Материалы Международной научно-практической конференции «Национально-культурный компонент в контексте духовно-нравственного воспитания» г. Арск
статья по литературе на тему

Корнева О.В.

МБОУ Бимская СОШ

Агрызского муниципального района

Республики Татарстан,

учитель русского языка и литературы

НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ ЖИТЬ ЧЕСТНО И РАЗУМНО

Рассказать о своей работе очень непросто, особенно когда учишь сельских школьников литературе вот уже почти 25 лет. О чем сказать в первую очередь?  Чем поделиться с учителем-другом, работающим, как и я, в сельской школе? Я долго думала над этим и решила рассказать о том, как, развивая у детей интерес к литературе, учитываю их возрастные, социально-психологические и некоторые другие специфические условия сельской школы.

Конечно, я буду пристрастна: я люблю русскую деревню, ее людей, честных в труде и в жизни, красоту ее полей и неба, особенно – детей. Сельские ребята кажутся мне очень непосредственными, доверчивыми, искренними. Для них школа – это дом, где они могут удовлетворить свою любознательность, жажду общения, радость коллективного труда, и они идут в этот дом с открытой душой. И еще, мне  кажется, сельские ребятишки больше живут чувствами, воспринимают мир скорее сердцем, чем разумом.

Все это я принимаю во внимание при изучении художественных произведений. Я стремлюсь прежде всего взволновать детские сердца, вызвать у моих учеников чувство сопереживания, живой эмоциональный отклик, а затем увлекаю их радостью познания, размышления, даю пищу уму.

На уроках литературы  в 6 классе  при  изучении стихотворения М. Ю. Лермонтова «Белеет парус одинокий» меня волнует вопрос: с чего начать?

Конечно, произведение имеет глубокий социально-философский смысл, но шестиклассникам он не совсем понятен. Думаю, нелегко ввести учащихся в мир переживаний от одиночества, связанных с морем: мои сельские ученики не знают моря, не видели его красок, не ощущали запаха. Начинаю с вопросов: что знаете о море? Каким его представляете в минуты покоя, в бурю, ранним утром? Какими могут быть запах и вкус морских брызг? Предположения, игра воображения. Главное – разбужен интерес. На мой взгляд, очень важно сначала взволновать ребят, разбудить их воображение, а затем думать вместе с ними и думать напряженно, страстно и увлеченно. Через интерактивную доску и проектор показываю репродукцию картин Айвазовского «Морской берег», «Девятый вал». На уроке продолжается беседа: итак, каким вам более всего нравится море? За что его можно полюбить? Какие чувства рождает море? Делаем выводы, что море – это стихия смелых, вольнолюбивых и сильных духом людей, мечтателей, жаждущих свободы. Морские пейзажи, связанные с морем литературные образы встречаются и в других произведениях  М. Ю. Лермонтова  в старших классах, например гл. «Тамань» в романе «Герой нашего времени».

Всем, кто знает сельскую школу, известно, что ее учащимся труднее, чем городским, выразить свою мысль связно, логично, развернуто и образно. Поэтому считаю, что развитие и обогащение речи при изучении литературы – мой важнейший долг, так как выпускники 11 класса пишут итоговое сочинение-рассуждение.

При подготовке к итоговому сочинению, работая над литературными направлениями «честь и бесчестие» и «победа и поражение», касаемся темы Великой Отечественной войны. Б. Полевой «Повесть о настоящем человеке». Важно приобщить детей к тому героическому и горькому военному времени, научить понимать, что на войне каждое мгновение требует от человека колоссальных душевных сил. Нужно заставить задуматься над каждым произведением о войне, пока жива в народе память о войне, и извлечь тем самым наибольшую нравственную пользу. В своих комментариях войну характеризую как тяжкий труд, который по плечу лишь тому, кто никогда не гнушается никаким делом. Подкрепляем мысли  яркими примерами из произведений В. Быкова «Сотников», В Богомолова «Иван», Е. Ильиной «Четвертая высота» и др. Учащиеся взволнованы, духовно приобщены к тому героическому и трудному времени – остается надеяться, что учащиеся смогут логично и связно изложить свои мысли при написании итогового сочинения.

За годы работы в национальной школе учителем литературы я не раз убедилась в том, что для развития связной и логической речи сельских школьников полезны на уроках выборочные пересказы-сопоставления, пересказы-анализы литературных героев с посильными для детей проблемными заданиями.

Царевна и мачеха в сказке Пушкина. Какую красоту ценит поэт более-душевную или внешнюю?

Остап и Андрий. Почему оказались естественными, закономерными для Остапа – подвиг, для Андрия – измена?

Так, выделяя и постепенно усложняя идейно-смысловые акценты при сопоставлении литературных героев, я учу детей не просто пересказывать историю их жизни, а обдумывать их характеры и поступки, выявить положительные и отрицательные моменты через реплики и общения персонажей, понимать идейный замысел автора и связно излагать все это.

Наши дети с ранних лет близки к природе, к деревенскому труду. В сельских условиях труд родителей всегда на глазах детей: под открытым небом, на дорогой каждому сердцу земле, горсть которой всегда можно взять в руки и ощутить ее прохладу или тепло. Поэтому у сельских школьников, кроме привязанности к любимым уголкам природы, есть и другая привязанность – любовь к сельскому труду. Все наши учащиеся ежегодно летом и осенью помогают родителям в поле и огороде в уборке урожая, во время сенокоса. Эти трудовые пристрастия я всегда стремлюсь перевести в русло литературно-художественных интересов. Например, при изучении поэмы Н.А. Некрасова «Мороз, Красный нос» и др.

Таким образом, в своей трудовой практике постепенно развиваю читательские интересы школьников, что помогает формированию их личности, мировосприятия и отношения к жизни.