в окончании имени существительного имени существительного, владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

 П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков самоанализа и  самоконтроля

7.04

10.04

Имя прилагательное. 7 часов (4+ 1к.р, 2 р.р)

81

Анализ контрольных работ Имя прилагательное как часть речи. Особенности употребления имени прилагательного в речи

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с материалами учебника, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

 Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных на постоянные и непостоянные признаки

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

11.04

12.04

82

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа по алгоритму, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться применять правило написания гласных в окончании прилагательного, использовать методы проверки, владеть терминологией

К.: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен прилагательных

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки

12.04

14.04

83

Подготовка к сочинению. Описание животного. Описание картины Н.М.Комарова «Наводнение»

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение созданию текста-описания животного наоснове алгоритма и памяток написания текста типа речи описание, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научить создавать текст-описание, используя прилагательные как средство выразительности

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания

Формирование познавательного интереса

14.04

17.04

84

Описание животного. Описание картины Н.М.Комарова «Наводнение»

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение созданию текста-описания животного наоснове алгоритма и памяток написания текста типа речи описание, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научить создавать текст-описание, используя прилагательные как средство выразительности

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания

Формирование познавательного интереса

18.04

19.04

85

Прилагательные полные и краткие

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом по алгоритму, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться образовывать краткие формы прилагательных, правильно ставить ударение в формах м. и ж. р., использовать их в речи

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных

Формирование навыков комплексного анализа

19.04

21.04

86

Морфологический разбор имен прилагательных.

 Повторение по теме «Имя прилагательное»

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционнно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): обучеие морфологическому разбору,  самостоятельная работа с тестами, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи, применять правила правописания прилагательных

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к коллективным способам деятельности, творческой инициативности

21.04

24.04

87

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.

Научиться применять правила правописания прилагательных, постановки знаков препинания в простом и сложном предложении

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

 Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков самоанализа и  самоконтроля

25.04

26.04

Глагол. 12 часов (10+1.к.р., 1 р.р)

88

Анализ контрольных работ Глагол как часть речи.

 Не с глаголами

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционнно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами, фронтальная устная работа по учебнику, изучение содержание параграфа учебника, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

 

Научиться использовать глаголы в речи, использовать их как средство выразительности, применять правило написания не с глаголами, владеть терминологией

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило и постоянные и непостоянные признаки

Формирование познавательного интереса

26.04

28.04

89

Неопределенная форма глагола

-тся и –ться в глаголах

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с методическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться определять неопределенную форму глагола, владеть терминологией

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

 П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

Формирование навыков анализа

28.04

3.05

90

Виды глагола

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах с таблицей по алгоритму, коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться определять вид глагола, владеть терминологией

К.: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

 Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

Формирование навыков конструирования по образцу

2.05

5.05

91

Буквы е-и в корнях с чередованием

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):  объяснительный диктант с последующей самопроверкой работа в парах по алгоритму,  проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться применять правило написания е-и в корнях с чередованием, применять способы проверки, владеть терминологией

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило

Формирование устойчивой мотивации к обучению

3.05

8.05

92

Невыдуманный рассказ о себе с последующей самопроверкой

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания:   написание невыдуманного рассказа о себе по образцу. Самопроверка, взаимопроверка работы

Научиться создавать рассказ о себе, использовать глаголы

К.: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

 Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе

Формирование навыков выполнения задания по образцу

5.05

10.05

93

Время глагола. Прошедшее время

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (анализ текста по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки, владеть терминологией

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки 

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

 П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении

10.05

12.05

94

Настоящее время глагола

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа (анализ текста по образцу), работа в парах с орфограммами по алгоритму, коллективная работа с дидактическим материалом,

проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться образовывать форму настоящего времени глагола, использовать глаголы настоящего времени в речи, владеть терминологией

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени

Формирование познавательного интереса

12.05

15.05

95

Будущее время глагола

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):  коллективный анализ текста по алгоритму, работа в парах по памятке с орфограммами

проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться образовывать форму будущего времени, употреблять глаголы будущего времени в речи, владеть терминологией

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению

16.05

17.05

96

Правописание безударных личных окончаний глагола

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по алгоритму, работа в парах по памятке с орфограммами  

проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционнно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой,

проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценокоценок

Научиться правильно определять спряжение приставочных глаголов, владеть способами проверки Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, выполнять

морфологический разбор по определенному алгоритму

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализов глаголов разных спряжений

Формирование познавательного Формирование навыков анализа интереса

17.05

19.05

97

Правописание Ь в глаголах во 2-ом лице единственного числа

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант, комплексное повторение,

проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться применять правило правописания Ь послеШ, использовать способы проверки, владеть терминологией

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки 

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

 П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

Формирование устойчивой мотивации к обучению

19.05

22.05

98

Повторение по теме «Глагол»

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму), работа в парах с последующей самопроверкой по памятке,

проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, применять правила правописания окончаний глаголов, применять способы проверки, владеть терминологией

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

 П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста

Формирование навыков анализа и конструирования

23.05

24.05

99

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Научиться определять орфограммы в корне и окончании слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

 Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков самоанализа и  самоконтроля

24.05

26.05

Раздел VIII. Систематизация и обобщение изученного в 5 классе (5 часов + 1 к.р)

100

Анализ контрольных работ Орфограммы в приставке,    корне

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционнно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение, работа в парах с последующей самопроверкой

проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться определять орфограммы в приставке, корне, окончании корне слова, применять правила написания гласных и согласных в приставке и корне слова, использовать способы проверки, владеть терминологией

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами

Формирование навыков анализа

26.05

29.05

101

Употребление букв ъ и ь;

 ь на конце после шипящих

Знаки препинания в простом и сложном предложении

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционнно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):

комплексное повторение, работа в парах с последующей самопроверкой

проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционнно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):

комплексное повторение, работа в парах с последующей самопроверкой

проектирование выполнения д.з., коммент-ние выставленных оценок

Научиться применять правила написания  букв ъ и ь в словах;

 ь на конце после шипящих Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами и пунктограммами

Формирование познавательного интереса Формирование устойчивой мотивации к обучению

30.05

31.05

102

Итоговый контрольный диктант

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание итоговой контрольной работы

Научиться применять правила написания слов, расстановки знаков препинания

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

 Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков самоанализа и самоконтрля

31.05

103

Анализ контрольных работ. Лингвистический анализ текста по алгоритму.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение.

Научиться    применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении.

К.:

организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования структуры предложений.

Формирование устойчивой мотивации к обучению,   навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

104

Итоговый урок.  Лингвистический анализ текста по алгоритму.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение.

Научиться    определять тему и основную мысль текста

К.:

организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования структуры предложений.

Формирование устойчивой мотивации к обучению,   навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

105

Итоговый урок.  Лингвистический анализ текста по алгоритму

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение.

Научиться    применять правила орфографии

К.: организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.

Формирование устойчивой мотивации к обучению,   навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.



Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Заинская основная общеобразовательная школа № 1»

Заинского муниципального района Республики Татарстан

«Рассмотрено»                                      

Руководитель ШМО                                           Молокова И.И._______

Протокол №  _ от

«31» августа 2016г.            

 «Согласовано»

 Заместитель директора по УР Кузьмина И.В._______              

 «31» августа 2016г.

 «Утверждаю»

Директор МБОУ «Заинская основная общеобразовательная школа №1» Заинского муниципального района Республики Татарстан

Исрафилова В.К.________            

 «31» августа 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Литература»

основного общего образования (5-9 класс)

6 класс

базового уровня

учителя

первой  квалификационной категории

Молоковой Ирины Ивановны

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № 1 от

«31» августа 2016 года

2016- 2017 учебный год

Пояснительная записка к программе литературы в 6 классе

Программа составлена на основе:

  1. Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ  от 17.12. 2010г. №1897.
  2. Учебного плана МБОУ ЗООШ №1 на 2016-2017 учебный год.
  3. Примерной программы по русскому языку в 5-9 классах, разработанной В.Я. Коровиной на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;
  4. Приказа МО и Н РФ от 31 марта 2014 года №253 « Об утверждении федерального   перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Приказа МО России №576 от 8 июня 2015 года «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых  к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом МО и Н РФ от 31.03.2014 года № 253.

Приказа МО России №1529 от 28 декабря 2015 года «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых  к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом МО и Н РФ от 31.03.2014 года № 253.

Приказа МО России №38 от 26 января 2016 года «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых  к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом МО и Н РФ от 31.03.2014 года № 253.

Данная программа является рабочей программой по предмету «Литература» в 6 классе базового уровня.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в основной школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысление историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

     Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё – к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

    Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

     Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

     Содержание курса литературы в 6 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).

     Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная направленность: курс 6 класса представлен разделами:

  1. Устное народное творчество
  2. Древнерусская литература
  3. Русская литература XVIII века.
  4. Русская литература XIX века.
  5. Русская литература XX века.
  6. Литература народов России.
  7. Зарубежная литература.
  8. Обзоры.
  9. Сведения по теории и истории литературы.

     В разделах 1-8 даётся перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

     В программе выделены часы на развитие речи, на внеклассное чтение и на проектную деятельность учащихся.

     В программу включён перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, произведения для самостоятельного чтения.

Содержание деятельности по предмету

     В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

     Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.

     Курс литературы строится  с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Виды контроля

  • Промежуточный:
  • - устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный) эпизода, главы повести, рассказа
  • - выразительное чтение текста художественного произведения;
  • - заучивание наизусть стихотворных текстов;
  • - устный или письменный ответ на вопрос;
  • - устное словесное рисование;
  • - комментированное чтение;
  • - характеристика героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) художественных произведений;
  • -  установление ассоциативных связей с произведениями различных видов искусства;
  • - анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
  • - выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения; работа с толковым словарем.
  • Итоговый:
  • - написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;
  • - письменный развернутый ответ на вопрос проблемного характера
  • - защита проектов.  

 Главными целями изучения предмета «Литература» является:

  • Формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
  • Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для их успешной социализации и самореализации;
  • Постижение учащимися лучших произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
  • Поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
  • Овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
  • Овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
  • Использование опыта общении с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

    Программа спланирована в соответствии с основными положениями системно-деятельностного подхода в обучении, который предполагает:

  • Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
  • формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
  • ориентацию на достижения цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
  • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
  • учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно- воспитательных целей и путей достижения;
  • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов

 и детей с ограниченными возможностями.

   

    Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
  • Выразительное чтение художественных текстов;
  • Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
  • Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
  • Заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
  • Анализ и интерпретация произведения;
  •  Составление планов и написание отзывов о произведениях;
  • Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
  • Целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними;
  • Индивидуальную и коллективную проектную деятельность.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане 

Предмет «Литература» относится к предметной области филологии. На основании Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации в 6 классах на предмет «Литература» выделяется по 70 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю). Продолжительность учебного года в 6 классе 35 учебных недель.

