Главные вкладки

    Рабочая (учебная) программа по литературе для 5-9 классов ФГОС /учебник Коровиной/
    рабочая программа по литературе (5, 6, 7, 8, 9 класс) на тему

    Можаева Ольга Вячеславовна

    Рабочая (учебная) программа по литературе для 5-9 классов составлена на основе:

    - Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) от 17 декабря 2010, № 1897;

    -  Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (ФГОС С(П)ОО) от 17 мая 2012, № 413;

    - Приказов Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. N 1644, от 31 декабря 2015 г. № 1577.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon rp_po_literatre_fgos_5-9_kl_uchebnik_korovinoy.doc582 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение

    «Средняя школа № 2»

    Рассмотрено на заседании МО                                                

    протокол № ______ от _________ 2017_

    Председатель МО:_________ /_Можаева О.В._

                                                     подпись              расшифровка

                                                     

     

             

    РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

    по    __ЛИТЕРАТУРЕ____

    (указать предмет, курс, модуль)

          Уровень обучения (класс) __основное общее образование 5 – 9 класс__      

         (начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием классов)

          Количество часов _442__               Уровень _базовый__(базовый,профильный)            

                                                                                                                             

    Программа составлена на основе:

    - Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования

    - Основной образовательной программы образовательного МБОУ «Средняя школа № 2»

           

    Иваново

    2017 год

    Раздел I. Пояснительная записка.

    1.1. Нормативные правовые документы, на основании которых составлена рабочая программа

    Рабочая (учебная) программа по литературе для 5-9 классов составлена на основе:

    - Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) от 17 декабря 2010, № 1897;

    -  Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (ФГОС С(П)ОО) от 17 мая 2012, № 413;

    - Приказов Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. N 1644, от 31 декабря 2015 г. № 1577;

    - Федерального закона «Об образовании» в Российской Федерации от 29 декабря 2012, № 273 – ФЗ;

    -  Федеральный перечень учебников, утверждённый Минобрнауки (приказ №253 от 31.03.14).

    - Примерной программы  по литературе  под ред. В.Я. Коровиной (Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-9 класс (базовый уровень). Под ред. В.Я. Коровиной.  11-е изд., дораб. и доп. – М.: Просвещение, 2013);

    - Авторской программы по литературе. 5 – 9 класс / Сост. Т.Н. Трунцева. – М.: ВАКО, 2014 – соответствует линии учебников, утвержденных в Федеральном перечне учебников.

    - Региональный базисный учебный план (Приказ Департамента образования Ивановской области от 31.05.2012 № 988-0).

    - Основная образовательная программа образовательного МБОУ «Средняя школа № 2»;

    - Учебный план МБОУ «Средняя школа № 2» г. Иванова;

    Рабочая (учебная) программа по литературе создана с учетом «Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения». В ней также учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования.

    Рабочая (учебная) программа ориентирована на базовый уровень подготовки школьников по литературе, однако ее насыщенность материалом предполагает возможность использования и при обращении к профильному уровню.

    Рабочая (учебная) программа  по литературе является приложением к образовательной программе основного  общего образования МБОУ «Средняя школа № 2» города Иванова на 2017/ 2018 -2021/ 2022 годы.

    1.2.Информация об используемом учебнике

         Для реализации данной программы используется линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной. Учебник имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» и включен в Перечень учебников, рекомендованных для использования в образовательных учреждениях РФ на 2017-2018 гг. и соответствующих требованиям ФГОС.

    Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной:

    • Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература. 5 кл. Учеб. в 2 ч. М.: Просвещение, 2014
    • Полухина В. П. и др. Литература. 6 кл. Учеб. в 2 ч. / Под ред. В. Я. Коровиной.- М.: Просвещение,  2014
    • Коровина В. Я. Литература. 7 кл. Учеб. в 2 ч,- М.: Просвещение, 2014
    • Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература. 8 кл. Учеб. в 2 ч. - М.: Просвещение, 2014
    • Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Збарский И. С., Коровин В. И. Литература. 9 кл. Учеб. в 2 ч. - М.: Просвещение,  2014

    1.3.Вклад учебного предмета в общее образование

    Рабочая (учебная) программа по литературе направлена на обеспечение:

    • соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
    • преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
    • доступности получения  качественного основного общего образования;
    • формирования российской гражданской идентичности обучающихся;
    • установление требований к формированию образовательного базиса с учетом не только знаний, но и соответствующего культурного развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
    • духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья;
    • формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования,
    • условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.

    В основе Рабочей (учебной) программы лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

    • формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
    • проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
    • активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
    • организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно – исследовательской деятельности;
    • построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

    Рабочая (учебная) ориентирована на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»): 

    • любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
    • осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
    • активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
    • умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
    • социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
    • уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
    • осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
    • ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

    Литература как искусство словесного образа - особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

    Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

    Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой литературы и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

    Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

    В основу курса литературы положены принципы связи искусства с жизнью, единство формы и содержания, а также историзма, традиций новаторства.  Задачей курса является осмысление историко-культурных сведений, нравственно – эстетических представлений, усвоение основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладение богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

    1.4.Обоснование выбора программы:

             Выбор авторской программы и УМК обусловлен тем, что содержание программы, целей, задач обучения и методический аппарат данной программы обеспечивают выполнение требований, представленных в ФГОС. Программа определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

    1.5.Общие цели, решаемые при реализации рабочей программы

    Литература — одна из основ гуманитарного образования в средней школе, определяющая уровень интеллектуального, эмоционально-нравственного развития школьника, его культуры, его способности владеть родным языком, искусством речи и мышления. Изучая литературу, школьник приобретает не только опыт ее понимания, этического и эстетического самоопределения, творческого самовыражения, но и сведения о развитии литературного языка и умение пользоваться им как важнейшим инструментом сознания.

    Изучение предметной области "Литература" - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:

    • включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
    • осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
    • приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;

    Цель преподавания литературы ― воспитание эстетически развитого и мыслящего в категориях культуры читателя, способного самостоятельно понимать и оценивать произведение как художественный образ мира, созданный автором.

    • Дисциплина дает знания о памятниках отечественной и мировой литературы и фольклора, на их материале школьник учится воспринимать особенности художественного произведения как осуществления авторского творческого замысла, развивает навыки восприятия художественных явлений и вкус к размышлению над прочитанным. Представления о памятниках древней литературы, знание истории новой и новейшей литературы – ее главных авторов, событий, фактов, понятие о литературном процессе и писателях «второго ряда», сведения об этапах и периодах развития литературы, литературных направлениях и школах способствуют восприятию истории литературы в общем контексте отечественной и мировой истории, пониманию художественного, нравственно-философского и общественного значения литературы.
    • Понимать литературу как вид искусства в соотношении и взаимосвязи с другими видами искусства (музыкой, театром, живописью, кино) помогают опыт анализа и интерпретации художественного произведения как художественного целого, концептуальное осмысление его в этой целостности и взаимосвязях с культурной средой, взгляд на его поэтику как на воплощение своеобразия авторской личности и художественных тенденций эпохи.
    • Обращение к междисциплинарным, общегуманитарным категориям (личность, культура, миф, картина мира, эстетическая и художественная ценность, катарсис и др.) развивает представление о критериях художественности, о классике, об уровнях и видах литературы (массовая, беллетристика и др.), формирует литературный вкус.
    • Знания о предмете, задачах и методах науки о литературе углубляются посредством приобщения учащихся к пониманию жанров, типов и методов литературоведческих исследований: текстологических, комментаторских, биографических, библиографических, историко-литературных, критических, интерпретационных; общими сведениями по источниковедению (исторические, эпистолярные, мемуарные и др.), об истории книги, о крупнейших библиотеках, книжных и рукописных собраниях.
    • Умение различать основные типы изданий литературных памятников (академические, научные, авторские, массовые) необходимо при работе школьников с комментариями и справочным аппаратом, основными литературоведческими энциклопедиями, словарями и справочниками.

