Рабочая программа по литературе 6 класс (ФГОС)
рабочая программа по литературе (6 класс) на тему

Опубликовано 14.08.2017 - 11:53 - Нарушевич Ольга Вениаминовна

Рабочая программа по литературе (линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной), 3 часа в неделю

Скачать:

Вложение	Размер
literatura_6_klass_2016-2017._.docx	173.99 КБ

Предварительный просмотр:

АДМИНИСТРАЦИЯ РОДИНСКОГО РАЙОНА АЛТАЙСКОГО КРАЯ

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РОДИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

«РАССМОТРЕНО»

Руководитель МО

__________

/Куцина Н.Г./

Протокол № ___ от «___»______2016 г.

«СОГЛАСОВАНО»

Зам.директора по УВР

_______ /С.Г.Корнева/

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор школы

_________

/Н.Г. Катаманов/

Приказ № ___ от «___»________2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ЛИТЕРАТУРА

для учащихся 6 класса

основного общего образования

на 2016/17учебный год

Рабочая программа составлена на основе авторской программы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, Н.В. Беляева. ФГОС. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной. 5 – 9 классы, Москва, «Просвещение», 2014

Составитель: Нарушевич О.В..,

учитель русского языка и литературы,

высшая квалификационная категория

2016 г.

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-методических документов:

1. Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом № 1897 Министерства образования и науки РФ 17.12.2010г);

3. Приказ Министерства образования и науки РФ "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования";

4. Устав МБОУ РСОШ №1;

5. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ РСОШ№1(целевой компонент, программа развития УУД);

6. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной. 5 – 9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ [В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, Н.В. Беляева]. – М.: Просвещение, 2011. – 160 с.

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку; учебно-тематический план; требования к уровню подготовки обучающихся; нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе; перечень учебно-методического обеспечения.

В программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.

Общая характеристика учебного предмета

Литература имеет важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

Достижение указанных целей осуществляется в процессе следующих задач:

познавательных: обогащение духовно- нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся;
практических: формирование грамотного читателя; умение отличать художественный текст от других типов текстов, целостное восприятие и понимание литературного произведения;
эстетических: становление нравственной, духовно свободной личности

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Курсы литературы в 5—8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

Содержание курса 6 класса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

Линия учебно-методических комплексов (УМК) по литературе под редакцией В. Я. Коровиной. 5 – 9 классы

УМК:

1. Авторская программа: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, Н.В. Беляева. ФГОС. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной. 5 – 9 классы, Москва, «Просвещение», 2014

2.Учебник: Литература. 6 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч / Автор-составитель В.П. Полухина и др./; под ред. В.Я. Коровиной. – 13-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 319 с.

Обоснование:

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 от 31.03.2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

В линии учебников под редакцией В.Я. Коровиной четко прослеживается последовательное, системное обращение к изучению устного народного творчества, произведений древнерусской литературы, русской литературы ХVIII–ХХ вв., произведений зарубежной литературы.

В каждом учебнике линии акцент сделан на одну ведущую проблему: в 5 классе – внимание к книге, в 6 классе – художественное произведение и его автор, в 7 классе – особенности труда писателя, в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории, 9 класс – начало курса на историко-литературной основе.

Интересна рубрикация: «Проверьте себя», «Обогащайте свою речь», «Развиваем свою речь», «Учимся читать выразительно», «Литература и другие виды искусства», «Литература и изобразительное искусство», «Творческое задание», «Фонохрестоматия», «Размышляем о прочитанном». В учебники включены вопросы повышенной сложности, рекомендации по организации проектной деятельности.

Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Решаемые задачи позволяют достичь цели курса:

приобщить обучающихся к богатствам русской и мировой литературы
развить способности:
воспринимать и оценивать произведения литературы и отраженные в них явления жизни
формировать художественный вкус, эстетические потребности, гражданскую, идейно-нравственную позицию обучающихся
осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность;
освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики
анализировать и оценивать литературные произведения;
получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей;
развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.

В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.

Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:

- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение художественного текста;

- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способно стей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.

Чтение произведений зарубежной литературы в 6 классе проводится в конце учебного года.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

Технологии, методики:

Активные методы обучения
Игровые технологии
Исследовательская технология обучения
Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы
Метод проектов
Технология мастерских на уроках русского языка и литературы
Технологии уровневой дифференциации
Информационно-коммуникационные технологии
Здоровьесберегающие технологии

Формы организации учебного процесса:

Формы обучения:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи, урок-дискуссия.

Методы и приёмы обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-написание сочинений;

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение;

- различные виды пересказа;

- заучивание наизусть стихотворных текстов;

- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;

- подготовка рефератов, докладов;

- написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Виды деятельности учащихся на уроке:

• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;

• работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

• работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей.

Основные виды контроля

Одно из требований принципа систематичности и последовательности предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по литературе. Этому способствует применение следующих видов контроля:

Предварительный – диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа по вопросам; мозговой штурм; тестирование, письменный опрос).

Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела (беседа; индивидуальный опрос; подготовка сообщений, докладов, рефератов, проектов; работа по карточкам; составление схем, таблиц, рисунков, написание мини-сочинений).

Промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), составление сравнительной характеристики литературного героя по заданным критериям, викторины, игры, конкурсы, сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, презентация проектов, сочинение синквейнов;

Тематический – по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций, составление тезисных планов).

Итоговый – проводится по итогам изучения раздела курса «Литература» с целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи (контрольные работы, контрольное тестирование, анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов): анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов, сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность обучающегося, теоретико-литературные знания, дифференцированный зачет с творческим заданием; проектная, исследовательская работа.

Методы контроля:

устные (опрос, взаимоопрос); письменные (письменный опрос, тесты), программированные (медиапрезентации), комбинированные (самоконтроль, рефлексия, смотр знаний, олимпиады, представление читательских интересов).

Курс рассчитан на 105 часов (3 часа в неделю).

Учебно-тематический план

Содержание	Кол-во часов	Из них Р.р	Из них КР	Из них Вн.чт
Введение. К читателям	1
Устное народное творчество	10	1
Из древнерусской литературы.	2
Из литературы XVIII века.	2			1
Из литературы XIX века.	42	6	4	5
Из литературы XX века.	29	2	2	3
Из зарубежной литературы.	15	3		1
Уроки итогового контроля	4	2	2
ИТОГО	105	12	8	10

Календарно-тематическое планирование

№

Тема урока

Содержание урока

Планируемые результаты

Дата

Личностные

Метапредметные

Предметные

Программа

Факт

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

Художественное произведение, автор, герои.

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои. Прототип. Выражение авторской позиции.

Диагностика уровня литературного развития учащихся.

Письменный ответ на вопрос: «Что мне близко в рассуждениях В.Б. Шкловского о книгах и читателях?»

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры

Умение работать с разными источниками информации, выделять необходимую информацию из учебника, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности

Знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии, формы проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы, умение решать тесты

02.09-05.09

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 часа)

Обрядовый фольклор.

Понятие об обрядовом фольклоре. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа, формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

Формирование ценностного отношения к наследию устного народного творчества

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать

Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, уметь планировать алгоритм ответа, уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения

Знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора, использование их в устных и письменных высказываниях; уметь различать пословицы и поговорки, использовать в устных и письменных высказываниях

Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

02.09-05.09

Пословицы и поговорки.

Пословицы и поговорки как малые жанры фольклора. Их народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность, прямой и переносный смысл. Многообразие тем.

Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Составление таблицы «Темы русских пословиц и поговорок».

Создание рассказа по пословице.

02.09-05.09

Внеклассное чтение.

Загадки

Р.р. Урок-посиделки «Русский фольклор»

Загадка как малый жанр фольклора. Разнообразие загадок. Метафоричность и иносказательный смысл. Афористичность загадок.

Отгадывание загадок из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Составление таблицы «Темы русских загадок». Сочинение загадок на разные темы.

Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос:

1. В чём красота и мудрость русских обрядов? 2. Почему пословицы и поговорки называют зёрнами народной мудрости? 3. Какие образы загадок являются основой для их иносказательного смысла?

07.09 – 12.09

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1час)

Русская летопись

Развитие представлений о русских летописях. Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости) в летописях.

