Рабочая программа по русскому языку и литературе 7 класс (КТП)
рабочая программа по литературе (7 класс) на тему
Разработка рабочей программы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по русскому языку 7 класс | 43.07 КБ |
| КТП русский язык 7 класс | 130.19 КБ |
| Рабочая программа по литературе 7 класс | 53.87 КБ |
| КТП по литературе 7 класс | 122.64 КБ |
Предварительный просмотр:
Приложение к основной образовательной программе основного общего образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 8»
«Рассмотрено» «Согласовано» Утверждена:
на заседании МС зам. директора по УВР педагогическим советом
школы ________ _____Н.И. Ветлугина школы
протокол № 1 «30» августа 2018г. Протокол № 1 от 31.08.2018г.
от «30» августа 2018г. Приказ директора школы
от «31» августа 2018 г. № 720
_____ Н.В. Купавцева
Рабочая программа
учебного предмета «русский язык»
для 7 «а», «в» классов
Составитель:
учителя русского языка и литературы
Дмитриевских Юлия Викторовна
2018 – 2019 учебный год
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностные | 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Метапредметные | 1) владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала; способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне; 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения. |
Предметные | 1) представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; 4) освоение базовых понятий лингвистики; 5) освоение основными стилистическими ресурсами лексики фразеологии русского языка; 6) опознавание и анализ основных единиц языка; 7) проведение различных видов анализа слова 8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; осознание эстетической функции родного языка. |
Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 7 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
речевая деятельность:
аудирование:
- адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
- выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи;
- составлять план текста, производить полный и сжатый пересказ (устный и письменный);
- обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника;
чтение:
- дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста;
- выделять иллюстрирующую, аргументирующую информацию;
- находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение;
- проводить маркировку текста (подчёркивать основную информацию, выделять непонятные слова и орфограммы текста, делить текст на части и т. п.);
- составлять тезисный план исходного текста;
- владеть ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения;
- прогнозировать содержание текста по данному началу; с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух;
говорение:
- сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру и выразительные языковые речевые средства;
- создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности, выразительности речи;
- строить небольшое по объёму устное высказывание на основе данного плана;
- формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведённого языкового анализа, после выполнения упражнения и т. п.;
- размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические, интонационные);
- уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учётом речевой ситуации;
письмо:
- сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные языковые и речевые средства;
- создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи;
- писать тексты-размышления на лингвистические, морально-этические темы дискуссионного характера;
- соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные);
- уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте;
- использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению и при редактировании текста;
- редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии;
текст:
- анализировать тексты с точки зрения их соответствия требованиям точности и логичности речи;
- рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учётом требований к построению связного текста;
- устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нём фрагменты с иным типовым значением;
- определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте;
фонетика и орфоэпия:
- проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;
- правильно произносить широко употребляемые служебные части речи;
- анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
морфемика и словообразование:
- по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части и их формы;
- объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и морфемные модели слов;
- определять способы образования слов различных частей речи;
- анализировать словообразовательные гнёзда на основе учебного словообразовательного словаря;
- составлять словообразовательные гнёзда однокоренных слов (простые случаи);
- с помощью школьного этимологического словаря комментировать исторические изменения в морфемной структуре слова;
лексикология и фразеология:
- соблюдать лексические нормы, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, с условиями и задачами общения;
- толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;
- пользоваться различными видами лексических словарей;
- находить справку о значении и происхождении фразеологического сочетания во фразеологическом словаре;
- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устного неоправданного повтора;
- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нём примеры употребления слова в переносном значении;
морфология:
- различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи;
- правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;
- использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения;
орфография:
- владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;
- учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов при выборе правильного написания;
- аргументировать тезис о системном характере русской орфографии;
синтаксис и пунктуация:
- составлять схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме;
- определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи;
- различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами;
- использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте;
- соблюдать правильную интонацию предложений в речи;
- устно объяснить пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений;
- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.
Содержание тем учебного предмета «Русский язык»
Содержание учебного предмета русский язык в 7 классе (136 часов, 4 часа в неделю, 34 учебных недель) обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
РАЗДЕЛ I. Русский язык как развивающееся явление. Язык и культура народа. Лингвистика как наука о языке и речи. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.
Раздел II.
Повторение пройденного в 5-6 классах. Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. Орфографические, пунктуационные условия написания слов. Морфемные признаки слова.
Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки морфемики, орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации.
Раздел III. Морфология. Орфография. Культура речи.
Причастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства прилагательных и глагола у причастия. Синтаксическая роль. Действительные и страдательные причастия. Обособление причастного оборота. Не с причастиями. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в суффиксах причастий. Описание внешности человека.
Деепричастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства наречия и глагола у деепричастия. Синтаксическая роль. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Обособление деепричастного оборота и одиночного деепричастия. Не с деепричастиями. Рассказ по картине.
Наречие. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль. Текстообразующая роль. Словообразование наречий. Не с наречиями. Правописание суффиксов наречий. Н и НН в суффиксах наречий.
Описание действий как вид текста.
Категория состояния. Категория состояния как часть речи. Отличие от наречий. Синтаксическая роль.
Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.
Раздел IV. Служебные части речи. Культура речи.
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные. Текстообразующая роль предлогов. Слитное и раздельное написания предлогов. Дефис в предлогах.
Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов. Сочинительные и подчинительные союзы. Простые и составные. Текстообразующая роль союзов. Слитное и раздельное написания союзов.
Устное рассуждение на дискуссионную тему, языковые особенности.
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц. Текстообразующая роль. Формообразующие и смысловые частицы. Различение НЕ и НИ, их правописание.
Рассказ по данному сюжету.
Междометие. Звукоподражательные слова.
Междометие как часть речи. Синтаксическая роль. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
Раздел V. Повторение и систематизация изученного материала в 7 классе.
Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.
Тематическое планирование
Содержание | Кол-во часов | Количество контрольных работ | Развитие речи |
1. Русский язык как развивающееся явление | 1 | - | - |
2. Повторение изученного материала в 5-6 классах | 7 | 1 | - |
3. Тексты и стили. | 5 | 1 | 2 |
3. Морфология и орфография. Культура речи. Причастие. Деепричастие. Наречие. Учебно-научная речь. Категория состояния. | 32 11 23 1 6 | 1 1 1 - - | 6 2 3 - 2 |
4. Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица. | 12 13 11 | 1 1 | 2 2 2 |
5. Междометие. | 2 | - | - |
6. Повторение изученного материала в 5-7 классах. | 12 | 3 | - |
ИТОГО | 136 | 10 | 21 |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 7 классе «а», «в» (ФГОС)
№ | Дата | Дата | Название раздела, темы урока | Основное содержание | Характеристика основных видов образовательной деятельности учащихся | Планируемые результаты (УУД) | Контроль | |||||||||||||||||||||||||
По план 7а | По факту 7а | По план 7в | По факт 7в | Предметные | Личностные | Метапредметные | ||||||||||||||||||||||||||
РУССКИЙ ЯЗЫК КАК РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ ЯВЛЕНИЕ (1 Ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 3.09 | 3.09 | 3.09 | 3.09 | Русский язык как развивающееся явление. | Русский язык – один из славянских языков. Славянские языки – родственные языки. Развитие, совершенствование, изменение яз. | Изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из худож. литературы, анализ текста | Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему | Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека | Находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач. | Текущий контроль: словарная работа | |||||||||||||||||||||
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ ( 8 Ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | 4.09 | 4.09 | 4.09 | 4.09 | Повторение. Синтаксис Пунктуац. Синтаксический и пунктуационный разбор. | Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание, его структура. Простые и сложные предложения. | Объяснит. диктант с послед. Самопров., работа в парах, самост. проектиров-е аргум-ого текста, комплексное повтор., коммент-е 05.09выставл-х оценок. Комплексное повт., беседа по конт. вопросам, упр., способов выполнения д/з, коммен-е оценок | Активизировать знания в области синтаксиса и пунктуации; уметь выделять и разбирать словосочетания, расставлять знаки препинания при однородных членах предложения, выполнять синтаксический разбор предложений. | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя. Осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста | Текущий контроль | |||||||||||||||||||||
3 | 05.09 | 05.09 | 6.09 | 6.09 | Повторение. Лексика и фразеология. | Лексика. Фразеология. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы. | Индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника, анализ худож. текста, словарная работа. | Работа над лексикой текстов, лексическим значением слов, работа с толковым словарём. | Словарная работа, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||||
4 | 7.09 | 7.09 | 7.09 | 7.09 | Повторение. Фонетика и орфогр. Фонетический разбор слова. | Фонетика и графика. Гласные и согласные звуки. Орфоэпия | Индивид. и парная работа с диагност. материалом, беседа, выполнение фонет. разбора, выполнение упр., проектирование выполнения д/з, практическая работа | Выявление особенностей русской фонетики. Фонет. разбор слов. Работа над орфограммами с фонетическими опознавательными признаками. | Творческое списывание текста | |||||||||||||||||||||||
5 | 10.09 | 10.09 | 10.09 | 10.09 | Повторение. Словообразование и орфогр. Морфемн и словооб. разбор. | Морфема – наименьшая значимая часть слова. Части слова, основа, окончание, нулевое окончание | Комплексное повторение ранее изученного, практическая работа в парах, групповая работа по вариантам, проектирование выполнения д/з. | Выполнение морфемного и словообразовательного разбора. | Тест, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||||
6 | 11.09 | 11.09 | 11.09 | 11.09 | Повторение. Морфология и орфография. | Самостоятельные и служебные части речи, морфологические признаки самостоятельных частей речи | Коллективная работа, фронтальная беседа, работа в парах, практ. работа, комментир-е выставл-х оценок | Классификация частей речи, морфологический разбор слов. | Словарная работа, комплексный анализ текста | |||||||||||||||||||||||
7 | 12.09 | 12.09 | 13.09 | 13.09 | Повторение. Морфологический разбор слова. | Самостоятельные и служебные части речи, морфологические признаки самостоятельных частей речи | Колл. работа, фронтальная беседа, практ. работа, проектир-ие выполнения домашнего задания,. оценки | Классификация частей речи, морфологический разбор слов. | Текущий контроль, тест | |||||||||||||||||||||||
8 | 14.09 | 14.09 | 14.09 | 14.09 | Рр Поготовка к сочинению | Фонетика. Орфография. Морфология. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | Научиться проектировать индивид. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагн. Результ. | Дикт. с грамм. заданием(№1) или тестирование | ||||||||||||||||||||||||
9 | 17.09 | 17.09 | 17.09 | 17.09 | рр Сочинен по картине И.И. Бродского «Летний сад осенью» | Творческая работа. | Сочинение | |||||||||||||||||||||||||
ТЕКСТЫ И СТИЛИ ( 5 Ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | 18.09 | 18.09 | 18.09 | 18.09 | Текст. | Текст. Языковые средства связи. Абзацы. Микротемы. Типы текста. Стиль текста. | Отработка навыков в рабочих тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, участие в коллект. диалоге, работа с текстом, коммен.. Выст. оценок | Определение стилей текстов и обоснование ответа | Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. Осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. Выразительно читать прозаические и поэтические тексты. Фродолжить формирование у учащихся орфографической зоркости. Формирование устойчивой мотивации к обучению. Продолжить формирование языковой грамотности. Формировать познавательный интерес у Формирование устойчивой мотивации к самост. и групповой | Познавательные: владеть смысловым чтением, анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия.