    Приоритетные цели учебного предмета на ступени основного общего образования

    • воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
    • развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного  и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
    • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
    • овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих  понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

    1.6.Приоритетные формы и методы работы с обучающимися

    Формы организации образовательного процесса

         Программой предусматривается проведение уроков различных типов:  

    1. Урок изучения нового (урок «открытия» нового знания»)
    Это: традиционный (комбинированный), лекция, беседа, экскурсия, исследовательская работа. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний 
    2. Урок закрепления знаний (уроки рефлексии)
     Это: практикум, экскурсия, самостоятельная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний. 
    3. Урок комплексного применения знаний (урок общеметодологической направленности)
     Это: практикум, проверочная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях. 
    4. Урок обобщения и систематизации знаний. 
    Это: семинар, дискуссии, викторины, презентации и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему. 
    5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. 
    Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками. 

         Домашняя работа - это естественное продолжение урока. Домашнее задание подразделяется на письменное и устное. К устным относится усвоение или повторение пройденного материала, инсценировка, заучивание текста наизусть, доклад и т.д.; к письменным -  составление конспектов, написание сочинений, выполнение творческих работ, проектов и т.д.

    Методы обучения

    Курс литературы опирается на следующие методы:

    1. Метод творческого восприятия (метод творческого чтения).
    2. Анализирующе – интерпретирующий метод (поисковый, исследовательский, эвристический).
    3. Синтезирующий метод (реализует двойной аспект: искусство и наука в преподавании литературы)

    Технологии обучения

    Умение добывать, обрабатывать информацию и пользоваться ею на сегодняшний день является весьма ценным достоянием. Поэтому задача курса литературы в обучении заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но и в том, чтобы научить учащихся

    добывать их и осваивать самостоятельно.

    Уроки литературы призваны формировать потребности личности в непрерывном совершенствовании, развивать творческие способности, творческое самостоятельное мышление. Реализовывать данную концепцию помогают технологии:

    - технология проблемного обучения

    - технология дифференцированного обучения

    - технология использования опорных конспектов

    - технология игрового обучения (викторины, конкурсы, концерт, "мозговой штурм" и т.д.)

    - уроки «творческая мастерская»

    - компьютерные технологии (презентации, трансформация текста, тесты,  использование Интернет-ресурсов, мультимедиа библиотеки школы, выполнение творческих работ)

    - социокультурно-адаптивная технология

    - здоровьесберегающая

    - ИКТ и проектная методика

    Приоритетные задачи педагогических технологий на уроках литературы – развитие личности обучающегося, его познавательных и созидательных способностей; формировать и развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое мышление; формировать потребность в систематическом чтении художественных произведений.

    1.7.Приоритетные виды и формы контроля

    Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

    – осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

    – выразительное чтение художественного текста;

    – различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

    – ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

    – заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

    – анализ и интерпретация произведения;

    – составление планов и написание отзывов о произведениях;

    – написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

    – целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;

    - индивидуальную и коллективную проектную деятельность.

    Рабочая (учебная) программа предусматривает индивидуальную, групповую, фронтальную деятельность обучающихся, приоритетные  виды деятельности – информационный, исследовательский, проектный.

    Формы контроля уровня достижения обучающихся:

    Предусматривается текущий, промежуточный (наблюдение активности учащихся на занятиях; анализ творческих и исследовательских работ; проверка рабочих тетрадей; тестирование, cамоконтроль, контрольные работы)  и итоговый (годовой) контроль по предмету (количество контрольных работ, планируемых в каждом классе, указаны в таблице «Тематическое распределение часов»).

    1.8.Срок реализации программы – 5 лет

    1.9.Структура документа

    Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительную записку; планируемые результаты освоения учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

    II. Планируемые результаты освоения учебного предмета.

    2.1. Требования к результатам освоения учебного предмета

    Личностные результаты освоения учебного предмета должны отражать:

    1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

    2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

    3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

    4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

    5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

    6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

    7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

    8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

    9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

    10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

    11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

    Метапредметные результаты:

    1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

    2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

    3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

    4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

    5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

    6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

    7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

    8) смысловое чтение;

    9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

    10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

    11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;

    12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

    Предметные результаты: 

    1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

    2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

    3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;

    4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

    5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

    6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

    2.2. Результаты освоения учебного предмета

    Регулятивные универсальные учебные действия

    Выпускник научится:

    • целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

    • самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

    • планировать пути достижения целей;

    • устанавливать целевые приоритеты;

    • уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

    • принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

    • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

    • адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

    • основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

    Коммуникативные универсальные учебные действия

    Выпускник научится:

    • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

    • формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

    • устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

    • аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

    • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

    • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

    • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

    • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

    • организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

    • осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

    • работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

    • основам коммуникативной рефлексии;

    • использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

    • отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

    Познавательные универсальные учебные действия

    Выпускник научится:

    • основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

    • проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

    • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

    • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

    • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

    • давать определение понятиям;

    • устанавливать причинно-следственные связи;

    • осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

    • обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

    • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

    • строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

    • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

    • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

    • основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

    • структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

    • работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

     Формирование ИКТ-компетентности обучающихся: Обращение с устройствами ИКТ

    Выпускник научится:

    • подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;

    • соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;

    • правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

    • осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

    • входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

    • выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;

    • соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

    Фиксация изображений и звуков

    Выпускник научится:

    • осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;

    • учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;

    • выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

    • проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;

    • проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;

    • осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.

    Создание письменных сообщений

    Выпускник научится:

    • создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;

    • сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;

    • осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

    • создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

    • использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.

    Создание графических объектов

    Выпускник научится:

    • создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

    • создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;

    • создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;

    • создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.

    Создание музыкальных и звуковых сообщений

    Выпускник научится:

    • использовать звуковые и музыкальные редакторы;

    • использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;

    • использовать программы звукозаписи и микрофоны.

    Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений

    Выпускник научится:

    • организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;

    • работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;

    • проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;

    • использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;

    • формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;

    • избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.

    Коммуникация и социальное взаимодействие

    Выпускник научится:

    • выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

    • участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;

    • использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

    • вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

    • осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

    • соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.

    Поиск и организация хранения информации

    Выпускник научится:

    • использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

    • использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

    • использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

    • искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;

    • формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.

    Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании

    Выпускник научится:

    • вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;

    • строить математические модели;

    • проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.

    Моделирование, проектирование и управление

    Выпускник научится:

    • моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

    • конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;

    • моделировать с использованием средств программирования;

    • проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.

     Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

    Выпускник научится:

    • планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

    • выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

    • распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

    • использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

    • использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

    • использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

    • ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

    • отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

    • видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

     Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

    Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

    Выпускник научится:

    • ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

    — определять главную тему, общую цель или назначение текста;

    — выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

    — формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

    — предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

    — объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

    — сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

    • находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

    • решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

    — определять назначение разных видов текстов;

    — ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

    — различать темы и подтемы специального текста;

    — выделять не только главную, но и избыточную информацию;

    — прогнозировать последовательность изложения идей текста;

    — сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

    — выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

    — формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

    — понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

    Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

    Выпускник научится:

    • структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

    • преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

    • интерпретировать текст:

    — сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

    — обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

    — делать выводы из сформулированных посылок;

    — выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

    Работа с текстом: оценка информации

    Выпускник научится:

    • откликаться на содержание текста:

    — связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

    — оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

    — находить доводы в защиту своей точки зрения;

    • откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

    • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

    • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

    • использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

    Речь и речевое общение

    Выпускник научится:

    • использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

    • использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

    • соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

    • оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

    • предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

    2.3. Инструментарий для оценивания результатов

    Система оценки планируемых результатов.

    Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

    Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

    Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

    Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

    Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

    • повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

    • высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

    Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

    При оценке знаний необходимо анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении конкретных учебных и практических задач, строго следовать установленным нормативам.

    «Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

    Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

    Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 классе и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь по литературе, вторая — за грамотность ставится в русский язык.

    Система   оценивания  планируемых результатов освоения программ основной школы, в  частности, предполагает:

     1.      Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

     2.       Использование критериальной системы оценивания;

     3.       Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

    ·        как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

    ·        субъективные и объективные методы оценивания;  стандартизованные оценки;

    ·        интегральную оценку, в том числе – портфолио, и  дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения;

    ·    оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

    ·        разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

    Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.

    Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

    1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

    2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

    3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

    4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

    Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

    При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

    При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

    Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.

    Примерное содержательное описание каждого критерия

    Критерий

    Уровни сформированности навыков проектной деятельности

    Базовый

    Повышенный

    Самосто-ятельное приобретение знаний и решение проблем

    Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

    Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

    Знание предмета

    Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

    Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

    Регуля-тивные действия

    Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.

    Работа доведена до конца и представлена комиссии;

    Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.

    некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

    Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

    Комму-никация

    Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы

    Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

    При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

    Направления проектной деятельности обучающихся.

    Цель учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся – формирование компетентности работать на достижение планируемого результата.

    Пять основных задач:

    • Формирование универсальных учебных и исследовательских действий.
    • Освоение продуктивно-ориентированной деятельности.
    • Овладение знаниями и навыками целенаправленной творческой деятельности и развитие творческих способностей.
    • Формирование рациональных моделей поведения.
    • Совершенствование навыков сотрудничества.

    Проектная деятельность. Любая самостоятельная, социально значимая и организованная деятельность обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные инициативы, интересы и предпочтения, направленная на достижение реальной, личностно значимой, достижимой цели, имеющая план и критерии оценки результата, поддержанная культурой деятельности обучающихся, традициями, ценностями, освоенными нормами и образцами.

    Типы проектов:

    Информационный проект. Этот тип проекта направлен на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении. Его цель – обучение участников проекта целенаправленному сбору информации, её структурированию, анализу и обобщению.

    Учебно-исследовательский проект. Совпадает с характеристиками учебно-исследовательской деятельности, дополненной традиционными признаками проекта. Может быть предметным, межпредметным или ориентированным на содержание научного направления, не входящего в перечень школьных предметов. Основная цель – формирование метапредметных результатов и представлений.

    Социальный проект. Целенаправленная социальная (общественная) практика, позволяющая обучающимся выбирать линию поведения в отношении социальных проблем и явлений. Является удобным средством формирования социального опыта, социальных компетентностей и компетенций обучающихся, овладения основными социальными ролями, помогает осваивать правила общественного поведения.

    Игровой проект. Является создание, конструирование или модернизация на основе предметного  содержания.

    Ролевой проект. Является подтипом игрового. Реконструкция или проживание определенных ситуаций, имитирующих социальные или игровые отношения.

    Критерии оценки устных ответов по литературе

    Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе.

    Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

    При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

    1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

    2. Умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

    3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

    4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

    5. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи.

    6. Уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

    При оценке устных ответов по литературе используются следующие критерии

    Отметка

    Критерии

    «5»

    ставится за ответ, который обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;

    умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;

    привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой;

    свободно владеть монологической речью.

    «4»

    ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;

    за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;

    умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;

    хорошо владеть монологической литературной речью;

    однако допускают 2-3 неточности в ответе.

    «3»

    оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения.

    Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

    «2»

    ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

    Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

    Шкала перевода тестовых баллов в отметку

    Качество освоения

    Уровень достижений

    Отметка в балльной шкале

     90 - 100%

    70 - 89%

    50 - 69%

    0 - 49%

    высокий

    повышенный

    средний

    ниже среднего

    «5»

    «4»

    «3»

    «2»

    Оценка сочинений

             В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

    -      правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

    -      соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

    -      точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

    Отметка "5" ставится за сочинение:

    -        глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;

    -        стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;

    -        написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;

    -        допускается одна - две неточности в содержании.

    Оценка "4" ставится за сочинение:

    -   достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

    -   логическое и последовательное в изложении содержания;

    -   написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;

    -   допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

    Отметка "3" ставится за сочинение, в котором:

    -   в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

    -   материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;

    -   материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей,

    -   обнаруживается владение основами письменной речи;
    в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.

    Отметка "2" ставится за сочинение, которое:

    -   не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на

    -   характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

    -   отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

    Отметка "1" ставится за сочинение:

    -        написанное не на тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;

    -        содержащее большее число ошибок, чем это установлено для оценки

    Оценка

    Содержание и речь

    Грамотность

    «5»

    1.Содержание работы полностью соответствует теме.

    2.Фактические ошибки отсутствуют.

    3.Содержание излагается последовательно.

    4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

    5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

    В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

    Допускаются:

    I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

    «4»

    1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

    2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

    3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

    4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

    5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

    В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

    Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

     

    1.В работе допущены существенные отклонения

    2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

    3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

    4.Беден словарь и однообразны употребляемые

    синтаксические конструкции, встречается

    неправильное словоупотребление.

    5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

    В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.

    Допускаются:

    4 орфографические и

    4 пунктуационные ошибки,

    или 3 орф. и 5 пунк.,или

    7 пунк. при отсутствии

    орфографических

    (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также

    4 грамматических ошибки)

    «2»

    Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

    Допускаются:

    7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

    6 орф. и 8 пунк., или

    5 орф. и 9 пунк., или

    9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

    а также 7 грамматических

    ошибок

    Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.

    Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает две составляющие:

    • результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;
    • результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

    К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

    III. Содержание учебного курса

    3.1. Содержание тем учебного курса

    перечень конкретных произведений, предназначенных для обязательного изучения

    перечень авторов, изучение которых обязательно в школе – конкретное произведение каждого автора выбирается составителем рабочей программы

    перечень литературных явлений, выделенных по определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель программы.

    РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

    «Слово о полку Игореве» (к. XII в.) (9 кл.)

    Древнерусская литература – 2 произведения

    «Поучение» Владимира Мономаха,  

    «Повесть о Петре и Февронии Муромских»,

    (7 кл.)

    Русский фольклор:

    Сказки «Царевна – лягушка», «Иван – крестьянский сын», «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» (5 кл),

    былины «Вольга и Микула Селянович», «Садко» (7 кл), загадки (5, 6 кл),

    пословицы и поговорки (6, 7 кл), календарно-обрядовые песни (6 кл),

    предания «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки – Ведьмы», «Пётр и плотник» (7 кл)

    Русская народная песня «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная», «Вдоль по улице метели метет» (8 кл),

    частушка (8 кл)

    Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком» (8 кл)

    Древнерусская литература

    «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича» (5 кл)

    «Сказание о белгородском киселе» (6 кл)

    Из «Жития Александра Невского». «Шемякин суд».(8 кл)

    Д.И. Фонвизин «Недоросль» (1778 – 1782)

    (8 кл.)

    Н.М. Карамзин  «Бедная Лиза» (1792) (9 кл.)

    М.В. Ломоносов – 1 «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»

    (9 кл.)

    Г.Р. Державин – 2 «Властителям и судиям» («Памятник» (1795) (9 кл.)

    И.А. Крылов – 3 басни:  «Ворона и лисица» (1808), «Волк на псарне» (1812), «Свинья под дубом» (1823)  

    (5 кл.)

    М. В. Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру...» (5 кл)

    «К статуе Петра Великого»,

    «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок).(7 кл)

    Г. Р. Державин. Стихотворения «Река времён в своём стремленьи...», «На птичку...», «Признание»

     (7 кл)

    И. А. Крылов «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей» (6 кл)

    «Обоз» (1812) (8 кл)

    И. И. Дмитриев. «Муха» (6 кл)

    А.Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор)  (9 кл)

    А.С. Грибоедов «Горе от ума» (1821 – 1824) (9 кл.)