В курсе предмета 9 контрольных работ (включая итоговую):

  1. Контрольная работа №1 по теме «Устное народное творчество»
  2. Контрольная работа №2 по теме «Басня»
  3. Контрольная работа №3 по творчеству А.С. Пушкина
  4. Контрольная работа №4 по творчеству М.Ю. Лермонтова
  5. Контрольная работа №5 по творчеству Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова
  6. Контрольная работа №6 по произведениям Н.С. Лескова
  7. Контрольная работа №7 по стихотворениям поэтов ХIХ века
  8. Контрольная работа №8 по  рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».
  9. Итоговая контрольная работа №9

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература» в 6 классе

Личностные результаты:

  • Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
  • Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
  •  Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
  • Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
  • Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
  • Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
  • Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими товарищами в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
  •  Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
  • Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
  • Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

  • Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
  • Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
  • Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  • Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
  • Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
  • Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
  • Смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и с учётом интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
  • Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
  • Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты

  • Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
  • Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей  и их современного звучания;
  • Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
  • Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
  • Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
  • Формулирование собственного отношения к произведения литературы, их оценка;
  • Умение интерпретировать изученные литературные произведения;
  • Понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
  • Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
  • Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог; выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
  • Написание классных и домашних творческих работ на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; рефераты на литературные и общекультурные темы;
  • Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
  • Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

по литературе

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания изученного произведения.

4 Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.

В связи с этим:

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; об умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно- художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе (100 вопросов) критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Оценка творческих работ

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;
  • полнота раскрытия тема;
  • правильность фактического материала;
  • последовательность изложения.
  • При оценке речевого оформления учитываются:
  • разнообразие словарного и грамматического строя речи;
  • стилевое единство и выразительность речи;
  • число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

  • правильное оформление сносок;
  • соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
  • реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
  • широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;
  • целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5”ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Оценка дополнительных заданий

При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:

- “5” – если все задания выполнены;

- “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;

- “3” – за работу, в которой правильно выполнено не менее половины работы;

- “2” – выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Критерии оценивания устных ответов по литературе

Школьная отметка

Критерии оценивания

«5»

Ученик понимает суть проблематики вопроса и показывает глубокое понимание учебного материала, даёт аргументированный ответ с опорой на текст произведения, оперирует понятиями, соблюдает необходимые речевые нормы высказывания и не допускает фактических ошибок

«4»

Ученик понимает суть проблематики вопроса и в целом показывает знание учебного материала, даёт аргументированный ответ с опорой на текст произведения, но допускает отдельные смысловые и речевые ошибки

«3»

Ученик поверхностно понимает суть проблематики вопроса, показывает частичное знание учебного материала, в ответе не привлекает текст художественного произведения, допускает фактические и речевые ошибки.

«2»

Ученик не понимает сути проблематики вопроса и не обнаруживает знание учебного материала и текста художественного произведения.

Содержание тем учебного курса

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

 «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

 Теория литературы. Летопись (развитие представления) 

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА 

Иван Иванович Дмитриев. «Муха». Рассказ о баснописце. Мораль в басне. Особенности лит.языка 18 века. Противопоставление труда и безделья

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Иван Андреевич Крылов - писатель – баснописец. «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Особенности эзопова языка и тематика произведений Крылова.  Понятие «Аллегория».

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.  И.  Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».  Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

« Человек на часах» - внеклассное чтение. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». « Смерть чиновника» Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления.

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой  Отечественной  войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория   литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

В.М. Шукшин .Краткий рассказ о писателе

«Срезал», «Сельские жители» Тема сельских жителей в произведениях  В.М.Шукшина.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная  природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине  в  стихотворных  произведениях  поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ МИРА

Габдула Тукай. Тема малой родины в творчестве Г.Тукая. Сведения о выдающихся личностях, традиции и обычаи народа.

Кайсын Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда», «Каким бы малым ни был мой народ». Тематика стихотворений, особенности творчества поэта.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные    представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Учебно-тематический план по литературе в 6 классе

№ П\П

Содержание

Количество часов

Количество

контрольных работ

1

ВВЕДЕНИЕ

1

-

2

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

2

1

3

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1

-

4

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

1

-

5

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Иван Андреевич Крылов 

Александр Сергеевич Пушкин

Михаил Юрьевич Лермонтов 

Иван Сергеевич Тургенев 

Фёдор Иванович Тютчев

 Афанасий Афанасьевич Фет

 Николай Алексеевич Некрасов

Николай Семёнович Лесков 

Антон Павлович Чехов

2

7

2

3

2

1

3

2

1

1

1

1

-

-

-

1

1

-

6

РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX ВЕКА

3

1

7

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Александр Иванович Куприн

Андрей Платонович Платонов

Александр Степанович Грин

Виктор Петрович Астафьев

Валентин Григорьевич Распутин

2

2

2

2

3

-

-

-

1

-

8

ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ

2

-

9

РОДНАЯ ПРИРОДА В РУССКОЙ ПОЭЗИИ XX ВЕКА

3

-

10

ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ

Василий Макарович Шукшин

Фазиль Искандер 

2

2

-

-

11

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ

2

-

12

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

8

1

Итого 70 часов

61

9

Информационные ресурсы в Интернете

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия»

www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет»

www.rubricon.ru  Энциклопедия «Рубрикон»

www.slovari.ru Электронные словари

www.gramota.ru Справочно-информационный интернет – портал «Русский язык»

www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека

 

  1. Егорова Н.В., Универсальные поурочные разработки по литературе в 6 классе. М.: ВАКО, 2009. – 416 с.
  2. Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х.: Писатели Татарстана на уроках внеклассного чтения (2 части)- Казань: РИЦ «Школа», 2009,-256 с.

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 6 классе на 2016 -2017 учебный год

№ п/п

Тема урока

Элементы содержания

УУД, деятельность учащихся

Дата проведения

Примечания

Предметные

Метапредметные

Личностные

по плану

фактически

Введение (1 час)

1

Введение.

Художественное произведение. Содержание и форма.

1

Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: сюжет, композиция, образ), выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному, устный и письменный ответ на вопрос

Научиться пользоваться учебником, определять композиционно-сюжетные особенности произведения.  

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

К: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование стартовой мотивации к обучению

1.09

Устное народное творчество (3 ч = 2 + 1 к.р.)

2

Обрядовый фольклор.

1

Составление тезисного плана по теме «Жанровое своеобразие фольклорной и литературной ветвей словесного искусства»; работа со словарём, выразительное чтение обрядовых песен

Научиться различать произведения жанров фольклора, выразительно читать  (исполнять)

П: уметь осмысленно  читать и объяснять значение прочитанного, определять понятия

Р: использовать речь для регуляции своих действий

К: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

2.09

3

Пословицы и поговорки. Загадки

1

Групповая  работа (составление литературоведческого портфолио по теме урока с использованием статьи учебника), выразительное чтение, составление плана письменного высказывания,  устное или письменное сочинение по пословице или поговорке, устный монологический ответ на проблемный вопрос, словарная работа

Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц, поговорок и загадок, составлять монологическое высказывание, отгадывать загадки

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование мотивации к творческой деятельности

8.09

4

Контрольная работа №1 по теме «Устное народное творчество»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль, самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки: выполнение заданий с последующей самопроверкой (ответ на вопрос проблемного характера)

Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь письменно формулировать и высказывать вою точку зрения

Формирование ценностного отношения к наследию устного народного творчества

9.09

Из древнерусской литературы (1 час)

5

Из «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе».

Отражение исторических событий и вымысел. Народные идеалы в повести

1

Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Русские летописи»,  выразительное чтение произведения, подбор цитатных примеров, иллюстрирующих характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приёмы изображения человека, словарная работа, коллективная работа (устные и письменные ответы на вопросы с использованием цитирования)

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: уметь определять меры усвоения изученного материала

К: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя

15.09

Из литературы XVIII века (1 час)

6

Русские басни.

Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.

«Муха». Противопоставление труда и безделья.

1

Изучение содержания параграфа учебника,  литературоведческим материалом по теме «Басня», составление тезисного плана статьи, пересказ по плану, устный рассказ о баснописце,  выразительное чтение басни,  групповая работа (характеристика героев и анализ их поступков), участие в коллективном диалоге, формулирование вопросов к тексту,  словарная работа, поиск цитатных примеров из басни, иллюстрирующих понятия «аллегория» и «мораль»

Научиться устно находить примеры  из басни, иллюстрирующих понятия «аллегория» и «мораль», владеть навыками устной монологической речи, характеризовать героев басни

П: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь, формулировать и высказывать свою точку зрения

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

16.09

Из русской литературы XIX века

Иван Андреевич Крылов (3 часа = 2 + 1 к. р.)

7

И. А. Крылов.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Власть и народ в достижении общественного блага.

1

Устный рассказ о баснописце,  выразительное чтение басен (в том числе и наизусть), групповая работа (анализ поступков героев басен), участие в коллективном диалоге (устные ответы на вопросы с использованием цитирования),  групповая работа (характеристика героев и анализ их поступков)

Научиться понимать смысл произведения, выразительному чтению басен, владеть навыками устной монологической речи, характеризовать героев

П: уметь отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь, формулировать и высказывать свою точку зрения

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог и достигать взаимопонимания

22.09

8

Басни И.А. Крылова. Проект

1

Выразительное чтение басен (инсценирование), групповая работа (анализ поступков героев басен), участие в коллективном диалоге (устные ответы на вопросы с использованием цитирования),  викторина на знание басен, презентация и защита собственных иллюстраций к басням

Научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительному чтению басен, владеть навыками устной монологической речи

П: уметь осмысленно читать

Р: уметь выполнять учебные действия, использовать речь для регуляции своих действий

К: уметь выразительно читать вслух

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

23.09

9

Контрольная работа №2 по теме «Басня»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль, самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки: выполнение заданий с последующей самопроверкой (ответ на вопрос проблемного характера)

Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь письменно формулировать и высказывать вою точку зрения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

29.09

Александр Сергеевич Пушкин (8 часов = 7 + 1 к. р.)

10

А.С. Пушкин «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Стихотворение  «И.И. Пущину». Светлое чувство товарищества и  дружбы

1

Самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве поэта), выразительное чтение стихотворений,  выразительное чтение стихотворений, составление плана анализа стихотворения, устный и письменный анализ стихотворений, групповая работа (выявление черт фольклорной традиции в стихотворении «Узник» и  подбор цитатных цитат, иллюстрирующих особенности жанра дружеского послания в стихотворении «И.И. Пущину»), участие в коллективном диалоге.

Уметь использовать термины при анализе стихотворения

П: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

К: уметь анализировать стихотворное произведение, используя терминологию и полученные знания

Формирование навыков исследовательской деятельности

30.09

11

А.С. Пушкин

«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты и природы.      «Зимняя дорога».

1

Выразительное чтение стихотворений, подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза» в стихотворении «Зимнее утро» и роль пейзажа в стихотворении «Зимняя дорога»),

анализ стихотворения по плану,  словарная работа.

Научиться владеть терминологией при сравнительном анализе стихотворений, владеть навыками монологической речи.

П: уметь осознанно и выразительно читать стихотворное произведение

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

К: уметь ставить вопросы и  отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения

Формирование ценностного отношения к наследию мировой художественной культуре

6.10

12

А.С. Пушкин.

 Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения).

1

Работа с теоретическим литературоведческим материалом по учебнику  (основные понятия: «повествователь», «цикл повестей», «композиция повести»), участие в коллективном диалоге, различные виды пересказа; групповая работа (выделение этапов развития сюжета и характеристика героев)

Научиться анализировать поступки героев, выразительно пересказывать, владеть устной монологической речью

П: уметь характеризовать поступки литературного героя, формулировать и отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь строить монологическое высказывание, владеть терминологией

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности

7.10

13

А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский -старший и Троекуров.  