Регулятивные: работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. используя ИКТ.
Коммуникативные: излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, орган-ть работу в паре, группе. | ||||||||||||||||||||||
11 | 19.09 | 19.09 | 20.09 | 20.09 | Р.Р. Диалог как текст. Виды диалога. | Диалог как текст. Виды диалога. | Индивидуальная и коллективная работа, констр.д иал. анализ текста, работа с доской, практ. работа, Коммент. Оц. | Определение понятия диалога, виды диалогов. | Творческий диктант | |||||||||||||||||||||||
12 | 21.09 | 21.09 | 21.09 | 21.09 | Р.Р. Стили литературного языка. Публицистический стиль. | Средства связи слов в тексте, абзац. Речь письменная и устная. Стили речи. Особенности публиц. стиля. | Коллективная работа в парах сильный – слабый, работа с учебн., своб. диктант с послед. взаимопр., груп-я работа (стил-ий анализ текста). Проектир. Вып. д\з. | Публицистический стиль как функциональная разновидность языка. | ||||||||||||||||||||||||
13 | 24.09 | 24.09 | 24.09 | 24.09 | Контрольн. диктант по теме «Повтор. изученного в 5-6 кл.» с граммат. заданием | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. | Контрольная работа. | Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему. | Диктант с грамматическим заданием(№1) | |||||||||||||||||||||||
14 | 25.09 | 25.09 | 25.09 | 25.09 | Анализ ошибок контр. диктанта. | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы. | Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему. | Работа над ошибками | ||||||||||||||||||||||||
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (73 Ч.) ПРИЧАСТИЕ (31 Ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | 26.09 | 26.09 | 27.09 | 27.09 | Причастие как часть речи. | Причастие. Морфологические и синтаксические признаки причастия. | Лабораторная работа по определению причастий в предл., фронтальная беседа по результатам раб., сост. алгорит. Определ. причастий, составление схемы основных признаков причастий, групповая работа по алгоритму. | Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки и синтаксическую роль причастия. | Формирование чувства прекрасного Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. продолжить форм. у учащихся орфографической зоркости. Формирование устойчивой мотивации к обучению. Продолжить формирование языковой грамотности. Формировать позн. интересу | Коммуникат.: проявлять реч. действия: исп. адекватные яз. средства для отобр. в форме речевых высказ.своих чувств, мыслей, побуждений и иных сост. Внутр.мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии. Познават.: объяснять яз. Явл., процессы, связи и отнош., выявляемые в ходе выполнения лингв.задач. | Текущий контроль, словарная работа. Словарно-орфографическая работа, тест | |||||||||||||||||||||
16 | 28.09 | 28.09 | 28.09 | 28.09 | Склонение причастий. Правописание гласных в падежных окончаниях причастий. | Склонение причастий. Алгоритм определения падежного окончания причастий. Изменение причастий по падежам, гласные в падежных окончаниях причастий | Самост. работа с лингвистическим портфолио, работа в парах сильный – слабый, фронтальная работа по результ. выполнения д/з, составление конспекта статьи учебника, слов. работа, практ. Вып-е тренир. заданий, проект. выполнения д/з, комментирование выставл. оценок | Выявлять путем наблюдений особенности склонения причастий. Усвоить правило написания гласных в падежных окончаниях причастий. | Формирование устойчивой мотивации к самост. и групповой исслед. Деят. | Коммуникат.: проявлять реч. действия: исп. адекватные яз. средства для отобр. в форме речевых высказ.своих чувств, мыслей, побуждений и иных сост. Внутр.мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии. Познават.: объяснять яз. Явл., процессы, связи и отнош., выявляемые в ходе выполнения лингв.задач. | ||||||||||||||||||||||
17-18 | 1.10 2.10 | 1.10 2.10 | 1.10 2.10 | 1.10 2.10 | Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. | Понятие о причастном обороте и выделение его на письме запятыми | Самост. работа с лингвист. портфолио, групповая работа, построение схем, работа с учебн., констр-е текста с причаст. Обор., проектирование выполнения д/з. | Опознавать одиночные причастия и причастные обороты в предложениях. Анализировать условия обособления причастного оборота. | Коммуникат.: проявлять реч. действия: исп. адекватные яз. средства для отобр. в форме речевых высказ.своих чувств, мыслей, побуждений и иных сост. Внутр.мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познават.: объяснять яз. Явл., процессы, связи и отнош., выявляемые в ходе выполнения лингв.задач. | Комментирован. письмо, работа с раздат. материалом | ||||||||||||||||||||||
19 | 3.10 | 3.10 | 4.10 | 4.10 | Р.Р. Описание внешности человека. | Собирание фактов, материалов для сочинения. Основные виды описания внешн. человека. Работа с текстами. | Самостоятельная и парная работа с материалом для описания, проектирование выполнения д/з, комментирование оценок | Уметь создавать текст сочинения – описания человека. Использовать в нем причастия и причастные обороты. | Комплексный анализ текста, слов--орфогр. работа. | |||||||||||||||||||||||
20 | 5.10 | 5.10 | 5.10 | 5.10 | Действительные и страдательные причастия. | Значение действительных и страдательных причастий | Анализ ошибок, доп. в соч.и, колл. работа, самост. раб., сост. лингв. Опис. по теме, раб. у доски, вып. трен. Упр., проект. д/з, коммент. Оц | Знакомство с определением действительных и страдательных причастий. | Текущий контр.. Предупр диктант, тест | |||||||||||||||||||||||
21 | 8.10 | 8.10 | 8.10 | 8.10 | Краткие и полные страдательные причастия. | Краткая и полная форма страдательных причастий | Урок-презентация, конспект.е материала, объясн. диктант, напис. лингв. Опис., групповая раб. анализ текста, д/з. | Распознавать краткие и полные формы страдательных причастий. Определять синтаксическую роль причастия в предл. | Словарно-орфоэпическая работа, текущий контр. | |||||||||||||||||||||||
22 | 9.10 | 9.10 | 9.10 | 9.10 | Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суф. дейст. прич. наст. времени. | Способы образования действительных причастий настоящего времени, выбор гласной в суффиксах действительных причастий настоящего времени | Парная работа с дидактическим материалом, изучение и консп-ие содержание парагр. учебника, лабораторная работа по тексту по вариантам, проект-ие д/з. | Распознавать действительные причастия настоящего времени. Образовывать действительные причастия от разных глаголов. Изучение правила выбора орфограммы в данных причастиях. | Словарный диктант | |||||||||||||||||||||||
23 | 10.10 | 10.10 | 11.10 | 11.10 | Гласн. в суфф. Действ. Причаст. Наст. времени. | Выбор гласной в суффиксах действительных причастий настоящего времени | Коллективная работа с тетрадями, работа в парах сильный – слабый, вып. тренировочных упр., словарная работа. | Изучение правила выбора орфограммы в данных причастиях. | ||||||||||||||||||||||||
24 | 12.10 | 12.10 | 12.10 | 12.10 | Действительные причастия прошедшего времени. | Способы образования действительных причастий прошедшего времени. | Самостоятельная и парная работа с дид. материалом, изуч. материала пар. учебника, вып. Тренир. Упр., проектирование выполнения д/з, выст. оценок | Распознавать действительные причастия прошедшего времени. Образовывать действительные причастия от разных глаголов. | Текущий контроль, словарно-орфографическая работа | |||||||||||||||||||||||
25 -26 | 15.10 16.10 | 15.10 16.10 | 15.10 16.10 | 15.10 16.10 | Практикум «Действ.. Прич. наст. и пр.вр». Проверочный тест. | Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего и прош. времени | Самостоятельная и парная работа с дид. материалом, изуч. материала пар. учебника, выполнение тренир. упр. | Образовывать действительные причастия от разных глаголов. | Текущий контрольсловарно-орфогр. работа | |||||||||||||||||||||||
27 | 17.10 | 17.10 | 18.10 | 18.10 | Р.Р. Подготовка к изложению и написание изложения по тексту упр.116 «Воспоминания Т.Л. Сухотиной о детстве». | Составление текста изложения по упр.116. Вопросный план текста изложения | Выделять тему, основную мысль текста, ключевые слова в текстах. Уметь писать изложение. | Изложение от 3-го лица | ||||||||||||||||||||||||
Составление текста изложения по упр.116 | Выделять тему, основную мысль текста, ключевые слова в текстах. Уметь писать изложение. | |||||||||||||||||||||||||||||||
28 | 19.10 | 19.10 | 19.10 | 19.10 | Страдательные причастия наст. в.. Гласные в суффиксах страд. прич. Наст. вр. Анализ изложения | Способы образования страдательных причастий настоящего времени, выбор гласной в суффиксах страдательных прич. настоящего времени | Анализ ошибок, допущ. в д\ з, отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текстов, составление лингв. Описание. | Распознавать страдательные причастия настоящего времени. Усвоить правило выбора суффикса в страдательных причастиях. | Текущий контроль, комплексный анализ текста | |||||||||||||||||||||||
29 | 22.10 | 22.10 | 22.10 | 22.10 | Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. | Выбор гласной в суффиксах страдательных причастий настоящего времени | Коллективная работа с интерактивной доской, , работа в парах сильный – слабый, комментирование выставленных оценок. | Усвоить правило выбора суффикса в страдательных причастиях. | Словарно-орфографическая работа | |||||||||||||||||||||||
