Открытый урок по литературе в 9 классе «Знакомство с рассказом М.А. Шолохова «Судьба человека» и с одноимённым фильмом режиссёра С. Бондарчука». «Судьба человека» - история страны, судьба всего народа».
план-конспект урока по литературе (9 класс) на тему

МБОУ Верхнеднепровская СОШ №2

Дорогобужского района Смоленской области

Открытый урок по литературе

в 9 классе

«Знакомство с рассказом М.А. Шолохова

 «Судьба человека»

 и с одноимённым фильмом режиссёра

 С. Бондарчука»

«Судьба человека» - история страны,

 судьба всего народа»

Учитель Васькина Л.П.

2018

Пояснительная записка

Урок литературы по рассказу «Судьба человека» знакомит школьников с произведением М. Шолохова и с одноимённым фильмом, снятым известным кинорежиссёром Сергеем Бондарчуком.

Предложенный материал помогает действовать в нравственном направлении, взывая к лучшим потребностям человека; учит не допускать мысли, что возможно жить, не считаясь с потребностями и желаниями других; приобщает к гуманистическим ценностям; воспитывает уважение к Отечеству, истории, культуре; позволяет сформировать потребность в идеале; указывает образец, достойный подражания; даёт возможность выпускникам школы определить своё место в жизни, подготовиться к службе в армии, к защите своей страны.

В композиции урока органично соединены история, литература, живопись, кино, что позволяет расширить кругозор учащихся. Такое единство различных родов и жанров литературы в одном уроке позволяет облегчить восприятие материала, соединить, слить воедино два поколения: наше и «поколение, выросшее как раз к началу войны», по словам поэта Василия Субботина.

Занятие предлагает теоретический и исторический материал, который даются учителем, музыкальное (песни) и литературное сопровождение в качестве подтверждения сказанного (стихи), которые произносят чтецы. Кроме того, используются фрагменты из художественного фильма «Судьба человека» (или просматривается кинолента целиком).

Данное занятие возможно использовать:

• на интегрированном уроке литературы, истории, музыки и изобразительного искусства;
• во внеклассной деятельности в качестве кинолектория;
• на классном часе;
• на уроках внеклассного чтения.

Использованы элементы технологий:

• личностно – ориентированного развивающего обучения, цель которой – развитие личности ребёнка, то есть из пассивного слушателя он превращается в активного деятеля. На многих структурных этапах урока мною создавалась занимательная поисковая ситуация в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению),

• развития критического мышления (развитие мышления путем наложения новой информации на жизненный личный опыт и осмысление этой информации с целью самосовершенствования и саморазвития),
• ИКТ технологии (компьютерная презентация, отрывок из фильма). Для развития у школьников способности понять проблематику произведения, характер и поступки героев, авторский замысел, позицию другого человека и выразить собственное мнение

Методы:

-- словесные (аналитическая беседа), наглядные (репродукции, кадры видеофильма), практические (работа с текстом).

-- "Логическая цепочка" Он помогает запомнить и осмыслить большой объем информации, выявить закономерность каких-либо событий, явлений. Прием работает на развитие критического мышления, развитие памяти и умение логически мыслить

Тип урока: усвоение новых знаний

Вид урока: урок смешанного типа

Педагогические задачи:

Образовательные: показать развитие гуманистических традиций русской литературы в изображении войны; мужество, силу духа русского человека: совершенствовать навык монологической речи.

Развивающие: содействовать формированию самостоятельной познавательной деятельности, развивать умения правильно делать выводы.

Воспитательные: содействовать формированию патриотических чувств; формировать гуманистическое мировоззрение, национальное самосознание, гражданскую позицию, воспитывать любовь и уважение к литературе и ценностям отечественной культуры.

Планируемые результаты:

Предметные: понимать ключевые проблемы произведения, связь литературных произведений с эпохой их написания; анализировать эпический текст, понимать и формулировать тему и идею произведения, давать характеристику героя; владеть литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.

Метапредметные:

познавательные – анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать идею произведения, сопоставлять героев одного или нескольких произведений, использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации (словари, энциклопедии, Интернет-ресурсы и др.);

регулятивные – планировать пути достижения цели, устанавливать целевые приоритеты;

коммуникативные – формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её, уметь работать в сотрудничестве.

Личностные: формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции, к истории, культуре, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Оборудование:

1. Название урока на доске.
2. Портрет М.А. Шолохова.
3. Презентация, таблицы с опорными словами, рисунки учащихся.
4. Репродукция О. Верейского к рассказу М. Шолохова «Судьба человека».
5. Эпиграф: «Судьба человека» - история страны, судьба всего народа».
6. Выставка книг о Великой Отечественной войне.
7. На доске даты: 22 июня 1941 – 9 мая 1945 (1418 дней)
8. Плакаты: «Родина-мать зовёт!», «Воин Красной Армии, спаси!», «Мы победили!».
9. Звуковое сопровождение (песня «Вставай, страна огромная!»).
10. Видео-файл с фильмом С. Бондарчука «Судьба человека» по одноимённому рассказу Шолохова.

Организационная структура урока

Ресурсный материал к уроку

1. Вопросы для беседы по тексту

В чем своеобразие композиции рассказа?

(Рассказ имеет кольцевую композицию: он начинается со встречи автора со случайными попутчиками — Андреем Соколовым и Ванюшкой — и завершается расставанием с этими людьми, ставшими автору близкими и дорогими. В центральной части произведения повествование ведётся от имени главного героя Андрея Соколова)

        Что утратил бы рассказ, если бы повествование велось непосредственно автором?