1

Работа с историческим материалом (изображение быта и нравов русского барства), практическая работа (сравнительная характеристика героев),  словарная работа, составление тезисного плана для пересказа

Научиться выполнять сравнительную характеристику литературных героев

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Формирование навыков исследовательской деятельности

13.10

14

А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости.

1

Коллективная работа (выделение этапов сюжета, составление плана анализа эпизода «Пожар в Кистенёвке»),  выразительное чтение эпизодов,  групповая работа (характеристика героев и анализ их поступков)

Научиться выполнять анализ эпизода произведения

П: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Р: уметь выполнять учебные действия

К: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

14.10

15

А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности.

1

Коллективная работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской мысли и их анализ), выразительное чтение по ролям, различные виды пересказа, устный и письменный ответ на вопросы проблемного характера

Научиться отвечать на вопросы проблемного характера по содержанию

П: уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, анализировать и интерпретировать произведение

Р: планировать и регулировать свою деятельность

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности

20.10

16

А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». Романтическая история любови Владимира и Маши.

1

Выразительное чтение эпизодов произведения, различные виды пересказа,  работа по вопросам на основе прочитанного,  групповая работа (характеристика героев и анализ их поступков),  участие в коллективном диалоге (обсуждение киноверсий)

Научиться умению характеризовать поступки героев

П: уметь осознанно читать, устанавливать аналогии

Р: применять метод информационного поиска при ответе на вопрос

К: уметь формулировать собственное мнение, устанавливать рабочие отношения

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности

21.10

17

Контрольная работа №3

 по творчеству А.С. Пушкина

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль, самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки: выполнение заданий с последующей самопроверкой (ответ на вопрос проблемного характера)

Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь письменно формулировать и высказывать вою точку зрения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

27.10

Михаил Юрьевич Лермонтов (3 часа = 2 + 1 к. р.)

18

М.Ю. Лермонтов. Чувство одиночества и тоски в стихотворениях «На севере диком…», «Тучи».

1

Самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве поэта),  выразительное чтение стихотворений с последующим письменным его рецензированием, устный ответ на вопросы с использованием цитирования, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта и определение их художественной функции, словарная работа

Научиться анализировать текст   стихотворения

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: применять метод информационного поиска при ответе на вопрос

К: уметь адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к творческой деятельности

28.10

19

М.Ю. Лермонтов. «Листок», «Три пальмы». «Утёс».  Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

1

Выразительное чтение стихотворений,  устный и письменный анализ стихотворений,  групповая работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сравнения», «поэтическая интонация», «антитеза», «символ», и определение размера стихотворений),  участие в коллективном диалоге (различение образов автора в лирике и лирического героя).

Научиться анализировать текст  стихотворения

П: уметь выделять необходимую информацию, определять понятия, создавать обобщения

Р: выбирать действия в соответствии поставленной задачей

К:  уметь формулировать собственное мнение, устанавливать рабочие отношения

Формирование готовности и способности вести диалог и достигать в нём взаимопонимания

10.11

20

Контрольная работа №4

 по творчеству М.Ю. Лермонтова

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль, самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки: выполнение заданий с последующей самопроверкой (ответ на вопрос проблемного характера)

Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь письменно формулировать и высказывать вою точку зрения

Формирование навыков самодиагностики

11.11

Иван Сергеевич Тургенев (3 часа)

21

Сочувственное отношение к крестьянским детям в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг».

1

Самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве писателя), выразительное чтение фрагментов рассказа по ролям, различные виды пересказа, групповая работа (композиция рассказа), ответ на вопросы по тексту произведения с использованием цитирования

Научиться отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения

П: уметь выделять необходимую информацию, определять понятия, создавать обобщения

Р: планировать и регулировать свою деятельность

К: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности

17.11

22

Портреты и рассказы мальчиков в рассказе

 И.С. Тургенева «Бежин луг».

1

Выразительное чтение фрагментов рассказа,   различные виды пересказа,  участие в коллективном диалоге,  подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «портретная характеристика»,  групповая работа (составление письменной характеристики героев, нравственная оценка героев)  

Научиться составлять характеристику литературного героя

П: уметь выделять о формулировать познавательную цель

Р: применять метод информационного поиска

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности

18.11

23

Роль картин природы в рассказе

И.С. Тургенева «Бежин луг».

1

Участие в коллективном диалоге,  подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «пейзаж»,  выразительное чтение фрагментов рассказа, устные ответы на вопросы, различение образов рассказчика и автора повествователя.  

Научиться целенаправленно искать информацию и работать с ней

П: уметь осознанно воспринимать и искать информацию, строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

К: уметь ставить вопросы и  отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание услышанного

Формирование внутренней позиции школьника

24.11

Фёдор Иванович Тютчев (2 часа)

24

Передача сложных, переходных состояний природы, отражающих внутренний мир поэта в     стихотворениях Ф.И. Тютчева   «Листья», «Неохотно и несмело».

1

Самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве поэта), выразительное чтение стихотворений, устные ответы на вопросы с использованием цитирования, устный анализ стихотворений, работа со словарём

Научиться анализировать поэтический текст

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: уметь определять меры усвоения изученного материала

К: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Формирование мотивации к самосовершенствованию

25.11

25

Противопоставление судеб человека и коршуна  в стихотворении Ф.И. Тютчева    «С поляны коршун поднялся…».

1

Выразительное чтение стихотворений, устные ответы на вопросы с использованием цитирования, письменный анализ стихотворений, участие в коллективном диалоге, различение образов лирического героя и автора в лирике

Научиться анализировать поэтический текст, выразительно читать стихотворение, владеть устной монологической речью

П: уметь работать по алгоритму

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь строить монологическое высказывание, владеть терминологией

Формирование мотивации к творческой деятельности

1.12

Афанасий Афанасьевич Фет (1 час)

26

Стихотворения  «Ель рукавом мне тропинку завесила»,

 «Ещё майская ночь».

     «Учись у них – у дуба, у берёзы …».  Жизнеутверждающее начало в лирике Фета.

1

Самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве поэта),  выразительное чтение стихотворений, устные ответы на вопросы с использованием цитирования, устный анализ стихотворений, подбор цитатных примеров к теме «Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета»

Научиться  анализировать поэтический текст, определять особенности пейзажной лирики поэтов

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: уметь определять меры усвоения изученного материала

К: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Формирование навыков исследовательской деятельности

2.12

Николай Алексеевич Некрасов (4 часа = 3 + 1 к. р.)

27

Картины подневольного труда в стихотворении Н.А. Некрасова     «Железная дорога».   Народ – созидатель духовных и материальных ценностей.

1

Самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве поэта),  выразительное чтение, устные ответы на вопросы с использованием цитирования, участие в коллективном в диалоге

Научиться владеть монологической и диалогической речью, анализировать поэтический текст

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: уметь выполнять учебные действия (ответ на вопросы)

К: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

8.12

28

Н.А. Некрасова     «Железная дорога».  Своеобразие языка и композиции стихотворения. Диалог – спор

1

Выразительное чтение, устные ответы на вопросы с использованием цитирования, подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «звукопись», «строфа», «диалог», письменный ответ на вопросы проблемного характера

Уметь использовать термины при анализе стихотворного текста

П: уметь осознанно и выразительно читать стихотворное произведение, строить речевое высказывание в устной форме.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

К: уметь ставить вопросы и  отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста

Формирование нравственных чувств и нравственного поведения

9.12

29

Н.А. Некрасова     «Железная дорога».  

Роль пейзажа. Сочетание реальных и фантастических картин.

1

Выразительное чтение, устные ответы на вопросы с использованием цитирования, подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «звукопись», «строфа», «пейзаж», выявление художественно значимых выразительных средств языка поэта

Уметь использовать термины при анализе стихотворного текста

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: уметь определять меры усвоения изученного материала

К: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Формирование нравственных чувств и нравственного поведения

15.12

30

Контрольная работа №5

 по творчеству Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,

Н.А. Некрасова 

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль, самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки: выполнение заданий с последующей самопроверкой (ответ на вопрос проблемного характера)

Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь письменно формулировать и высказывать вою точку зрения

Формирование интереса к художественной литературе, нравственных чувств и нравственного поведения

16.12

Николай Семёнович Лесков (3 ч. = 2 + 1 к. р.)

31

Гордость

Н.С. Лескова за народ

в сказе «Левша».

1

Самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве писателя),  работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Сказ»,  выразительное чтение сказа (в том числе по ролям), устные ответы на вопросы с использованием цитирования,  составление устной и письменной характеристики героев (нравственная оценка героев сказа)

Научиться составлять литературный портрет писателя, владеть монологической речью

П: уметь осознанно воспринимать и искать информацию, строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

К: уметь отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание услышанного

Формирование внутренней позиции школьника

22.12

32

Н.С. Лескова «Левша».

Особенности языка произведения. Сказовая форма повествования.

1

Выразительное чтение, устные ответы на вопросы с использованием цитирования, подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сказ», «ирония», участие в коллективном диалоге

Научиться определять особенности языка сказа, владеть устной монологической речью

П: уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь строить монологическое высказывание, владеть терминологией

Формирование  интереса к художественной литературе

23.12

33

Контрольная работа №6

 по произведениям Н.С. Лескова

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль, самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки: выполнение заданий с последующей самопроверкой (ответ на вопрос проблемного характера)

Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь письменно формулировать и высказывать вою точку зрения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

12.01

Антон Павлович Чехов (1 час)

34

Разоблачение лицемерия в рассказе А.П. Чехова «Толстый и тонкий». 

Роль художественной детали.

1

Самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве писателя),  выразительное чтение (в том числе по ролям), устные ответы на вопросы с использованием цитирования, различные виды пересказа,  составление характеристики героев (нравственная оценка героев рассказа),  подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «комическое», «юмор»,  участие в коллективном диалоге, анализ различных форм авторской позиции

Научиться  составлять литературный портрет писателя, определять идейно-нравственное своеобразие рассказа Чехова

П: уметь пересказывать прозаическое произведение, отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь строить монологическое высказывание, владеть терминологией

Формирование  интереса к художественной литературе, нравственных чувств и нравственного поведения

13.01

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века (4 часа = 3 + 1 к.р.)

35

Я.П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри, какая мгла…».  Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.

1

Выразительное чтение, устные ответы на вопросы с использованием цитирования, устный и письменный анализ стихотворений; групповая работа (сопоставительный анализ стихотворений),  выявление художественно значимых выразительных средств языка поэта

Научиться определять особенности пейзажной лирики

П: уметь искать и выделять необходимую информацию, определять понятия

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь строить монологическое высказывание, владеть терминологией

Формирование мотивации к самосовершенствованию

19.01

36

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…». А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…» Особенности пейзажной лирики

1

Выразительное чтение,  групповая работа (сопоставительный анализ стихотворений), подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «пейзаж»,  выявление художественно значимых выразительных средств языка поэта, устный и письменный анализ стихотворений  

Научиться сопоставлять произведения разных поэтов на одну тему

П: уметь выразительно читать, отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь строить монологическое высказывание, владеть терминологией

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи

20.01

37

А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». Общее, индивидуальное и неповторимое в творчестве поэта

1

Выразительное чтение,  участие в коллективном диалоге (обсуждение пейзажных картин русских художников и пейзажных полотен, созвучным стихам и романсам на стихи о природе русских поэтов),  выявление художественно значимых выразительных средств языка поэта, устный и письменный анализ стихотворений  

Научиться сопоставлять произведения искусства на одну тему

П: уметь синтезировать полученную информацию  

Р: уметь использовать речь для регуляции своих действий

К: уметь строить монологическое высказывание, владеть терминологией

Формирование навыков исследовательской деятельности

26.01

38

Контрольная работа №7

 по стихотворениям поэтов ХIХ века

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль, самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки: выполнение заданий с последующей самопроверкой (ответ на вопрос проблемного характера)

Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь письменно формулировать и высказывать вою точку зрения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

27.01

Из русской литературы XX века

Александр Иванович Куприн (2 часа)

39

А. И. Куприн.

 Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор».

1

Самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве писателя),   выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям), различные виды пересказа, поиск в тексте черт рождественского рассказа и  подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности рождественского рассказа

Научиться выявлять характерные особенности рассказа

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: уметь определять меры усвоения изученного материала

К: уметь проявлять активность для решени коммуникативных и познавательных задач

Формирование устойчивой мотивации  к обучению

2.02

40

Образ главного героя в рассказе А.И. Куприна  «Чудесный доктор». 

Тема служения людям.

1

Участие в коллективном диалоге, устные ответы на вопросы с использованием цитирования, составление устной и письменной характеристики героев (нравственная оценка героев), составление рассказа о герое и его прототипе, выразительное чтение,  подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции

Научиться составлять устную и письменную характеристику героя

П: уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог и достигать взаимопонимания

3.02

Андрей Платонович Платонов (2 часа)

41

А.П. Платонов. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас.

1

Самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве писателя),   выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям),  различные виды пересказа,  устные ответы на вопросы с использованием цитирования, выделение этапов развития сюжета,   участие в коллективном диалоге

Научиться определять идейное своеобразие рассказа

П: уметь пересказывать прозаическое произведение, отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь, формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками

9.02

42

«Ни на кого не похожие» герои А. Платонова. Символическое содержание пейзажных образов

1

выразительное чтение,  составление устной и письменной характеристики героев и их нравственная оценка,  подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции,  подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «образ-символ», создание собственных иллюстраций к рассказу

Научиться отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста,  выявлять способы выражения авторской позиции в рассказе  

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: уметь определять меры усвоения изученного материала

К: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков исследовательской деятельности

10.02

Александр Степанович Грин (2 часа)

43

Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А. Грина      «Алые паруса».

1

Самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве писателя),   выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям),   составление цитатного плана,  устные ответы на вопросы с использованием цитирования, словарная работа,  подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «феерия»

Научиться определять жанрово-композиционные особенности рассказа

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: уметь анализировать текст

К: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование готовности  и способности вести диалог с другими и достигать в нём взаимопонимания

16.02

44

Душевная чистота главных героев в повести А. Грина      «Алые паруса». Отношение автора к героям.

1

Участие в коллективном диалоге, составление устной и письменной сравнительной характеристики героев, подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции,  подбор цитатных примеров, иллюстрирующих роль антитезы в композиции рассказа, анализ эпизода при консультативной помощью учителя

Научиться составлять сравнительную характеристику героев, анализировать эпизод

П: извлекать и синтезировать необходимую информацию

Р: уметь планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

К: уметь формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к индивидуальной и  коллективной творческой деятельности

17.02

Произведения о Великой Отечественной войне (2 часа)

45

К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». Солдатские будни в стихотворениях о войне.

1

Устный рассказ о поэте-фронтовике, выразительное чтение стихотворений,   устные ответы на вопросы с использованием цитирования,  участие в коллективном диалоге,  выявление роли изобразительно-выразительных средств, подбор цитатных примеров, иллюстрирующих функции звукописных образов

Научиться анализировать стихотворение

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: уметь определять меры усвоения изученного материала

К: уметь выполнять анализ стихотворного текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Формирование навыков исследовательской деятельности

24.02

46

Д.С. Самойлов. «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний.

1

Устный рассказ о поэте-фронтовике, выразительное чтение стихотворения,  устные ответы на вопросы с использованием цитирования, групповая работа (подбор цитат к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне»), различение образов лирического героя и автора,  выявление художественно значимых выразительных средств языка поэта

Научиться анализировать стихотворение

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: уметь определять меры усвоения изученного материала

К: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Формирование навыков исследовательской деятельности

2.03

Виктор Петрович Астафьев (3 часа = 2 + 1 к. р.)

47

Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы в рассказе В.П. Астафьева      «Конь с розовой гривой».

1

Самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве писателя),   выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям),   различные виды пересказа,  участие в коллективном диалоге,  устные ответы на вопросы с использованием цитирования, выделение этапов развития сюжета,  подбор цитат к теме «Изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни»

Научиться определять идейно-художественное своеобразие текста, анализировать прозаический текст

П: уметь пересказывать прозаическое произведение, отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование интереса к изучению истории страны через художественные произведения  

3.03

48

Яркость и самобытность героев  в рассказе В.П. Астафьева          «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе

1

Составление характеристики героев и их нравственная оценка, составление планов речевых характеристик, различение образов рассказчика и автора - повествователя,  подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «речевая характеристика», «юмор», «рассказчик», анализ эпизода

Научиться характеризовать главного героя, определять главную нравственную проблему, владеть навыками устной монологической речи

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: уметь выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

К: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Формирование мотивации к обучению и самосовершенствованию

9.03

49

Контрольная работа №8

 по  рассказу

 В.П. Астафьева          «Конь с розовой гривой».

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль, самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки: выполнение заданий с последующей самопроверкой (ответ на вопрос проблемного характера)

Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь письменно формулировать и высказывать вою точку зрения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

10.03

Валентин Григорьевич Распутин (3 часа)

50

Отражение в повести трудностей военного времени в повести

В.Г. Распутина «Уроки французского»

1

Самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве писателя),   выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям), различные формы пересказа, подбор цитатных к теме «Трудности послевоенного детства», участие в коллективном диалоге

Научиться анализировать прозаический текст

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: формулировать и удерживать учебную задачу

К: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Формирование мотивации к индивидуальной деятельности

16.03

51

Душевная щедрость учительницы в повести

В.Г. Распутина «Уроки французского»

1

Составление устной и письменной характеристики героев,  устные ответы на вопросы с использованием цитирования, анализ эпизода «Игра в замеряшки»,  различные формы пересказа (пересказ текста с диалогом, с прямой речью), составление цитатного плана для пересказа эпизода, участие в коллективном диалоге

Научить  характеризовать  литературных героев, раскрывать нравственное содержание произведения, душевные качества героев

 

П: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме

Р: формировать ситуацию самодиагностики

К: уметь проявлять активность для решения коммуникативных задач

Формирование нравственных чувств и нравственного поведения

17.03

52

Нравственная проблематика рассказа

1

Работа с теоретическим материалом (выделение этапов развития сюжета),  индивидуальная и парная работа (различение образов рассказчика и автора повествователя),  подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ», «сюжет», «герой повествователь»,   участие в коллективном диалоге

Научиться характеризовать проблему  рассказа, поступки героев

П: уметь пересказывать прозаическое произведение, отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование внутренней позиции школьника

30.03

Родная природа в русской поэзии XX века (3 часа)

53

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине

1

Выразительное чтение стихотворений,  подбор цитатных примеров, иллюстрирующих средства создания поэтических образов,  устный и письменный анализ стихотворений;  выявление художественно значимых выразительных средств языка поэта  

Научиться выразительно читать и анализировать стихотворный текст

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Формирование интереса к художественной литературе

31.03

54

С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя.

 А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…». Поэтизация родной природы.

1

Выразительное чтение стихотворений,  подбор цитатных примеров, иллюстрирующих средства создания поэтических образов,  составление плана и письменный сопоставительный анализ стихотворений;  выявление художественно значимых выразительных средств языка поэта, устный ответ на вопрос с использованием цитирования, определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины.  

Научиться выразительно читать и анализировать стихотворный текст

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: уметь определять меры усвоения изученного материала

К: формировать навыки выразительного чтения

Формирование навыков исследовательской деятельности

6.04

55

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Человек и природа в «тихой» лирике

 Н.М. Рубцова.

1

Самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве поэта),    выразительное чтение стихотворений,  подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «лирический герой»,    выявление художественно значимых выразительных средств языка поэта, подбор цитат к теме «образы и картины изучаемых стихотворений»  

Научиться выразительно читать и анализировать стихотворный текст

П: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию

Формирование мотивации к самосовершенствованию

7.04

Писатели улыбаются

Василий Макарович Шукшин (2 часа)

56

В. М. Шукшин. Особенности шукшинских героев – «чудиков» в рассказах «Критики» и «Чудик».

1

Самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве писателя), выразительное чтение,   различные виды пересказов, устные ответы на вопросы с использованием цитирования, подбор цитатных примеров к теме « Особенности шукшинских героев – «чудиков», выделение этапов сюжета,  участие в коллективном диалоге      

Научиться характеризовать литературного героя

П: уметь искать и выделять необходимую  информацию для составления ответа

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

К: уметь ставить вопрос и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование внутренней позиции школьника

13.04

57

Человеческая открытость миру как синоним незащищённости в рассказах В.М. Шукшина

1

Выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием, устные ответы на вопросы с использованием цитирования, участие в коллективном диалоге, письменный ответ на проблемный вопрос «В чём странность и привлекательность героев Шукшина»

Научиться способам аргументации собственного мнения

П: извлекать и синтезировать необходимую информацию из предложенного текста

Р: уметь планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

К: уметь формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование интереса к творческой деятельности

14.04

Фазиль Искандер  (2 часа)

58

Влияние учителя на формирование детского характера в рассказе

Ф. Искадера «Тринадцатый подвиг Геракла».

1

Самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве писателя),    выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям),  различные виды пересказов, устные ответы на вопросы с использованием цитирования,   составление устной и письменной характеристики героев,  участие в коллективном диалоге

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа

К: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Формирование устойчивой мотивации  к обучению

20.04

59

Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе

Ф. Искадера «Тринадцатый подвиг Геракла».

1

Устные ответы на вопросы с использованием цитирования, подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор»,  сопоставление функций мифологических образов в классической и современной литературе,  составление устной и письменной характеристики героев,  участие в коллективном диалоге

Научиться характеризовать литературных героев

П: уметь пересказывать прозаическое произведение, отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь, формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование  интереса к художественной литературе

21.04

Из литературы народов России (2 часа)

60

Габдулла Тукай.

Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и своему родному краю

1

Самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве поэта),    выразительное чтение стихотворений,  подбор цитатных примеров, иллюстрирующих общечеловеческое и национальное в лирике разных народов;  словарная работа,  устные ответы на вопросы с использованием цитирования,  участие в коллективном диалоге  

Научиться анализировать стихотворный текст

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: уметь выполнять учебные действия

К: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Формирование уважения к литературному наследию многонационального народа

27.04

61

Кайсын Кулиев.

«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…».