    В.А. Жуковский -2 баллады  «Светлана» (9 кл) (1812), «Кубок» (1831) (5 кл)

    2 элегии «Море» (1822), «Невыразимое»  (1819) (9 кл)

    В.А. Жуковский «Спящая царевна» (1831) (5 кл)

    А.С. Пушкин

    «Евгений Онегин» (1823 —1831) (9 кл.),

    «Дубровский» (1832 — 1833) (6 кл),

    «Капитанская дочка» (1832 —1836) (8 кл.).

    Стихотворения:

    «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы…») (1818) (9 кл),

    «Песнь о вещем Олеге» (1822) (7 кл),

    «К***» («Я помню чудное мгновенье…») (1825) (8 кл), «Зимний вечер» (1825) (7 кл), «Пророк» (1826) (9 кл),

    «Во глубине сибирских руд…» (1827) (9 кл),

    «Я вас любил: любовь еще, быть может…» (1829) (9 кл), «Зимнее утро» (1829) (6 кл), «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» (1836)

    (9 кл.)

    А.С. Пушкин - 10 стихотворений различной тематики, представляющих разные периоды творчества – входят в программу каждого класса 

    1.««Няне» (1826) (5 кл),

    2. «У лукоморья дуб зеленый» (пролог) (5 кл) 

    3.«И.И. Пущину» (1826) (6 кл),

    4.»Узник» (1822) (6 кл.)

    5.«Зимняя дорога» (1826) (7 кл),  

    6.«Туча» (1835) (8 кл),

    7.19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…») (1825) (8 кл),

    8.«Цветы последние милей» (1825) (8 кл)

     9.«К морю» (1824) (9 кл)

    10. «Анчар» (1828) (9 кл)

     «Маленькие трагедии» (1830) 1 : «Моцарт и Сальери» (9 кл.)

    «Повести Белкина» (1830) - 3  «Станционный смотритель», «Метель» (7 кл), «Выстрел»  (8 кл.)

    Поэмы –1

    «Медный всадник» (1833) (Вступление)

    (7 кл.)

    Сказка – 1 «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

    (5 кл.)

    Поэзия пушкинской эпохи

    3 стихотворения:

    К.Н. Батюшков «Мой гений» , А.А. Дельвиг «Русская песня», Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!» (7 кл.)

    А.С. Пушкин

    «Повести Белкина» (1830) - 2 -  «Барышня - крестьянка» (6 кл), «Гробовщик»  (8 кл.)

    «Полтава» («Полтавский бой» (отрывок» (7 кл)

    Повесть «Пиковая дама» (9 кл)

    Поэма «Цыгане» (9 кл)

    Стихотворения «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Мадонна», «Храни меня, мой талисман»  (9 кл)

    М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» (1838 — 1840). (9 кл.)

    Стихотворения:  

    «Парус» (1832) (9 кл),

    «Смерть Поэта» (1837) (9 кл), «Бородино» (1837) (5 кл), «Узник» (1837) (9 кл), 

    «Тучи» (1840) (6 кл),

    «Утес» (1841) (6 кл), «Выхожу один я на дорогу...» (1841) (9 кл.)

    М.Ю. Лермонтов - 10 стихотворений по выбору, входят в программу каждого класса 

    1. «Три пальмы» (1838) (6 кл)

    2. «Листок» (1841) (6 кл)

    3. «На севере диком»(1841) (6 кл)

    4. «Ангел» (1831) (7 кл)

    5. Молитва» («В минуту жизни трудную…») (1839)(7 кл)

    6. «Когда волнуется желтеющая нива…» (1840) (7 кл)

    7. «И скучно и грустно» (1840) (9 кл)

    8. «Родина» (1841)(9 кл)

    9. «Нищий» (1830) (9 кл)

    10. «Как часто, пестрою толпою окружен...» (1841),  (9 кл.)

    Поэмы 2 -  «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (1837) (7 кл),

    «Мцыри» (1839)

    (8 кл.)

    Литературные сказки XIX-ХХ века

    А. Погорельский

     «Черная курица, или Подземные жители» (5 кл.)

    В.М.Гаршин «Attalea Princeps» (5 кл)

    П. Бажов «Медной горы хозяйка». Сказы. (5 кл)

    С.Я. Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» (5 кл).

    Н.В. Гоголь

    «Ревизор» (1835) (8 кл.), «Мертвые души» (1835 – 1841) (9 кл.)

    Н.В. Гоголь Повести – 5 из разных циклов, которые входят в программу каждого класса:

    «Ночь перед Рождеством» (1830 – 1831) (5 кл),  «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» (1834 (6 кл),

    «Невский проспект» (1833 – 1834) (9 кл), 

    «Тарас Бульба» (1835) (7 кл),

     «Шинель» (1839) (8 кл) 

    Ф.И. Тютчев – Стихотворения:

    «Весенняя гроза» («Люблю грозу в начале мая…») (1828, нач. 1850-х), «Silentium!» (Молчи, скрывайся и таи…) (1829, нач. 1830-х), «Умом Россию не понять…» (1866).

    (8 кл.)

    А.А. Фет

    Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье…» (1850), «Как беден наш язык! Хочу и не могу…» (1887).

    (8 кл.)

    Н.А. Некрасов.

    Стихотворения: «Крестьянские дети» (1861) (5 кл),

    «Вчерашний день, часу в шестом…» (1848) (7 кл),  

    «Несжатая полоса» (1854).

    (5 кл.)

    Ф.И. Тютчев - 4 стихотворения.

    1. «Зима недаром злится…» (5 кл)

    2. «Листья» (6 кл)

    3. «Неохотно и несмело» (6 кл)

    4. «Осенний вечер» (8 кл)

     

    А.А. Фет – 4  стихотворения

    1. «Весенний дождь» (5 кл)

    2. Учись у них –  у дуба, у березы…» (1883) (6 кл)

    3. «Ещё майская ночь» (6 кл)

    4. «Ель рукавом мне тропинку завесила» (6 кл)

    Н.А. Некрасов

    2 стихотворения  «Размышления у парадного подъезда» (1858) (7 кл)

     «Железная дорога» (6 кл.)

    Поэзия 2-й половины XIX в.

    А.Н. Майков «Ласточки»,

    А.Н. Плещеев «Весна» (отрывок), И.С. Никитин «Утро», Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», И.З. Суриков «Зима (отрывок) (5 кл)

     Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский.  «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...». (6 кл)

    Н.А. Некрасов

    Есть женщины в русских селеньях» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный Нос»  (5 кл.)

     «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая») (7 кл)

    И.С. Тургенев

    - 1 рассказ «Бежин луг»  (6 кл)

    - 1 повесть «Муму» (1852) (5 кл)

    - 1 стихотворение в прозе Русский язык» (1882) (7 кл)

    Н.С. Лесков

    - 1 повесть по «Левша» (1881), (6 кл.)

    М.Е. Салтыков-Щедрин

    - 2 сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» (1869), «Дикий помещик» (1869), (7 кл.)

    Л.Н. Толстой

    - 1 повесть  «Детство» (1852) (7 кл);

    1 рассказ

    «После бала» (1903)

    (8 кл.)

    А.П. Чехов

    - 3 рассказа по выбору, «Толстый и тонкий» (1883) (6 кл), 

    «Хамелеон» (1884) (7 кл), «Лошадиная фамилия» (1885) (6 кл.)

    И.С. Тургенев.

    Повесть «Ася» (8 кл)

    Стихотворения в прозе: «Воробей», «Близнецы», «Два богача» (7 кл)

    Рассказ «Бирюк» (7 кл)

    Н.С. Лесков.  «Старый гений» (8 кл)

    М.Е. Салтыков-Щедрин

    «Премудрый пискарь» (7 кл)

    В.Г. Короленко «В дурном обществе» (5 кл)

    Л. Н.Толстой. 