30 | 23.10 | 23.10 | 23.10 | 23.10 | Страдательные причастия прошедшего времени. | Способы образования страдательных причастий прошедшего времени | Комплексное повторение, групповая работа, самостоятельная работа с дид. Матер., лабораторная работа по словарям. | Распознавать страдательные причастия прошедшего времени. | Словарный диктант | |||||||||||||||||||||||
31 | 24.10 | 24.10 | 25.10 | 25.10 | Гласная перед Н в полных и кратких страдательных причастиях. | Буквы а, я, е перед Н в полных и кратких страдательных причастиях | Комплексное повторение по дид. материалу, работа в парах сильный – слабый, выполнение тренировочных упр. Проект. д/з, коммен. Выс. Оц.. | Усвоить правило написания гласных перед н в полных и кратких страдательных причастиях. | Текущий контроль, тест | |||||||||||||||||||||||
32 | 26.10 | 26.10 | 26.10 | 26.10 | Н и НН в суффиксах страдат. Прич. Пр. вр. Н в отглагольн прилагат. | Правописание Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и Н в отглагольных прилагательных | Групповое вып. заданий теста с последующей самопроверкой, составление текста с исп. кратких и полных прич., работа в парах сильный – слабый, сост. Текс | Усвоить правило написания н и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и н в отглагольных прилагательных. | Словарно-орфографическая работа по упражнениям параграфа | |||||||||||||||||||||||
33 | 29.10 | 29.10 | 20.10 | 20.10 | Закрепление темы «Н и НН в суффиксах страдательных причастий прош. вр. Н в отглаг. Прилаг.» | Правописание Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и Н в отглагольных прилагательных | Групповое вып. зад. теста с последующей самопроверкой, сост. текста с использ. кратких и полных прич., работа в парах сильный – слабый, сост. текста, вып.е трен. Упр.., | Усвоить правило написания н и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и н в отглагольных прилагательных. | Объяснительный диктант, тест | |||||||||||||||||||||||
34 | 30.10 | 30.10 | 30.10 | 30.10 | Н и НН в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. | Страдательные причастия. Отглагольные прилагательные. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Полные и краткие страдательные причастия. Полные и краткие прилагательные. | Групповое вып. заданий теста с последующей самопроверкой, сост. текста с использ. кратких и полных прич. | Усвоить правило написания н и нн в суффиксах кратких страдательных причастий и кратких отглагольных прилагательных. | Слов.-орфографич. работа по упр. параграфа | |||||||||||||||||||||||
35 | 31.10 | 31.10 | 1.11 | 1.11 | Контрольный диктант по итогам 1 четверти (по пройденным темам). | |||||||||||||||||||||||||||
36 | 2.11 | 2.11 | 2.11 | 2.11 | Работа над ошибками. Р.Р. Подготовка к выбор. изложению по рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека». | Выборочное изложение, создание, правила написания выборочного изложения | Самостоятельная и парная работа с материалом для описания, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок | Выделять тему, основную мысль текста, ключевые слова в текстах. Уметь писать изложение. | Выборочное изложение | |||||||||||||||||||||||
37 | 2 чет 12.11 | 2 чет 12.11 | 2 чет 12.11 | 2 чет 12.11 | Р.Р. Написание выборочного изложения по рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека». | Выборочное изложение, создание, правила написания выборочного изложения | Самост. и парная работа с матер. для описания, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок | Выделять тему, основную мысль текста, ключевые слова в текстах. Уметь писать изложение. | Выборочное изложение | |||||||||||||||||||||||
38 | 13.11 | 13.11 | 13.11 | 13.11 | Морфологический разбор причастия. Анализ изложения. | Морфологический разбор причастия. Морфологические и синт. признаки причастия. Порядок морф. раз-ра. | Анализ ошибок, допущенных в изложении, работа с лингв. Портф., групповая работа по учебнику, практ. работа, проектирование выполнения д/з, комментирование выст. оценок | Выполнять устный и письменный морфологический разбор причастий. | Морфологический разбор причастий | |||||||||||||||||||||||
39 | 14.11 | 14.11 | 15.11 | 15.11 | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. | Правописание не с прич. Причастия полные и краткие. Причастный оборот. Противопоставление с а. | Работа с лингвистическим портфолио, работа в группах сильный – слабый, творческая работа по дид. Мат., индивидуальная работа, вып. тренировочных заданий. | Усвоить правило слитного и раздельного написания не с причастиями. | Текущий контроль | |||||||||||||||||||||||
40 | 16.11 | 16.11 | 16.11 | 16.11 | Закрепление темы «Слитное и раздельное напис. НЕ с ричаст.». | Правописание не с прич. Причастия полные и краткие. Прич. оборот. Противопоставление с а. | Усвоить правило слитного и раздельного написания не с причастиями. | Текущий контроль | ||||||||||||||||||||||||
41 | 19.11 | 19.11 | 19.11 | 19.11 | Буквы Е и Ё после шипящих в суфф. страдательных прич. прош. вр. | Правописание букв е, ё после шипящих в суффиксах причастий. | Составление конспекта статьи справочника, индивидуальная работа: вып. Зад. теста, проект. выполнения д/з, комментирование выст. оценок | Усвоить правило написания букв е-ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | Словарно-орфографическая работа | |||||||||||||||||||||||
42 | 20.11 | 20.11 | 20.11 | 20.11 | Повторение изученного по теме «Причастие». | Контрольные вопросы и задания по теме «Причастие». | Коллективная работа по вопр. учебника, слов. работа, индивид. работа с дид. материалом и учебником, сост. лингвистического описания, проект.е выполнения д/з, комментирование выст-ых оценок | Причастие. Прич. оборот. Правописание причастий. Пунктуация при прич. обороте. | Слов. диктант, компл. анализ текста. Опрос, текущий контр., сост. таблиц по изуч. темам | |||||||||||||||||||||||
43 | 21.11 | 21.11 | 22.11 | 22.11 | Контрольный диктант по теме Причаст.с граммат. заданием | Контроль знаний. Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. | Контроль и самоконтроль | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. | Диктант с грам. Задан. | |||||||||||||||||||||||
44 | 23.11 | 23.11 | 23.11 | 23.11 | Анализ ошибок контрольного диктанта. | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грам. разборы. | Анализ доп-ых ошибок с использ. памятки для провед. анализа и работы над ош., работа на доске по сост. | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы. | Работа над ошибками | |||||||||||||||||||||||
45 | 26.11 | 26.11 | 26.11 | 26.11 | Р.Р. Сочинен.– описание внешност человека (упр. 166-167). | Собирание материала к сочинению-описанию внешности знакомого человека. | Отбор необходимого материала для сочинения-описания, описание внешности человека. | Сочинение-описан. Внешн. человека | ||||||||||||||||||||||||
ДЕЕПРИЧАСТИЕ (11 Ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | 27.11 | 27.11 | 27.11 | 27.11 | Деепричастие как часть речи. Анализ сочинений. | Понятие о деепричастии. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. | Групповая работа: анализ предлож/ с дееприч., фронт. беседа по содерж. Учеб., Раб. в парах сильн.- слабый, работа с доской, дид. Матер.и учебником, проектиров. вып. д/з, комментир. Выст. оценок | Знать глагольные и наречные признаки деепричастия, морфологические признаки и синтаксическую роль деепричастия. | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану. Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану. Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связь и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание. | Текущий контроль | |||||||||||||||||||||
47 | 28.11 | 28.11 | 29.11 | 29.11 | Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. | Деепричастие с зависимыми словами, выделение на письме деепричастного оборота | Составление конспекта статьи учебника, работа в парах по учебнику, практическая работа, вып. Тренир. Упр., вып. Тестов. заданий, проект. Вып. д/з, коммент. Выст. оц | Знать понятие о деепричастном обороте, правило постановки знаков препинания при деепричастном обороте. | Словарно-орфографическая работа, тест | |||||||||||||||||||||||
48 | 30.11 | 30.11 | 30.11 | 30.11 | Раздельное написание НЕ с деепричастиями. | Глагол. Деепричастие. Правописание НЕ с деепричастиями и другими частями речи. | Комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвист. портфолио, работа в парах, вып. упр., проект. Вып. д/з, коммент. Выст. оц | Знать правило написания НЕ с деепричастиями и применять его в практике. | Работа с таблицей, словарно-орфографическая работа | |||||||||||||||||||||||
49 | 3.12 | 3.12 | 3.12 | 3.12 | Деепричастия несовершенного вида. | Глагол. Деепричастие несовершенного вида. Суффиксы деепричастий несовершенного вида. | Лабораторная работа по тексту художеств. литературы, работа в парах сильный – слабый, (сост. плана-ответа), инд. работа, слов. работа, проект. Вып. д/з, коммент. Выст. оценок | Знать признаки деепричастия несовершенного вида, правописание суффиксов деепричастий несовершенного вида. | Словарно-орфоэпическая работа, текущий контроль | |||||||||||||||||||||||
50 | 4.12 | 4.12 | 4.12 | 4.12 | Деепричастия совершенного вида. | Глагол. Деепричастие совершенного вида. Суффиксы деепричастий совершенного вида. | Работа по тексту художеств. литературы, работа в парах сильный – слабый, (составление плана-ответа), инд. работа, проектирование д/з, коммен. Оцен. | Знать признаки деепричастия совершенного вида, правописание суффиксов деепричастий совершенного вида. | Словарно-орфоэпическая работа, текущий контроль | |||||||||||||||||||||||