Основные поэтические образы в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа

1

Самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве поэта),    выразительное чтение стихотворений,  подбор цитатных примеров, иллюстрирующих общечеловеческое и национальное в лирике разных народов;  словарная работа,  устные ответы на вопросы с использованием цитирования,  участие в коллективном диалоге  

Научиться анализировать стихотворный текст

П: уметь пересказывать прозаическое произведение, отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь строить монологическое высказывание, владеть терминологией

Формирование уважения к литературному наследию многонационального народа

28.04

Из зарубежной литературы (8часов +1 к.р.)

62

Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия». «Яблоки Гесперид».

1

Выразительное чтение фрагментов произведения (в том числе по ролям),  подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «миф»,   устные ответы на вопросы с использованием цитирования, словарная работа,  участие в коллективном диалоге

Научиться определять жанрово-композиционные особенности мифа

П: уметь пересказывать прозаическое произведение, отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь строить монологическое высказывание

Формирование устойчивой мотивации  к обучению

4.05

63

Геродот. «Легенда об Арионе».

1

Сопоставление мифа со стихотворением А.С. Пушкина «Арион»,  устные ответы на вопросы с использованием цитирования,  выразительное чтение, характеристика героя, групповая работа «Отличие мифа от сказки»,  участие в коллективном диалоге    

Научиться определять особенности повествования в легенде

П: уметь устанавливать аналогии, сопоставлять

Р: формулировать и удерживать учебную задачу

К: уметь формулировать своё мнение и свою позицию

Формирование внутренней позиции школьника

5.05

64

«Илиада», «Одиссея» Гомера как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в эпических поэмах Гомера

1

Выразительное чтение отрывков, работа с теоретическим материалом по теме «Героический эпос», составление устной и письменной характеристики героя эпической поэмы (положительный и отрицательный герой), сообщение по теме «Одиссей – мудрый правитель»

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы, используя текст  произведения

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: уметь применять метод информационного поиска

К: уметь устанавливать рабочие отношения в группе

Формирование устойчивой мотивации  к обучению

11.05

65

Мигель Серватес Сааведра

 Роман «Дон Кихот». Пародия на рыцарские романы.

1

Выразительное чтение с последующим рецензированием,  устные ответы на вопросы с использованием цитирования,  различные виды пересказов,  подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «пародия», «вечный образ»,  «романтизм», участие в коллективном диалоге  

Научиться

определять жанрово-композиционные особенности рыцарского романа

П: уметь осознанно и выразительно читать, строить речевое высказывание в устной форме.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

К: уметь ставить вопросы и  отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения

Формирование нравственных чувств и нравственного поведения

12.05

66

Мастерство Сервантеса – романиста.

Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы.

1

Составление тезисного плана для пересказа эпизодов, анализ пародийных образов и ситуаций,  составление устной и письменной характеристики героев,  участие в коллективном диалоге,  устные ответы на вопросы с использованием цитирования, письменный ответ на проблемный вопрос

Научиться анализировать эпизод

П: уметь искать и выделять необходимую информацию

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

К: уметь ставить вопросы и  отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения

Формирование навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками

18.05

67

Итоговая контрольная работа №9

 

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль, самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки: выполнение заданий с последующей самопроверкой (ответ на вопрос проблемного характера или тест)

Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Р: уметь планировать алгоритм ответа

К: уметь письменно формулировать и высказывать вою точку зрения

Формирование интереса к художественной литературе

19.05

68

Фридрих Шиллер. Рыцарская

баллада «Перчатка».

1

Выразительное чтение отрывков (в том числе по ролям), подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «баллада»,  сопоставление русских переводов баллады, составление таблицы «Характеристика героев рыцарских романов»,  устные ответы на вопросы с использованием цитирования,  участие в коллективном диалоге

Научиться определять жанрово-композиционные особенности баллады

П: уметь искать и выделять необходимую информацию

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

К: уметь ставить вопросы и  отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения

Формирование устойчивой мотивации  к обучению

25.05

69

Проспер Мериме.     Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы.

1

Выразительное чтение отрывков (в том числе по ролям), подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «новелла»,  анализ эпизода, устные ответы на вопросы с использованием цитирования, участие в коллективном диалоге

Научиться определять жанрово-композиционные особенности новеллы и понимать идею произведения

П: уметь искать и выделять необходимую информацию

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

К: уметь строить монологическое высказывание, владеть терминологией

Формирование навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками

26.05

70

Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча.

1

Устный рассказ о писателе (самостоятельная работа), выразительное чтение (в том числе по ролям),  подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «притча»,  анализ эпизода, устные ответы на вопросы с использованием цитирования, участие в коллективном диалоге,

Научиться определять жанрово-композиционные особенности философской сказки

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Р: уметь определять меры усвоения изученного материала

К: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Формирование интереса к художественной литературе, нравственных чувств и нравственного поведения



Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Заинская основная общеобразовательная школа № 1»

Заинского муниципального района Республики Татарстан

«Рассмотрено»                                      

Руководитель ШМО                                           Молокова И.И._______

Протокол №  _ от

«31» августа 2016г.            

 «Согласовано»

 Заместитель директора по УР Кузьмина И.В._______              

 «31» августа 2016г.

 «Утверждаю»

Директор МБОУ «Заинская основная общеобразовательная школа №1» Заинского муниципального района Республики Татарстан

Исрафилова В.К.________            

 «31» августа 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Русский язык»

основного общего образования (5-9 класс)

6 класс

базового уровня

учителя

первой  квалификационной категории

Молоковой Ирины Ивановны

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № 1 от

«31» августа 2016 года

2016- 2017 учебный год

Пояснительная  записка к программе по русскому языку в 6 классе

Программа  составлена на основе:

  1. 1. Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ  от 17.12. 2010г. №1897.
  2. Учебного плана МБОУ ЗООШ №1 на 2016-2017 учебный год.
  3. Примерной программы по русскому языку в 5-9 классах, разработанной М.Т. Барановым, Т.А. Ладыженской на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;
  4. Приказа МО и Н РФ от 31 марта 2014 года №253 « Об утверждении федерального   перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Приказа МО России №576 от 8 июня 2015 года «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых  к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом МО и Н РФ от 31.03.2014 года № 253.

Приказа МО России №1529 от 28 декабря 2015 года «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых  к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом МО и Н РФ от 31.03.2014 года № 253.

Приказа МО России №38 от 26 января 2016 года «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых  к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом МО и Н РФ от 31.03.2014 года № 253.

Данная программа является  рабочей программой по предмету  «Русский язык» в 6 классе базового уровня.

2.       Общая характеристика  учебного   предмета          

    Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету. Соблюдая преемственность, обучение в 6 классе выстроено на доступном уровне, где ведущая роль отведена теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы  для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

    Материал в программе дается с учетом возрастных возможностей учащихся.

    В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за её пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего в ней отводится значительное место повторению. Для этого в начале и в конце учебного года выделяются специальные часы. В 6 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Повторение изученного в 5 классе».

   Разделы учебника «Русский язык. 6 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

    В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом.

    В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

   Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать  устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные  универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждений, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмыслить цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

 Цели изучения.

    Основная цель программы: учебный предмет «Русский язык» в 6 классе имеет познавательно-практическую направленность, т.е. даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения.

    Специальная цель: формирование языковой, коммуникативной лингвистической компетенции учащихся.

  • воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний на разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;  
  • овладение системой знаний, языковыми, речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому воздействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
  • приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, обогащение активного и потенциального словарного запаса, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, умение стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
  • развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности языка;
  • совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

3.  Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Предмет «Русский язык» в соответствии с ФГОС входит в предметную область «Филология» Основная цель программы: учебный предмет «Русский язык» в 6 классе имеет познавательно-практическую направленность, т.е. даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения.

    Специальная цель: формирование языковой, коммуникативной лингвистической компетенции учащихся.

Прдолжительность учебного года в 6 классе 35 учебных недель. Элементы школьного компонента в тематическом планировании помечены (*) и распределены по следующим разделам :

  1. Повторение – 9 часов;
  2. Текст – 2 часа
  3. Лексика,фразеология,культура речи – 3 часа
  4. Словобразование,культура речи – 3  часа
  5. Имя существительное – 2 часа
  6. Имя прилагательное – 1 час
  7. Глагол – 2 часа
  8. Поторение  в конце года – 12 часов
  9. Итого – 34 часа

   Распределение учебных часов по разделам программы

  1. Введение. Общие сведения о языке – 2 час (1+1р\р)
  2. Повторение изученного в 5 классе – 9 ч. (8 +1к\р)

      3.   Текст  -- (2р\р)

      4.   Лексика. Фразеология. Культура речи – 11ч.(8 +2 р\р + 1 к\р)

      5.   Словообразование. Орфография. Культура речи – 18ч.  (12+ 5р\р + 1к\р)

      6.   Имя существительное – 6 ч. (14 +1 р\р+1к\р.)

      7.   Имя прилагательное – 21 ч. (16 +3р\р +2к\р)

      8.   Имя числительное – 15ч (12+2р\р+ 1к\р)

      9.    Местоимение – 16 ч.( 12+3р\р+1к\р)

      10.  Глагол –18ч. (13+3р\р+2 к\р)

      11. Повторение и систематизация изученного  в 5-6 классах – 12ч.(11+1к\р)

Итого: 140 часов

Учебно-тематический план

Содержание

Кол-во часов

Контрольные  работ

Уроки развития речи

Введение.Общие сведения о языке

1

-

1

Повторение изученного в 5 классе

8

1

-

Текст

-

-

2

Лексика.   Фразеология. Культура речи.

8

1

2

Словообразование. Орфография. Культура речи

13

1

4

Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное.

Имя прилагательное.

Имя числительное.

Местоимение.

Глагол.

14

16

13

12
13

1

2

1

1

2

1

3

1

3

3

Повторение и обобщение материала, пройденного в 6 классе

Повторение и обобщение материала, пройденного в 6 классе

11

1

-

107

11

22

ИТОГО                                                                      

140

4.Личностные, метапредметные  и  предметные   результаты освоения курса
Личностные

  1. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
  2. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
  3. Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

метапредметные

  1. Владение всеми видами речевой деятельности:
  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
  • владение разными видами чтения;
  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
  • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
  • овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
  • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
  • способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной); последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
  • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;
  • умение создавать устные и письменные тексты разных типов,  стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
  • способность правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
  • владение различными видами монолога и диалога;
  • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
  • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
  1. Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
  2. Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты

  • Представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
  • Понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
  • Усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
  • Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
  • Овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, орфографическими и пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
  • Опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
  • Проведение различных видов анализа слов (фонетический, морфемный словообразовательный, лексический морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
  • Понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
  • Осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Критериии  и нормы оценок знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку.

 Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

       Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

П. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса - 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX класса — 150—170 слов, для 10-11 – до 200 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 - 35, для IX -11 классов - 35 - 40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1 — 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе -20 различных орфограммы и 4-5 пунктограмм, в VIII классе - 24 различных орфограмми 10 пунктограмм, в IX – 11 классах — 24 различных орфограммы и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах - не более 7 слов, в VIII-IX классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;        

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым
относятся ошибки:        

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок

 (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.        .

