Рабочая программа по литературе. 6 класс. ФГОС
рабочая программа по литературе (6 класс) на тему
Рабочая программа по литературе. 6 класс. ФГОС
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rab_progr_po_lit-re_6_kl.doc | 365.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Филиал Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Кутарбитская средняя общеобразовательная школа» - «Дегтяревская средняя общеобразовательная школа»
Рекомендовано к использованию Методическим советом МАОУ «Кутарбитская СОШ» Протокол «__»__________ .№ ___ | «Утверждаю» Приказ от «__»___________________ № ___ ___________________________ Подпись_________________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По предмету «Литература»
Уровень образования (класс) основное общее образование 6 класс
уровень базовый,
Количество часов всего 102 часа; в неделю 3 часа.
Программа разработана на основе
_Программы курса «Литература»_5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н. Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010; _
Составитель____Данилова Марина Валерьевна
учитель русского языка и литературы
без категории_
с. Дегтярево
2016-2017
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, признающего приоритетной духовно-нравственную ценность литературы
для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов, на основе Программы основного общего образования по литературе , 5-9 классы, авторской Программы по литературе (М.: Дрофа, 2014). Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство развития личности.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Литература» изучается с 5-го по 9-й класс. В МАОУ « Дегтяревская СОШ » в 6 классе программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю) и ориентирована на использование учебника: Литература. 6 кл. В 2 ч.: учеб.=хрестоматия для общеобразовательных учреждений / автор-сост. Т. Ф. Курдюмова – М.: Дрофа, 2012.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, бщероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать стремлением каждого ученика. Это зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неѐ к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь). Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс. Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге. Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
Учебно-тематический план по литературе 6 класс
6 класс (102 часа) 34 учебных недели* 3 ч в неделю
№ п/п | Наименование темы (раздела) | Количество часов | В том числе | |||
Развитие речи | Внекл. чтение | Проверочные работы (зачеты) | Контр. работы | |||
1 | Введение | 1 | ||||
2 | Далёкое прошлое человечества | 4 | ||||
3 | Литература XIX века. | 31 | 4 | 2 | 1 | |
4 | Мир путешествий и приключений. | 12 | 2 | |||
5 | Литература ХХ века. | 10 | 1 | |||
6 | Родная природа в стихах русских поэтов ХХ века. | 3 | 2 | 1 | ||
7 | Великая Отечественная война в лирике и прозе. | 3 | ||||
9 | Резерв | 4 | ||||
ИТОГО | 70 | |||||
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература» Взаимосвязь результатов освоения предмета «Литература» можно системно представить в виде схемы. Личностные, метапредметные и предметные результаты, которыми должны овладеть обучающиеся 6 класса
Предметные результаты:
— адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;
— знание изученных текстов;
— обогащение навыков анализа литературного произведения (умение охарактеризовать героев, оценить их место в сюжете, роль изобразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания);
— знание основных теоретических понятий, связанных с героем (литературный герой, имя героя, поступки и характер, речевая характеристика, отношения с другими героями, авторская оценка).
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную
информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать еѐ и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Личностные результаты:
— знание наизусть художественных текстов в рамках программы;
— умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;
— умение создавать творческие работы, связанные с анализом личности героя: письма, дневники, «журналы», автобиографии;
— осознанно продолжать формирование собственного круга чтения.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ЗА КУРС ЛИТЕРАТУРЫ 6 КЛАССА
- В результате изучения литературы ученик должен знать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- работать с книгой
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 1 ЛИТЕРАТУРА – ИСКУССТВО СЛОВА
Введение. Герой художественного произведения. Герой художественного произведения как организатор событий сюжета. Подросток – герой художественного произведения.
Герои мифов, былин и сказок. Главные герои русского народного эпоса – былинные богатыри. Разнообразие участников событий и их роль в развитии сюжета. «На заставе богатырской». Портрет былинного героя. А. Н. Островский. Снегурочка.
Раздел 2 ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
В. А. Жуковский. Кубок. Лесной царь.
Незабываемый мир детства и отрочества. С. Т. Аксаков. Детские годы Багрова-внука.
Фрагмент. Герой литературного произведения как читатель. С. Т. Аксаков. Буран. Пейзаж. Мир природы вокруг нас. И. А. Крылов. Два мальчика. Волк и Ягненок. В. Ф. Одоевский. Отрывки из журнала Маши . Портрет героя художественного произведения. А. С. Пушкин. К сестре. К Пущину (4 мая). Послание к Юдину. Товарищам. М. Ю. Лермонтов. Утес. «На севере диком стоит одиноко...». Три пальмы. М. Ю. Лермонтов. Панорама Москвы. И. С. Тургенев. Бежин луг. Речевая характеристика литературных героев. Н. А. Некрасов. Крестьянские дети. Школьник. Герой художественного произведения и его имя. Л. Н. Толстой. Отрочество. Главы из повести. Ф. М. Достоевский. Братья Карамазовы. Фрагменты. А. П. Чехов. Хамелеон. Толстый и тонкий .Герой и сюжет. Н. Г. Гарин-Михайловский. Детство Темы. Фрагменты. Поступок героя и характер. .............