51 | 5.12 | 5.12 | 6.12 | 6.12 | Р.Р. Подготовка к сочин.-рассказу по картине С. Григорьева «Вратарь». | Рассказ на основе картины. Завязка, развитие действий, кульминация, развязка. | Работа по сост. плана, работа с матер. Учебника. | Уметь составлять рассказ по картине, подбирая материалы. | Сочинение по картине | |||||||||||||||||||||||
52 | 7.12 | 7.12 | 7.12 | 7.12 | Р.Р. Написан сочинен рассказа по картин С. Григорьева «Вратарь» | Рассказ на основе картины. Завязка, развитие действий, кульминация, развязка. | Уметь составлять рассказ по картине, подбирая материалы. | Сочинение по картине | ||||||||||||||||||||||||
53 | 10.12 | 10.12 | 10.12 | 10.12 | Морфологический разбор дееприч. Анализ сочинен. | Обобщение и систематизация сведений о деепричастиях | Выполнять морфологический разбор. | Опрос, текущий контроль. | ||||||||||||||||||||||||
54 | 11.12 | 11.12 | 11.12 | 11.12 | Повторен. Изученн. о деепр. | Повторение и систематизация сведений о деепричастии | Уметь образ-ть различные формы глаг., причастий и деепричастий; правильно писать слова с изучен-и орфограммами. | |||||||||||||||||||||||||
55 | 12.12 | 12.12 | 13.12 | 13.12 | Контрольный диктант по теме «Деепричастие» с грам. заданием | Контроль знаний по изученной теме. Контроль и самоконтроль | Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему. | Диктант с грам.ческим заданием | ||||||||||||||||||||||||
56 | 14.12 | 14.12 | 14.12 | 14.12 | Анализ ошибок контрольного диктанта. | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грам-ие разборы | Уметь выполнять работу над ошибками. | |||||||||||||||||||||||||
НАРЕЧИЕ (23 Ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | 17.12 | 17.12 | 17.12 | 17.12 | Наречие как часть речи. | Наречие – развивающаяся часть речи. Значения наречий. Морфологические признаки наречий. | Фронтальная беседа с классом, работа по учебнику, работа в парах сильный – слабый, напис. Лингв. описания по алгоритму вып. заданий, вып. упр. | Знать общекатегориальное значение наречий, морфологические признаки, синтаксическую роль наречий. | Формирование навыка составления алгоритма выполнения задачи. | Словарная работа, текущий контроль | ||||||||||||||||||||||
58 | 18.12 | 18.12 | 18.12 | 18.12 | Употребление наречий в речи. | Самостоятельные части речи. Наречие - неизменяемая часть речи. Употребление наречий с точки зрения норм литературного языка. Основные способы словообразования | Знать нормы употребления наречий с точки зрения норм литературного языка, функции наречий. | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности. | Коммун.е: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соотв. с задачами и условиями ком-ции. Регулятивные: самостоятельно выделять и формировать позн. цель, искать и выделять необх. Инф. Познават.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе иссл-ия структуры, содержания и значения слова, предл., текста. | Предупредительный диктант, тест, комплексный анализ текста | ||||||||||||||||||||||
59 | 19.12 | 19.12 | 20.12 | 20.12 | Разряды наречий. | Систематизация знаний учащихся о значениях наречий, знакомство со смысловыми группами наречий | Работа с учебником, работа в парах, групповая работа, индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, составление таблицыпроектирование выполнения д/з, коммент. Выст. оценок | Знать смысловые группы наречий. Уметь находить наречия, определять их разряд; выписывать словосочетания с наречиями; составлять синонимические ряды с наречиями. | Формирование позн. интереса к творческой деят.. Форм-ие собств. точки зрения на определенные вопросы Форм-ие устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма вып-ия задачи. | Комплексная работа с текстом, предупредительный диктант | ||||||||||||||||||||||
60 | 21.12 | 21.12 | 21.12 | 21.12 | Закрепление темы «Разряды наречий». | Смысловые группы наречий. Словосочетания с наречиями. Синонимические ряды | Работа с учебником, работа в парах, групповая работа, инд. работа по учебнику и дид. матер., сост. таблиц проект. д/з | Коммун.е: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соотв. с задачами и условиями ком-ции. Регулятивные: самостоятельно выделять и формировать позн. цель, искать и выделять необх. Инф. Познават.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе иссл-ия структуры, содержания и значения слова, предл., текста. | ||||||||||||||||||||||||
61 | 24.12 | 24.12 | 24.12 | 24.12 | Степени сравнения наречий. | Качественные прилагательные. Степени сравнения имен прилагательных и наречий. Сравнительная степень наречий. Простая и составная форма сравни тельной степени. Превосходная степень сравнения наречий. Составная форма превосходной степени наречий. | Работа с материалом учебника, практическая парная работа, лабораторная работа по тексту художественной литературы, групповая работа по дидакт. материалу, вып. Трен.. Упр., проект-ие вып. д/з, коммент-ие оценок | Знать степени сравнения наречий, способы образования сравнительной и превосходной степени сравнения наречий. Уметь распознавать степени сравнения наречий, образовывать различные степени сравнения наречий, находить в текстах наречия разных форм. | Словарная работа, текущий контроль. | |||||||||||||||||||||||
62 | 25.12 | 25.12 | 25.12 | 25.12 | Закрепление темы «Степени сравнения наречий». | |||||||||||||||||||||||||||
63 | 26.12 | 26.12 | 27.12 | 27.12 | Р.Р. Сочинен.описание в форме дневник. записей по картине И. Попова «Первый снег». | Дневниковые записи в сочин. на основе репр. картины И. Попова «Первый снег» | Уметь создавать текст в виде дневниковых записей по картине. | Сочинение | ||||||||||||||||||||||||
64 | 28.12 | 28.12 | 28.12 | 28.12 | Морфологический разбор наречия. | Систематизация сведений о наречии, порядок морфологического разбора наречия | Лингв. разминка, проверка д\ з, беседа, работа по учебнику, словарная и орфоэпическая работа, вып. тестовых заданий, д/з, коммент. выставленных оценок | Знать порядок морфологического разбора наречий. Характеризовать наречие по его морфологическим признакам и синтаксической роли; выполнять устный и письменный морфол. разбор наречий. | Словарный диктант | |||||||||||||||||||||||
3 четверть | ||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | 14.01 | 14.01 | 14.01 | 14.01 | Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -О и –Е. | Правописание НЕ с наречиями. Синонимы. Противопоставление с союзом а. Словообразование наречий. | Самост. работа по дид-ому материалу, лингв. разминка, эврист. беседа, работа по учебнику, вып. трен. Упр., слов. работа. | Знать правило слитного и раздельного написания НЕ с наречиями, основные способы словообр. наречий. | Словарный диктант | |||||||||||||||||||||||
66 | 15.01 | 15.01 | 15.01 | 15.01 | Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий. | Отрицательные наречия. Вопросительные наречия. Правописание Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий. | Лингвистическая разминка, Анализ предложений, работа по учебнику, объяснительный диктант, выполнение тренировочных упр., д/з, коммент. Оцен. | Знать образование отрицательных наречий; правописание Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий. | Словарная работа, проверочный диктант | |||||||||||||||||||||||
67 | 16.01 | 16.01 | 17.01 | 17.01 | Н и НН в наречиях на –О и –Е. | Правописание в наречиях одной и двух Н | Коллект. работа с мат. учебника, работа в парах сильный – слабый по алгоритму, индив. работа с тестами, работа в группе, комм. письмо с последующей взаимопр., д/з. | Знать алгоритм написания Н и НН в наречиях. Уметь применять орфографическое правило написания Н и НН в наречиях; применять правило написания Н и НН в разных частях речи. | Словарная работа, опрос по теме. | |||||||||||||||||||||||
68 | 18.01 | 18.01 | 18.01 | 18.01 | Практикум по теме «Правописание Н и НН в разных частях речи» | Правописание в наречиях одной и двух Н | Работа с таблицами, тест | |||||||||||||||||||||||||
69 | 21.01 | 21.01 | 21.01 | 21.01 | Р.Р. Описание действий. Сочинение о труде (упр. 264). | Роль описаний действий в речи, роль наречий. Заголовок текста. Тема текста. Осн-я мысль. Ср-ва выраз. | Коллективная работа с использованием алгоритма описания действий, работа по учебнику, проектирование вып. д/з, комментирование выст. оценок | Уметь определять роль наречий в описании действий; собирать материал наблюдений за действиями в разных профессиях; писать заметки для стенгазеты. | ||||||||||||||||||||||||
70 | 22.01 | 22.01 | 22.01 | 22.01 | Буквы О и Е после шипящих на конце наречий. | Правописание наречий, оканчивающихся на шипящую | Работа с материалом учебника, практическая работа по алгоритму, работа у доски, индивидуальная работа по учебнику, проектирование выполнения д/з, коммен. оценок | Знать правило написания букв О и Е после шипящих на конце наречий и уметь применять правило написания букв О и Е после шипящих на конце наречий; дифференцировать слова с различными видами орфограмм. | Работа с таблицей, тест | |||||||||||||||||||||||
71 | 23.01 | 23.01 | 24.01 | 24.01 | Буквы О и А на конце наречий. | Способы образования наречий (суфф-ный, приставочно-суфф-ный). Однокоренные слова. Антонимы. | Работа с учебником, работа со словарем, индивидуальная и коллективная работа с дидактическим материалом, выполнение упр. | Знать правило написания О и А после шипящих на конце наречий. Уметь применять правило написания О и А после шипящих на конце наречий, графич. обозначать изуч.ю орфограмму. | Работа с таблицей, словарно-орфоэпическая работа. | |||||||||||||||||||||||
