Педагогический проект
презентация к уроку по литературе (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс) на тему

Сценарий хода и содержания проектной работы.

1часть. Актуальность темы.

В  мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития страны. Следовательно, востребованными социумом в настоящее время становятся успешные, конкурентоспособные выпускники, адаптировавшиеся к новым социальным условиям, освоившие разные виды деятельности и демонстрирующие свои способности в любых жизненных ситуациях.

Именно поэтому в современном образовании на первый план выдвигаются задачи формирования не отдельных знаний, умений и навыков обучающихся, а метапредметных компетенций, к разряду которых, в большей степени, чем остальные, можно отнести исследовательскую компетенцию.  В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится : «… школьники будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности».

         Тема моего проекта: «Формирование исследовательской компетенции обучающихся средствами русского языка и литературы».

В настоящее время, когда интерес к русскому языку и литературе резко падает, очень важно приобщить обучающихся к слову. Сделать это можно только в том случае, если сильно заинтересовать ребёнка. А интерес у современного молодого человека проявляется только к новому: компьютер, интернет, проектная деятельность, значит, нужно максимально использовать на уроках гуманитарного цикла новые технологии: ИКТ, проектные  и исследовательские  технологии. Они позволяют по-новому взглянуть на преподаваемый предмет.

В огромном мире информации ученик находит нужный материал, познаёт интересные факты – это новая ступень в развитии познавательной деятельности обучающегося.

По мнению целого ряда авторов, исследовательская компетенция, представляет собой совокупность знаний в определенной области, умения видеть и решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель и планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выбирать наиболее оптимальные методы, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования; способность применять эти знания и умения в конкретной деятельности.

2часть. Определение предметов исследования.

     Объектом  исследования проекта становится: Процесс формирования исследовательской компетенции средствами  русского языка и литературы. А предметом  исследования: исследовательская компетенция.

     В современной школе явно прослеживается противоречие между уже имеющимися методами, направленными на реализацию исследовательской деятельности школьников и недостаточным уровнем сформированности исследовательских навыков обучающихся при выходе из школы.

3 часть. Формулировка проблемы.

Мы выявили проблему: низкий уровень сформированности исследовательских навыков на уроках русского языка и литературы. 

Результаты изучения уровня исследовательских умений школьников   показали, что большинство обучающихся среднего и старшего звена испытывают затруднения при выявлении проблемы, анализе литературных источников, в частности, конкретного текста, обосновании своей точки зрения, грамотном построении предложений, формулировании выводов и т.д.

Нам видится решение данной проблемы в создании комплекта методических рекомендаций, направленных на формирование исследовательской компетенции обучающихся, повышение уровня мотивации обучения, развитие творческих способностей через урочную и внеурочную деятельность.

4 часть. Выдвижение гипотезы.

Мы выдвинули гипотезу: формирование исследовательской компетенции способствует расширению кругозора и словарного запаса школьников, развитию их коммуникативной грамотности, креативности, расширению практической деятельности.

На наш взгляд, данный проект может быть реализован через тематические занятия в рамках образовательной программы и элективного курса; проведение мониторинга образовательного процесса; тесное сотрудничество и взаимодействие с учителями.

        5 часть. Проверка гипотезы.

Проект реализовывался в три этапа.

Информационно-аналитический. На основе изучения методической и научной литературы была создана теоретическая база для реализации проекта.

Практический.  Была реализована авторская  программа дополнительного образования «А.М.Жемчужников на литературной карте Тамбовщины», были привлечены обучающиеся к участию в исследовательских и творческих проектах, различных мероприятиях, конкурсах и конференциях. На втором этапе происходило формирование исследовательской компетенции, повышение степени мотивации деятельности, самостоятельности и ответственности, формирование коммуникативной культуры и активной творческой личности.

В ходе контрольно-аналитического этапа  была проведена итоговая диагностика и подведение итогов с целью совершенствования исследовательской компетенции, обеспечение единства образовательного и воспитательного процессов, развитие креативности, коммуникативной культуры.