Раздел 3 Мир путешествий и приключений.
Путешествия и приключения в нашем чтении. Далёкое прошлое человечества на страницах художественных произведений. Научная достоверность, доступная времени создания произведения, художественная убедительность изображения.
Теренс Хэнбери Уайт. Свеча на ветру. Марк Твен. Приключения Гекльберри Финна. Жюль Верн. Таинственный остров. Оскар Уайльд. Кентервильское привидение. Антуан де Сент-Экзепюри Маленький принц
Раздел 4 ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
20 век и культура чтения.. Т. Аверченко. Смерть африканского охотника. М. Горький. Детство. А. С.Грин. Гнев отца. К. Г. Паустовский. Повесть о жизни. Фрагменты. Читатель-подросток и мир вокруг. Еще раз о герое произведения — читателе. Ф. А. Искандер. Детство Чика.
Раздел 5 Родная природа в стихах русских поэтов.
И. А. Бунин. Детство. Первый соловей А. А. Блок. «Ветер принес издалека...». «Полный месяц встал над лугом...». К. Д. Бальмонт. Золотая рыбка. Б. Л. Пастернак. Июль.
Раздел 6 Великая Отечественная война в литературе.
К. М. Симонов. Сын артиллериста. Песни о Великой Отечественной войне. М. Лисянский. Моя Москва.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока | Тема | Кол – во часов | Характеристика основных видов деятельности ученика |
1 | Введение. Читатель и герой прочитанных книг. | 1 | Извлечение необходимой информации из текста; |
2 | Герой художественного произведения. Герои-подростки в литературе. | 1 | осознанное построение речевого высказывания. |
Раздел 1 ЛИТЕРАТУРА – ИСКУССТВО СЛОВА | |||
3 | Былины. На заставе богатырской. | 1 | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, уметь работать с разными источниками информации |
4 | Три поездки Ильи Муромца. | 1 | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа |
5 | Повторение и обобщение изученного в 5 классе | 1 | Структурируют знания, оценивают достигнутый результат. |
6 | Входная к/р | 1 | |
7 | А.Н. Островский «Снегурочка». | 1 | Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,использовать в самостоя-тельной деятельности |
8 | Снегурочка в пьесе А.Н.Островского. | 1 | |
9 | Р/р. Сочинение «История Берендеева царства» | 1 | обсуждение плана сочинения, работа с черновиком |
Раздел 2 ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА | |||
10 | И.А. Крылов. Басня. «Два мальчика», «Волк и Ягнёнок ». | 1 | Освоение социальных норм, правил поведения, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. |
11 | РР Выразительное чтение наизусть басни И.А. Крылова (по выбору) | 1 | .Истолкование аллегории и морали изученных и самостоятельно прочитанных басен. Конкурс на лучшее инсценирование басни |
12,13 | В.А. Жуковский. Баллада. «Кубок», . | 2 | Развитие представлений об эпитете, метафоре, композиции, выявление черт фольклорной традиции |
14 | В.А. Жуковский.«Лесной царь» | ||
15 | Мир детства и отрочества в автобиографических произведениях писателей 19 века | 1 | рассказ учителя, выразительное чтение, анализ текста, беседа по вопросам |
16 17 | С.Т. Аксаков «Детские годы «Багрова-внука», | 2 | Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос, владеть начальными навыками литературоведческого анализа. |
18 | Герой повести как читательС.Т.Аксаков «Детские годы Багрова-внука». | 1 | |
19 | Очерк С.Т. Аксакова «Буран». | 1 | |
20 | Мир природы в поэтических строках XIX века. Пейзаж. | 1 | Умение работать со словарем литературоведческих терминов, со справочной литературой и ресурсами Интернета с целью поиска материалов о биографии и творчестве поэта (под руководством учителя) |
21 | М.Ю. Лермонтов. Поэзия. «Когда волнуется желтеющая нива» Бунин «Помню долгий зимний вечер» | 1 | Выявляют художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта, определять их художественные функции в произведении, определять виды рифм и способов рифмовки |
22 | В.Ф. Одоевский «Отрывки из журнала Маши» | 1 | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетам конкретных учебно-познавательных задач. |
23 | В.Ф.Одоевский. «Отрывки из журнала Маши». Характер героини повести | 1 | |
24 | РР. Портрет героя художественного произведения | 1 | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию. |
25 | Р/р. Творческая работа «Страницы из дневника…».. | 1 | |
26 | А.С. Пушкин. Поэзия. Лицейские годы. | 1 | Расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского послания |
27 | А.С.Пушкин. Послания и их роль в творчестве поэта | ||
28 | РРТема и поэтическая идея стихотворения А. С. Пушкина Стихотворение «Зимнее утро». | Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в практических ситуациях. выразительное чтение, сообщения учеников, творческие задания | |
29 | РР Выразительное чтение наизусть лирики Пушкина. | 1 | Урок-рефлексия. Обучение анализу одного стихотворения. |
30 | М.Ю. Лермонтов. Поэзия. «Утёс», «На севере диком..» | 1 | Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость. |
М.Ю. Лермонтов. Проза «Панорама Москвы» | Формулируют собственное мнение и позицию, участвуют в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействуют со сверстникам. | ||
31 | Урок-зачёт по произведениям М.Ю. Лермонтова. | 1 | Анализ текста, составление краткого плана |
32 33 | И.С. Тургенев «Бежин луг». | 2 | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщении. |
34 | Речевая характеристика литературных героев. | 1 | Смысловое чтение умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. |
35 | р/речи Пейзаж в рассказе «Бежин луг» | Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группа. | |