(Исчезли бы острота, эмоциональность событий, герой рассказывает о своей жизни так, как чувствует сам. Это видно и в интонациях, и в тех словах, которые он использует. Это исповедь героя.

Слушая историю судьбы от первого лица, мы невольно становимся очевидцами описываемых событий и ощущаем свое присутствие рядом с героем.)

         На какие части можно условно разделить рассказ героя?

(на три части: 1. Довоенная жизнь. 2. Война. 3. Первые послевоенные месяцы.)

         М. Шолохов о войне. Почему же мы практически не видим главного героя с оружием в руках, в обстановке боя?

(У автора своеобразный подход к изображению войны. Чудовищной машине фашизма он противопоставляет не силу оружия, а нечто другое. Что же? Писатель исследует не саму войну, а возможности человеческого духа. Анализируя характер героя, мы будем судить не по одному или двум его поступкам. Этот рассказ, как и роман, предполагает изучение и анализ всей жизни героя)

         Л. Н. Толстой очень любил стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино». Это послужило одной из причин написания романа-эпопеи «Война и мир». А у М. Шолохова любимым было стихотворение М. Исаковского «Враги сожгли родную хату».

- Найдите в рассказе строки, соответствующие настрою песни. (Ученики читают: «В июне сорок второго года немцы бомбили авиазавод, и одна тяжелая бомба попала прямо в мою хатёнку. Ирина и дочери как раз были дома…» «Дальше получил я от полковника месячный отпуск, через неделю был уже в Воронеже. Пешком дотопал я до моста, где когда-то семейно жил. Глубокая воронка, налитая ржавой водой, кругом бурьян по пояс…Глушь, тишина кладбищенская. Ох, и тяжело же мне было, браток!»)

2. Комментарии к эпизоду «Поединок Андрея Соколова с лагерфюрером Мюллером»

         Несокрушимая нравственная сила, исключительное мужество, твердость духа помогли Соколову победить в начатой Мюллером игре.

        Давайте понаблюдаем за этой сценой и подумаем над вопросом: «В чём символическое значение этого эпизода?» (Сцена с комендантом Мюллером имеет символическое значение. Поведение Соколова олицетворяет несломленность духа русского народа)

         А о чём говорит тот момент, когда наш герой приносит изголодавшимся товарищам буханку хлеба и кусок сала? (Чувство товарищества заставляет его в критическую минуту забыть о себе и сделать всё возможное, чтобы помочь людям. Ведь стойкость, дух товарищества, преданность отечеству - эти качества издавна присущи были русскому солдату.)

        Кто побеждает в моральном поединке двух врагов: Мюллера и Соколова?

Меняется ли отношение фашистов к пленному?

(Диалог с Мюллером — это не вооружённая схватка двух врагов, а психологический поединок, из которого Соколов выходит победителем, что вынужден признать и сам Мюллер)

)

             3. Работа с текстом

        Л. Н. Толстой очень любил стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино». Это послужило одной из причин написания романа-эпопеи «Война и мир». А у М. Шолохова любимым было стихотворение М. Исаковского «Враги сожгли родную хату».

 - Найдите в рассказе строки, соответствующие настрою песни. (Ученики читают: «В июне сорок второго года немцы бомбили авиазавод, и одна тяжелая бомба попала прямо в мою хатёнку. Ирина и дочери как раз были дома…» «Дальше получил я от полковника месячный отпуск, через неделю был уже в Воронеже. Пешком дотопал я до моста, где когда-то семейно жил. Глубокая воронка, налитая ржавой водой, кругом бурьян по пояс…Глушь, тишина кладбищенская. Ох, и тяжело же мне было, браток!»)

4. Анализ эпизода «Встреча Соколова с Ванюшкой».

- Что общего в судьбе Андрея Соколова и Ванюши?

- Как видите, отогрел Ваня сердце Андрея Соколова, его жизнь вновь обрела смысл.

Итак, Ваня нашёл отца, а Андрей Соколов нашёл сына. Оба обрели семью. Куда они идут и зачем? (Они идут в Кашарский район. Там Соколова ждёт работа, а Ванюшку — школа).

- Что такое судьба?

5. Словарная работа

Судьба - 1. Стечение обстоятельств, независящих от воли человека, ход жизненных обстоятельств; 2. Доля, участь; 3. История существования кого-чего-нибудь; 4. Будущее, то, что случится (Словарь С.И. Ожегова).

- В каком значении это слово употреблено в названии рассказа?

(В названии рассказа слово «судьба» употреблено в нескольких лексических значениях. Можно рассматривать его и как историю Андрея Соколова, и его участь, и стечение обстоятельств.)

- Тогда чем же жив человек с точки зрения Шолохова? Что он может противопоставить судьбе? (Любовь, доброту, человеческое достоинство)

- Если вы воспитали в себе человеческое достоинство, оно поможет вам в любых ситуациях сохранить в себе человека.

Подведение итогов, возвращение к эпиграфу (вывод)

Цитаты – слова Михаила Шолохова: «Я видел и вижу свою задачу как писателя в том, чтобы всем, что написал и напишу, отдать поклон этому народу-труженику, народу-строителю, народу-герою», «Я хотел бы, чтобы мои книги помогали людям стать лучше, стать чище душой, пробуждали любовь к человеку, стремление активно бороться за идеалы гуманизма и прогресса человечества. Если мне это удалось в какой-то мере, я счастлив».

Обращение к детям:

 - Выскажите свое мнение об уроке? У вас на партах лежат звездочки разного цвета. Если урок оставил равнодушным, крепите желтые звездочки, заставил задуматься о жизни и судьбе человека - зеленые звездочки, понравился – синие.

                                Кластер (или таблица)

(Заполняют в процессе урока)