72 | 25.01 | 25.01 | 25.01 | 25.01 | Дефис между частями слова в наречиях. | Однокоренные слова. Дефис в наречиях. Неопределенные местоимения и наречия. Отличие наречий с приставками от сочетаний предлогов с существительными, прилаг. и местоимениями | Индивидуальная самостоятельная работа с текстами, практическое выполнение заданий из дидактического материала, словарная работа, вып. тренировочных упражн. | Применять правило написания дефиса между частями слова в нар.; образовывать наречия различными способами; сопост. дефисное написание неопред.мест. и нар.; отличать наречия с прист-ми от сочетаний предл. с сущ., прил. и мест. | Предупредительный диктант, опрос | |||||||||||||||||||||||
73 | 28.01 | 28.01 | 28.01 | 28.01 | Р.Р. Устное сочинение по картине Е. Широкова «Друзья Р» | Работа над текстом сочинения | Работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопр., написание лингв. описания по алгоритму вып. | Уметь создавать собственный рассказ от лица героя картины. | Сочинение | |||||||||||||||||||||||
74-75 | 29.01 30.01 | 29.01 30.01 | 29.01 31.01 | 29.01 31.01 | Слитн.и раздельн. Написан. Пристав. в нареч., образованных от существ. и количественных числит. | Приставки в наречиях. Имя существительное. Количественные числительные | Самост. работа по дид-ому материалу, работа по учебнику, работа в парах сильный – слабый по сост-ию памятки, фронт. работа с орфограм. (по дид. материалу), | Применять правило слитн. и разд. написания приставок в наречиях, образованных от сущ. и колич-ых числ-ых, находить в случае затруд-я наречия в орфографических словарях. | Словарно-орфографическая работа, предупредительный диктант | |||||||||||||||||||||||
76 | 1.02 | 1.02 | 1.02 | 1.02 | Мягкий знак после шипящих на конце наречий. | Правило употребления мягкого знака на конце наречий | Фронтальная работа с дидактич. материалом, работа с материалом учебника, работа в парах сильный – слабый с послед-ей взаимопроверк. | Применять правило написания Ь знака после шипящих на конце наречий; правописание Ь знака в различных частях речи. | Работа с обобщающей таблицей, тест | |||||||||||||||||||||||
77 | 4.02 | 4.02 | 4.02 | 4.02 | Повторение изученного о наречии. | Повторение изученного по теме, подготовка к контрольному диктанту | Фронтальная беседа по вопросам, работа в группах с лингв. портфолио, индив. работа по учебнику, анализ текстов, устная работа, составление таблицы . | Уметь образовывать наречия, находить их в текстах; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор наречий, определять синт. роль наречий. | Опрос, тест | |||||||||||||||||||||||
78 | 5.02 | 5.02 | 5.02 | 5.02 | Контрольная работа по теме « Наречие» или тестовая работа. | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы | Контроль и самоконтроль | Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему | Диктант с грамматическим заданием | |||||||||||||||||||||||
79 | 6.02 | 6.02 | 7.02 | 7.02 | Анализ контрольной работы. | Работа над ошибками | Анализ доп-ых ошиб. с использ. памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа на доске по сост. Алгор., коммент. оценок | Уметь выполнять работу над ошибками, допущ. в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему. | Работа над ошибками | |||||||||||||||||||||||
УЧЕБНО-НАУЧНАЯ РЕЧЬ (1 Ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
80 | 8.02 | 8.02 | 8.02 | Отзыв. Учебный доклад. | Отзыв. Учебный доклад. | Работа в парах сильный-слабый по по алгоритму вып. зад., индивидуальная творческая работа по дид. материалу, работа по учебнику, Оц. | бъяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста учебно-научного стиля | формирование мотивации к самосовершенствованию | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | |||||||||||||||||||||||
КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ (6 Ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
81 | 11.02 | 11.02 | 11.02 | 11.02 | Категория состояния как часть речи. | Знакомство с категорией состояния как самостоятельной частью речи | Устная работа с текстом, работа со словарем, сопоставительный анализ предложений, работа по учебнику, комментированное письмо с последующей взаимопроверкой. | Знать признаки категории состояния как части речи, отличие категории сост. и наречия. Находить слова кат. Сост., отличать слова кат. Сост. и наречия, выделять слова категории состояния как члены предл.. | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания. Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила. | Текущий контроль | |||||||||||||||||||||
82 | 12.02 | 12.02 | 12.02 | 12.02 | Морфологический разбор категории сост. | Общее значение, неизменяемость категории состояния | Коллективная работа с доской и учебником, работа с дидактическим материалом в парах сильный – слабый (объясн. диктант). | Знать порядок морфологического разбора слов категории состояния. | Словарная работа, морфологический разбор | |||||||||||||||||||||||
83 | 13.02 | 13.02 | 14.02 | 14.02 | Категория состояния и другие части речи. | Категория состояния. Наречие. | Проверка дом. Зад., лингв. разминка, сопоставление слов категории состояния и глаголов, наречий, прил., работа на доске по сост. Алгор., комм. Выст. оценок | Знать признаки категории состояния как части речи, отличие категории состояния и наречия. | Текущий контроль | |||||||||||||||||||||||
84 | 15.02 | 15.02 | 15.02 | 15.02 | Р.Р. Подготовка к сжатому изложению К. Паустовскому«Обыкновенная земля». Р.Р. Написание сжатого изложения | Работа над приемами сжатия текста | Работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дид-ого материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, самост. работа по материалу учебника, письменная работа. | Уметь писать сжатое изложение, применяя основные принципы сжатия текста, определять стиль текста, тип текста. | Сжатое изложение | |||||||||||||||||||||||
85 | 18.02 | 18.02 | 18.02 | 18.02 | Принципы сжатия текста. Сжатое изл. | Сжатое изложение | ||||||||||||||||||||||||||
86 | 19.02 | 19.02 | 19.02 | 19.02 | Повторение темы «Категория состояния». Проверочный тест. | Повторение изученного по теме. Контроль знаний. | Работа в парах сильный – слабый, лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи. | Находить слова кат. Сост., отличать слова категории состояния и наречия, выделять слова категории состояния как члены предл.; выделять грамм. основу в предл., выполнять морф. разбор слов категории состояния. | ||||||||||||||||||||||||
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (36 Ч.) ПРЕДЛОГ (12 Ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
87 | 20.02 | 20.02 | 21.02 | 21.02 | Самост.е и служ. части реч. Анализ сжатого излож. | Систематизация отличий служебных и самостоятельных частей речи | Лингвистическая разминка, , наблюдение над материалом учебника, беседа, групповая работа по дид. материалу, вып. тренир. Упр., коллект. Проект-ие вып. д/з, комм. Выст. Оценок | Знать особенности самостоятельных и служебных частей речи. Уметь различать самостоятельные и служебные части речи. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары. Формирование навыков организации и анализа своей деятельности. Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Коммуникативн: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооц. действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы | Комплексный анализ текста, словарная работа | |||||||||||||||||||||
88 | 22.01 | 22.01 | 22.02 | 22.02 | Предлог как часть речи. | Понятие о предлоге как служебной части речи | Групповая работа с материалом учебника, составление словарной статьи, работа с текстами, дидактическим материалом, анализ художественного текста, коллективное проектирование выполнения д/з | Дифференцировать служебные части речи; различать предлоги, выписывать словосочетания с предлогами. | Комплексный анализ текста, словарная работа | |||||||||||||||||||||||
89 | 25.02 | 25.02 | 25.02 | 25.02 | Употребление предлогов. | Употребление предлогов в тексте | Колл. работа, работа в парах (комплексное повт. на основе дид. материала учебника), инд. творческая работа по дид. Мат.. | Употреблять однозн. и многозн. предлоги, составлять словос. с предлогами, в случае затрудн. пользоваться «Толковым словар»; исправлять недочеты в употр. предлогов. | Работа со слов., предупредит. диктант, тест Текущий контроль | |||||||||||||||||||||||
90 | 26.02 | 26.02 | 26.02 | 26.02 | Непроизводные и производные предлоги. | Непроизводные предлоги. Производные предлоги. Самостоятельные части речи. Служебные части речи | Групповая работа по вопросам учебника, практическая работа, лабораторная работа: анализ художественного текста, выполнение тренировочных упражнений, занимательная лингвистика, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок | Знать непроизводные и производные предлоги, способ образования производных предлогов. Уметь распознавать производные и непроизводные предлоги, дифференцировать словосочетания с различными предлогами; анализировать производные предлоги по их происхождению; исправлять неправильное употр. предлогов. | Работа со словарем. | |||||||||||||||||||||||
91 | 27.02 | 27.02 | 28.02 | 28.02 | Непроизводные и производные предлоги. Закрепление темы. | Нахождение предлогов в тексте, определение из каких частей речи они произошли | Работа со словарем. | |||||||||||||||||||||||||
92 | 1.03 | 1.03 | 1.03 | 1.03 | Простые и составные предлоги. | Простые и составные предлоги. Предложные словосочетания | Лингвистическая разминка, Проверка домашнего задания, работа по учебнику, составление грамматического описания, групповая аналитическая работа над типичными | Распознавать простые и составные предлоги, дифференцировать словосочетания с различными предлогами; исправлять неправильное употребление предлогов. | Комплексный анализ текста, тест | |||||||||||||||||||||||