36 37 | Н.А.Некрасов .Образы детей в поэзии НекрасоваПоэзия. «Крестьянские дети», «Школьник» | 2 | Коррекция знаний и способов действий. |
38 | РР Выразительное чтение наизусть лирики Некрасова. | 1 | Осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. |
394041 | Л.Н. Толстой «Отрочество». Избранные главы. Анализ. | 3 | Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость. |
42 | РР "Пустыня Отрочества" | 1 | Проявляет гуманистические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость; выявляет первоначальные впечатления о прочитанном. |
43-44 | Ф.М. Достоевский «Братья Карамазовы». | 2 | Осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме |
45 | Образы мальчиков в романе Достоевского | 1 | Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. |
46 | Повторение и обобщение по разделам «Литература — искусство слова» и «Литература 19 века» | 1 | Комментированное чтение, сравнительная характеристика героев |
47 | Контрольная работа за первое полугодие. | 1 | Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость |
48-49 | А.П. Чехов «Хамелеон», | 2 | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения. |
50 | «Толстый и тонкий». Герои и сюжет. | 1 | Воспринимает и анализирует сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; собирает информацию. |
51 | в/ч Рассказы А.П.Чехова | 1 | Осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме |
52 | Проверочная работа по произведениям Толстого, Достоевского, Чехова. | 1 | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения. |
53,54 | Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». | 2 | Строит продуктивное речевое высказывание, точно и ясно выражает мысли и оценивает свою и чужую речь |
Раздел 3 Мир путешествий и приключений. | |||
55,56 | Теренс Хэнбери Уайт «Свеча на ветру» | 2 | Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах. |
57 | р/речи Отзыв о литературном произведении | 1 | Строит монологические высказывания |
58 | Герой-подросток на страницах приключенческой литературы Книги Марка Твена.. | 1 | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и как член общества. |
59,60,61 | Марк Твен «Приключения Гекльберри Финна» | 3 | Анализ отдельных эпизодов, выразительное чтение |
62 | Жюль Верн. Жизнь и творчество | 1 | Осознаёт познавательную задачу; Читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит её. |
63 64 | Жюль Верн «Таинственный остров». | 2 | Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах. |
65 | Урок - литературная викторина по творчеству Жюля Верна | 1 | Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
66 | Оскар Уайльд.Особенности жанра рассказа «Кентервильское привидение». | 1 | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения. |
67 68 | Герои в рассказе «Кентервильское привидение» | 2 | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения. |
69 | РР «Герой среди героев» Урок-практикум | 1 | Строит монологические высказывания |
70 71 | Антуан де Сент Экзюпери. Притча «Маленький принц». Чтение фрагментов. | 2 | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. |
72 | Творческая работа по притче. | 1 | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. |
73 | Проверочная работа по произведениям зарубежных авторов. | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения. | |
Раздел 4 ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА | |||
74 75 | А.Т. Аверченко «Смерть африканского охотника». | 2 | Определяют основную и второстепенную информацию. Интересуются чужим мнением и высказывают своё. |
76 | в/чтение Юмористические рассказы А.Т.Аверченко | 1 | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме |
77 79 | Максим Горький «Детство». | 3 | .Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. |
80 81 | А.С. Грин «Гнев отца». | 2 | Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения. Уважение ценностей семьи. |
82 83 | К.Г. Паустовский «Повесть о жизни». | 2 | Выделяют и формулируют проблему, признание ценности здоровья, своего и других людей. |
84 | РР Сочинение «Великолепная страна» | 1 | творческий отклик на произведение Паустовского |
85 86 | Ф.А. Искандер «Детство Чика». | 2 | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. |
87 | Б. ТаркинтонНемного о школьных инсценировках | 1 | |
88 | Проверочная работа по прозе XX века | 1 | Оценивают достигнутый результат. |
Раздел 5 Родная природа в стихах русских поэтов. | |||
89 90 | И.А. Бунин, А.А.Блок, К.Д. Бальмонт, Б.Л. Пастернак. Лирика. | 2 | Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи. Любовь к родной природе, чувство гордости за свою страну. |
91 | РР Выразительное чтение любимого стихотворения о природе. Анализ стихотворений. | 1 | Проявляют уважительное отношение к сверстникам, вносят коррективы и дополнения |
Раздел 6 Великая Отечественная война в литературе. | |||
92 | К.М. Симонов «Сын артиллериста» | 1 | .Читают произведение, выделяют и формулируют проблему, характеризуют героев |
93 | Песни о Великой Отечественной войне. | 1 | Проявляют гуманистические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость; выявляют первоначальные впечатления о прочитанном. |
94 | РР Выразительное чтение любимого стихотворения о ВОВ | 1 | Проявляют уважительное отношение к сверстникам, вносят коррективы и дополнения. Проявляют эмоциональную отзывчивость. |
95 | Игра «Что? Когда? Где?» | 1 | Постановка учебной задачи, поиск способов решения практических задач. |
96 | Зочная литературная экскурсия | 1 | |
97 | Контрольная работа в рамках промежуточной аттестации. | 1 | Структурируют знания, оценивают достигнутый результат. |