    «Кавказский пленник» (5 кл)

    А.П. Чехов

    «Хирургия» (5 кл)

    «Размазня», «Пересолил» (5 кл)

    «Злоумышленник» (7 кл)

    «О любви» (8 кл)

    «Крыжовник» (8 кл)

    «Тоска» (9 кл)

    «Смерть чиновника» (9 кл)

    А.Н. Островский.

    "Снегурочка" (9 кл)

    Ф. М. Достоевский. «Белые ночи» (9 кл)

    А.А. Блок

    - 2 стихотворения:

    «Россия» (8 кл)

     «Девушка пела в церковном хоре…» (1905) (8 кл.)

    С.А. Есенин

    - 1 стихотворение

    «Низкий дом с голубыми ставнями...»  (5 кл.)

    А.А. Ахматова

    - 1 стихотворение

    «Пушкин»  (8 кл.)

    М.И. Цветаева

    - 1 стихотворение «Идешь, на меня похожий» (1913), (9 кл.)

    О.Э. Мандельштам

    - 1 стихотворение

    «Я вернулся в мой город, знакомый до слез» (8 кл)

    Н.С. Гумилев

    - 1 стихотворение «Капитаны» (1912)

    (8 кл.)

    Проза конца XIX – начала XX вв.

    М. Горький «Детство» (7 кл),  «Челкаш» (8 кл), «Легенда о Данко» («Старуха Изергиль» (7 кл), «Песня о Соколе» (9 кл)

    «Песня о Буревестнике» (9 кл)

    А.И. Куприн «Чудесный доктор» (6 кл)

    А.И. Куприн «Куст сирени» (8 кл)

    И. Бунин «Косцы» (5 кл)

    И. Бунин «Цифры», «Лапти» (7 кл)

    И. Бунин «Кавказ» (8 кл)

    И. Бунин «Легкое дыхание» (9 кл.)

    Л.Н. Андреев «Кусака» (7 кл),

    А.С. Грин «Алые паруса» (6 кл)

    Поэзия конца XIX – начала XX вв.

    А.А. Блок

    «Летний вечер», «О, как безумно за окном» (6 кл)

    «Ветер принёс издалёка...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина» (9 кл)

    С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша» (6 кл)

     «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Гой ты, Русь моя родная...», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...» (9 кл)

    А.А. Ахматова

     «Перед весной бывают дни такие…» (1915) (6 кл)

    «Мужество» (8 кл)

    М.И. Цветаева

    Стихотворения  «Генералам двенадцатого года» (1913), «Мне нравится, что вы больны не мной…» (1915) (9 кл)

    В. В. Маяковский.

    «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) (9 кл)

    2 стихотворения

    И.А. Бунин «Помню – долгий зимний вечер» (5 кл), «Родина (6

    А. К. Толстой. Баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин» (8 кл)

    А.Т. Твардовский

    1 стихотворение  

    «Снега потемнеют синие…» (7 кл)

    «Василий Теркин» («Книга про бойца») (1942-1945) – главы по выбору.

    (8 кл.)

    Поэзия 20-50-х годов ХХ в.

    Б.Л. Пастернак

    «Июль», «Никого не будет в доме...» (7 кл)

     «Во всём мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...» (9 кл)

    Н.А. Заболоцкий

    «Я не ищу гармонии в природе...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание»  (9 кл.)

    А.Т. Твардовский

    «Июль – макушка лета», «На дне моей жизни…» (7 кл), «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом» (9 кл)

    Проза о Великой Отечественной войне

    А.П. Платонов

    «Возвращение» (8 кл)

    М.А. Шолохов «Судьба человека» (9 кл),

    К. Воробьев «Немец в валенках» (6 кл)

    Поэзия о Великой Отечественной войне

    К. Симонов «Майор привез   мальчишку на  лафете». А. Твардовский « Рассказ    танкиста» (5 кл)

    К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые» (6 кл)

    На дорогах войны (обзор) (7 кл)

    Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов (обзор)

    М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги»

    (8 кл)

    М.А. Булгаков

    1 повесть «Собачье сердце» (1925) (8 кл.)

    А.П. Платонов

    - 1 рассказ «В прекрасном и яростном мире (Машинист Мальцев)» (1937) (6 кл.)

    А.И. Солженицын

    1 рассказ «Матренин двор» (1959) (9 кл.)

    В.М. Шукшин

    1 рассказ «Мастер» (1971)

    (9 кл.)

    Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях

    М.М. Пришвин «Кладовая солнца» (6 кл),

    К.Г. Паустовский «Теплый хлеб» (5 кл) 

    «Заячьи лапы» (5 кл)

    Е. Носов «Белый гусь» (7 кл)

    «Кукла» (7 кл), «Живое пламя» (7 кл), «Трудный хлеб»(5 кл), «Тридцать зерен» (5 кл)

    Ф. А. Абрамов «О чем плачут лошади» (7 кл)

    А.П. Платонов

    «Неизвестный цветок» (6 кл), «Юшка» (7 кл)

    В. Астафьев «Васюткино озеро» (5 кл)

    Проза о детях

    В.Г. Распутин «Уроки французского» (6 кл),

    В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой» (6 кл), «Фотография, на которой меня нет» (8 кл),

    Ю.П. Казаков «Тихое утро» (7 кл)

    Д.С. Лихачев. Главы из книги «Земля родная» (7 кл)

    К. Г. Паустовский.

    Рассказ «Телеграмма»(8 кл)

    1 произведение

    Проза русской эмиграции

    И.С. Шмелев «Как я стал писателем» (8 кл)

    Поэзия 2-й половины ХХ в.

    Б.Ш.Окуджава.  "Пожелание друзьям", "Арбатский романс" (9 кл)

    В.С.Высоцкий

    "Охота на волков", "Кони привередливые", "Песня о друге" (9 кл)

    Н.М. Рубцов «Звезда полей» «Листья осенние», «В горнице». (6 кл),

    «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия» (8 кл)

    Произведения о Родине, родной природе

    5 кл

    К. Прокофьев. «Алёнушка»; Д. Кедрин. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»; Дон-Аминадо. «Города и годы».

    7 кл

    В. Жуковский. «Приход весны»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест».

    8 кл

     Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».

    Песни на слова русских поэтов ХIX - XX века

    А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. «По Смоленской дороге...» (7 кл)

    В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. Некрасов. «Тройка» Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас - и всё былое...»);

    А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...» (9 кл)

    Писатели улыбаются

    М.М. Зощенко

    2 рассказа «Галоша»,  «Баня» (1924) (7 кл.)

    Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон» (5 кл)

    В.М. Шукшин «Критики», «Чудик»  (6 кл)

    Ф.А. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла» (6 кл),

    Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Тэффи. «Жизнь и воротник» (8 кл)

    М. Зощенко. «История болезни»; «Медицинский случай», «Аристократка» (8 кл).

    М. А. Осоргин. «Пенсне» (8 кл)

    Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий авторов-лауреатов премий и конкурсов

    Н. Назаркин. Сборник рассказов «Изумрудная рыбка: палатные рассказы» (5 кл)

    А. Гиваргизов. Стихотворения.  (5 кл)

    Литература народов России

    Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга» (6 кл) 

    К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...» (6 кл)

    Р. Гамзатов. «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине» (7 кл)

    Зарубежная литература

    Гомер «Одиссея» (фрагменты по выбору)

    (6 кл.)

    Данте. «Божественная комедия» (фрагменты по выбору)

    (9 кл.)

    М. де Сервантес «Дон Кихот» (главы по выбору)

    (8 кл.)