93 | 4.03 | 4.03 | 4.03 | 4.03 | Морфологический разбор предлога. | Морфологический разбор предлога. Предложные словосочетания. | Групповая работа по практическим материалам учебника, работа у доски, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставл. оценок | Производить морфологический разбор предлогов. | Комплексный анализ текста, тест | |||||||||||||||||||||||
94 | 5.03 | 5.03 | 5.03 | 5.03 | Слитн. и раздельное написан. производных предлог. | Правила написания производных предлогов | Групповая лабор. работа по материалам учебника, сост. опорной схемы, работа по учебнику, слов. работа, констр. Предл., вып. тренир. Упр. | Уметь применять правило слитного и раздельного написания производных предлогов; выписывать словосочетания с предлогами. | Комплексный анализ текста, тест | |||||||||||||||||||||||
95 | 6.03 | 6.03 | 7.03 | 7.03 | Р.Р. Подготовка к сочин. по картине А.В. Сайкиной «Детская спортивная школа». | Работа над материалами сочинения, составление текста сочинения Предлог. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. | Групповая работа по материалам учебника. Конкурс творческих работ, работа на доске по составлению плана сочинения-репортажа | Уметь создавать собственный репортаж по картине. | ||||||||||||||||||||||||
96 | 8.03 | 11.03 | 8.03 | 11.03 | Р.Р. Написан. Сочинен. по карт. А.В. Сайкиной «Детская спортивная школа». | |||||||||||||||||||||||||||
97 | 11.03 | 11.03 | 11.03 | 11.03 | Обобщающе-повторит. урок по теме «Предлог». Тест. | Уметь находить предлоги в текстах; правильно писать слова с изуч. Орфогр.; выполнять морф-й разбор предлогов, исправлять ошибки в употр. предлогов; решать тест. задания. | Тест | |||||||||||||||||||||||||
98 | 12.03 | 12.03 | 12.03 | 12.03 | Контрольная работа по пройденным темам. | Фонетика. Орфография. Морфология. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи | Контроль и самоконтроль, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок | Научиться проект-ть индивид. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи ср-в самодиагностики результатов | Тест | |||||||||||||||||||||||
СОЮЗ (13 Ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
99 | 13.03 | 13.03 | 14.03 | 14.03 | Союз как часть речи. | Понятие о союзе как части речи | Коллективная работа, фронтальный опрос-повторение, анализ предложений, работа по материалу учебника, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок | Уметь определять союз как часть речи; производить морфологический анализ союза; выделять союзы в тексте, классифицировать союзы, определять основную мысль и стиль текста. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. Формирование познавательного интереса у учащихся. Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Формирование устойчивой мотивации к конструированию и анализу. Формирование устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала. Формирование навыков организации и анализа своей деятельности. Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала. Формирование навыков самоконтроля и самоанализа. | Коммуникативные: формировать навык групповой работы , включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе в конструирования словосочетания. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме. Коммуникативные: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания к/д, выполнения граммат. задания | ||||||||||||||||||||||
100 | 15.03 | 15.03 | 15.03 | 15.03 | Простые и составные союзы. | Различение простых и составных союзов. | Презентация теоретического материала, беседа, работа по упражнению, комментирование выставленных оценок | Словарно-орфографическаработа, анализ текста | ||||||||||||||||||||||||
101 | 18.03 | 18.03 | 18.03 | 18.03 | Союзы сочинительные и подчинительные. | Союз. Сочинительные и подчинительные союзы. Сложносочиненные сложноподчиненные предложения. | Коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки), индивидуальная работа, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопр., слов. работа, проектиров. Вып. д/з, коммент. Выст. оценок | Распознавать сочинительные и подчинительные союзы, выписывать сложные предложения, дифференцируя их по союзам; составлять сложные предложения, используя разные союзы. | Текущий контроль | |||||||||||||||||||||||
102 | 19.03 | 19.03 | 19.03 | 19.03 | Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. | Сложные предложения. Сложносочиненные предложения. Сложноподчиненные предложения. Сочинительные союзы. | Групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей самопроверкой (объяснение орфограмм по памятке), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок | Уметь применять правило постановки запятой между простыми предложениями в союзном сложном предложении, составлять схемы сложных предложений, составлять сложные предложения по схемам, отличать простые предл. с одн. членами от сложных предл.. | Текущий контроль | |||||||||||||||||||||||
103 | 20.03 | 20.03 | 21.03 | 21.03 | Сочинительные союзы и их роль в простом предложении и в сложном. | Соединительные, противительные, разделительные союзы. | Работа в группах по материалам памяток лингвистического портфолио, составление таблицы, конструирование текста, выполнение тренировочных заданий, , практическая работа с материалом учебника, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок | Уметь опознавать разные по значению сочинительные союзы, составлять предложения по схемам, используя разные союзы; выделять однородные члены предложения и основы предложений; определять тип и стиль текста. | Текущий контроль | |||||||||||||||||||||||
104 | 22.01 | 22.01 | 22.01 | 22.01 | Подчинительные союзы. | Подчинительные союзы. Группы подчинительных союзов: причинные, целевые, временные, условные, сравнительные, изъяснительные. | Работа в группах по материалам памяток лингвистического портфолио, сост. таблицы, констр. текста, вып.тренир. заданий, , практ. работа с материалом учебника, проект. выполнения д/з. | Уметь опознавать разные по значению подчин. союзы, составлять сложноподчиненные предложения из данных простых, составлять сложн. Предл. по схемам, выполнять морфологический разбор союзов. | Текущий контроль | |||||||||||||||||||||||
4 четверть | ||||||||||||||||||||||||||||||||
105 | 1.04 | 1.04 | 1.04 | 1.04 | Морфологический разбор союза. Закрепление темы «Подчинительные союзы». | Употребление подчинительных союзов в СПП. | Работа с учебником, словарная работа, анализ предложений, выполнение упражнения, индивидуальная работа по учебнику, самостоятельное проектирование выполнения д/з, | Знать классификацию подчинительных союзов по значению; алгоритм морфологического разбора союза. | ||||||||||||||||||||||||
106-107 | 2.04 3.04 | 2.04 3.04 | 2.04 4.04 | 2.04 4.04 | Р.Р. Сочинение- рассуждение «Книга – наш друг и советчик» (упр.384) | Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению Рассужден.на дискуссионную тему | Индивидуальная работа с текстом, беседа по вопросам, составление и обсуждение плана сочинения-рассуждения. | Уметь писать сочинение –рассуждение по заданной теме. | Сочинение | |||||||||||||||||||||||
108 | 5.04 | 5.04 | 5.04 | 5.04 | Слитное написание союзов также, тоже, чтобы. Анализ сочинений. | Союзы ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ. Наречие с частицей (ТАК ЖЕ, ТО ЖЕ, ЧТО БЫ). | Коллективная работа с доской, лингвистическая разминка, анализ записанных примеров, выполнение тренир. упражнений, выполнение индивидуальных заданий, проект. Вып. д/з, комм. Оц. | Знать правило написания союзов. Уметь применять орфографическое правило написания союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, отличать союзы от наречий с частицей (ТО ЖЕ, ТАК ЖЕ, ЧТО БЫ); определять стиль текста, расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях. | Текущий контроль | |||||||||||||||||||||||
109 | 8.04 | 8.04 | 8.04 | 8.04 | Повторение сведений о предлогах и союзах. Тест. | Повторение изученного о предлогах и союзах. | Игра «Слитно – раздельно», беседа по вопросам, словарный диктант, дифференц. Проектир. Вып. д/з, комм. оценок | Находить предлоги и союзы в текстах; правильно писать слова с изученными орфогр.; выполнять морфологический разбор предлогов и союзов, исправлять ошибки в употреблении предлогов; сост. Сл. предложения, решать тестовые задания. | Тест или проверочная работа | |||||||||||||||||||||||
110 | 9.04 | 9.04 | 9.04 | 9.04 | Контрольный диктант «Ночной мир» с грамм. задание | Проверка знаний учащихся, контроль | Контроль и самоконтр., Самост. Проектир. /з, комментирование выставленных оценок | Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему. | ||||||||||||||||||||||||
111 | 10.04 | 10.04 | 11.04 | 11.04 | Анализ ошибок контрольн.диктанта. | Анализ допущенных ошибок с использованием памятки для провед. анализа и работы над ошибками, работа на доске по составлению алгоритма, комментирование выставленных оценок | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы. | |||||||||||||||||||||||||
ЧАСТИЦА (11 Ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