Методологическая основа проекта

• Концепция развивающего обучения (Выготский Л.С., Давыдов В.В.)
• Теория оптимизации учебно-воспитательного процесса (Бабанский Ю.К.)
• Принципы дидактики, психолого-педагогические воззрения на роль обучения в развитии ребенка    (учение  Л.С. Выготского)
• Теория исследовательской деятельности (Дж. Дьюи, И.А. Кудрова, А.В. Леонтович, С.П. Санина, Л.А.Казанцева, Г.В. Макотрова, А.Г.Иодко, О.И.Митрош, М.Н. Арцев, С.Г. Воровщиков, М.В. Кларин, А.С. Обухов, С.И. Осипова)
• Личностно-ориентированное обучение    (Е. В. Бонревская, И.С. Якиманская)
• Идеи модернизации образования на основе    компетентностного подхода (А. В. Хуторской, В. А. Болотов, В. В. Сериков,)
• Технология внутриклассной (внутрипредметной) дифференциации, или комбинированная система обучения (по Н. П. Гузику)
• Технология коллективного способа обучении - КСО (авторы А. Г. Ривин,В. К. Дьяченко)

      В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем учебно-исследовательской деятельности и формирования исследовательских навыков у обучающихся. Особый интерес представляют работы Дьюи, Кудровой, Леонтовича, Кларина, Обухова, Байденко и др., которые рассматривают различные аспекты исследовательской деятельности обучающихся в ходе образовательного процесса, построенного на принципе личностно-ориентированного обучения и механизмы формирования исследовательских навыков у воспитанников.

В ходе реализации нашего проекта мы планировали сформировать у обучающихся ряд навыков (составляющих):

• самостоятельность в процессе познания, принятия решений и их оценки;
• рефлексивные способности;
• знание сущности и технологии основных методов исследования;
• практическое освоение всех процессов исследовательской деятельности, наличие опыта в разработке и реализации учебных проектов;
• коммуникативные навыки.

Формирование исследовательской компетенции обеспечивается за счет проблемного, исследовательского метода, метода проектов, информационно-коммуникационной технологии.

Последняя, подразумевающая, в том числе, свободный поиск информации в сети Интернет, владение навыками работы с текстовым редактором, общение на форумах и т.д., бок о бок идет с исследовательской компетенцией и позволяет сформировать не только коммуникационные, но и коммуникативные навыки. Поэтому в рамках занятий дополнительного образования отводится время для анализа, создания презентаций и продуктов программы Microsoft Office Publisher.

Я по-разному применяю компьютер в работе: на уроках, на занятиях курса, при подготовке и проведении внеклассных мероприятий, в исследовательской работе, в ходе разработки проектов, при обмене информацией с учащимися с помощью электронной почты, обмен информацией с коллегами посредством Интернет-форумов.

Компьютер в урочной деятельности я использую на всех этапах обучения: при объяснении нового материала (мультимедийные презентации, слайд-шоу, иллюстрирующие изучаемый литературный материал, Интерактивный курс «Русский язык», серии «Школа»); закреплении; повторении (электронные тренировочные задания по русскому языку и литературе); контроле знаний, умений и навыков (электронные тесты, разработанные в программах Microsoft Office).

Одним из ведущих в образовательном процессе считаю проблемный метод, который наиболее разнообразен по своим формам и возможностям использования. Это мой любимый метод. Вот где можно развернуться и по выдвижению гипотезы, и по подбору методов решения проблемы, и по анализам результатов и формулированию выводов. Примеры постановки проблемного вопроса: «Раскольников: положительный или отрицательный герой?», «Кто вам больше нравится: Пьер Безухов или Андрей Болконский?», «Почему Евгений Базаров не вежлив со своими родителями? Он их не любит?»

В течение года создаются и проводятся  защиты творческих проектов на основе теоретического исследования, реализация которых осуществляется в течение всего года (по индивидуально выбранной школьниками теме) или в течение последних трех занятий. Защита подразумевает под собой не просто публичное выступление школьников в форме доклада, бюллетеня или слайдовой презентации, но и активное обсуждение результатов с выявлением сильных и слабых сторон выполненной работы.

С целью формирования исследовательской компетенции используется целый ряд методов и форм занятий. Уроки поиска информации, где обучающиеся готовят сообщения по биографии и этапам творчества писателей, работают с учебником, дополнительными источниками, предложенными учителем или найденными самостоятельно, уроки-беседы, уроки-рассуждения, размышления.

На занятиях отводится время на создание сочинений, синквейнов, стихотворений, басен, продолжение незаконченных отрывков.