98 | Подведение итогов года. Литература на лето. | 1 | Постановка учебной задачи, поиск способов решения практических задач. |
99-102 | Резерв. | 4 | |
5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока | Тема | Элементы содержания | Планируемый результат | Дата | ||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||
1 | Введение. Читатель и герой прочитанных книг. | Формирование стартовой мотивации к обучению. | научиться пользоваться учебником, определять композиционно – сюжетные, изобразительно – выразительные особенности произведения | уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | формирование стартовой мотивации к обучению | |
2 | Герой художественного произведения. Герои-подростки в литературе. | Формирование у учащихся умений по-строения и реализации новых знаний(понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника (с. 3, 4); работа с теоретическим литера-туроведческим материалом (основные понятия сюжет, композиция, образ, эпитет, троп, метафора, сравнение); практическая работа в парах сильный – слабый (составление письменного или устного ответа на вопросы пункта | ||||
3 | Былины. На заставе богатырской. | Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов. | научиться определять элементы композиции произведений | уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
4 | Три поездки Ильи Муромца. | Былины и их герои. Герои на гра-ницах родной земли. Подвиг бо-гатыря – основа сюжета былин. | научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его рецензирование | умение работать со справочными материалами и интернет-ресурсами овладение техникой составления таблицы | формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | |
5 | Повторение и обобщение изученного в 5 классе | Изученный материал 5 класса | Повторить и обобщить сведения, полученные в 5 классе | уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
6 | Входная к/р | Тестирование + творческое задание | ||||
7 | А.Н. Островский «Снегурочка». | А. Н. Островский как создатель русского национального театра. | научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел пьесы | уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | |
8 | Снегурочка в пьесе А.Н.Островского. | Пьеса «Снегурочка» - «весенняя сказка», по определению автора. Близость «весенней сказки» к фольклору. | ||||
9 | Р/р. Сочинение «История Берендеева царства» | Идеальное царство берендеев. Герои сказки. | ||||
10 | И.А. Крылов. Басня. «Два мальчика», «Волк и Ягнёнок ». | Школа жизни подростка в баснях Крылова («Мальчик и Змея», «Воронёнок», «Два мальчика»). | научиться определять жанрово-композиционные особенности басен, | уметь моделировать монологическое высказывание и аргументировать свою позицию, координировать её с позициями партнёров при выработке решения в совместной деятельности | формирование навыков исследования текста с опорой на жанр, композицию и выразительные средства. | |
11 | РР Выразительное чтение наизусть басни И.А. Крылова (по выбору) | Обличение несправедливости, жестокости и наглого обмана. Мораль басен Крылова | научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения | уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | |
12,13 | В.А. Жуковский. Баллада. «Кубок», . | Загадки в стихах. Трагические события баллады «Кубок». | научиться определять жанрово-композиционные особенности баллад, | уметь моделировать монологическое высказывание и аргументировать свою позицию, координировать её с позициями партнёров при выработке решения в совместной деятельности | формирование навыков исследования текста с опорой на жанр, композицию и выразительные средства. | |
14 | В.А. Жуковский.«Лесной царь» | Загадки в стихах. Трагические события баллады «Лесной царь». Жуковский – мастер перевода ( «Лесной царь» - перевод баллады Гёте). | ||||
15 | Мир детства и отрочества в автобиографических произведениях писателей 19 века | Незабываемый мир детства и отрочества | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | |
16,17 | С.Т. Аксаков «Детские годы «Багрова-внука», | Слово о писателе Багров-внук в гимназии. | научиться определять особенности сюжета и композиции произведения | уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | |
18 | Герой повести как читательС.Т.Аксаков «Детские годы Багрова-внука». | . Герой произведения как читатель. | ||||
19 | Очерк С.Т. Аксакова «Буран». | «Буран» как одно из самых ярких описаний природы в русской литературе XIX века | Пересказ отрывка с сохранением стиля. | |||
20 | Мир природы в поэтических строках XIX века. Пейзаж. | Пейзажная лирика 19 века | научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений | формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) | формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |
21 | М.Ю. Лермонтов. Поэзия. «Когда волнуется желтеющая нива» Бунин «Помню долгий зимний вечер» р/р | Тема одиночества в стихотворениях Лермонтова. | научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения | уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | |
22 | В.Ф. Одоевский «Отрывки из журнала Маши». | В. Ф. Одоевский. «Отрывки из журнала Маши» ( «Пёстрые сказки»). Различные жанры прозы, объединённые в сборнике. | научить выявлять авторское отношение к героям произведения | уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
23 | В.Ф.Одоевский. «Отрывки из журнала Маши». Характер героини повести | Дневник Маши. Сюжет и особенности повествования. | ||||
24 | РР. Портрет героя художественного произведения | Жанр портрет | научиться составлять и редактировать текст творческой работы | строить монологические высказывания | формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | |
25 | Р/р. Творческая работа «Страницы из дневника…».. | сочинение | Научиться Создавать портретную зарисовку, пейзажа или отрывок из дневника | строить монологические высказывания | ||
26 | А.С. Пушкин. Поэзия. Лицейские годы. | Годы учения великого поэта. | научиться понимать и выразительно читать текст | уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; овладение техникой анализа текста | формирование навыков исследования текста | |
27 | А.С.Пушкин. Послания и их роль в творчестве поэта | А. С. Пушкин. «К сестре», «К Пущину», «К Юдину», «Товарищам». | научиться понимать и выразительно читать текст | уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; овладение техникой анализа текста | Гражданский патриотизм. | |
28 | РРТема и поэтическая идея стихотворения А. С. Пушкина Стихотворение «Зимнее утро». | Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Обучение анализу одного стихотворения. | научиться понимать и выразительно читать текст | понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; овладение техникой анализа текста | формирование навыков исследования текста | |
29 | РР Выразительное чтение наизусть лирики Пушкина. | Лирика Пушкина | научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения | уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | |
30 | М.Ю. Лермонтов. Поэзия. «Утёс», «На севере диком..» "три пальмы" | Слово о поэте. Основное настроение и композиция стихотворения. «Три пальмы» - баллада о красоте и беззащитности мира живой природы. | научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений | формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) | формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |
М.Ю. Лермонтов. Проза «Панорама Москвы» | «Панорама Москвы» - патриотическая картина родной столицы, созданная в ученическом сочинении поэта. | Научиться извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. | Умение строить монологические высказывания | Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонима ния. | ||
31 | Урок-зачёт по произведениям М.Ю. Лермонтова. | Художественный анализ стихотворения | научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения | уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | |
32-33 | И.С. Тургенев «Бежин луг». | Природа и быт российской лесостепи в «Записках охотника». «Бежин луг» - один из самых популярных рассказов сборника. Портреты героев как средство изображения их характеров. | научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел рассказа | уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | |
34 | Речевая характеристика литературных героев. | Особенности диалога в рассказе. Речевая характеристика героев | научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его рецензирование | уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; овладение техникой составления таблицы | формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | |
35 | р/речи Пейзаж в рассказе «Бежин луг» | Картины природы как естественныйфон рассказов мальчиков. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. | Научиться видеть пейзажную зарисовку в тексте. | Умение строить логические цепи рассуждений. | Любовь к природе. | |
36-37 | Н.А.Некрасов .Образы детей в поэзии НекрасоваПоэзия. «Крестьянские дети», «Школьник» | Тема детства в произведениях Некрасова. Яркость изображения крестьянских детей. Их жизнерадостность, любознательность и оптимизм. | научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
38 | РР Выразительное чтение наизусть лирики Некрасова. | Особенности поэтических интонаций. | научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения | уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | |
39,40,41 | Л.Н. Толстой «Отрочество». Избранные главы. Анализ. | «Отрочество» как часть автобиографической трилогии писателя. | научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел трилогии | уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | |
42 | РР "Пустыня Отрочества" | Формирование взглядов подростка. Его мечты и планы. | Научиться понимать и анализировать духовные и нравственные качества | уметь синтезировать полученную информацию , строить логические цепи рассуждений | формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | |
43-44 | Ф.М. Достоевский «Братья Карамазовы». | фрагмент романа «Братья Карамазовы»). | научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его рецензирование | уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; | формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | |
45 | Образы мальчиков в романе Достоевского | Герои эпизода и трагизм их судеб. | научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его рецензирование | уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; | формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | |
46 | Повторение и обобщение по разделам «Литература — искусство слова» и «Литература 19 века» | «Литература — искусство слова» и «Литература 19 века» | Повторить и обобщить сведения, полученные в 1 полугодии | уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
47 | Контрольная работа за первое полугодие. | Тестирование + творческое задание | научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием | формирование навыков диагностической деятельности. | |
48-49 | А.П. Чехов «Хамелеон», | Юношеские рассказы Чехова. «Хамелеон», «Толстый и тонкий» . Смысл заголовков рассказов. Сатира в творчестве Чехова. | научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел рассказа | уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | |
50 | «Толстый и тонкий». Герои и сюжет. | |||||
51 | в/ч Рассказы А.П.Чехова | Особенности композиции. Герои сатирических рассказов. Говорящие фамилии героев.Художественная деталь в рассказах. | научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его рецензирование | уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; | формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | |
52 | Проверочная работа по произведениям Толстого, Достоевского, Чехова. | Тестирование + творческое задание | научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием | формирование навыков диагностической деятельности. | |
53,54 | Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». | (главы «Иванов», «Ябеда», «Экзамены»). Отрочество героя. Годы учёбы как череда тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их реализовать. | научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел повести | уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | |
55,56 | Теренс Хэнбери Уайт «Свеча на ветру» | . Жизнь короля Артура и его рыцарей в зарубежной литературе. «Король былого и грядущего» Теренса Хенбери Уайта – одна из популярных книг о легендарном короле. «Свеча на ветру» как часть этой тетралогии. Её герои – король Артур и Ланселот ( в ней Ланселот – подросток). | научиться определять особенности сюжета и композиции произведения | уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | |
57 | р/речи Отзыв о литературном произведении | Характеристика жанра - «отзыв» | научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его рецензирование | уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | |
58 | Герой-подросток на страницах приключенческой литературы Книги Марка Твена.. | Марк Твен и его автобиографические повести. «Приключения Гекльберри Финна» как вторая часть автобиографического повествования. Странствия Гека и Джима по полноводной Миссисипи. | научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его рецензирование | уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | |
59,60,61 | Марк Твен «Приключения Гекльберри Финна» | Гек и Том стали старше: становление и изменение характеров. Диалог в повести. Мастерство Марка Твена-юмориста. Природа на страницах повести. | научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел романа | уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах | формирование навыков исследовательской деятельности, взаимодействия в группе . | |
62 | Жюль Верн. Жизнь и творчество | Жюль Верн и 65 романов его «Необыкновенных путешествий». «Таинственный остров» - одна из самых популярных «робинзонад». Герберт – юный герой среди взрослых товарищей по несчастью. | научиться определять особенности жанра «фантастический роман» | уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | |
6364 | Жюль Верн «Таинственный остров». | Роль дружбы и дружеской заботы о младшем в романе великого фантаста. Названия романов и имена героев. | научиться определять особенности сюжета и композиции романа | уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | |
65 | Урок - литературная викторина по творчеству Жюля Верна | Викторина | П: научиться составлять и редактировать текст творческой работы | М: строить монологические высказывания, овладеть навыками письменной речи | Л: формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | |
66 | Оскар Уайльд.Особенности жанра рассказа «Кентервильское привидение». | «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических настроений и суеверий. | научиться определять особенности жанра фэнтези | уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
67,68 | Герои в рассказе «Кентервильское привидение» | Юные герои и воинствующее кентервильское привидение, их забавный поединок и победа юных героев. Остроумная и доброжелательная концовка «страшной» истории. | научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его рецензирование | уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; овладение техникой анализа эпизодов | формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | |
69 | РР «Герой среди героев» Урок-практикум | Жанр «Эссе» | научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его рецензирование | строить монологические высказывания, овладеть навыками письменной речи | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
70-71 | Антуан де Сент Экзюпери. Притча «Маленький принц». Чтение фрагментов. | Герой сказки и её сюжет.Ответственность человека за свою планету. Философское звучание сказки. | научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его рецензирование | уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; овладение техникой анализа эпизодов | формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | |
72 | Творческая работа по притче. | Сочинение на выбранную тему | П: научиться составлять и редактировать текст творческой работы | М: строить монологические высказывания, овладеть навыками письменной речи | Л: формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | |
73 | Проверочная работа по произведениям зарубежных авторов. | Тестирование + творческое задание | научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием | формирование навыков диагностической деятельности. | |
74,75 | А.Т. Аверченко «Смерть африканского охотника». | . Герой рассказа и его любимые книги. Мечты юного читателя о судьбе африканского охотника и реальность. | научиться элементам анализа прозаического текста | уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