112 | 12.04 | 12.04 | 12.04 | 12.04 | Частица как часть речи. | Работа в парах сильный – слабый, работа по учебнику, словарная работа, групповая работа: анализ текста, индивидуальное проектирование выполнения д/з, комментирование выст. оценок | Знать особенности частицы как части речи, выделять частицы в тексте, определять значение частиц в предложении. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания. Формирование познавательного интереса у учащихся. Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары. Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. Формирование познавательного интереса, навыков конструирования текста. Формирование устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала. Формирование навыков организации и анализа своей деятельности. | Коммуникативные: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического написания сочинения. Коммуникативные: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического написания сочинения. | Текущий контроль | ||||||||||||||||||||||
113 | 15.04 | 15.04 | 15.04 | 15.04 | Разряды частиц. Формообразующие частицы. | Частица. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Условное и пов. Накл. глагола. Степени сравн. прил. и наречий. | Лингвистическая разминка, эвристическое задание по теме урока, самостоят. изучение теоретич. материала, анализ предл., проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок | Распознавать разряды частиц по значению, употреблению и строению. | Текущий контроль | |||||||||||||||||||||||
114 | 16.04 | 16.04 | 16.04 | 16.04 | Смыслоразличительные частицы. | Разнообразие и функции смысловых частиц, их функционирование в определенных стилях речи. | Коллективная работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, выполнение письменных тренировочных упражнений, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок | Знать разряды частиц. Уметь определять, какому слову или какой части текста частицы придают смысловые оттенки (вопрос, восклицание, указание, сомнение уточнение и т.д.); выделять смысловые частицы, производить замены частиц. | Комплексный анализ текста | |||||||||||||||||||||||
115 | 17.04 | 17.04 | 18.04 | 18.04 | Раздельное и дефисное написание частиц. | Правописание частиц | Работа с печатным материалом, фронтальная устная работа по учебнику, словарная работа, вып. упражнений, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок | Знать правило раздельного и деф. написания частиц и уметь его применять . | Словарно-орфографическая работа | |||||||||||||||||||||||
116 | 19.04 | 19.04 | 19.04 | 19.04 | Морфологический разбор частицы. | Морфологический разбор частицы | Работа в парах сильный – слабый, фронтальная работа по учебнику, практическая работа, дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок | Знать порядок морфологического разбора частицы и уметь выполнять. | Словарно-орфографическая работа | |||||||||||||||||||||||
117 | 22.04 | 22.04 | 22.04 | 22.04 | Отрицательные частицы НЕ и НИ. | Отрицательные частицы НЕ и НИ. Приставки НЕ- и НИ-. | Работа с дидактическим материалом, игра – конкурс, коллективная работа в парах по алгоритму: конструирование текста, работа по учебнику, анализ предл., вып. тренировочных упр., вып. упр., самост. проек. Вып. д/з | Уметь дифференцировать НЕ и НИ как частицы и приставки, подбирать частицы с отрицательным значением. | Текущий контроль | |||||||||||||||||||||||
118 | 23.04 | 23.04 | 23.04 | 23.04 | Различение частицы не- и приставки не-. | Закрепление умения выбрать нужную частицу в соответствии с ее значением и ролью в предложении. | Работа в парах сильный – слабый в тетрадях с последующей взаимопроверкой, фронтальная работа по учебнику, составление плана по алгоритму, орфоэпическая работа, словарная работа, выполнение тренировочных упражнений, проектирование выполнения д/з. | Уметь дифференцировать НЕ и НИ как частицы и приставки, подбирать частицы с отрицательным значением. | Словарный диктант | |||||||||||||||||||||||
119-120 | 24.04 26.04 | 24.04 26.04 | 25.04 26.04 | 25.04 26.04 | Р.Р. Сочинение – рассказ по данному сюжету (упр.446) | Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению | Работа в группах: составление плана, практическая работа, проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок | Уметь самостоятельно писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли. | Сочинение | |||||||||||||||||||||||
121 | 29.04 | 29.04 | 29.04 | 29.04 | Частица НИ, приставка НИ-, союз НИ-НИ. Анализ сочинений. | Омонимичные лингвистические единицы | Фронтальная работа по учебнику, практическая работа, работа с таблицей, анализ предложений, выполнение тренировочных упражнений, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Уметь опознавать частицу, приставку, союз в упражнениях; обозначать изученные орфограммы; составлять сложные предложения с наречиями, местоимениями, частицами. | Текущий контроль | |||||||||||||||||||||||
122 | 30.04 | 30.04 | 30.04 | 30.04 | Повторение по теме «Частица». Тест по теме «Служебные части речи». | Анализ лингвистического текста. Повторение изученного о частицах. Проверка знаний учащихся, контроль | Работа в парах сильный – слабый с дидактическим матер., мат. учебника, сост-е пам-и, фронт. беседа по вопр., слов. работа, практ. работа, проектир. Вып. д/з, коммент. Оц. | Уметь находить частицы; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфол. разбор частиц, составлять сложные предл., решать тестовые задания. | Тест или проверочная работа | |||||||||||||||||||||||
МЕЖДОМЕТИЕ (2 Ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
123 | 1.05 | 30.04 | 2.05 | 30.05 | Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. | Понятие о междометии как особой части речи. Правописание междометий | Коллективная работа – конструирование текста, работа с мат. учебника, работа в парах сильный – слабый с орфогр., вып. упр., работа со словарем, самост. проект. Вып. д/з, | Знать грамматические особенности междометий. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию Формирование познавательного интереса, навыков конструирования текста | Текущий контроль | ||||||||||||||||||||||
124 | 3.05 | 6.05 | 3.05 | 6.05 | Знаки препинания при междометиях. Межд. и другие части речи. | Интонационное и пунктуационное выделение междометий в предложениях | Работа в парах сильный – слабый с учебником по алгоритму вып. задания, выполнение упражнений, творческая работа,. | Уметь дифференц. междометия в предл., опознавать междометия, употр-ые в знач. других частей речи; расст. знаки преп.при межд.. | Текущий контроль | |||||||||||||||||||||||
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ (12 Ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
125 | 6.05 | 6.05 | 6.05 | 6.05 | Повторение. Разделы науки о русском языке. Фонетика и графика. | Разделы науки о языке (фонетика, лексика, словообразование, морфология, синтаксис) | Работа в группах: составление плана, практическая работа, работа с таблицей, анализ текста. | Знать теоретический материал по теме урока, изученный в 7 классе, терминологию. Уметь применять на практике изученные правила. | Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного. Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности). Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности). | Коммуникативные: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста. Коммуникативные использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью план-ия, контроля и самооц. действий. Регулятивные: проек-ть маршрут преодоления затруд. в обучении через вкл. в новые виды деят. и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе иссл. слов и предл. | Работа с таблицами, свободный диктант, сочин. | |||||||||||||||||||||
126 | 7.05 | 7.05 | 7.05 | 7.05 | Повторение. Лексика и фразеология. | Лексикология. Фразеология. Лексическое и грам. значение слова. Синон. Антон. Омон.. Заимств. и иск.русск.слова. | Самост. раб. по материалу уч-ка по алгоритму с последующей взаимопр., | Знать теоретический материал по теме урока, изученный в 7 классе, терминологию. Уметь применять на практике изученные правила. | Тематический контроль, опрос | |||||||||||||||||||||||
127-128 | 8.05 10.05 | 10.05 8.05 | 9.05 10.05 | 7.05 16.05 | Повторение. МорфемикаСловообразование. | Морфемика. Словообразование. Строение слов. Образование слов. | Работа в парах с учебником по алгоритму вып. Зад., вып. упр., твор. работа, проект. д/з, коммент. Оц. | Знать теоретический материал по теме урока, изученный в 7 классе, терминолог. Уметь применять на практике изученные правила. | Тематический контроль, тест, опрос | |||||||||||||||||||||||
129 | 13.05 | 13.05 | 13.05 | 13.05 | Итоговая контрольная работа | Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Орфограмма Буквенные и небуквенные орфограммы | Коллективная работа с доской, работа в парах сильный – слабый со словами-орфогр., груп-ая проектная работа, вып. индив.х зад. | Знать теоретический материал по теме урока, изученный в 7 классе, терминологию. Уметь применять на практике изученные правила. | Комплексный анализ текста, морфол. разбор разных ч. речи. | |||||||||||||||||||||||
130 131 | 14.05 15.05 | 14.05 15.05 | 14.05 16.05 | 14.05 16.05 | Работа над ошибками. Повторение. Морфология. Орфография | Орфография. Пунктуация. Граммат. разборы | Уметь выполнять тестовые задания в формате ЕГЭ. | |||||||||||||||||||||||||
132 133 | 17.05 20.05 | 17.05 20.05 | 17.05 20.05 | 17.05 20.05 | Повторение. Орфография. | Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Члены предл. Обращение. Однор. члены предл.. Прост. предл..Сл..предл. | Фронт. работа по учебнику, практ. работа, работа с табл., анализ предл. вып. тренир. Упр. Проек. Вып. д.\ з, коммен. Выст. оц. | Знать теоретический материал по теме урока, изученный в 7 классе, терминологию. Уметь применять на практике изученные правила. | ||||||||||||||||||||||||