По завершении изучения темы русского языка проводится урок-зачёт, где каждый обучающийся выдвигает свою позицию о важности и значимости орфографии, пунктуации, определённой части речи и т.д.

6 часть. Интерпретация.

На мой взгляд, можно говорить о положительных результатах.

Рассмотрена теоретическая основа компетентностного подхода, исследовательской компетенции.

Разработана и апробирована  программа дополнительного образования «А.М.Жемчужников на литературной карте Тамбовщины».

Практическим путем определен выбор приемов и методов, эффективных для совершенствования исследовательской компетенции.

Разработаны методические рекомендации для формирования исследовательской компетенции.    О положительных результатах этапа реализации проекта можно судить по удовлетворенности обучающихся учебным процессом.

       Совместно с психологической службой школы было проведено анкетирование учащихся с целью определить мотивацию школьников на уроках русского языка. Результаты свидетельствуют об успешности применения данной технологии.         Наблюдается положительная динамика качества знаний обучающихся экспериментального класса по русскому языку и литературе, что, несомненно, обусловлено возросшим интересом к предмету со стороны школьников.

Мною был изучен предварительный и итоговый уровень исследовательских составляющих по ранее описанным критериям. Результаты анкетирования показали, что после реализации проекта у большинства моих воспитанников возник устойчивый интерес к исследовательской и проектной деятельности. Большинство детей (70%) считают достаточным свой уровень практического опыта исследовательской работы. Явно повысилась самооценка и самостоятельность деятельности воспитанников. Прослеживается положительная динамика уровня коммуникативных навыков обучающихся.

Это непосредственно отразилось на творческой активности моих воспитанников. Наблюдалась положительная динамика числа участников городских и Всероссийских конкурсов и их результативности.

Теоретическая значимость проекта состоит в обобщении теоретических концепций по проблеме современного подхода в обучении русскому языку и литературе в соответствии с образовательным стандартом, с требованиями нового времени к выпускникам школы.

Результаты данной работы можно использовать при планировании и организации образовательной деятельности, ориентированной на метапредметные компетенции (в частности, исследовательскую), что даст более точные ориентиры для разработки измерителей уровня подготовленности школьников к самостоятельной жизни.

Выводы

Исследовательская деятельность направлена на повышение качества обучения. Такое обучение  способствует усилению сознательности, активности и самостоятельности учащихся, т.е. способствует усилению их познавательной деятельности.  Исследования развивают логическое мышление, закрепляют умение спокойно анализировать ошибочные ситуации в процессе поиска правильного ответа. Работа развивает у учащихся внимательность, точность, аккуратность, творчество.

Список литературы и интернет-ресурсов.

1.Агарков, Р. С. Роль компетентностного подхода в учебном процессе/Р. С. Агарков//Средн. проф. обр. – 2003. - № 6. – С. 36-49.

2.Быстрова, Е. А. Цели обучения русскому языку или какую компетенцию мы формируем на уроке/ Е. А. Быстрова//Русская словесность. – 2000. - №2.

3.Выготский, Т. М. Мышление и речь//Собр. в 6 т./ Л. С. Выготский. – М., 1982. – Т 2: Проблемы общей психологии.

4.Кларин М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем //Школьные технологии, 2004.- № 1.- с. 11 - 24

5.Кудрова И. А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода / И.А. Кудрова //Стандарты и мониторинг в образовании, 2006.- № 5.- с. 14 - 21

6.Полат, Е. С. Педагогические технологии 21 века//Современные проблемы образования/ Е. С. Полат. – Тула, 1997.

 7.Розенталь, Д. Э. Практическая стилистика русского языка/ Д. Э. Розенталь. – М., 1987.

 8.Томсон, Н. А. Технология модульного обучения на уроках русского языка/ Н. А. Томсон// РЯШ. – 2007. - № 3. – С. 15-21.

 9.Хуторский, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования/ А. В. Хуторский//Народное образование. – 2003.

10. Шкуран, Р. А. Современные образовательные технологии на уроках русского языка и литературы/Шкуран Р. А.//Учебно-метод. пособие. – Тамбов: ТОИПКРО. – 2006.

11.Сайт: http://www.eidos.ru.

12.Caйт:http://www.oim.ru.