Диктант  оценивается  одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5»  ставится за диктант, в котором  нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе -100-150 слов, в VI классе - 150-200, в VII классе - 200-250, в VIII классе - 250-350, в IX классе - 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Содержание тем учебного курса «Русский язык 6 класс»

(140 ч)

Русский язык - один из развитых языков мира (2часа)

Повторение пройденного в 5 классе (9часов)

Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности. (2часа)

Лексика и фразеология. Культура речи (11 часов)

I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.

Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.

Основные пути пополнения словарного состава русского языка.

Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.

Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.

II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.

Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологическими словарями.

III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.

Словообразование. Орфография. Культура речи. (18часов)

I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.

Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.

Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.

Правописание чередующихся гласных о и а в  корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.

II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени.

III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.

Морфология. Орфография. Культура речи. (86 часов)

Имя существительное (16 часов)

I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.

Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.

Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).

II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода (например, белоручка, сирота и др.).

Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).

III. Различные сферы употребления устной публичной речи.

Имя прилагательное  (21 час)

I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.

Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.

Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск- Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилагательных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).

Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.

III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.

Публичное выступление о произведении народного промысла.

Имя числительное (15 часов)

I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.

Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.

Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.

II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.

Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного числительного и существительного (например, минут пять, километров десять).

III. Публичное выступление - призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.

Местоимение  (16 часов)

I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.

Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.

Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.

II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.

III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.

Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.

Глагол (18 часов)

I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.

Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.

Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).

II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.

III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.

Повторение и систематизация пройденного в 6 классе  (12часов)

Разделы науки о языке. Орфография. Орфографический разбор.

Пунктуация. Пунктуационный разбор.

Лексика и фразеология.

Словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор.

Морфология. Морфологический разбор.

Синтаксис. Синтаксический разбор.

Подведение итогов года

Учебно-методическое обеспечение

Печатные пособия.

  1.  Баландина О.П. Конспекты уроков. Обучение сочинению по картине: 5-9 кл.-Волгоград: Учитель, 2011. -138
  2. Леденёва В.В., Халикова Н.В. Русский язык: Тесты 5 -7 классы. 2-е изд.- М.Дрофа, 1998
  3.  Раздаточный  материал по русскому языку для 6 класса.
  4. Беляева О.В.  Поурочные разрабротки по русскому языку. М., «ВАКО», 2011
  5. Колчанова С.С. Русский язык. 6 класс: Поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова, Волгоград «Учитель», 2011
  6. Уроки русского языка в 6 кдлассе: Кн. Для учителя/ Г.А. Богданова. – 8 изд. М.: Просвещение, 2003

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ  РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ  НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

№ урока

Тема урока

К.ч

Элементы содержания

УУД,

 деятельность учащихся

Дата

Примечания

План

Факт

Предметные

Метапредметные

Личностные

Введение. Общие сведения о языке. 2 часа(1+1 р\р)

1

Введение. Русский язык – один из развитых языков мира.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста, составление плана статьи, фронтальная беседа

Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой  и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

1.09

2

Р.Р.Язык, речь, общение.

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с таблицей композиционных и языковых признаков стиля речи, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации; выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания.

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения

2.09

Повторение  изученного  в  5 классе   9 часов (8+1 к\р)

3

Фонетика. Орфоэпия

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом для проведения фонетического разбора слова с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа по устранению нарушений произносительных норм слова.

Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова, освоить навыки различения условий написания разделительных Ъ и Ь знаков

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова

Формирование познавательного интерес к предмету исследования

6.09

4

Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корне

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста, стартовое тестирование.

Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка)

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

7.09

5

Части речи.
Морфология

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционнно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания), групповая работа (анализ текста)

Научиться производить устный и письменный морфологический разбор слова, анализировать текст

К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываниях

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии. Волевому усилию -  к выбору в ситуации мотивированного конфликта, к определению препятствий.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора и анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

8.09

6

Орфограммы в окончаниях слов

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное объяснение орфограмм по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, работа с текстом

Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в окончаниях разных частей речи

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

9.09

7

Словосочетание

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (выделение и группировка словосочетаний по алгоритму выполнения задачи  при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой).

Научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания

Формирование устойчивой мотивации к обучению

13.09

8

Простое предложение. Знаки препинания в простом предложении

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с лингвистическим портфолио (составление таблицы «Члены предложения и части речи, которыми они выражаются»), конструирование предложений с однородными членами и обращениями по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой.

Научиться применять правила постановки знаков препинания при однородных членах и обращениях

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения с однородными членами и обращениями.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

14.09

9

Прямая речь. Диалог.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (объяснения постановки знаков препинания в диалоге), самостоятельная работа (составления схем предложений с прямой речью по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя)

Научиться оформлять прямую речь и диалог на письме

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

15.09

10

Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование сложных предложений по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, групповая работа (определение структуры предложений, составление схем)

Научиться определять структуру сложного предложения, применять правила постановки запятой в сложносочиненном предложении с союзом И.

К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываниях

Р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию -  к выбору в ситуации мотивированного конфликта, к определению препятствий.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

16.09

11

Входная контрольная работа (диктант)

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с текстом.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности

20.09

Текст 2 часа(2ч р\р)

12

Р.Р.Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с лингвистическим портфолио (составление таблицы «Текст: разновидности текста по форме, виду речи, типу речи»), лабораторная работа по определению способов связи предложений в тексте, групповая работа (определение темы, основной мысли в тексте по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя).

Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов; определять тему и основную мысль текста, производить анализ текста.

К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

21.09

13

Р.Р.Текст и стили речи. Официально-деловой стиль речи

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с лингвистическим портфолио: составление схемы «Стили речи», лабораторная работа (определение стиля речи текста по его признакам), составление конспекта статьи учебника «Официально-деловой стиль речи»

Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  и конструирования текста.

22.09

Лексика. Фразеология. Культура речи  11 часов (8+2 р\р+ 1 к\р)

14

Слово и его лексическое значение

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (объяснение орфограмм в словах), лабораторная работа по алгоритму (определение лексического значения слов по толковому словарю), индивидуальная работа «Синонимы. Антонимы. Омонимы»

Научиться с помощью толкового словаря определять лексическое значение слова, прямое и переносное значения слов, отличать омонимы и многозначные слова, синонимы, антонимы, омонимы

К.: интегрировать в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками..

Р.: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  значения слова.

Формирование познавательного интереса

23.09

15

Р.Р.Собирание материалов к сочинению по картине А. Герасимова «После дождя»

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление алгоритма написания сочинения-описания.

Научиться находить материал для сочинения-описания по картине из словаря, справочных материалов. Составлять план сочинения-описания

К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой  деятельности

27.09

16

Р.Р.Написание сочинения по картине А. Герасимова «После дождя»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения по картине

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования  текста.

Формирование навыков самоанализа

28.09

17

Общеупотребительные, профессиональные слова.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток различения общеупотребительной и необщеупотребительной лексики, групповая работа (анализ текстов (определение профессионализмов и диалектизмов)), конструирование текстов с использованием профессионализмов и диалектизмов.

Научиться различать общеупотребительные и необщеупотребительные слова (профессионализмы и диалектизмы), формировать навыки лингвистического конструирования, описания, анализа.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: применять методы информационного поиска.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста с точки зрения его состава.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста

29.09

18

Диалектизмы

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексное повторение с использованием  дидатического материала на основе памяток лингвистического портфолио,   составление плана лингвистического описания диалектизмов.

Научиться определять диалектизмы в тексте, формировать навыки лингвистического конструирования, описания, анализа.

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектирования).

Р.: применять методы информационного поиска.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста с точки зрения его лексического состава.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

30.09

19

Исконно русские и заимствованные слова

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционнно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения исконно русской и заимствованной лексики

Научиться различать исконно русскую и заимствованную лексику, составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового

4.10

20

Неологизмы

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Неологизмы».

Научиться определять неологизмы (объясняя их значение) в публицистических текстах

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста с точки зрения его лексического состава

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи

5.10

21

Устаревшие слова

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Устаревшие слова»

Научиться определять устаревшие слова (объясняя их значение) в тексте художественной литературы.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста с точки зрения его лексического состава

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

6.10

22

Словари

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ словарной статьи, лабораторная работа по словарям (по вариантам)

Научиться читать и понимать содержание словарной статьи, определять лексическое значение слова

К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности

7.10

23

Фразеологизмы. Источники фразеологизмов

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с параграфом учебника, парная работа по алгоритму выполнения задачи с фразеологическим словарём (темы: «Учёба», Лень)

Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют фразеологизмы в русском языке, формировать навыки лингвистического анализа текста с фразеологизмами

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста с фразеологизмами

Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно- познавательной деятельности

11.10

24

Контрольная работа по теме «Лексика и фразеология»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с текстом.

Формирование навыков самоанализа

12.10

Словообразование. Орфография. Культура речи   18 часов( 13+4р\р+1 к\р)

25

Анализ ошибок. Основные способы образования слов в русском языке.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах с теоритическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему.

Научиться применять алгоритм выявления способа образования

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры слова

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

13.10

26

Р.Р.Описание помещения Систематизация материала к сочинению. Сложный план.

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповое составление алгоритма определения типа сочинения-описания помещения, коллективный анализ сложного плана по учебнику, индивидуальная работа (составление плана к сочинению-описанию помещения)

Научиться составлять план текста-описания помещения, определять композиционные и языковые признаки типа речи

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проетирования).

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования  текста

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи

14.10

27

Р.Р.Написание сочинения (описание помещения)

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения (описание помещения)

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования  текста.

Формирование навыков самоанализа

18.10

28

Этимология

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по этимологическому словарю (изучение словарной статьи), составление алгоритма создания текста на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя

Научиться работать со словарём, использовать знания по этимологии слова при объяснении его написания

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектирования).

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста (словарной статьи)

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

19.10

29

Буквы О-А 
в корне –кос-кас-.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление конспекта статьи учебника, работа в парах по редактированию текста с использованием памяток с последующей взаимопроверкой

Научиться различать условия написания корня –кос- -кас-?

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

20.10

29

Буквы О-А 

в корне–кос-кас-.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление конспекта статьи учебника, работа в парах по редактированию текста с использованием памяток с последующей взаимопроверкой

Научиться различать условия написания корня –кос- -кас-?

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

21.10

30

Буквы О –А в корне –гор-гар-

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление конспекта статьи учебника, работа в парах по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой

Научиться различать условия написания корня –гор-гар-

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

25.10

31

Буквы

О –А

 в корне –зор-зар

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой

Научиться различать условия написания корня –зор-зар-

К.: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры, содержания и значения слова, предложения, текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

26.10

32

Повторение по теме «Чередование гласных в корне»

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту художественной литературы со словами с чередованием гласных в корне (по вариантам с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя)

Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

27.10

33

Повторение по теме «Чередование гласных в корне». Практикум

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с текстом.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

28.10

34

Буквы Ы-И после приставок.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа с тестами, работа в группах (словообразование приставочным способом с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя)

Научиться применять правило написания букв Ы-И после приставок

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

8.11

35

Гласные в приставках При- Пре-.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма различения условий написания гласных е и и в приставках), индивидуальная работа по учебнику

Научиться объяснять условия написания гласных е и и в приставках При- Пре

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками пре- и при-

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

9.11

36

Гласные в приставках При- Пре-. Закрепление темы

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по конструированию словосочетаний со словами с в приставками При- Пре с последующей взаимопроверкой, написание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

Научиться реализовывать алгоритм написания гласных е и и в приставках При- Пре

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

10.11

37

Развитие орфографических умений, связанных с изучаемым видом орфограммы.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах

Научиться объяснять написание гласных е и и в приставках При- Пре с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

15.11

38

Соединительные гласные О-Е в сложных словах.