Составление таблицы «Особенности древнерусской литературы». Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»

Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, уметь работать с разными источниками информации

Знать жанры древнерусской литературы, видеть нравственные аспекты летописи, уметь характеризовать стиль произведения, подбирать цитатные примеры для характеристики образов и приемов изображения человека, составлять устные и письменные ответы на вопросы с использованием цитирования, участвовать в коллективном диалоге.

07.09 – 12.09

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (1 час)

Русские басни.

И.И. Дмитриев «Муха».

Краткий рассказ о баснописце. «Муха»: противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Развитие понятий об аллегории и морали. Особенности литературного языка XVIII столетия.

Составление плана статьи о баснописце. Выразительное чтение басни наизусть. Запись толкований терминов «аллегории», «мораль». Поиск цитатных примеров из басни.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности

Уметь характеризовать стиль произведения, работать со словарем лингвистических терминов, знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль.

14.09 – 19.09

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (50 часов)

И. А. Крылов. Басня «Осёл и соловей».

Краткий рассказ о писателе-баснописце. Роль самообразования в формировании его личности. Комическое изображение невежественного судьи, не понимающего истинного искусства. Развитие понятия об аллегории и морали.

Письменный ответ на вопрос: «В чём заключается аллегория и мораль басни «Осёл и Соловей»?».

Выразительное чтение басни наизусть. Создание иллюстраций к басне, их презентация и защита.

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Освоение социальных норм, правил поведения, развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности.

Знать краткие сведения о жизни баснописца и эпохи, определять идейно-смысловую нагрузку в басне, уметь определять мораль, владеть навыком объяснения смысла, выразительно читать наизусть, презентовать и защищать собственные иллюстрации к басням, составлять план ответа на проблемный вопрос

14.09 – 19.09

И. А. Крылов. «Листы и корни»

Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага.

Выразительное чтение басни наизусть. Создание иллюстраций к басне, их презентация и защита.

14.09 – 19.09

10.

И. А. Крылов. «Ларчик»

Осуждение человеческих пороков в басне. Критика мнимой «механики мудреца» и неумелого хвастуна.

Составление таблицы «Осуждение человеческих пороков в баснях И.А. Крылова». Выразительное чтение басни наизусть. Создание иллюстраций к басне, их презентация и защита.

21.09 – 26.09

11.

Р.р. Русские басни.

Конкурс инсценированной басни. Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос: «Какие человеческие пороки осуждает И.А. Крылов в своих баснях?»

21.09 – 26.09

12.

А. С. Пушкин. «И.И. Пущину».

Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы. Дружба Пушкина и Пущина. Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. «Чувства добрые» в стихотворении. Жанр стихотворного послания, его художественные особенности.

Письменный анализ стихотворения. Подготовка сообщения на тему «Мой первый друг…» с использованием фрагментов книги И.И. Пущина «Записки о Пушкине» (задания практикума «Читаем, думаем, спорим»)

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста, умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Научиться анализировать текст стихотворения, расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского послания, работа со словарем литературоведческих терминов

21.09 – 26.09

13.

А. С. Пушкин. «Узник».

«Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Антитезы в стихотворении. Народно-поэтический колорит стихотворения.

Цитатные примеры антитезы. Составление плана анализа стихотворения.

Сопоставительный анализ стихотворения и его чернового варианта («Читаем, думаем, спорим…». Выразительное чтение наизусть.

Анализ стихотворения.

28.09 – 03.10

14.

А. С. Пушкин. «Зимнее утро».

Мотив единства красоты человека, природы и жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции стихотворения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

Устные сочинения: «Вьюга ночью», «Морозное солнечное утро». Цитатные примеры антитезы.

Выразительное чтение наизусть. Письменный анализ. Создание иллюстраций.

Подготовка к чтению и анализу стихотворений «В поле чистом серебрится…», «Дорожные жалобы», «Телега жизни».

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

28.09 – 03.10

15.

Внеклассное чтение.

А.С. Пушкин. «Зимняя дорога» и другие стихотворения. Тема дороги в лирике Пушкина.

Приметы зимнего пейзажа, навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути в стихотворениях о дороге. Развитие представлений об эпитете, метафоре, композиции как средствах создания художественных образов.

Выразительное чтение наизусть.

Поиск устаревших слов, выражений – их значение.

Составление плана анализа стихотворений по группам. Цитатные примеры эпитетов, метафор. Подбор цитат по теме «Пейзаж и его роль в стихотворениях Пушкина о дороге».

Анализ стихотворения по выбору.

Письменный ответ на вопрос: «Какие размышления Пушкина о жизненном пути отразились в его стихах о дороге?»

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

28.09 – 03.10

16.

Р.р. А.С. Пушкин. Двусложные размеры стиха.

Двусложные размеры стиха. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос: «Какие «чувства добрые» пробуждает А.С. Пушкин своими стихами?»

Цитатные примеры стихотворных размеров.

Ответы на вопросы викторины («Читаем, думаем, спорим…»).

Формирование навыков исследовательской деятельности.

Принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности

Уметь характеризовать размер стихотворения; работать с литературоведческим словарём.

05.10 – 10.10

17.

А. С. Пушкин. «Дубровский»: Дубровский-старший и Троекуров.

История создания романа. Картины жизни русского барства. Троекуров и его крепостные. Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова. Характеры помещиков.

Пересказ справки об истории создания романа («Читаем, думаем, спорим…»).

Составление плана сравнительной характеристики героев: Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова. Подбор цитат, характеризующих героев. Письменная работа.

Создание иллюстраций и подготовка к их презентации и защите.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Уметь выделять и формулировать познавательную цель, применять метод информационного поиска, устанавливать рабочие отношения

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.

05.10 – 10.10

18.

А. С. Пушкин. «Дубровский»:

бунт крестьян.

Причины и следствия бунта крестьян. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке». Роль эпизода в романе.

Составление плана и письменный анализ эпизода.

Обсуждение видеофрагмента из фильма «Дубровский».

Подготовка сообщений об усадьбах, второстепенных героях (Спицине и Шабашкмне) по практикуму «Читаем, думаем, спорим…».

Отзыв на видеофрагмент фильма.

Формирование мотивации к самосовершенствованию индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

05.10 – 10.10

19.

«Дубровский»:

история любви.

Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям.

Составление плана сравнительной характеристики героев: Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Подбор цитат из текста романа.

Письменный ответ на проблемный вопрос: «Каково авторское отношение к Владимиру Дубровскому и Маше Троекуровой?». Создание иллюстраций и подготовка к их презентации и защите.

Формирование мотивации к самосовершенствованию индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Узнавать. Называть и определять объекты в соответствии с содержанием, формировать ситуацию само- регуляции эмоциональных состояний, уметь читать вслух и понимать прочитанное

Научиться понимать смысл произведения и видеть главное

12.10 – 17.10

20.

«Дубровский»: протест Владимира Дубровского.

Образ Владимира Дубровского. Его протест против беззакония и несправедливости.

Чтение и обсуждение статьи В. Непомнящего «Сила взрыва» (практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Презентация и защита иллюстраций.

Составление плана, подбор цитат для характеристики героя.

Создание письменной характеристики или письменный ответ на вопрос «Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?» (план ответа в практикуме «Читаем, думаем, спорим…»).

Составление викторины по роману.

Формирование мотивации к самосовершенствованию индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

12.10 – 17.10

21.

«Дубровский»: композиция романа.

Развитие понятия о композиции литературного произведения. Роль композиционных элементов в понимании произведения, в выражении авторской позиции.

Выделение этапов развития сюжета и элементов композиции в романе. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «композиционные элементы».

Обсуждение произведений книжной графики к роману ; ответы на вопросы викторины, решение кроссворда (практикум «Читаем, думаем, спорим…».

Письменный ответ на вопрос «Какова роль композиции в романе «Дубровский»?» или «Каким показан Владимир Дубровский в фильмах разных режиссёров?».

Выразительное чтение наизусть фрагмента романа.

Формирование мотивации к самосовершенствованию индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

12.10 – 17.10

-23

Урок контроля. «Дубровский»: моё понимание романа Пушкина.

Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов. Составление цитатного плана.

Сочинение:

1. В чём сходство и различие характеров Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского? 2. Почему роман «Дубровский» можно назвать произведением о защите человеческой личности 3. Почему Маша Троекурова не приняла освобождение из рук Дубровского? 4. Какими способами в романе выражается авторское отношение к героям?

Формирование навыков исследовательской деятельности, приёмов самодиагностики

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, уметь определять меры усвоения изученного материала, уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Научиться чётко и верно давать ответы на поставленные вопросы

19.10 – 24.10

24.