    Зарубежный фольклор, легенды, баллады, саги, песни

    Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

    Геродот. «Легенда об Арионе» (6 кл)

    Роберт Льюис Стивенсон. «Вересковый мёд» (5 кл)

    Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка» (6 кл)

    В. Шекспир «Ромео и Джульетта» (1594 – 1595).

    (8 кл.)

    2 сонета

     №130 «Ее глаза на звезды не похожи…» (пер. С. Маршака). «Увы, мой стих не блещет новизной...». (8 кл.)

    А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1943)

    (6 кл.)

    Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору) (5 кл.)

    Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (фрагменты по выбору)

    (6 кл.)

    Ж-Б. Мольер Комедия

    «Мещанин во дворянстве» (1670).(8 кл.)

    И.-В. Гете «Фауст» (1774 – 1832) (фрагменты по выбору)

    (9 кл.)

    Г.Х.Андерсен Сказка

     «Снежная королева» (1844). (5 кл.)

    Дж. Г. Байрон

    - 1 стихотворение «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!» (1814)(пер. М. Лермонтова) (7 кл)

    - фрагменты из поэмы «Паломничество Чайльд Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В. Левика).

    (9 кл.)

    Зарубежная сказочная и фантастическая проза:

    Сказки бр. Гримм (5 кл)

    Э.Т.А. Гофман «Щелкунчик» (5 кл)

    О. Уальд "Мальчик – звезда (5 кл.)

    Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы» (7 кл)

    Зарубежная новеллистика

    Проспер Мериме. «Маттео Фальконе» (6 кл)

        Э.По «Золотой жук» (7 кл)

     О`Генри «Дары волхвов» (7 кл)

    Зарубежная романистика XIXХХ века

    В. Скотт. «Айвенго» (8 кл)

    Зарубежная проза о детях и подростках

    М. Твен «Приключения Тома Сойера» (5 кл)

    Джек Лондон. «Сказание о Кише» (5 кл)

    Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и природы

    Э. Сетон-Томпсон «Снап» (6 кл)

    Современная зарубежная проза

    С. Каста «Какого цвета Мистер Лис?» (5 кл.)

    ПЯТЫЙ КЛАСС

    Введение

    Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

    УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

    Фольклор - коллективное устное народное творчество.

    Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

    Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки - повторение).

    Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

    РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ

    Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.

    «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты - вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван-царевич - победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников - Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

    «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван - крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

    «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

    Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

    ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).

    «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

    Теория литературы. Летопись (начальные представления).

    ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

    Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов - учёный, поэт, художник, гражданин.

    «Случились вместе два астронома в пиру...» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

    Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

    ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

    Русские басни

    Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).

    Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).

    «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». Осмеяние пороков - грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т.д. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

    Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.

    Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

    Василий Андреевич Жуковский.

    Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

    «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.

    «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

    Теория литературы. Баллада (начальные представления).

    Александр Сергеевич Пушкин. 

    Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

    Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

    «У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

    Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

    «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность - красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

    Русская литературная сказка XIX века

    Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

    Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения,

    Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

     Стихотворная и прозаическая речь.

    Теория литературы.Ритм, рифма, способы рифмовки.

    Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

    «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

    Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

    Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

     «Ночь перед Рождеством». Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.

    Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений). 

    Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

    Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства - короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

    «Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу

    Стихотворение «Несжатая полоса» (1854). (Для внеклассного чтения.)

    Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

    Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

    «Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя - символ немого протеста крепостного человека.

    Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой (развитие представлений).

    Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

    Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

    Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

    «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин - два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

    Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

    Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

    «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

    «Размазня», «Пересолил» Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для внеклассного чтения)

    Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.

    Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)

    А.Н. Майков «Ласточки», А.Н. Плещеев «Весна» (отрывок), И.С. Никитин «Утро», Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», И.З. Суриков «Зима» (отрывок)

    Выразительное чтение наизусть стихотворений

    Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

    ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

    Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

    «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

    Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

    «В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание - основа отношений в семье.

    Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

    Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).

    Стихотворение  «Низкий дом с голубыми ставнями...» - поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С. А. Есенина.

    Русская литературная сказка XX века (обзор)

    Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

    «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

    Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

    Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

    «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

    Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.

    «Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом - традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

    Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

    Виктор Петрович Астафьев. 

    Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

    «Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

    Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

    К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста». Война и дети - обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

    «Ради жизни на Земле...»: Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. (Для внеклассного чтения.)

    Произведения о Родине, родной природе

    И. Бунин. «Помню - долгий зимний вечер...»; К. Прокофьев. «Алёнушка»; Д. Кедрин. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»; Дон-Аминадо. «Города и годы».

    Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

    Писатели улыбаются

    Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

    Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

    Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий авторов-лауреатов премий и конкурсов (премия имени С. Маршака; премия «Заветная мечта )

    (Для внеклассного чтения)

    А. Гиваргизов. Стихотворения.  

    Н. Назаркин. Сборник рассказов «Изумрудная рыбка: палатные рассказы».

    ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

    «Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

    Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

    Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

    «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда - противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

    Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).

    Сказки братьев Гримм (Для внеклассного чтения)

    Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

    «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.

    Изобретательность в играх - умение сделать окружающий мир интересным.

    Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

    «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.

    Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

    «Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика - смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства - опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

             Э.Т.А. Гофман «Щелкунчик» (Для внеклассного чтения). Основной конфликт и его разрешение. О. Уальд "Мальчик – звезда» (Для чтения и обсуждения). 

    Современная зарубежная проза

    С. Каста «Какого цвета Мистер Лис» (Для внеклассного чтения).

    ШЕСТОЙ КЛАСС

    Введение

    Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

    УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

    Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.

    Пословицы и поговорки. Загадки - малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

    Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

    ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

    Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

    Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

    ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

    Русские басни

    Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.

    «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.

    Особенности литературного языка XVIII столетия.

    Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

    ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

    Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.

    Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

    Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).

    Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы.

    «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. 

    «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.

    «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения.)

    «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

    Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

    Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.

    «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

    «Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

    Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).

    Николай Васильевич Гоголь

    «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» (внеклассное чтение).

    Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

    «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

    Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).

    Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

    Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...».

    Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни.

    Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

    Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них - у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

    Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).

    Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

    «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ - созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог- спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

    Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

    Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

    «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

    Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

    Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

    «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

    «Лошадиная фамилия» (внеклассное чтение).

    Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

    Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

    Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский.  «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».

    Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

    Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

    ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

    Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

    Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).

    Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

    «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

    Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

    «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

    «В прекрасном и яростном мире» (Для внеклассного чтения).

    Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.

    «Кладовая солнца». Сказка и быль в произведении. Смысл названия. Образы главных героев. Одухотворение природы, её участие в судьбах героев.

    Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).

    Произведения о Великой Отечественной войне

    К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

    Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.

    К. Воробьев «Немец в валенках» (Для внеклассного чтения)

    Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

    «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа - честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

    Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).

    Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

    «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения.

    Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

    Писатели улыбаются

    Фазиль Искандер.  Краткий рассказ о писателе.

    «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

    В.М. Шукшин «Критики», «Чудик».

    Особенности шукшинских герое – «чудиков». Человеческая открытость миру как синоним незащищенности.

    Родная природа в русской поэзии XX века

    И. Бунин «Родина», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

    Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

    Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

    «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.

    Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

        Из литературы народов России: Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.

    Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга - «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

    Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.

    «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...».

    Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт - вечный должник своего народа.

    Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

    ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    Мифы народов мира

    Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

    Геродот. «Легенда об Арионе».

    Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

    Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея» как эпические поэмы. Стихия Одиссея - борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей - мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

    Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

    ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ

    Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

    Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

    Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

        Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (фрагменты по выбору) (Для внеклассного чтения)

    Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

    Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

    Эрнест Сетон – Томпсон. «Снап: история бультерьера» (Для внеклассного чтения)

    Антуан де Сент-Экзюнери. Рассказ о писателе.

    «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)

    Теория литературы. Притча (начальные представления).

    СЕДЬМОЙ КЛАСС

    Введение

    Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

    УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

    Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Пётр и плотник».

    Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления).

        Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.

    Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры). Теория литературы. Пословицы, поговорки (развитие представлений).

    Былины. «Вольга и Минула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула - носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).

    Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)

    Теория литературы. Былина (развитие представлений). Русские былины и их герои.

    ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.

    Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).

    «Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

    Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

    ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

    Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учёном и поэте.

    «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.

    Теория литературы. Ода (начальные представления).

    Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времён в своём стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

    ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

    Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

    «Полтава» Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»). Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям.

    «Песнь о вещем Олеге» Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

    Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

     Стихотворения «Зимняя дорога», «Зимний вечер». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

     «Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

    «Метель» (Для внеклассного чтения).

    Теория литературы. Повесть (развитие представлений).

    Поэты пушкинской поры

    К.Н. Батюшков «Мой гений» , А.А. Дельвиг «Русская песня», Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!»  (Для внеклассного чтения)

    Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

    «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

    Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

    Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).

    «Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».

    Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и её проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») - готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.

    Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

    «Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.

    Особенности изображения людей и природы в повести.

    Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).

    Литературный герой (развитие понятия).

    Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

    «Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.

    Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача», «Воробей» Нравственность и человеческие взаимоотношения.

    Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).

    Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.

    «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

    «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день, часу в шестом» Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)

    Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).

    Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.

    Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

    Теория литературы. Историческая баллада (развитие представлений).

    Смех сквозь слёзы, или «Уроки Щедрина»

    Михаил Евграфович Салтыков - Щедрин. Краткий рассказ о писателе.

    «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».

    «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» (Для внекласссного чтения.)

    Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений).

    Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).

    «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

    Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

    Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»

    Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

    «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.

    «Злоумышленник» Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)

    Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

    «Край ты мой, родимый край...» (обзор)

    Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

    ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

    Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

    «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.

    «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения.)

    Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

    «Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алёша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

    «Старуха Изергилъ» («Легенда о Данко»), «Челкаш». (Для внеклассного чтения.)

    Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).

    Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.

    «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

    «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.

    Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

    Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

    «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.

    Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

    «Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка - незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

    Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

    «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображённые поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

    Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).

    На дорогах войны (обзор)

    Интервью с поэтом - участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов - участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.

    Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

    Фёдор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе.

    «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно- экологические проблемы, поднятые в рассказе.

    Теория литературы. Литературные традиции.

    Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.

    «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.

    «Белый гусь» (Для внеклассного чтения)

    Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.

    «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев - сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

    «Тихая моя Родина» (обзор)

    Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин. II. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

    Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.

    «Снега потемнеют синие...», «Июль - макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.

    Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

    Дмитрий Сергеевич Лихачёв. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодёжи.

    Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).

    Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко

    М. Зощенко. Слово о писателе.

    Рассказ «Беда», «Галоша» Смешное и грустное в рассказах писателя.

    Песни на слова русских поэтов XX века

    А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. «По Смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.

    Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления).

    Из литературы народов России: Расул Гамзатов. Краткий рассказ об аварском поэте.

    «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».

    Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности аварского поэта.

    ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна...». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и русская литература.

    О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

    Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представления).

    Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.

        Э.По «Золотой жук». (Для внеклассного чтения)

    Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).

    ВОСЬМОЙ КЛАСС

    Введение

    Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

    УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

    В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по улице метелица метёт...».

    Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

    Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.

    Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

    ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.

    Художественные особенности воинской повести и жития.

    «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий - главное новшество литературы XVI1 века. Новые литературные герои - крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.

    «Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

    Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

    ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

    Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

    «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации.

    Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

    ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

    Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

    «Обоз». Критика вмешательства императора Александра 1 в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

    Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

    Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

    «Туча». Разноплановость содержания стихотворения - зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

    К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

    «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

    «История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин). История создания романа. Пугачёв в историческом труде А. С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.

    Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв - жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова - нравственная красота героини. Швабрин - антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачёва».

    Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

    «Выстрел», «Гробовщик» (Для внеклассного чтения).

    Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

    Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.

    Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

    Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

    «Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора - высмеять «всё дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

    Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). Ремарки как форма выражения авторской поэзии (начальные представления).

    «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

    Ф.И. Тютчев – Стихотворения: «Весенняя гроза» («Люблю грозу в начале мая…»)

    (1828, нач. 1850-х), «Silentium!» (Молчи, скрывайся и таи…) (1829, нач. 1830-х)

    «Умом Россию не понять…» (1866).

    А.А. Фет

    Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье…» (1850), «Как беден наш язык! Хочу и не могу…» (1887).

    Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе).

    Повесть «Ася». Проблема счастья в повести. Образ «тургеневской девушки». Злободневное и вечное в повести.

    Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

    «Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

    Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).

    Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

    «После бала». Идея разделённости двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

    Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

    Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

    «О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

    Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).

    «Крыжовник» (из трилогии) (Для внеклассного чтения). Ложное представление о счастье, определяющее судьбу человека.

    Поэзия родной природы в русской литературе XIX века

    А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».

    ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

    Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

    «Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

    Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

    «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

    Теория литературы. Сюжет и фабула.

    Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

    «Россия». Историческая тема в стихотворении, её современное звучание и смысл.

    Стихотворение «Девушка пела в церковном хоре…»

        А.А. Ахматова «Пушкин», «Мужество»

        Н.С. Гумилев «Капитаны» (1912)

        М.И. Цветаева «Генералам двенадцатого года» (1913),  

        О.Э. Мандельштам  «Я вернулся в мой город, знакомый до слез»

    Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

    «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

    Писатели улыбаются

    Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Тэффи. «Жизнь и воротник».(Для чтения и обсуждения).

    М. Зощенко. «История болезни»; «Медицинский случай», «Аристократка» (Для внеклассного чтения).

    Сатира и юмор в рассказах.

    Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.

    «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание.

    Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

    Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость - основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести.

    Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

     Константин Георгиевич Паустовский.

     Краткий рассказ о писателе. «Телеграмма». (Для внеклассного чтения).

    Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.

    «Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.

    Новаторский характер Василия Тёркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

    Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

    Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов (обзор)

    Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; 

    Л.Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

    Андрей Платонович Платонов.  «Возвращение». (Для внеклассного чтения).

    Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.

    Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

    «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

    Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

    Русские поэты о Родине, родной природе (обзор)

    И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

    ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

    «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта - символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

    Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

    Сонеты «Её глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

    В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира - «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

    Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

    Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

    «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век - эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер - великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

    Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятий).

    Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

    Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)

    Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).

    Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

    «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображённая «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

    Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).

    ДЕВЯТЫЙ КЛАСС

    Введение

    Литература и её роль в духовной жизни человека.

    Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

    Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

    ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

    «Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».

    ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

    Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.

    Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

     «Ода па день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

    Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

    Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).

    «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.

    «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина.

    А.Н.Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).

    Отражение в «Путешествии…» просветительских взглядов автора. Изображение русской действительности в книге Радищева. Нравственно-социальная проблематика.

    Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

    Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

    Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления)

    ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

    Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).

    «Море». Романтический образ моря.

    «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

    «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» - пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана - пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

    Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие представлений).

    Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор).

    Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.

    Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).

    Стихотворения «К Чаадаеву»,  «К морю», «Анчар», «Во глубине сибирских руд»,  «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Я вас любил; любовь ещё, быть может...,  «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Мадонна», «Храни меня, мой талисман»  

    Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Любовная лирика.  Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.

    «Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.

    Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна - нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика - В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика - А. А. Григорьев; «почвенники» - Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

    "Цыгане" романтическая поэма А.С. Пушкина. Черты романтизма в произведении. Образ главного героя: переосмысление байроновского типа. Свобода и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философией цыган. Смысл финала поэмы.

     «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

    Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

    «Пиковая дама» (Для внеклассного чтения).

    Образ главного героя повести и «наполеоновская» тема. Нравственно-философская проблематика произведения. Особенности использования фантастического.

    Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).

    Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «Узник», «Выхожу один я на дорогу», «И скучно и грустно», «Родина»,  «Нищий», «Как часто, пестрою толпою окружен…»

    Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.

    Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.

    «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

    Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

    Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».

    Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

    Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).