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа с орфограммами, самостоятельная работа по учебнику  с последующей взаимопроверкой, анализ текста со сложными словами

Научиться реализовывать алгоритм написания соединительных гласных О-Е в сложных словах

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

16.11

39

Сложносокращённые слова.

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой, анализ текста со сложносокращёнными словами, составление лингвистического рассуждения

Научиться реализовывать алгоритм конструирования и написания сложносокращённых слов

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования сложносокращённых слов

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи

17.11

40

Р.Р.Подготовка к написанию сочинения по картине

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания по картине

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с текстом.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

18.11

41

Р.Р.Сочинение – описание по картине Т. Яблонской «Утро».

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания по картине

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с текстом.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

23.11

42

Контрольная работа по теме «Словообразование и морфемика»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с текстом.

Формирование навыков самоанализа

Имя существительное  16 часов (14 +1 р\р +1к\р)

43

Имя существительное как часть речи. Род имён существительных

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с последующей самопроверкой по алгоритму, самостоятельное заполнение таблиц с использованием материала учебника и лингвистического портфолио

Научиться выявлять грамматические признаки, род имени существительного по алгоритму выполнения лингвистической задачи

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

24.11

44

Разносклоняемые существительные

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя

Научиться изменять по падежам разносклоняемые существительные

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории имени существительного

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

25.11

45

Буква Е в суффиксе

 –ЕН- существительных на

–МЯ-

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах, лабораторная работа с текстом по алгоритму выполнения задачи

Научиться применять правила написания буквы Е в суффиксе –ЕН существительных на –МЯ

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

29.11

46

Несклоняемые существительные.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (конструирование словосочетаний с несклоняемыми существительными с последующей взаимопроверкой)

Научиться определять род несклоняемых имен существительных, составлять с ними словосочетания

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи

30.11

47

Род несклоняемых существительных.

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, индивидуальная творческая работа

Научиться составлять текст-описание с использованием несклоняемых существительных

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

1.12

48

Имена существительные общего рода.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): лабораторная работа (анализ художественного текста, публицистической статьи с существительными общего рода с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), работа по составлению памятки в лингвистическое портфолио на тему урока

Научиться воспроизводить алгоритм конструирования синтаксических единиц с существительными общего рода

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи

2.12

49

Морфологический разбор существительного.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по практическим материалам учебника по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя

Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи

6.12

50

Р.Р.Письмо

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника (составление письма товарищу), конкурс творческих работ

Научиться составлять текст письма по алгоритму выполнения задания

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста письма.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

7.12

51

НЕ с существительными

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая лабораторная работа по материалам учебника с целью составления памятки для определения условий написания НЕ с существительными с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя

Научиться применять правила написания НЕ с существительными

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

8.12

52

Развитие орфографических умений, связанных с изучаемым видом орфограммы. НЕ с существительными

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с последующей взаимопроверкой, индивидуальная работа с дидактическим материалом

Научиться применять правила написания НЕ с существительными

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

9.12

53

Буквы Ч и Щ в суффиксах существительных
–ЧИК--ЩИК-.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения грамматического задания, работа в парах (анализ художественного текста по алгоритму выполнения задания)

Научиться применять правила написания букв Ч и Щ в суффиксах существительных –ЧИК--ЩИК-

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к изучению закреплению нового

13.12

54

Гласные в суффиксах существительных –ЕК-

-ИК-

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, анализ художественного текста по алгоритму выполнения задания

Научиться применять правила написания гласных в суффиксах существительных –ЕК-

-ИК-

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектирования).

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

14.12

55

Гласные О-Е после шипящих в суффиксах существительных.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения лингвистической задачи), групповая работа (составление алгоритма написания  О-Е после шипящих в суффиксах существительных), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу.

Научиться применять правила написания гласные О-Е после шипящих в суффиксах существительных.

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

15.12

56

Повторение изученного по теме «Имя существительное»

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):  групповая проектная работа (анализ текстов), работа в парах с последующей взаимопроверкой

Научиться использовать опорные материалы лингвистического портфолио

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории имени существительного

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

16.12

57

Контрольная работа по теме «Имя существительное»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с текстом.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

20.12

58

Анализ ошибок. Обобщающий урок по теме «Имя существительное»

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по памятке выполнения работы над ошибками при консультативной помощи учителя

Научиться проводить работу над речевыми и грамматическими ошибками с использованием алгоритма выполнения задачи

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи

21.12

Имя   прилагательное  21 час  (16 + 3 р\р +2 к\р)

59

Имя прилагательное как часть речи

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по составлению, конструированию словосочетаний с прилагательными, фронтальная работа с орфограммами (дидактический материал), групповая работа (анализ текста, определение основной мысли текста)

Научиться отличать прилагательное от других частей речи

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста и структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

22.12

60

Р.Р.Описание природы

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с текстами, содержащими описание природы

Научиться определять композиционно-языковые особенности текстов-описаний природы

К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

23.12

61

Р.Р.Написание сочинения-описания природы

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания природы с последующим редактированием чернового варианта работы при консультативной помощи учителя

Научиться составлять текст-описание по алгоритму выполнения творческого задания

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с текстом.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

10.01

62

Степени сравнения имен прилагательных

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу

Научиться образовывать степени сравнения имен прилагательных по алгоритму выполнения лингвистической задачи

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования степеней сравнения прилагательных

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

11.01

63

Степени прилагательных. Закрепение темы

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с орфограммами с последующей проверкой, групповая работа (конструирование синтаксических единиц с прилагательными в степени сравнения при консультативной помощи учителя)

Научиться образовывать степени сравнения имен прилагательных по алгоритму выполнения лингвистической задачи

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний, предложений с прилагательными в определённой степени сравнения

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

12.01

64

Разряды имён прилагательных. Качественные имена прилагательные

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (определение качественных прилагательных) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, самостоятельная творческая работа (написание текста с качественными именами прилагательными, описание рисунка)

Научиться выявлять лексические и грамматические признаки качественных имён прилагательных

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи.

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

13.01

65

Относительные прилагательные

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (составление сравнительной таблицы), лабораторная работа (анализ художественного текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой)

Научиться отличать относительные прилагательные от качественных и притяжательных

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности

17.01

66

Притяжательные прилагательные

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и коллективная работа со статьей учебника, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей проверкой

Научиться отличать притяжательные прилагательные от качественных и относительных

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности

18.01

67

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с текстом.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

19.01

68

Морфологический разбор имен прилагательных

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с лингвистическим портфолио, конструирование словосочетаний с прилагательными при консультативной помощи учителя

Научиться производить морфологический разбор имен прилагательных

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имен прилагательных

Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний

20.01

69

НЕ с прилагательными

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки об условиях написания НЕ с прилагательными в лингвистическое портфолио с последующей взаимопроверкой по образцу выполнения

Научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм определения условий написания прилагательных с НЕ

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала

Формирование навыков практико-теоретического обобщения

24.01

70

НЕ с прилагательными и существительными

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашнем задании, составление лингвистического рассуждения по образцу в учебнике, работа в парах по учебнику с последующей взаимопроверкой

Научиться отличать условия написания НЕ  с существительными от условий написания Не с прилагательными

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

25.01

71

Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах

Научиться применять правила постановки букв О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

26.01

72

Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (составление алгоритма написания одной и двух букв Н в суффиксах прилагательных), работа в парах по учебнику

Научиться применять правила написания двух букв Н в суффиксах прилагательных

К.: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания

27.01

73

Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных. Закрепление

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная парная работа с орфограммами по дидактическому материалу (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ художественного текста при консультативной помощи учителя, работа в парах (описание куклы) по памятке выполнения задания

Научиться применять правила написания двух букв Н в суффиксах прилагательных, составлять текст описание внешности

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры и значения слова, выполнения творческого задания

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

31.01

74

Р.Р.Выборочное изложение по теме «Имя прилагательное»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание выборочного изложения

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с текстом.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

1.02

75

Образование прилагательных с помощью суффиксов

-К- и -СК-

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по практическим материалам учебника с последующей взаимопроверкой

Научиться применять правила написания суффиксов прилагательных -К- и -СК-

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

2.02

76

Дефисное и слитное написание сложных прилагательных

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): лабораторная работа в группах (конструирование сложных слов по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), работа в парах (анализ публицистического текста с последующей взаимопроверкой)

Научиться применять правила написания сложных прилагательных

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

3.02

77

Обобщение и систематизация изученного по теме «Имя  прилагательное"

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с дидактическим материалом, самостоятельная работа  с последующей взаимопроверкой

Научиться проектировать и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры и значения слова, выполнения творческого задания

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

7.02

78

Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с текстом.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

8.02

79

Обобщающий  урок по теме «Имя прилагательное»

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по памятке выполнения работы над ошибками при консультативной помощи учителя

Научиться проводить работу над речевыми и грамматическими ошибками с использованием алгоритма выполнения задачи

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи

9.02

Имя числительное   15 часов (13 +1р.р+1 к\р)

80

Имя числительное как часть речи

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах по содержанию параграфа учебника, составление плана, выполнение упражнений учебника

Научиться определять грамматические признаки имени числительного

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать  общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование навыков анализа

10.02

81

Простые и составные числительные

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, конструирование составных числительных, составление текста с числительными по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой

Научиться определять простые и составные числительные

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры слова

Формирование познавательного интереса, навыков конструирования слова

14.02

82

Мягкий знак на конце и в середине числительных

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (структурный анализ слова по составленному алгоритму), работа в парах (комплексное повторение на основе дидактического материала и материала учебника)

Научиться применять правила написания мягкого знака на конце и в середине числительных

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать  общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

15.02

83

Порядковые числительные

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка выполнения домашнего задания, работа в парах (составление сравнительной таблицы «Числительное и прилагательное» при консультативной помощи учителя)

Научиться отличать порядковые числительные от других частей речи

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

16.02

84

Склонение порядковых числительных. Правописание и употребление в речи

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по содержанию учебника и дидактическому материалу при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой

Научиться склонять порядковые числительные, используя в речи

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового

17.02

85

Разряды количественных числительных

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): взаимопроверка в группах (анализ ошибок, допущенных в домашней работе), работа в парах (анализ текста) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

Научиться дифференцировать разряды по значению количественных числительных

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок

Формирование устойчивой мотивации к конструированию и творческому самовыражению

21.02

86

Числительные, обозначающие целые числа

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа (по упражнениям учебника при консультативной помощи учителя), самостоятельное составление тестовых заданий

Научиться конструировать синтаксические единицы по алгоритму выполнения задания

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лабораторной работы

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

22.02

87

Дробные числительные

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лингвистическим портфолио (составление сравнительной таблицы «Числительные»), работа в группах (составление словариков «Дробные числительные»), конструирование словосочетаний

Научиться применять правило написания, склонения дробных числительных

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

24.02

88

Собирательные числительные

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (составление словарика собирательных числительных по алгоритму исследования), творческая работа (конструирование словосочетаний и предложений с числительными с последующей взаимопроверкой)

Научиться определять и конструировать собирательные числительные

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  слов

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

28.02

89

Склонение количественнных числительных

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по содержанию учебника и дидактическому материалу при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой

Научиться склонять количественные числительные, используя в речи

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к систематизации и обобщении изученного

1.03

90

Морфологический разбор числительного

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по упражнениям учебника по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах с дидактическим материалом

Научиться применять знания о морфологических признаках числительного при объяснении их правописания

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора числительных

Формирование навыков систематизации и обобщении изученного

2.03

91

Систематизация и обобщение изученного по теме «Имя числительное»

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с дидактическим материалом, самостоятельная работа  с последующей взаимопроверкой

Научиться проектировать и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры и значения слова, выполнения творческого задания

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

3.03

92

Контрольная работа по теме «Имя числительное»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание работы

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с текстом.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

7.03

93

Анализ ошибок. Составление текста объявления

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму выполнения задания, самостоятельная творческая работа с последующей самопроверкой (составление текста объявления, объяснение орфограмм)

Научиться составлять текст объявления

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста

Формирование устойчивой мотивации к конструированию и творческому самовыражению

9.03

94

Р.Р.Составление текста выступления на тему «Берегите природу»

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (аналитическая работа по текстам-образцам по алгоритму конструирования), работа в парах  (взаимопроверка составленных текстов выступлений)

Научиться составлять текст публичного выступления

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования  текста выступления

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

10.03

Местоимение как часть речи  16 часов  (12+ 3 р\р+ 1к\р)

95

Местоимение как часть речи

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала учебника), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания)

Научиться отличать местоимения от других частей речи

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

14.03

96

Разряды местоимений. Личные местоимения

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа (проверка домашнего задания на основе алгоритма выполнения задания), работа в парах по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя

Научиться склонять личные местоимения, определять их род, падеж, роль в предложении

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования

15.03

97

Р.Р.Составление рассказов от первого лица

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с текстом с последующей взаимопроверкой, по учебнику, работа в парах (составление рассказа от первого лица)

Научиться составлять текст от первого лица

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры и значения слова, выполнения творческого задания

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования текста

16.03

98

Возвратное местоимение СЕБЯ

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику

Научиться отличать возвратное местоимение от личного

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора местоимений

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

17.03

99

Вопросительные местоимения

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа при консультативной помощи учителя, составление лингвистического рассуждения, фронтальная устная работа по учебнику

Научиться выявлять особенности вопросительных местоимений

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе алгоритма выполнения задания

29.03

100

Относительные местоимения

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, составление лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания

Научиться использовать знания о вопросительных и относительных местоимениях при конструировании простого и сложного предложений

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать  общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

30.03

101

Неопределенные местоимения

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах (конструирование словосочетаний, предложений, текстов) с последующей взаимопроверкой

Научиться определять неопределённые местоимения и их роль в предложении

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования на основе алгоритма выполнения задания

31.03

102

Отрицательные местоимения

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа по теоретическому материалу учебника, фронтальный опрос, работа в парах по упражнениям учебника

Научиться применять правило правописания отрицательных местоимений

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

4.04

103

Отрицательные местоимения. Закрепление темы

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с дидактическим материалом

Научиться применять правило написания НИ в отрицательных местоимениях

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слова

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

5.04

104

Притяжательные местоимения

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах по учебнику на основе алгоритма выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, рассказ)

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфологических признаков

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

6.04

105

Р.Р.Подготовка к  сочинению-рассуждению

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах на основе алгоритма выполнения задания по учебнику, творческая работа на основе алгоритма выполнения задания (план к рассуждению)

Научиться определять композиционные признаки текста сочинения-рассуждения

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать  общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования по алгоритму выполнения задания

7.04

106

Р.Р.Написание сочинения-рассуждения

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-рассуждения

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности (конструировать текст лингвистического рассуждения)

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с текстом.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

11.04

107

Указательные местоимения

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, работа в парах

Научиться определять грамматические признаки указательного местоимения

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  местоимений

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа

12.04

108

Определительные местоимения

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа на основе алгоритма выполнения задания с последующей самопроверкой, объяснительный диктант

Научиться определять определительные местоимения по грамматическим признакам

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

13.04

109

Морфологический разбор местоимений. Систематизация и обобщение изученного о местоимениях

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с дидактическим материалом, самостоятельная работа  с последующей взаимопроверкой

Научиться проектировать и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры и значения слова, выполнения творческого задания

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

14.04

110

Контрольная работа по теме «Местоимение»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с текстом.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

18.04

Глагол как часть речи  18часов   (14 +2р\р +2 к\р)

111

Анализ ошибок. Глагол как часть речи

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (анализ текста), коллективная работа (конспектирование статьи учебника на основе алгоритма выполнения задания при консультативной помощи учителя)

Научиться определять глагол по грамматическим признакам

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования

19.04

112

Р.Р.Написание сжатого изложения

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (сжатие текста по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой)

Научиться писать сжатое изложение

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста

Формирование познавательного интереса, навыков конструирования текста

20.04

113

Разноспрягаемые глаголы

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексный анализ текста, коллективная работа на основе алгоритма выполнения задания

Научиться определять разноспрягаемые глаголы по грамматическим признакам

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать  общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с разноспрягаемыми глаголами

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию

21.04

114

Глаголы переходные и непереходные

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексный анализ текста, фронтальная устная парна работа с учебником, комплексное повторение на основе памяток

Научиться использовать алгоритм определения переходности-непереходности

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

25.04

115

Глаголы переходные и непереходные.
Закрепление темы

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику с последующей взаимопроверкой (лингвистическое рассуждение), коллективная работа с орфограммами на основе алгоритма выполнения задания

Научиться использовать алгоритм определения переходности-непереходности

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Формирование устойчивой мотивации к обучению

26.04

116

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа в парах по упражнениям учебника

Научиться определять наклонение глагола

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов условного наклонения

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования

27.04

117

Условное наклонение

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа в парах по упражнениям учебника

Научиться определять наклонение глагола

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов условного наклонения

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования

28.04

118

Повелительное наклонение

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (конспектирование теоретического материала учебника),  работа в парах по составлению словосочетаний с глаголами повелительного наклонения

Научиться определять наклонение глагола

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов повелительного наклонения

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

2.05

119

Различение повелительного наклонения и будущего времени

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (составление таблицы), работа в парах по учебнику с последующей взаимопроверкой

Научиться различать глаголы повелительного наклонения и будущего времени

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

3.05

120

Контрольная работа по теме «Наклонения глаголов»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с текстом.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

4.05

121

Анализ ошибок. Употребление глаголов разных наклонений в речи

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с материалами лингвистического портфолио на основе алгоритма выполнения задания

Научиться составлять тексты с глаголами разных наклонений

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

5.05

122

Безличные глаголы

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная устная работа по учебнику (анализ текста), работа в парах при консультативной помощи учителя (объяснительный диктант), самостоятельная работа (конструирование словосочетаний)

Научиться определять безличные глаголы

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования безличных глаголов

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

10.05

123

Морфологический разбор глагола

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с дидактическим материалом, самостоятельная работа  с последующей взаимопроверкой

Научиться применять алгоритм морфологического разбора глагола в практической деятельности

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора глагола

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

11.05

124

Р.Р.Рассказ на основе услышанного

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио (составление текста-повествования), редактирование текста, работа в парах (составление текста с  последующей взаимопроверкой)

Научиться составлять рассказ на основе услышанного

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

12.05

125

Правописание гласных в суффиксах глаголов

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ  текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах, самостоятельная работа с дидактическим материалом

Научиться применять правила написания гласных в суффиксах глаголов

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм и применения правил

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

16.05

126

Систематизация и обобщение изученного по теме «Глагол»

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с дидактическим материалом, самостоятельная работа  с последующей взаимопроверкой

Научиться проектировать и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры и значения слова, выполнения творческого задания

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

17.05

127

Контрольная работа по теме «Глагол»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с текстом.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

18.05

128

Обобщающий урок по теме «Глагол»

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по памятке выполнения работы над ошибками при консультативной помощи учителя

Научиться проводить работу над речевыми и грамматическими ошибками с использованием алгоритма выполнения задачи

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи

19.05

Повторение и систематизация изученного  12 часов (11+ 1 к\р)

129

Разделы науки о языке

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с текстами, фронтальная устная работа по теоретическому материалу, составление рассказа на грамматическую тему

Научиться составлять текст лингвистического повествования

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры и значения слова, выполнения творческого задания

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного

23.05

130

Словообразование самостоятельных частей речи

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ  текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах, самостоятельная работа с дидактическим материалом

Научиться определять способы образования слов, производить морфемный и морфологический анализ

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа

24.05

131

Орфография. Правописание НЕ с различными частями речи

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой

Научиться применять алгоритм проверки орфограммы

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с орфограммами

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности)

25.05

132

Н и НН в суффиксах существительных и прилагательных

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой

Научиться применять алгоритм проверки орфограммы

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с орфограммами

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности)

26.05

133

Морфология

1

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах с орфограммами  по алгоритму задания

Научиться применять алгоритмы проведения морфологического разбора

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  слова

Формирование навыков обобщения и систематизации

30.05

134

Гласные О, Е, Е в разных частях слова после шипящих

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой

Научиться применять алгоритм проверки орфограммы

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с орфограммами

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности)

31.05

135

Гласные в окончаниях слов

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой

Научиться применять алгоритм проверки орфограммы

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с орфограммами

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности)

136

Лексика. Фразеология.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (анализ текста по образцу), работа в парах по памятке с орфограммами по алгоритму выполнения задания

Научиться определять лексические и фразеологические единицы

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к анализу, обобщению

137

Пунктуация

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): объяснительный диктант с последующей самопроверкой , работа в парах с дидактическим материалом, работа с текстом

Научиться применять алгоритмы проверки пунктограмм

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

138

Синтаксис

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по алгоритму (синтаксический разбор предложений, составление схем), конструирование предложений по схеме

Научиться применять алгоритмы проведения синтаксического разбора предложений

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать  общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

139

Итоговая контрольная работа (тест)

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с текстом.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

140

Анализ ошибок, допущенных в итоговом тесте,  повторение изученного. Лингвисический анализ текста

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по памятке выполнения работы над ошибками при консультативной помощи учителя

Научиться проводить работу над речевыми и грамматическими ошибками с использованием алгоритма выполнения задачи

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..

П.:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибкам

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи




По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы по русскому языку и литературе

Рабочие программы по русскому языку и литературе в 6 классе. Литература по учебному комплекту В.Я.Коровиной. Русский язык 6 класс к учебному комплекту В.В. Бабайцевой....

Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 5 класс

Данная рабочая программа предназначена для изучения русского языка и литературы в  школах национальных Республик РФ...

Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 5 класс

Данная рабочая программа предназначена для изучения русского языка и литературы в  школах национальных Республик РФ...

Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 7 класс

Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке для 7 класса предназаначена для изучения русского языка и литературы как родного в школах национальных Республик РФ...

Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 8 класс

Данная рабочая программа предназаначена для изучения русского языка и литературы как родного в школах национальных Республик РФ...

Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 9 класс

Данная рабочая программа предназначена для изучения русского языка и литературы как родного для школ национальных Республик РФ...

Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 6 класс

Данная рабочая программа предназначена для школ национальных Республик РФ для изучения русского языка и литературы как родного...