А.С. Пушкин.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина».

«Барышня-крестьянка»: сюжет и герои.

Понятие о книге (цикле). Повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём. Особенности сюжета и система героев повести.

Обсуждение статьи учебника «О «Повестях покойного Ивана Петровича Белкина» и материалов об истроии создания цикла (практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Устное сообщение «Каким я представляю себе И.П. Белкина?».

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Научиться владеть навыками устной монологической речи

19.10 – 24.10

25.

«Барышня-крестьянка»: особенности композиции повести.

Приём антитезы в сюжетно-композиционной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. «Лицо» и «маска» героев. Роль случая в композиции повести.

Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза», «композиция».

Составление плана письменного высказывания «Какова роль антитезы в сюжетно-композиционной организации повести?».

Создание иллюстраций и подготовка их презентации и защиты.

Составление вопросов для викторины. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»

Составление докладов для урока-конференции.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

26.10 – 31.10

Урок внеклассного чтения.

«Повести Белкина»: проблемы и герои.

Сюжеты и герои «Повестей Белкина». Автор и рассказчик. «Повести Белкина» в иллюстрациях. Кинофильмы на сюжеты повестей.

Презентация и защита иллюстраций. Ответы на вопросы викторины, решение кроссворда (практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Подготовка к домашнему письменному вопросу на один из проблемных вопросов:1. Почему Лиза Муромская выдала себя за крестьянку Акулину? 2. Какую роль в повести «Барышня-крестьянка» играет антитеза?

Формирование навыков исследовательской деятельности, приёмов самодиагностики

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.

26.10 – 31.10

27.

М.Ю. Лермонтов. «Тучи»

Краткий рассказ о поэте. Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Понятие о поэтической интонации.

Выразительное чтение наизусть и письменная интерпретация стихотворения.

Подготовка сообщения детстве и жизни Лермонтова в Москве с использованием воспоминаний современников (практикум).

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия

Умение работать со словарем литературоведческих терминов, со справочной литературой и ресурсами Интернета с целью поиска материалов о биографии и творчестве поэта (под руководством учителя), уметь строить монологическое высказывание

Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта, определять их художественные функции в произведении, определять виды рифм и способов рифмовки.

26.10 – 31.10

28.

М.Ю. Лермонтов.

«Три пальмы».

Нарушение красоты и гармонии человека с миром. Развитие представлений о балладе.

Составление таблицы «Черты баллады в стихотворении «Три пальмы».

Выразительное чтение наизусть. Письменный ответ на вопрос «Какие черты баллады проявились в стихотворении «Три пальмы»?»

ПРОЕКТ. Составление сценария мультфильма или диафильма по мотивам баллады (устное иллюстрирование кадров, написание текстовых подписей, подбор музыки).

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности, ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию

Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Научиться анализировать текст стихотворения.

26.10 – 31.10

29.

М.Ю. Лермонтов. «Листок».

Антитеза как основной композиционный приём стихотворения. Тема одиночества и изгнанничества.

Составление плана анализа стихотворения и его устная интерпретация.

Выразительное чтение наизусть.

Письменный читательский отзыв о стихотворении.

Научиться анализировать текст стихотворения.

09.11 – 14.11

30.

М.Ю. Лермонтов. «Утёс», «На севере диком стоит одиноко…»

Лирические персонажи стихотворений и их символический характер. Особенности выражения темы одиночества.

Подбор цитат из стихотворений на тему одиночества.

Сопоставление «На севере диком…» с черновыми вариантами и другими переводами стихотворения (практикум).

Выразительное чтение наизусть.

Создание отзыва на иллюстрацию к стихотворению или на романс на эти стихи.

ПРОЕКТ. Конкурс на лучшее выразительное чтение стихов Пушкина и Лермонтова.

Научиться анализировать текст стихотворения.

09.11 – 14.11

3132

Р.р.

М.Ю. Лермонтов. Лирика.

Трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М.Ю.Лермонтова.

Написание классного сочинения на тему «Как выражается мотив одиночества в стихотворении М.Ю. Лермонтова (указать название).

Формирование навыков исследовательской деятельности, приёмов самодиагностики

Научиться анализировать текст стихотворения, расширить знание поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие основные мотивы лирики поэта.

09.11 – 14.11

16.11 – 21.11

33.

И.С.Тургенев.

«Бежин луг»: образы автора и рассказчика.

Образ автора, его сочувственное отношение к крестьянским детям. Образ рассказчика. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении.

Чтение и обсуждение статьи учебника. Устные сообщения о писателе.

Подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в рассказе.

Д.з.: Подбор цитат на тему «Образы мальчиков в рассказе «Бежин луг»

Чтение рассказов из цикла «Записки охотника»

Формирование мотивации к самосовершенствованию, развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа, формирование навыков работы в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Смысловое чтение, умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения, выделять и формулировать смысловую цель, применять метод информационного поиска, устанавливать рабочие отношения

Развивать представление о портретной характеристике персонажей, определять роль пейзажа в литературном произведении, выразительно читать фрагменты ( в том числе по ролям), участвовать в коллективном диалоге, различать образ рассказчика и автора-повествователя, научиться определять роль изображения природы в рассказе И. С. Тургенева

16.11 – 21.11

«Бежин луг»: образы крестьянских детей.

Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Развитие представлений о портретной характеристике персонажей.

Составление цитатной таблицы «Образы мальчиков в рассказе «Бежин луг».

Подготовка выразительного чтения наизусть описаний природы.

Написание групповой характеристики мальчиков.

Создание иллюстраций и подготовка их презентации и защиты.

16.11 – 21.11

35.

«Бежин луг»: картины природы.

Роль картин природы в рассказе. Развитие представлений о пейзаже в литературном произведении.

ПРОЕКТ. Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян (по рассказам из цикла «Записки охотника» и живописным полотнам русских художников)».

23.11 – 28.11

36.

Урок внеклассного чтения.

И.С. Тургенев. «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника».

Сюжеты и герои «Записок охотника». Мастерство автора в изображении портретных и пейзажных элементов композиции рассказов.

Составление цитатной таблицы «Портреты и пейзажи в «Записках охотника».

Письменный ответ на один из вопросов:

1. Почему «Записки охотника» Тургенева до сих пор интересны читателям? 2. Что можно узнать о России из «Записок охотника» Тургенева?

Формирование навыков исследовательской деятельности, приёмов самодиагностики

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.

23.11 – 28.11

37.

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело…»

Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности). Передача сложных, переходных состояний природы, созвучных противоречивым чувствам в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей.

Подбор цитат, выражающих космический масштаб изображения мира и его конкретные детали в стихотворении.

Подготовка выразительного чтения наизусть.

Письменный ответ на вопрос «Как сочетаются конкретные детали мира природы с космическим масштабом её изображения в стихотворении «Неохотно и несмело…»?»

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия

Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием, формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, формировать навыки выразительного чтения

Знать особенности построения поэтического произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта

23.11 – 28.11

38.

Ф.И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся…»

Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека. Роль антитезы в стихотворении. Романсы на стихи Ф.И. Тютчева.

Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворений.

Подготовка выразительного чтения наизусть.

Создание иллюстраций и подготовка их презентации и защиты.

Написание отзыва на романс на стихи Тютчева.

30.11 – 05.12

39.

Ф.И. Тютчев. «Листья»

Динамические картины природы. Передача сложных, переходных состояний природы. Листья как символ краткой, но яркой жизни.

Составление цитатной таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка и определение их художественной функции в стихотворении «Листья».

Подготовка выразительного чтения наизусть.

Создание иллюстраций и подготовка их презентации и защиты.

Научиться анализировать текст стихотворения, расширить знание поэтических средств художественной выразительности.

30.11 – 05.12

40.

А.А.Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности). Особенности изображения природы. Жизнеутверждающее начало. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали.

Подбор цитат к теме «Художественные детали и их роль в стихотворении Фета».

Подготовка выразительного чтения наизусть.

Создание иллюстраций и подготовка их презентации и защиты.

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.

Умение работать с разными источниками информации, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием, формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, формировать навыки выразительного чтения

30.11 – 05.12

41.

А.А. Фет. «Ещё майская ночь».

Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Развитие понятия о пейзажной лирике.

Подбор цитатных примеров к теме «Особенности изображения природы в лирике А.А. Фета».

