Школьник и книга
методическая разработка по литературе

ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» города Смоленска»

Школьник и книга

из опыта работы учителя русского языка и чтения

Черкасовой Людмилы Валентиновны

по воспитанию активного читателя в условиях  Центра образования и развития «Особый ребенок»

Смоленск

2019

Оглавление

Школьник и книга        1

(из опыта работы по воспитанию активного читателя в условиях школы 8 вида)        1

Об общих свойствах книги        3

Система средств, превращающих текст в книгу.        3

Этапы приобщения учащихся к чтению книг.        4

Работа с книгой на уроках чтения и внеклассного чтения        5

Знакомство с периодической печатью        6

Вовлечение детей в чтение научно-познавательной литературы.        6

Система специальных внеурочных мероприятий, направленных для учета и оценки эффективности  работы с книгой.        7

Об общих свойствах книги

Что представляет собой книга как объект, к которому надо сформировать устойчивый, действенный интерес? Какова ее роль в жизни школьника?

Книга – самый сложный объект, который включается в учебную деятельность детей.

Книговеды выделяют следующие понятия «книга»:

- средство общения между людьми, орудие массовой информации;

- синоним произведения литературы, плод авторской работы;

- продукт издания  полиграфии;

- особая форма издания, отличная от газеты, журнала, буклета, альбома.

А.И.Герцен в 1837 году писал: « Опыт, написанный и брошенный в общее употребление, есть книга. Книга – это духовное завещание одного поколения другому. Но в книге не одно прошедшее; она составляет документ, по которому  мы вводимся во владение всей суммы истин и усилий, найденных страданиями, облитых иногда кровавым потом; она программа будущего»,

Передача социального опыта – то основное, за что читатель и общество ценит книгу. Не отдельные факты, не поток сведений, который можно получить через средства массовой информации, а опыт, приобретенный человечеством в процессе взаимодействия с внешней средой.

Система средств, превращающих текст в книгу.

Ведущее начало в книге – содержание, поскольку именно в содержании и заключен опыт поколений, ради которого книга издается и читается.

Ядром содержания является  текст – литературное произведение (художественное, научное, научно-популярное).

В зависимости от назначения книги, адресата в ней продумывается оформление и размещение текста с целью удобства отыскания в нем нужного материала или сего помощью нужной книги среди других книг.

Элементы книги: обложка, переплет, суперобложка, корешок, форзац, титульный лист, оглавление, выходные данные, алфавитный указатель и т.д.

Книжная  иллюстрация  поясняет текст путем демонстрации соответствующего зрительного образа, или дополняет текст наглядными образцами, или активно толкует текст. Нельзя описать незнакомые предметы, особенно когда у читателя невелик опыт в освоении окружающего мира.

В нашей школе ученики  знакомятся с элементами книги на уроках переплетного дела или на внеклассных  мероприятиях.

Ежегодно  для старшеклассников проводится экскурсия на Полиграфкомбинат.

Этапы приобщения учащихся к чтению книг.

Уровень готовности школьников к встрече с книгой особого оптимизма не вызывает. Почти все не могут назвать, какую книгу  в последнее время они читали с родителями, авторов даже понравившихся произведений (все писатели - А.С.Пушкин).

Учащиеся постепенно на уроках и во внеклассной деятельности  узнают:

- виды доступной литературы (книги художественные, научно – популярные, справочные, периодическую печать);

- возможные темы для чтения;

- виды библиотечно-биографической помощи (книжная выставка, плакат, картотека, каталог);

- внешние приметы нужных книг;

- правила гигиены чтения и сохранности книг.

 Ученики по-разному   усваивают умения:

- ставить для себя цель обращения с книгами;

- выбирать книгу в соответствии с целью;

- осознавать  содержание выбранной книги.

К концу обучения у учащихся формируются умения, переходящие в  навыки:

- прежде чем читать, необходимо автоматически выделить внешние показатели содержания книги;

- сразу же обращаться к знакомым видам библиотечно-библиографической помощи;

- осуществлять при самостоятельном чтении все правила, которым обучен на уроках классного и внеклассного чтения.

Подготовительный этап внеклассного чтения включает знакомство только с художественной литературой из отобранных учителем книг Основной результат – исчезновение у детей равнодушия к книгам, т.е. проявление учащимися ситуативного интереса и расширение их читательской памяти.

Начальный этап характеризуется увеличением количества книг, но цель по-прежнему ставит учитель. Основной результат этого этапа, независимо от успехов по другим учебным дисциплинам, охотно приступают к чтению предложенной  учителем книги. При этом  учащиеся запоминают название книги, ее содержание, называют героев, передают содержание и выражают эмоционально-оценочное отношение.

Основной этап расширяет читательский кругозор и опыт учеников за счет художественной литературы и детской периодики. В результате они должны уметь грамотно записать данные о книге с титульного листа.

Завершающий этап связан с появлением возможности формировать у  учащихся читательских интересов, придавать им индивидуальность Для формирования у подростков умения систематизировать материал  предусмотрена внеурочная работа на базе кабинета русского языка, школьной и районной библиотек. С этой целью проводится ряд упражнений  по «узнаванию» книги:

- определить содержание книги по титульному листу и иллюстрациям внутри книги;

- найти книгу по автору или по названию;

- найти книгу на определенную тему.

Работа с книгой на уроках чтения и внеклассного чтения

Это процесс, направленный на организацию познавательной деятельности учащихся  в любой области знаний с целью достижения ими определенного обществом и закрепленного в Программах общеобразовательного и воспитательного уровня.

Восприятие книг предполагает знакомство с текстом и осознание неразрывной связи содержания произведения с книгой как объектом материальной культуры, заключающим в себе накопленный человечеством опыт.