76 | в/чтение Юмористические рассказы А.Т.Аверченко | . Герои рассказов Аверченко.. | научиться элементам анализа прозаического текста | уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; овладение техникой анализа эпизодов | формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | |
77 - 79 | Максим Горький «Детство». | Изображение внутреннего мира подростка | научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его рецензирование | уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; овладение техникой анализа эпизодов | формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | |
80,81 | А.С. Грин «Гнев отца». | Преданность сына отцу-путешественнику. Как возник сюжет и название рассказа. Комизм сюжета. Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну. | научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел рассказа | уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | |
82,83 | К.Г. Паустовский «Повесть о жизни». | Глава «Гардемарин». Встреча героя с гардемарином. Благородство поведения гардемарина. Прав ли автор, утверждая, что «жалость оставляет в душе горький осадок»? Игра героя в свой флот. | научиться определять тему и идею рассказы | уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |
84 | РР Сочинение «Великолепная страна» | Глава «Как выглядит рай» в автобиографической повести. Мастерство пейзажа в прозе писателя | научиться составлять и редактировать текст творческой работы | строить монологические высказывания, овладеть навыками письменной речи | творческий отклик на произведение Паустовского | |
85,86 | Ф.А. Искандер «Детство Чика». | Герой цикла рассказов по имени Чик. Увлекательная игра со словом в прозе Искандера (имя героя, название города детства и др.). | научиться определять особенности сюжета и композиции поэмы | уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | |
87 | Б. ТаркинтонНемного о школьных инсценировках | Поединок тщеславия и творческой радости от игры на сцене. Яркость изображения характера героя. Герой и автор. | ||||
88 | Проверочная работа по прозе XX века | Тестирование + творческое задание | научиться составлять и редактировать текст творческой работы | строить монологические высказывания, овладеть навыками письменной речи | формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | |
89,9 | И.А. Бунин, А.А.Блок, К.Д. Бальмонт, Б.Л. Пастернак. Лирика. | Юный читатель ХХ-ХХ1 вв. Чтение и образование. Роль художественной литературы в становлении характера и взглядов подростка. Литература ХХв. и читатель ХХв.(авторы и произведения по выбору учителя и учащихся). Любимые авторы. Путь к собственному творчеству. | научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений | формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) | формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |
91 | РР Выразительное чтение любимого стихотворения о природе. Анализ стихотворений. | Отражение высоких идеалов в лирике поэта. Особенности поэтических интонаций. | научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения | уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | |
92 | К.М. Симонов «Сын артиллериста» | научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы | уметь выполнять учебные действия | формирование навыков исследовательской деятельности | ||
93 | Песни о Великой Отечественной войне. | (чтение произведений по выбору учителя и учащихся). | научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его рецензирование | уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; совершенствование техники выразительного чтения | формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | |
94 | РР Сочинение «Вов в лирике 20 века» | Систематизация материалов к сочинению по произведениям о Великой Отечественной войне | научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения | уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | |
95 | Игра «Что? Когда? Где?» | Герой художественного произведения и автор. | научиться владеть изученной терминологией | уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено | формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | |
96 | Зочная литературная экскурсия | Урок-презентация по биографиям авторов | ||||
97 | Контрольная работа в рамках промежуточной аттестации. | Тестирование + творческое задание | научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием | формирование навыков диагностической деятельности. | |
98 | Подведение итогов года. Литература на лето. | Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул. | научиться владеть изученной терминологией | уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено | формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | |
99-102 | Резерв. | |||||
ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
- использование элементов причинно-следственного анализа;
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
- обучение умению обоснованно развёртывать суждения, давать определения на самостоятельно подобранных конкретных примерах публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия);
- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью;
- учить понимать язык художественного произведения;
- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение, устное словесное рисование, инсценирование произведения;
- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста на всех этапах изучения литературы;
- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с изменением лица рассказчика), ответов на вопросы;
- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства.
ОПИСАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Литература для учителя:
1.Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (5—9 классы)
Авторы: 5—7 классы — Т. Ф. Курдюмова, 8—9 классы — Т. Ф. Курдюмова, С. А. Леонов, Е. Н. Колокольцев, Н. А. Демидова, О. Б. Марьина. М: Просвещение 2008
2.Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. – 176с. – (Стандарты второго поколения).
3.Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1998.
4.Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности Томск: Пеленг, 1993. - 61с.
5.Литература. 6 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений / Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2014г.
6.Финтисова О.А. Поурочные планы по учебнику Т.Ф. Курдюмовой. 6 кл. Волгоград: Учитель, 2010.
Для учеников:
1. Литература. 6 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений / Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2014г.
Экранно-звуковые пособия
- мультимедийный компьютер;
- проектор;
- экран;
- локальная сеть;
Комплекты:
- видеофильмов, аудиокассет;
- портреты великих писателей, композиторов, художников, исторических лиц;
- программные иллюстрации.
Технические средства обучения
- операционная система Windows 98/Me (2000/XP);
- текстовый редактор MS Word;
- графический редактор Paint;
- программа обработки изображения MS Photo Ediror, Adob PhotoShop;
- программа MS Power Point.
Цифровые и электронные образовательные ресурсы
- Музыкальная шкатулка. Хрестоматия для школьников 5-8-х классов на двух CD – ROM. Коллекция музыкальных произведений русских и зарубежных композиторов;
- Библиотека электронных наглядных пособий. Литература 5-11-х классов. М.: ООО «Дрофа» 2004, ООО «Физикон» 2004;
- Электронный сборник критических и литературоведческих работ «Русская литература 19 века в классических разборах «От Белинского до Лотмана»;
- Детская мультимедийная интерактивная энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Интернет-ресурсы:
Библиотеки:
Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.
Образовательный портал «Древнерусская литература».
Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.
Наукомания
- http://naukomania.ru/literatura (видео телеканала «Бибигон»)
Театр:
Сайт объединяет информацию о театрах России (ссылки), персональных страничках актеров, о премиях и фестивалях театрального искусства и т.д.
Музеи:
Государственный Бородинский военно-исторический музей.
Музей-заповедник «Московский Кремль».
Государственный Эрмитаж.
http://www.tretyakovgallery.ru
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
1. Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
- знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
- умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
- понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
- знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
- умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
- уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Примечание
По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
2. Оценка сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка | Основные критерии отметки | ||
Содержание и речь | |||
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. | ||
«4» | 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | ||
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | ||
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | ||
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
В 5 классах — 0,5 — 1,0 страницы.
В 6 классе — 1,0 — 1,5 страницы.
В 7 классе — 1,5 — 2,0 страницы.
В 8 классе — 2,0 — 3,0 страницы.
В 9 классе — 3,0 — 4,0.
3. Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
4. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка “5” ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2. допустил не более одного недочета.
Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
- не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
- не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка “2” ставится, если ученик:
- допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;
- или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
5. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (проверочная работа с выборочным ответом, комплексный анализ текста, публичное выступление, зачёт) неконтрольного характера оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается:
Доля самостоятельности учащихся;
Этапы выполнения работы;
Объем работы;
Четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были и учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
6. Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по предмету. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовленность ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.
Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство письменных работ и сочинений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось баллом «2».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа ИЗО 5 класс ФГОС
Рабочая программа по изобразительному искусству для 5 класса составлена на основе образовательной программы ФГОС« Изобразительное искусство и художественный труд». 1-9 кл.Автор: Б.М....
Рабочая программа для 5 класса (ФГОС)
Программа составлена с учетом новых ФГОСов для учащихся 5 классов....
рабочая программа по литературе 5класс (ФГОС)
Рабочая программа по литературе 5класс (ФГОС)...
рабочая программа по литературе (по ФГОС) по программе В.Я.Коровиной (102 ч.)
Рабочая программа с пояснительной запиской и планированием....
Рабочая программа 5-9 классы ФГОС В.И. Лях КТП- 5 класс ФГОС
Рабочая программа 1-4 класс ФГОС и КТП В.И. Лях. Рабочая программа 5-9 класс ФГОС и КТП 5 класс В.И. Лях...
Рабочая программа по литературе 11кл (ФГОС)
Рабочая программа по литературе 11кл (ФГОС)...