Подготовка выразительного чтения наизусть.

Письменный ответ на вопрос «Как пейзаж передаёт внутреннее состояние человека в стихотворении «Ещё майская ночь»?

07.12 – 12.12

42.

А.А. Фет. «Учись у них – у дуба, у берёзы…»

Природа как естественный мир истинной красоты, как мерило нравственности. Гармоничность и музыкальность поэтической речи. Краски и звуки в пейзажной лирике. Развитие понятий о звукописи.

Составление цитатной таблицы «Краски и звуки в лирике Фета».

Подготовка выразительного чтения наизусть.

Письменный ответ на вопрос «Какова роль звукописи в стихах Фета» (на примере 1-2 стихотворений).

ПРОЕКТ. Конкурс на лучшее выразительное чтение стихов Тютчева и Фета.

07.12 – 12.12

43.

Р.р.

Ф.И. Тютчев, А.А. Фет. Лирика.

Подготовка к домашнему анализу лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.

Создание интерпретации стихотворения Ф.И. Тютчева или А.А. Фета или сопоставительного анализа стихотворений.

Формирование навыков исследовательской деятельности, приёмов самодиагностики

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.

07.12 – 12.12

44.

Н. А. Некрасов “Железная дорога”: автор и народ.

Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературного пути). Картины подневольного труда. Величие народа – созидателя материальных и духовных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа

Подбор цитатных примеров к теме «Два лица народа в стихотворении Некрасова «Железная дорога».

Подготовка выразительного чтения стихотворения (фрагмента) наизусть.

Письменный ответ на вопрос «В чём различие взглядов автора и генерала на русский народ?»

Формирование мотивации к самосовершенствованию, к коллективной и индивидуальной творческой деятельности

Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов, ставить вопросы и обращаться к художественной литературе

Учиться анализировать текст, развивать понятие о пейзажной лирике, о звукописи, иметь начальные понятия о строфе, уметь сопоставлять стихотворение с картиной, определять тему и идею стихотворения

14.12 – 19.12

45.

Н. А. Некрасов. “Железная дорога”: своеобразие композиции стихотворения.

Значение эпиграфа, роль пейзажа, сочетание реальных и фантастических картин, диалог-спор. Значение риторических вопросов. Начальные представления о строфе.

14.12 – 19.12

46.

Урок контроля.

Контрольная работа по творчеству И.С. Тургенева, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Какие состояния природы любит изображать Ф.И. Тютчев в своих стихах? 2. Какие картины природы вызывают восхищение у лирического героя стихотворений А.А. Фета? Письменный анализ (сопоставительный анализ) стихотворений или эпизода рассказа «Бежин луг». Тестова проверка знаний по теории литературы.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности

Уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, планировать алгоритм ответа, формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

14.12 – 19.12

47.

Н.С. Лесков. «Левша»: народ и власть.

Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературного пути). Развитие понятия о сказе. Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талант, патриотизм. Изображение представителей власти в сказе. Бесправие народа. Авторское отношение к героям.

Составление таблицы «Особенности жанра сказа». Составление устной и письменной характеристики левши.

Составление сообщения о Лескове с использованием его «Автобиографической заметки» (практикум).

Составление цитатной таблицы «Черты характера левши».

Д.з. Подготовка сообщений о героях сказа (практикум).

Создание иллюстраций и подготовка их презентации и защиты.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации

Развить понятие о сказе, владеть понятием “сюжет”, уметь охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления

21.12 – 26.12

48.

“Левша”: языка сказа. Понятие об иронии.

Особенности языка сказа: комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией.

Обучение описанию памятника на примере памятника Лескову в Орле.

Составление таблицы соответствий просторечных слов и выражений (в сказе Лескова) и их литературных синонимов.

Письменный ответ на вопрос «В чём особенности памятника Н.С. Лескову в Орле?».

ПРОЕКТ. Составление электронного альбома «Герои сказа «Левша» в иллюстрациях».

Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.

21.12 – 26.12

49.

Р.р.

«Левша».

Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания.

Письменный ответ на проблемный вопрос (или вопрос составленного плана):

1. О чём мечтает автор-повествователь в стихотворении «Железная дорога»? 2. В чём неоднозначность авторского отношения к главному герою сказа «Левша»? 3. Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении «Железная дорога» и сказе «Левша»? Д.з. ответы на вопросы викторины, решение кроссворда (практикум).

21.12 – 26.12

50.

Урок внеклассного чтения.

Н.С. Лесков. «Человек на часах».

Сюжет и герои рассказа. Нравственные проблемы в рассказе и пути их решения.

Устные ответы на вопросы практикума.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.

11.01 – 17.01

51.

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»: герои рассказа.

Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературного пути). Система образов рассказа. Разоблачение лицемерия в рассказе.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности

Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием, применять метод информационного поиска, формировать навыки коллективного чтения, коллективного взаимодействия

Научиться составлять литературный портрет писателя, правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

11.01 – 17.01

52.

А. П. Чехова «Толстый и тонкий»: источники комического в рассказе.

Речь героев и художественная деталь как источники юмора. Развитие понятия о комическом и комической ситуации.

Подбор цитат на тему «Речь героев как источники юмора в рассказах Чехова».

Составление викторины на знание текста рассказов.

ПРОЕКТ. Составление инсценировки по рассказам писателя.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, выполнять учебные действия, формулировать свою точку зрения

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.

11.01 – 17.01

53.

Урок внеклассного чтения.

А.П. Чехов. Рассказы.

Рассказы Антоши Чехонте. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и др. Сюжеты и герои. Способы выражения комического.

Решение кроссворда (практикум), инсценировки, викторина.

Письменный ответ на вопрос «Почему мы смеёмся, читая рассказы Чехова?».

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.

18.01 – 23.01

54.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.

Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какакя мгла…»

Краткий рассказ о поэте. Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Лирика как род литературы.

Выявление характерных признаков лирики.

Письменная интерпретация одного из стихотворений Я.П. Полонского.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, строить монологическую речь, овладеть диалогической речью

Выделять характерные признаки лирики в изучаемых стихотворениях, составлять устный и письменный сопоставительный анализ стихотворений, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта

18.01 – 23.01

55.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.

Е.А.Баратынский «Весна! Весна! Как воздух чист!..», «Чудный град порой сольётся…»

А.К.Толстой «Где гнутся над омутом лозы…»

Пейзажная лирика как жанр. Художественные средства, передающие различные состояния природы и человека в пейзажной лирике.

Выявление изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции.

Письменный ответ на вопрос «В чём сходство и различие образов родной природы в стихотворениях Е.А. Баратынского и А.К. Толстого?»

ПРОЕКТ. Составление электронного альбома «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века, полотнах художников и романсах композиторов».

18.01 – 23.01

56.

Романсы на стихи русских поэтов. А.С. Пушкин. «Зимний вечер»; М.Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф.И. Тютчев. «Ещё в полях белеет снег…».

Подготовка к сочинению. Воплощение настроения стихотворений в музыке. Романсы в актёрском исполнении. Знакомство с созвучными стихам полотнам русских художников.

Составление плана сочинения на тему «Каков образ русской природы в стихах русских поэтов, полотнах русских художников и романсах русских композиторов?»

Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах;

составлять письменный сопоставительный анализ.

25.01 – 30.01

57.

А.И.Куприн. «Чудесный доктор»: герой и прототип.

Краткий рассказ о писателе. Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Герой и его прототип Н.И. Пирогов.

Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа, определение нравственной позиции писателя. Характеристика образов детей.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции. Составление устного рассказа о докторе и его прототипе.

Письменный ответ на вопрос «Почему в названии рассказа доктор назван чудесным?»

Создание иллюстраций и подготовка их презентации и защиты.

Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыка взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Умение работать с разными источниками информации из ресурсов Интернета находить ее, анализировать, использовать в самостоятель-

ной деятельности,

Знать, что такое рождественский рассказ, подбирать цитатные примеры, анализировать различные формы выражения авторской позиции, составлять план устного и письменного высказывания

25.01 – 30.01

58.

«Чудесный доктор» как рождественский рассказ.

Тема служения людям. Смысл названия рассказа. Понятие о рождественском рассказе.

Нравственный смысл рассказа.

Поиск в тексте признаков рождественского рассказа и подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые признаки.

Письменный ответ на вопрос «Почему рассказ «Чудесный доктор» называют рождественским рассказом?»

25.01 – 30.01

59.

А. Грин. “Алые паруса”: мечта и действительность.