Поскольку в школу 8 вида приходят в основном дети, не владеющие техникой чтения, то учитель читает им вслух (даже в старших классах). Ученики приучаются воспринимать текст на слух:

- не отвлекаться, пока чтение не закончено (для этого учитель ставит хотя бы маленькую цель прослушивания);

- запоминать сюжет и героев;

- оценивать героев и события, выражать свое отношение.

Задача учителя – помочь детям проконтролировать и оценить уровень восприятия прослушанного произведения, отметить и проанализировать ошибки, если они были допущены кем-то из них.

После беседы по содержанию повторное выразительное чтение произведения вслух учащимися и ответы на вопросы, используя выдержки из текста.

 Удачно  развивает  компетентность учащихся прием словесного рисования:  звуки, запахи, цвет, формы и т.д.

 Помогает вчитываться в текст и задание творческого характера: нарисуй эпизод из стихотворения или точно нарисуй предмет , о котором ты прочитал.

 В старших классах  проводятся беседы-дискуссии. Например, «Защита героев», «Допиши концовку произведения по своему усмотрению» и т.д.

 Знакомство с периодической печатью

Это важная и непременная часть чтения. Учитель подбирает для урока в качестве учебного материала журналы для каждого ученика и для себя. После рассмотрения журнала можно перейти к коллективному его анализу:

- что и кому журнал о себе рассказал;

- чем и кого заинтересовал;

- что и почему не увидели и зачем это надо видеть читателю?

Анализу газеты достаточно посвятить два занятия, но затем постоянно отрабатывать привычку систематически обращаться к газете и использовать помещенные там материалы на уроках по всем предметам и во внеурочное время.

Вовлечение детей в чтение научно-познавательной литературы.

Научно-познавательная книга – один из главных источников развития любознательности школьников. Но нельзя это путать с изучением материалов школьного учебника. Очень важно пробудить у детей интерес к познанию нового. Эту работу предваряют экскурсии. После них определяются группы учащихся, которым интересно глубже узнать  об увиденном и услышанном.. В настоящее время мы занимаемся проектной деятельностью. Часто  обращаются школьники за информацией в Интернет. Но для  меня  важно научить их пользоваться научной, справочной литературой.

Здесь  используются свои приемы, т.к. это книги без героев и без сюжета.

На первых порах хорошо использовать справочники с большим количеством иллюстраций и краткими подписями. Учитель является проводником в этот новый мир научно-популярной литературы. Используются следующие приемы :

- каждый ищет статью на одну  заданную тему с обязательным указанием книг учителем и дальнейшим проведением  викторины;

- каждому ученику задается определенная подтема для включения ее в общую тему;

- каждый ученик  работает над своей темой.

На этом этапе мы сотрудничаем с Юношеской библиотекой и Областной универсальной библиотекой.

Система специальных внеурочных мероприятий, направленных для учета и оценки эффективности  работы с книгой.

Система интегрированных уроков:

• уроки – утренники;
• уроки – отчеты;
• устный журнал;
• литературные викторины;
• спектакли в системе работы кружка «Литературное творчество»;
• проектная деятельность;
• книжная иллюстрация художниками и учащимися;
• наглядные пособия – самоделки;
• уголок внеклассного чтения;
• работа кабинета и библиотеки.

Работа с родителями

Отдав ребенка в школу, родители нередко  забывают читать детям книги  и обсуждать те, которые они сами прочитали. Поэтому необходимо вести  с родителями беседы о детском чтении. Интересной формой работы является конкурсная программа «Папа, мама, я – читающая семья». Основное условие для успешного формирования ребенка – читателя в семье – это единство книжного окружения и книжных интересов детей и родителей.

Советы родителям.

В доме должны быть книги – и у детей, и у взрослых  «В доме без книг нет души» - так гласит римская поговорка.

Книг не должно быть много, но они должны быть достаточно разнообразными.

Книги должны читать вслух (не для ребенка, а вместе с ребенком).

Обмен мнениями

Помогать детям  в поисках  ответов в различных видах литературы и быть терпеливыми.

Работа с учебником

Работа с учебником строится по определенной методике  научность, наглядность, от простого к сложному.

1. Рассматриваем учебник и его статьи

2. Запоминаем условные обозначения

3. Изучаем вспомогательный материал

4. Учитель прочитывает задание

5. Разбор задания

6. Повторное чтение задания учениками

7. Коллективная запись образца

8. Выполнение задания

9. Проверка.

Литература

1. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентного подхода)/В.И. Байденко//Высшее образование в России. - № 11.2004.С.5 – 11.
2. Вин М. Ленивые читатели/М. Вин//Первое сентября. - №99. 1995.С.4.
3. Голубева, Е. И. Карта книжного моря: о проблеме ориентации в читательском пространстве /Е. Голубева, О. Мургина//Библ. дело. – 2004. – № 4 (16). – С. 4 – 6.
4. Дьяченко Н.П. Рождение книги – М.: Просвещение, 1990.
5. Зимняя И. А. Ключевые социальные компетенции - новая парадигма результатов образования/И.А. Зимняя//Высшее образование в России. - 2003. - №5. С. 15 - 20.
6. Мотяшов, И.П. Чтение детское/И.П. Мотяшов//Педагогическая энциклопедия. – М. , 1968. – Т. 4 (Сн – Я). – С. 667 – 672.
7. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения./Н.Н. Светловская/ М.:Просвещение. – 1977.
8. Фрумкина, Р. Книга, с книгой, о книгах, без книг…/Р. Фрумкина [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.polit.ru/ science/2009/10/15/review.html. - (24.11.2009).