    «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и живые души. Чичиков - «приобретатель», новый герой эпохи.

    Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершённости поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора - от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

    Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

    А.Н. Островский. Слово о драматурге (обзор)

    (Для внеклассного чтения) Пьеса "Снегурочка". Мотив любви и "сердечной остуды" в "весенней сказке". Власть природы и порывы человеческого сердца. Берендеи и Снегурочка. Гуманизм театра Островского.

    Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

    «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

    Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие представлений).

    Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

    «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

    Теория литературы. Развитие представлении о жанровых особенностях рассказа.

    ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

    Из русской прозы XX века

    Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

    Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

    Рассказ «Тёмные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

    Теория литературы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной детали в характеристике героя.

    И. Бунин «Легкое дыхание» (Для внеклассного чтения).

    М. Горький «Песня о Соколе», «Песнь о Буревестнике» (Для внеклассного чтения).

    Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

    Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Тема военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

    Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

    Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.

    Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

    Теория литературы. Притча (углубление понятия).

    Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Мастер». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.

    Из русской поэзии XX века (обзор)

    Общий обзор и изучение трёх монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

    Штрихи к портретам

    Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

    «Ветер принёс издалёка...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина».

    Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Образ Родины в поэзии Блока.

    Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

    «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Той ты, Русь моя родная...», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России - главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений.

    Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

    «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

         Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий» (1913), «Мне нравится, что вы больны не мной…» (1915).

    Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

    «Я не ищу гармонии в природе...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание».

    Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

    Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

    «Во всём мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

    Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

    «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

    Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

    Песни и романсы на стихи поэтов XIX-XX веков  (обзор)

    В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. Некрасов. «Тройка» Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас - и всё былое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

    Поэты 20 века

    Б.Ш. Окуджава. Слово о поэте.

    Стихотворения: "Пожелание друзьям", "Арбатский романс" 

    Мудрость и душевная щедрость лирического героя поэзии Окуджавы. Авторская песня как жанр и как явление культуры.

    В.С. Высоцкий. Слово о поэте.

    Стихотворения: "Охота на волков", "Кони привередливые", "Песня о друге»

    Лирический герой поэзии Высоцкого. Исповедальный пафос и напряженность чувств в лирике Высоцкого. Влияние авторского исполнения на восприятие его произведений.

    ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    Античная лирика Гораций. Слово о поэте.

    «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах - знакомство римлян с греческими лириками. Традиции античной оды в творчестве Державина и Пушкина.

    Данте Алигьери. Слово о поэте.

    «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворённого земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

    Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.

    «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт). «Гамлет» - «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.

    Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

       Дж. Байрон. Фрагменты из поэмы «Паломничество Чайльд Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В. Левика).

    Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

    «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя).

    «Фауст» - философская трагедия эпохи просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамике бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверие, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» - ключ к основной идеи трагедии.

    Основной смысл великой трагедии – «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастике. Фауст как вечный образ мировой литературы.

    Теория литературы. Драматическая поэма (углубления понятия)

    IV. Тематическое планирование.

    4.1. Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая (учебная) программа

    Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 442 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования.

    класс

    Количество часов в год

    Количество учебных часов в неделю

    5

    102

    3

    6

    102

    3

    7

    68

    2

    8

    68

    2

    9

    102

    3

    442

    Учебный план МБОУ «Средняя школа № 2» г. Иванова предусматривает ежегодную корректировку количества часов, отводимых на изучение литературы, согласно годовому календарному учебному графику.

    4.2. Тематическое распределение часов

    № п/п

    Тематические разделы

    Количество часов

    всего

    5 класс

    6 класс

    7класс

    8класс

    9 класс

    1.

    Введение

    5

    1

    1

    1

    1

    1

    2.

    Устное народное творчество

    15

    8

    2

    3

    2

    -

    3.

    Древнерусская литература

    8

    1

    1

    2

    2

    2

    4.

    Литература XVIII века

    13

    1

    1

    2

    2

    7

    5.

    Литература XIX  века

    156

    30

    36

    25

    27

    38

    6.

    Литература XX  века

    93

    23

    20

    16

    14

    20

    7.

    Зарубежная литература

    40

    11

    12

    4

    5

    8

    8

    Повторение

    11

    3

    3

    1

    2

    2

    Развитие речи

    43

    12

    10

    6

    6

    9

    Контрольные работы

    12

    2

    3

    3

    2

    2

    Резерв

    46

    10

    13

    5

    5

    13

    ИТОГО

    442

    102

    102

    68

    68

    102

    4.3.Информация о внесенных изменениях в рабочую программу

    Рабочая (учебная) программа является ориентиром для составления тематического планирования курса учителями русского языка и литературы МБОУ «СШ № 2». При этом учитель - составитель календарно - тематического планирования может предложить собственный подход в части определения последовательности изучения учебного материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым рабочая (учебная) программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая при этом творческой инициативы учителей, и предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса. Рабочая (учебная) программа предусматривает резерв свободного учебного времени для реализации авторских подходов учителем в организацию учебного процесса. Указанные в программе часы, отведенные на изучение творчества того или иного писателя, предполагают возможность включения, кроме названных в программе, и других эстетически значимых  произведений, а также повторение изученного материала, если это не входит в противоречие с принципом доступности и не приводит к перегрузке обучающихся.

    Обязательный минимум сочинений по литературе

    (Методическое письмо о преподавании литературы в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта от 2004 года)

    Класс

    Минимум сочинений

    Из них аудиторных

    Тематика сочинений

    5-6 классы

     

             4

     

             3

    Характеристика литературного героя. Сопоставление эпизодов произведения.

    Отзыв о прочитанном.

    7-8 классы

             5

             4

    Сравнительная характеристика героя. Сопоставление близких сюжетов в произведениях разных авторов.

    9 класс

             6

             5

    Проблемный анализ литературного произведения

    Обязательные формы контроля в каждом классе:

    - одно контрольное сочинение,

    - итоговый (годовой) контроль по предмету.

    Раздел V. Тематическое поурочное планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся (приложение к программе)

    СОГЛАСОВАНО

    Протокол заседания методического объединения учителей филологов СШ № 2

    от ___________ 20__  года № ___

    ________          _______________

         подпись руководителя МО            Ф.И.О.

    СОГЛАСОВАНО

    Заместитель директора по УВР

                   _______               __________

                              подпись                             Ф.И.О.

    ______________ 20__  года

            -  -


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая учебная программа по литературе 5 кл. по В.Я.Коровиной

    Данная РУП соотвествует ФКГОС (БУП-2004 г.) Включает в себя пояснительную записку, содержание, тематический план, поурочное планирование, коньрольные измерители, требрвания, список литературы....

    Рабочая программа по литературе для 5-9 классов (ФГОС) по УМК В.Я.Коровиной

    Рабочая программа по литературе для 5-9 классов составлена с требованиями ФГОС, включает в себя пояснительную записку с указанием целей обучения, общую  характеристику предмета, место предмета ...

    Рабочая программа по литературе для 5 - 9 классов к учебнику В.Я.Коровиной

    Рабочая программа по литературе разработана на основе федерального компонента государственно образовательного стандарта основного общего образования по литературе, примерной программы по литературе дл...

    Рабочая учебная программа по предмету математика (7-9 класс ФГОС)

    муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение города Новосибирска                    ...

    Рабочая учебная программа по предмету геометрии (7-9 класс ФГОС)

    муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение города Новосибирска                    ...

    Рабочая программа по литературе для 5, 6 классов по учебнику В.Я. Коровиной

    Рабочая программа по литературе составлена в соответствии с новыми требованиями, она  состоит из трёх разделов: 1) Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»; ...

    Рабочая программа по литературе для 5-9 классов (ФГОС) к УМК В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина

    Рабочая программа по литературе для 5-9 классов к УМК В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина, разработанная в соответствии с ФГОС основного общего образования и используемая в МБОУ "Школа ...