Краткий рассказ о писателе. Понятие о жанре феерии. Жестокая реальность и романтическая мечта. Образ Лонгрена. Жители Каперны. Победа романтической мечты над реальностью жизни.

Составление плана статьи «Александр Степанович Грин».

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров к понятию «феерия»

Подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в композиции повести.

Письменный ответ на вопрос «Чем Лонгрен отличался от жителей Каперны?».

Создание иллюстраций и подготовка их презентации и защиты.

Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель-ной деятельности

Усвоить понятие жанра феерии, совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки, дать сравнительную характеристику героев

01.02 – 06.02.

60.

«Алые паруса»: Ассоль и Грей.

Душевная чистота главных героев. Авторская позиция в произведении.

Составление плана (цитатного плана) сравнительной характеристики героев.

Рассказ о героях по плану.

Анализ различных форм выражения авторской позиции в повести.

Составление таблицы «Сравнительная характеристика Ассоль и Грея».

Подбор ключевых цитат к темам «Мир, где живёт Ассоль», «Прошлое и настоящее Грея».

Письменный ответ на вопрос «Почему Грей и Ассоль нашли друг друга?».

01.02 – 06.02.

61.

А. П. Платонов. “Неизвестный цветок”: образы-символы в сказке.

Краткий рассказ о писателе. Прекрасное вокруг нас. Символическое содержание пейзажных образов. Развитие понятия об образе-символе.

Составление плана статьи «Андрей Платонович Платонов».

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «символ».

Создание письменного монолога Даши (или цветка) на тему «Жизнь на пустыре».

Создание иллюстраций и подготовка их презентации и защиты.

Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской литературе

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Познакомить с личностью писателя и своеобразием его творчества; воспринять и осмыслить особый мир платоновских героев, своеобразие стилистики платоновской прозы

01.02 – 06.02.

62.

Урок внеклассного чтения.

А.П. Платонов. Рассказы «Цветок на земле», «Корова» и др.

Сюжеты и герои рассказов. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова. Их внутренний мир, доброта и милосердие.

Конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа, презентацию и защиту иллюстрации.

Письменный ответ на вопрос «Чем удивительны герои рассказов Платонова?».

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.

Смысловое чтение, уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов

Передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на язык и стиль автора

08.02 – 13.02

63.

К.Г. Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…»

Краткий рассказ о поэте-фронтовике. Трудные солдатские будни. Скорбная память о павших на полях сражений. Своеобразие образа родины и чувство любви к ней, ответственности за неё в годы жестоких испытаний. Образ русского народа.

Составление плана статьи «Константин Михайлович Симонов».

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции.

Поиск в стихотворении контекстуальных синонимов к словам «Родина» и «дорога» и комментирование их смысла.

Подбор примеров, иллюстрирующих функции звукописи.

Подготовка выразительного чтения наизусть.

Письменный ответ на вопрос «Какие лучшие чувства обострились в душах людей в годы Великой Отечественной войны (по стихотворению «Ты помнишь…»?»

Совершенствова-ние духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного

отношения к русской литературе, к культурам других народов.

Выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы

Совершенствовать умение анализировать лирическое произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения, определять особенность звукового оформления, рифму, настроение, которым проникнуто стихотворение

08.02 – 13.02

64.

Д.С.Самойлов. «Сороковые».

Краткий рассказ о поэте-фронтовике. Образы и картины военного времени. Антитеза молодости и войны. Звукописные образы.

Составление плана статьи «Давид Самуилович Самойлов».

Сопоставление стихотворений Симонова и Самойлова. Определение общего и индивидуального, неповторимого в созданном поэтами образе родины в период военной страды.

Составление сопоставительной таблицы «Образ родины в стихах о войне».

Подбор цитат к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне».

08.02 – 13.02

65.

В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и гнрои.

Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути). Изображение жизни и быта сибирской деревни в предвоенные годы. Яркость и самобытность героев рассказа.

Выделение этапов развития сюжета. Характеристика героев и их нравственная оценка.

Составление плана статьи «Виктор Петрович Астафьев».

Подбор цитат к теме «Изображение жизни и быта сибирской деревни».

Составление цитатной таблицы «Общее и различное в образах героев рассказа: бабушка Катерина Петровна и тётя Васеня, дедушка и дядя Левонтий, герой рассказа и Санька Левонтьев».

Подготовка пересказа эпизода «Сбор земляники» (от лица героя).

Письменный ответ на вопрос «Какие нравственные законы соблюдались в семье героя рассказа?»

Выполнение заданий практикума.

Создание иллюстраций и подготовка их презентации и защиты.

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения.

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение.

Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, анализировать эпизод

15.02 – 20.02

66.

«Конь с розовой гривой»: проблематика рассказа, речь героев.

Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Особенности использования народной речи. Юмор. Речевая характеристика героев. Герой-повествователь.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Работа со словарями. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «герой-повествователь».

Составление цитатной таблицы «Речевая характеристика героев рассказа».

Д.з. Подготовка устных сообщений об особенностях речи героев.

ПРОЕКТ. Составление электронного словаря сибирских диалектизмов, использованных в рассказе «Конь с розовой гривой».

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифициро

вать, строить логическое рассуждение, умозаключение.

Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, анализировать эпизод

15.02 – 20.02

67.

Р.р.

В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой».

Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос.

Составление планов речевых характеристик героев.

Письменный ответ на вопрос «Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа «Конь с розовой гривой» (на примере одного героя)?»

Чтение и пересказ рассказа «Белогрудка» (практикум).

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение

Совершенствовать умение анализировать произведение,

передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на речевой характеристике героев.

15.02 – 20.02

68.

В.Г. Распутин. «Уроки французского»: трудности послевоенного времени.

Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути). Отражение в повести трудностей военного времени. Герой рассказа и его сверстники.

Составление плана статьи «Валентин Григорьевич Распутин».

Подбор цитат к теме «Трудности послевоенного времени в рассказе «Уроки французского».

Д.з. Подготовка устного сообщения о главном герое рассказа и пересказа выбранного эпизода от лица одного из героев.

Письменный ответ на вопрос «Какие трудности послевоенного времени испытывал герой рассказа «Уроки французского»?»

Создание иллюстраций и подготовка их презентации и защиты.

Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, в том числе по ролям, анализировать эпизод

22.02 – 27.02

69.

«Уроки французского»: стойкость главного героя.

Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою.

Составление плана, устная характеристика героев (в том числе сравнительная).

Различение образов рассказчика и автора-повествователя.

Выполнение заданий практикума.

Составление цитатной таблицы «Черты характера главного героя рассказа».

Письменный ответ на вопрос «Как показана в рассказе стойкость характера главного героя?» или сравнительная характеристика героев рассказа.

ПРОЕКТ. Составление электронного иллюстрированного альбома «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей».

22.02 – 27.02

70.

В. Г. Распутин. «Уроки французского»: учительница Лидия Михайловна.

Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика рассказа. Развитие понятий о рассказе и сюжете. Герой-повествователь.

Составление плана характеристики учительницы.

Выделение этапов развития сюжета. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «рассказ», «сюжет», «герой-повествователь». Различение образов рассказчика и автора-повествователя.

Составление плана анализа эпизода и его устный анализ.

Ответы на вопросы викторины, решение кроссворда (практикум).

Устный анализ эпизода «Игра в замеряшки».

Письменный анализ одного из эпизодов. Создание диафильма (практикум).

22.02 – 27.02

71.

В.М. Шукшин. «Критики»: образ «странного» героя.

Краткий рассказ о писателе. Образ «странного» героя в рассказе. Человеческая открытость миру как синоним незащищённости. Особенности героев-«чудиков», правдоискателей, праведников.

Составление плана статьи «Василий Макарович Шукшин».

Выявление этапов развития сюжета. Устная и письменная характеристика героев, их нравственная оценка.

Подбор цитат к теме «Странность и привлекательность главного героя рассказа».

Д.з. Чтение и подготовка пересказа рассказа «Чудик» от лица одного из героев.

Написание отзыва на фильм Шукшина.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе

Иметь представление об особенностях шукшинских героев-чудиков», выполнять письменный выборочный пересказ с творческим заданием

29.02 – 05.03

72.

Урок внеклассного чтения.

В.М. Шукшин. «Чудик»,

«Срезал».

Образы «странных» героев. Их открытость миру, стремление принести людям радость, наивность, детский взгляд на мир.

Сообщение о фильмах Шукшина и защита своего отзыва на один из фильмов.

Подбор цитат к теме «Особенности шукшинских героев-чудиков».

Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос «В чём странность и привлекательность героев Шукшина?».

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию

Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов

Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос, владеть начальными навыками литературоведческого анализа

29.02 – 05.03

73.

Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики.

Краткий рассказ о писателе. Влияние учителя на формирование детского характера. Образ учителя и его воспитанников. Картины школьной жизни.

Составление плана статьи «Фазиль Абдулович Искандер».

Чтение и обсуждение автобиографического рассказа «Начало» (практикум).

Составление плана характеристики учителя и рассказчика и их устная характеристика.

Подбор примеров, иллюстрирующих формы выражения авторской позиции.

Письменная характеристика учителя с использованием материалов практикума.

Д.з. Подготовка пересказа (с переменой рассказчика).

Создание иллюстраций и подготовка их презентации и защиты.

Познакомить с личностью писателя и своеобразием его творчества; совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки

29.02 – 05.03

74.

«Тринадцатый подвиг Геракла»: юмор в рассказе.

Развитие понятия о юморе. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Роль юмористических образов и картин в рассказе.

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор».

Сопоставление функций мифологических образов в классической и современной литературе.

Определение героя по его словесному портрету, решение кроссвордов (практикум).

Подготовка к письменной характеристике героя-рассказчика: составление плана, подбор цитат.

Написание отзыва на самостоятельно прочитанное произведение Искандера.

07.03 – 12.03

75.

Урок контроля.

Классное сочинение по произведениям В.г. Распутина, В.П. астафьева, Ф.А. Искандера (по выбору).

Развёрнутый ответ вопрос: 1. Каков образ моего ровесника в произведениях Распутина, Астафбева, Искандера? (по выбору). 2. Как взрослые помогали детям в рассказах Распутина, Астафьева и Искандера? (По выбору). 3. Какие черты личности учителя в рассказах Распутина и Искандера особенно привлекательны?

Д.з. Поиск портретов, изображений литературных мест и кратких биографий блока, Есенина, Ахматовой, Рубцова.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности

07.03 – 12.03

Родная природа в русской поэзии XX века.

А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…».

Краткий рассказ о поэте. Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов.

Составление плана и сопоставительный анализ стихотворений.

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта и определение их художественной функции.

Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов.

Д.з. Подготовка выразительного чтения наизусть.

Письменный анализ стихотворения или сопоставительный анализ стихотворений. Создание иллюстраций.

Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием, формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, уметь выразительно читать вслух и понимать прочитанное

Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль изобразительно-выразительных средств

07.03 – 12.03

77.

С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша».

Краткий рассказ о поэте. Чувство любви к родной природе и родине. Способы выражения чувств в лирике С.А. Есенина. Песни на стихи поэта.

Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов.

Д.з. Подготовка выразительного чтения наизусть.

Письменный анализ стихотворения или сопоставительный анализ двух стихотворений.

Создание иллюстраций.

Написание отзыва на одну из песен на стихи Есенина.

Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль изобразительно-выразительных средств

14.03 – 19.03

78.

А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…»

Краткий рассказ о поэте. Поэтизация родной природы. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирической героини.

Различение образов лирической героини и автора.

Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов.

Д.з. Подготовка выразительного чтения наизусть и письменный анализ стихотворения. Создание иллюстраций.

Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль изобразительно-выразительных средств

14.03 – 19.03

79.

Н. Рубцов. «Звезда полей»: родина, страна, Вселенная.

Краткий рассказ о поэте. Образы и картины стихотворения. Тема родины. Ритмика и мелодика стихотворения.

Различение образов лирического героя и автора.

Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.

Подбор цитат к теме «Образ родины, страны, Вселенной в стихотворении Н.М. Рубцова «Звезда полей».

Д.з. Подготовка выразительного чтения наизусть и письменный анализ стихотворения.

Уметь выделять и формулировать познавательную цель, оценивать и формулировать то, что уже усвоено, моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию

Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль изобразительно-выразительных средств

14.03 – 19.03

80.

Урок внеклассного чтения.

Н. Рубцов. «Листья осенние», «В горнице»: человек и природа.

Человек и природа в «тихой» лирике поэта. Отличительные черты характера лирического героя. Развитие представлений о лирическом герое.

Обучение выразительному чтению с использованием статьи учебника «Учимся читать выразительно».

Д.з. Подготовка выразительного чтения наизусть и письменный анализ стихотворения.

Составление викторины по стихам о природе.

ПРОЕКТЫ. Подготовка литературного праздника «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX и XX веков». Подготовка электронной презентации «Русская природа в лирике (фамилия поэта)».

Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль изобразительно-выразительных средств

21.03 – 26.03

81.

Р.р.

Урок-праздник. Родная природа в лирике русских поэтов XIX и XX веков

Выразительное чтение стихотворений наизусть. Устные сообщения о поэтах с показом презентаций. Конкурс на лучшее чтение стихов, презентаций, альбом и т.д. Ответы на вопросы викторины.

Д.з. Подготовка к классному сочинению.

Совершенствовать умение анализировать лирическое произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения

21.03 – 26.03

82.

Урок контроля.Р.р.

Классное сочинение по произведениям русских поэтов XIX и XX веков о родине и родной природе.

Классное сочинение на тему:

1. какие средства создания поэтических образов используют в стихах о родной природе русские поэты XIX века? (По стихотворениям Полонского, Баратынского, А.К. Толстого). 2. Какими способами выражено чувство любви к родине и родной природе в стихотворениях русских поэтов XX века? (По стихотворениям Блока, Есенина, Ахматовой, Рубцова). 3. Интерпретация стихотворения о родине и родной природе или сопоставительный анализ стихотворений.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности

21.03 – 26.03

83.

Габдулла Тукай. «Родная деревня», «Книга».

Слово о татарском поэте. Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

Составление плана статьи «Габдулла Тукай».

Подбор ключевых цитат к теме «Образ родины в стихах Г.Тукая».

Подготовка выразительного чтения наизусть. Создание иллюстраций.

Воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного

отношения к русской литературе, к культурам других народов.

Определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе Родины и творчестве разных поэтов

04.04 – 09.04

84.

Кайсын Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым не был мой народ…».

Слово о балкарском поэте. Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Поэтический образ родины. Тема бессмертия народа. Народ и его язык. Поэт – вечный должник своего народа.

Составление плана статьи «Кайсын Кулиев».

Подбор ключевых цитат к теме «Образ родины в стихах К. Кулиева».

Подготовка выразительного чтения наизусть. Создание иллюстраций.

Воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного

отношения к русской литературе, к культурам других народов.

Определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе Родины и творчестве разных поэтов

04.04 – 09.04

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (17 часов)

85.

Мифы народов мира. Мифы Древней Греции.

Подвиги Геракла:«Скотный двор царя Авгия».

Понятие о мифе.

Составление плана статьи «Мифы Древней Греции».

Работа со словарём литературоведческих терминов – «миф».

Составление плана-характеристики Геракла и таблицы «12 подвигов Геракла.».

Создание иллюстраций.

Знание основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей

Поиск общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества

04.04 – 09.04

86.

Подвиги Геракла: воля богов – ум и отвага героя. «Яблоки Гесперид» и другие подвиги Геракла.

Отличие мифа от сказки.

Составление таблицы «Отличие мифа от сказки».

Составление плана сочинения об одном из подвигов Геракла.

Д.з. Устный рассказ о живописных и скульптурных произведениях на мифологические темы.

ПРОЕКТ. Составление электронного иллюстрированного альбома «Мифы Древней Греции» (или «Подвиги Геракла»).

11.04 – 16.04

87.

Урок внеклассного чтения. Древнегреческие мифы.

Сопоставление пересказов мифов разными авторами (практикум).

Комментирование крылатых выражений, пришедших из мифологии.

Письменный ответ на вопрос «Какие мифологические сюжеты отражены в произведениях живописи, скульптуры и архитектуры?» (по 2-3 произведения).

11.04 – 16.04

88.

Геродот «Легенда об Арионе».

Слово о писателе и историке. Жизненные испытания Ариона и его чудесное спасение. Воплощение мифологического сюжета в стихотворении А.с. Пушкина «Арион».

Работа со словарём литературоведческих терминов – «легенда».

Составление сопоставительной таблицы «Легенда об Арионе и стихотворение А.С. Пушкина».

Д.з. Пересказ легенды.

Письменный ответ на вопрос «Чем близки и чем различаются легенда об Арионе и стихотворение Пушкина?»

Знание истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей

Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси-фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации

Выполнять сопоставительный анализ произведений

11.04 – 16.04

89.

Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма.

Краткий рассказ о Гомере. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Понятие о героическом эпосе.

Составление плана статьи учебника.

Нравственная оценка поступков героев «Илиады».

Анализ различных форм выражения авторского отношения к героям.

Составление историко-культурных и лексических комментариев к поэме.

Создание иллюстраций.

Сочинение-миниатюра на одну из тем:

1. Устройство Вселенной и место Греции на Земле (панорама изречений на эту тему древних греков). 2. Жизнь греческого города в мирное время (защита проекта диафильма). 3. Осада греческого города (защита проекта киносценария). 4. Сельский труд ахейца (описание изображений на греческих вазах). 5. Народное искусство в Древней Греции (словесное описание пения, танцев, игры на музыкальных инструментах).

Устные ответы на вопросы с использованием цитирования, участие в коллективном диалоге

18.04 – 23.04

90.

Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая поэма.

Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. На острове циклопов. Полифем. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея.

Устная характеристика Одиссея.

Анализ эпизода «Одиссей на острове циклопов».

Составление таблицы «Странствия Одиссея: черты характера героя».

Д.з. Подготовка выразительного чтения отрывка из поэмы с соблюдением законов гекзаметра.

Письменный ответ на вопрос «Почему Одиссей победил циклопа Полифема?»

Устные ответы на вопросы с использованием цитирования, участие в коллективном диалоге

18.04 – 23.04

91.

Урок внеклассного чтения.

Гомер. «Одиссея».

«Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях. Одиссей и сирены. Расправа над женихами Пенелопы. Одиссей – мудрый правитель, любящий муж и отец.

Обсуждение фрагментов (практикум).

Письменный ответ на вопрос «Почему мне нравится (имя героя) – герой гомеровского эпоса?».

18.04 – 23.04

92.

Мигель де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире.

Слово о писателе. Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Сражение с ветряными мельницами.

Чтение, обсуждение статьи учебника (составление плана), статьи «О писателе» (практикум).

Составление историко-культурных и лексических комментариев. Инсценирование обряда посвящения в рыцари.

Составление плана характеристики Дон Кихота. Устная характеристика.

Д.з. Выполнение заданий практикума.

Письменный ответ на вопрос «Почему образ Дон Кихота вызывает не только смех?».

Уметь выделять и формулировать познавательную цель, оценивать и формулировать то, что уже усвоено, моделировать монологическое высказывание, аргументировать сою позицию

Формирование умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений

25.04 – 30.04

93.

«Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы.

Образ Дульсинеи Тобосской. Понятие о пародии. Пародийные образы и ситуации в романе.

Работа со словарём литературоведческих терминов – «пародия».

Составление таблицы «Черты пародии в романе «Дон Кихот».

Д.з. Подготовка сообщения на тему «Почему роман «Дон Кихот» считают пародией на рыцарские романы?».

25.04 – 30.04

94.

«Дон Кихот»: нравственный смысл романа.

Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Образ Санчо Пансы.

Устная и письменная характеристика Санчо Пансы.

Составление таблицы «Общность и различие Дон Кихота и Санчо Пансы» (практикум).

Д.з. Создание иллюстраций.

Подготовка письменного ответа на вопрос «Чем похожи и непохожи Дон Кихот и Санчо Панса?».

Составление вопросов для викторины.

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

25.04 – 30.04

95.

«Дон Кихот»: «вечные образы» в искусстве.

Понятие о «вечных образах» в искусстве. Дон Кихот как «вечный образ» мировой литературы. Мастерство Сервантеса-романиста.

Составление плана ответа на проблемный вопрос «Почему образ Дон Кихота считают «вечным образом» мировой литературы?»

Д.з. Письменный ответ на проблемный вопрос с использованием фрагмента книги Ю.А. Абрамова и В.Н. Дёмина «100 великих книг» (практикум).

02.05 – 07.05

96.

Ф.Шиллер. «Перчатка»: проблемы благородства, достоинства и чести.

Краткий рассказ о писателе. Понятие о рыцарской балладе. Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Образ рыцаря, защищающего личное достоинство и честь. Переводы баллады.

План статьи «Иоганн Фридрих Шиллер».

Работа со словарём литературоведческих терминов – «баллада».

Сопоставление переводов баллады.

Д.з. Выразительное чтение баллады наизусть. Чтение и пересказ новелл Мериме «Таманго», «Венера Илльская», «Коломба», «Кармен»..

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, осознавать усвоенный материал, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование умения анализировать литературное произведение, понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев, научиться определять жанрово-композиционные особенности баллады

02.05 – 07.05

97.

П.Мериме. «Маттео Фальконе»: природа и цивилизация.

Краткий рассказ о писателе. Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной жизнью с её порочными нравами. Понятие о новелле.

План статьи учебника «Проспер Мериме».

Работа со словарём литературоведческих терминов – «новелла».

Составление сопоставительной таблицы «Общность и различие рассказа и новеллы».

Д.з. Составление письменного «Кодекса» жизни по законам земли «маки» (4-6 правил).

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

работать индивидуально и в группе.

Формирование умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев

02.05 – 07.05

98.

«Маттео Фальконе»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и предательства.

Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. Образы Маттео Фальконе и его сына. Драматический пафос новеллы.

Устная и письменная характеристика героев и их поступков.

Дискуссия по теме «Отец и сын Фальконе: на чьей стороне читатель?».

Сопоставление текста новеллы и её стихотворного перевода.

Д.з. Письменный ответ на один из вопросов:

1. В чём вина и в чём беда Фортунато? 2. Можно ли оправдать жестокий поступок Маттео Фальконе?

Выполнение заданий практикума по роману М. Твена «Приключения Гекльберри Финна».

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

работать индивидуально и в группе.

09.05 – 14.05

99.

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»: дети и взрослые.

Краткий рассказ о писателе. Мечта о естественном отношении к вещам и людям.

Чтение и обсуждение статьи учебника (план) и практикума «О писателе».

Составление плана устного рассказа о писателе-лётчике.

Д.з. Подготовка ответа на вопрос «Чем удивительна биография писателя-лётчика А. де Сент-Экзюпери?»

Создание иллюстраций и подготовка их презентации и защиты.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе.

Научиться понимать иносказательный подтекст философской сказки, оценивать и анализировать поступки героев

09.05 – 14.05

100

«Маленький принц» как философская сказка.

Маленький принц, его друзья и враги. Понятие о притче.

Устная и письменная характеристика Маленького принца.

Работа со словарём литературоведческих терминов – «притча».

Составление таблицы

«Черты притчи в философской сказке «Маленький принц».

Д.з. Подготовка иллюстрированного издания «Заповеди Маленького принца».

Письменный ответ на вопрос «По каким законам бытия должен жить человек (по сказке «Маленький принц»).

Научиться понимать иносказательный подтекст философской сказки, оценивать и анализировать поступки героев

09.05 – 14.05

101

Урок внеклассного чтения.

«Маленький принц»: вечные истины в сказке.

Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение общечеловеческих истин. Черты философской сказки и мудрой притчи.

Выполнение заданий практикума.

Подбор цитат на тему «Истинные ценности жизни».

Д.з. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Почему все мы – родом из детства? 2. Как решают проблему смысла жизни и истинных ценностей герои сказки «Маленький принц»? 3. Почему «заповеди» Маленького принца можно считать вечными?

16.05 – 21.05

102-

103

Выявление уровня литературного развития учащихся.

Письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий.

Составление плана собственного высказывания. Подбор цитат.

Письменный ответ на вопрос «Как повлияла на меня литература, изученная в 6 классе?».

Выполнение тестовых заданий.

ПРОЕКТ. Подготовка литературного праздника «Путешествие по стране Литературии 6 класса».

Приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов.

Знание истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистиче-ских, демократиче-ских и традиционных ценностей.

Владение теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение.

16.05 – 21.05

104-

105

Р.р. Итоговый урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Задания для летнего чтения.

Выразительное чтение стихотворений наизусть. Устные и письменные пересказы. Решение кроссвордов, участие в конкурсах. Ответы на вопросы заключительной викторины (практикум).

Отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов.

23.05 – 28.05

Реализация межпредметных связей на уроках литературы

Межпредметные связи позволяют вычленять взаимосвязи литературы с русским языком, историей, обществознанием, учебным курсом «Искусство» без чего невозможно системное освоение основ наук.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и в первую очередь с русским языком. Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета – важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры. Единство этих дисциплин обеспечивает прежде всего общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обеих дисциплин базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведении, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.

Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой), формируя у учащихся представления о закономерностях эстетического и художественного освоения мира человеком, о критериях эстетической оценки произведения. Уроки литературы могут включать в себя диалог искусств: кино, музыка, живопись, театр и литература. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

- выделение характерных причинно-следственных связей;

- сравнение и сопоставление;

- умение различать: факт, мнение, доказательство;

- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

- осознанно беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

- составление плана, тезиса, конспекта;

- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки учащихся», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно- ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности: работать с книгой, выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою, писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

Требования ФГОС к результатам изучения предмета «Литература»

в основной школе (к окончанию 6 класса)

Основные учебные умения и навыки обучающихся:

использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа
определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов
самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера
поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели
умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений, следование этическим нормам и правилам ведения диалога
выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое)
умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями
владение навыками редактирования текста, создания собственного текста
определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни
умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды
осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

Личностные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.

- уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.

- оценивать свои и чужие поступки.

- проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Ученик получит возможность научиться:

- понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

- анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- планированию пути достижения цели.

- установлению целевых приоритетов.

- оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Ученик получит возможность научиться:

- учитывать условия выполнения учебной задачи.

- выделять альтернативные способы достижения цели.

- осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.

- аргументировать свою точку зрения.

- задавать вопросы.

- осуществлять контроль.

- составлять план текста.

Ученик получит возможность научиться:

- продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

- брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Ученик получит возможность научиться:

- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Предметные результаты обучения

Устное народное творчество

Ученик научится:

- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;

- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;

Ученик получит возможность научиться:

- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;

- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;

- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.

Литература народов России. Зарубежная литература

Ученик научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

Ученик получит возможность научиться:

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Критерии оценки знаний обучающихся

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания изученного произведения.

4 Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.

В связи с этим:

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; об умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно- художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе (100 вопросов) критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Оценка творческих работ

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия тема;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются:
разнообразие словарного и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

правильное оформление сносок;
соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;
целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5”ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Оценка дополнительных заданий

При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:

- “5” – если все задания выполнены;

- “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;

- “3” – за работу, в которой правильно выполнено не менее половины работы;

- “2” – выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Критерии оценивания устных ответов по литературе

Оценка	Критерии оценивания
«5»	Ученик понимает суть проблематики вопроса и показывает глубокое понимание учебного материала, даёт аргументированный ответ с опорой на текст произведения, оперирует понятиями, соблюдает необходимые речевые нормы высказывания и не допускает фактических ошибок
«4»	Ученик понимает суть проблематики вопроса и в целом показывает знание учебного материала, даёт аргументированный ответ с опорой на текст произведения, но допускает отдельные смысловые и речевые ошибки
«3»	Ученик поверхностно понимает суть проблематики вопроса, показывает частичное знание учебного материала, в ответе не привлекает текст художественного произведения, допускает фактические и речевые ошибки.
«2»	Ученик не понимает сути проблематики вопроса и не обнаруживает знание учебного материала и текста художественного произведения.

Основной инструментарий для оценивания результатов (заданий, практических работ, характерных при обучении по данной программе на протяжении всей ступени обучения).

Итоги проверочных заданий по литературе

1. Чтение статьи учебника и её пересказ.

2. Чтение изучаемых произведений.

3. Комментированное чтение.

4. Беседа по прочитанному материалу.

5. Пересказ отрывка.

6. Анализ эпизода.

7. Самостоятельное чтение произведений, рекомендуемых программой и интересующих ученика.

8. Презентация самостоятельно прочитанного произведения, отзыв.

9. Письменное сочинение по произведению.

10. Словарная работа.

11. Выразительное чтение.

12. Чтение наизусть.

13. Анализ стихотворения.

14. Сопоставительный анализ стихотворения.

15. Устное сочинение-рассуждение.

16. Сопоставление героев древности и героя современной литературы, кинофильма, мультипликации.

17. Подготовка сообщений, докладов, творческих проектов.

18. Сочинение-миниатюра.

Перечень учебно-методического обеспечения

Печатные издания

Основная литература

1. Литература. 6 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч / Автор-составитель В.П. Полухина и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 319 с.

Методические пособия для учителя:

1. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

2. Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 6 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 6 кл.» / О.А. Ерёменко. – М.: Изд-во «Экзамен», 2006.

3. Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по

литературе. 6 класс. – Изд. 3-е, исправл. и дополн. – М.: ВАКО, 2005.

4. Коровина В.Я. , Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. – М.: Просвещение, 2006.

Дополнительная литература:

1. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.

Для учащихся:

1. Учебник для общеобразовательных учреждений. Литература. 6 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч / Автор-составитель В.П. Полухина и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 319 с.

2. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.

3. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс. - М.: Просвещение, 2014 г.

4. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2010.

5. Школьный словарь литературных терминов и понятий. 5-9 кл./ Под ред. М.Б.Ладыгина. – М.: Дрофа, 1995.

Интернет-ресурсы:

1.Электронная версия газеты «Литература» (http://lit.1september.ru/index.htm)

2. «Словарь литературоведческих терминов» (http://slovar.by.ru/dict.htm)

3. Электронная библиотека классической литературы (http://www.klassika.ru)

4. Биографии писателей, различные материалы, связанные с творчеством писателей и поэтов, а также материалы по русскому классицизму, романтизму и сентиментализму, краткий литературоведческий справочник.
http://writerstob.narod.ru/

5. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».www.feb-web.ru

6.Мифологическая энциклопедия.www.myfhology.ru

7.Театр:

Сайт объединяет информацию о театрах России (ссылки), персональных страничках актеров, о премиях и фестивалях театрального искусства и т.д. http://www.theatre.ru

8. Музеи:

Государственный Бородинский военно-исторический музей http://www.borodino.ru
Музей-заповедник «Московский Кремль» http://www.kreml.ru

Государственный Эрмитаж http://www.hermitage.ru
Портал «Музеи России» http://www.museum.ru
Государственный музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина http://www.museum.ru/gmii/
Новгородский государственный объединенный музей-заповедник http://www.museum.ru/M654
Всероссийский музей А.С.Пушкина http://www.museumpushkin.ru
Музей-заповедник «Петергоф» http://www.peterhof.ru
Государственный Русский музей http://www.rusmuseum.ru
Государственный исторический музей http://www.shm.ru
Государственная Третьяковская галерея http://www.tretyakovgallery.ru

Материально-техническое обеспечение:

1. 1. Мультимедиа-пособие для средней школы из серии «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» – «Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 6 класс». - Издательство: NMG, 2005

2. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM/ Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2010.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературе 6 класс (ФГОС)
рабочая программа по литературе (6 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Линия учебно-методических комплексов (УМК) по литературе под редакцией В. Я. Коровиной. 5 – 9 классы

Обоснование:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа ИЗО 5 класс ФГОС

Рабочая программа для 5 класса (ФГОС)

рабочие программы 2-4 класс ФГОС

рабочая программа по литературе 5класс (ФГОС)

рабочая программа по литературе (по ФГОС) по программе В.Я.Коровиной (102 ч.)

Рабочая программа 5-9 классы ФГОС В.И. Лях КТП- 5 класс ФГОС

Рабочая программа по литературе 11кл (ФГОС)

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературе 6 класс (ФГОС)рабочая программа по литературе (6 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Линия учебно-методических комплексов (УМК) по литературе под редакцией В. Я. Коровиной. 5 – 9 классы

Обоснование:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа ИЗО 5 класс ФГОС

Рабочая программа для 5 класса (ФГОС)

рабочие программы 2-4 класс ФГОС

рабочая программа по литературе 5класс (ФГОС)

рабочая программа по литературе (по ФГОС) по программе В.Я.Коровиной (102 ч.)

Рабочая программа 5-9 классы ФГОС В.И. Лях КТП- 5 класс ФГОС

Рабочая программа по литературе 11кл (ФГОС)

Рабочая программа по литературе 6 класс (ФГОС)
рабочая программа по литературе (6 класс) на тему