134 | 21.05 | 21.05 | 21.05 | 21.05 | Повторение. Синтаксис. Пунктуация. | Проверка знаний учащихся Самостоятельное выполнение заданий. | Научиться кор-ть и применять инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | |||||||||||||||||||||||||
135 | 22.05 | 22.05 | 23.05 | 23.05 | Повторение. Синтаксис. Пунктуация. | Проверка знаний учащихся | Анализ доп. ошибок с использ.памятки для проведения анализа и работы над ош., работа на доске по сост. алгоритма, комм. выставленных оц. | Определять цели и функции участн. учебной деят., проектировать маршрут преод-ия затруднений в обучении через индив-ый маршрут | ||||||||||||||||||||||||
136 | 24.05 | 24.05 | 24.05 | 24.05 | Комплексное обобщ. Повторен. за год. | Проверка знаний учащихся. Комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый, самост. работа с дид. материалом, работа с учебным материалом (приложение) | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе вып. Лингв-ой задачи | Формирование навыков анализа | ||||||||||||||||||||||||
Планирование интегрированных уроков по русскому языку в 7 а (2018 – 2019 учебный год)
№ п\п | Класс | Дата провед. | Учитель | Предмет/тема | Дата по прогр. | Учитель | Предмет/тема |
1 | 7 а | 11.03 | Ю.В. Дмитриевских | Русский язык / Обобщающе-повторит. урок по теме «Предлог». | 8.03 | Ю.В. Дмитриевских | Русский язык / Р.Р. Написан. Сочинен. по карт. А.В. Сайкиной «Детская спортивная школа». |
2 | 7 а | 30.04 | Ю.В. Дмитриевских | Русский язык / Повторение по теме «Частица». Тест по теме «Служебные части речи». | 1.05 | Ю.В. Дмитриевских | Русский язык / Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. |
3 | 7 а | 6.05 | Ю.В. Дмитриевских | Русский язык / Повторение. Разделы науки о русском языке. Фонетика и графика. | 3.05 | Ю.В. Дмитриевских | Знаки препинания при междометиях. Междометия и другие части речи. |
4 | 7 а | 8.05 | Ю.В. Дмитриевских | Русский язык / Повторение. Морфемика | 10.05 | Ю.В. Дмитриевских | Русский язык / Повторение. Словообразование. |
Планирование интегрированных уроков по русскому языку в 7 в (2018 – 2019 учебный год)
№ п\п | Класс | Дата провед | Учитель | Предмет/тема | Дата по прогр. | Учитель | Предмет/тема |
1 | 7 в | 11.03 | Ю.В. Дмитриевских | Русский язык / Обобщающе-повторит. урок по теме «Предлог». | 8.03 | Ю.В. Дмитриевских | Русский язык / Р.Р. Написан. Сочинен. по карт. А.В. Сайкиной «Детская спортивная школа». |
2 | 7 в | 30.04 | Ю.В. Дмитриевских | Русский язык / Повторение по теме «Частица». Тест по теме «Служебные части речи». | 2.05 | Ю.В. Дмитриевских | Русский язык / Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. |
3 | 7 в | 6.05 | Ю.В. Дмитриевских | Русский язык / Повторение. Разделы науки о русском языке. Фонетика и графика. | 3.05 | Ю.В. Дмитриевских | Знаки препинания при междометиях. Междометия и другие части речи. |
4 | 7 в | 7.05 | Ю.В. Дмитриевских | Русский язык Повторение. Лексика и фразеология. | 9.05 | Ю.В. Дмитриевских | Русский язык / Повторение. Морфемика |
5 | 7 в | 16.05 | Ю.В. Дмитриевских | Русский язык Повторение. Морфология. Орфография | 10.05 | Ю.В. Дмитриевских | Русский язык / Повторение. Словообразование. |
Предварительный просмотр:
Приложение к основной образовательной программе основного общего образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 8»
«Рассмотрено» «Согласовано» Утверждена:
на заседании МС зам. директора по УВР педагогическим советом
школы ________ _____Н.И. Ветлугина школы
протокол № 1 «30» августа 2018г. Протокол № 1 от 31.08.2018г.
от «30» августа 2018г. Приказ директора школы
от «31» августа 2018 г. № 720
_____ Н.В. Купавцева
Рабочая программа
учебного предмета «литература»
для 7 «а», «в» классов
Составитель:
учителя русского языка и литературы
Дмитриевских Юлия Викторовна
2018 – 2019 учебный год
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
- представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;
- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны;
- знание основных исторических событий развития государственности и общества;
- осознание целостности мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;
- аргументировано оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;
- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам.
Метапредметные результаты изучения:
Регулятивные:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
- умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
- умение устанавливать целевые приоритеты;
- умение самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
- умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
- умение основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Познавательные:
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- владение основами проектно-исследовательской деятельности;
- умение проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
- умение структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
- умение работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Коммуникативные:
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
- умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
- умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
- умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
- умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
- умение осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание учебного предмета
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
Устное народное творчество
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) Для внеклассного чтения.
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.
Сборники пословиц. Собиратели,пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литера туры. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
Из древнерусской литературы
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные ^заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Из русской литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
Из русской литературы XIX века
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник»
(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I й Карла XII)-. Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композит ции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Пудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...»)— готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.
Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Ми-хайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Гово рящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной
природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Из русской литературы XX века
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каши-рин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления), i
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная»
(главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века
А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
Из зарубежной литературы
Роберт Берне. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышен* ное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта 6 чудесной победе добра.
Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов | Р.р | Из них КР | Вн.чт |
Введение. | 1 | |||
Устное народное творчество | 6 | 2 | ||
Из древнерусской литературы. | 2 | |||
Из литературы XVIII века. | 2 | |||
Из литературы XIX века. | 26 | 3 | 1 | 3 |
Из литературы XX века. | 24 | 1 | 2 | 4 |
Из литературы народов России | 1 | |||
Из зарубежной литературы. | 5 | 3 | ||
Уроки итогового контроля | 1 | 1 | ||
ИТОГО | 68 | 4 | 4 | 12 |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по литературе для 7 классов
№ | Тема урока | Содержание урока | Планируемые результаты | Дата | Дата | ||||||||||
Личностные | Метапредметные | Предметные | Программа 7а | Факт 7а | Программа 7 в | Факт 7 в | |||||||||
ВВЕДЕНИЕ (1 час) | |||||||||||||||
1. | Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. | Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу. Подбор афоризмов, пословиц и поговорок о писателях и книгах. Написание статьи на тему «Советы читателю». | Научиться определять основные идейно-нравственные проблемы литературы | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обр-ся за помощью к уч. Лит-е | Формирование «стартовой» мотивации к обучению | 03.09 | 03.09 | 05.09 | 5.09 | ||||||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (6 часов) | |||||||||||||||
2. | Устное народное творчество. Предания. | Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: с/р с литвед.портфолио (составление таблицы «Предания: жанровые и композиционные признаки», составление тезисного плана устного сообщения по теме «Предания»,коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выст. оценок | Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи. Научиться владеть изученной терминологией по теме, выразительному чтению и рецензированию выразительного чтения былин. Научиться владеть изученной терминологией по теме навыками устной монологической речи, составлять пересказы былин | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь моделировать монологич. высказ., арг-ать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства | 06.09 | 03.09 | 07.09 | 7.09 | ||||||
3 | Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович» | Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула – носитель лучших челов-их качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. Составление сообщения о былинах. Устная характеристика героя былины. Инсценированное чтение былины. | 10.09 13.09 | 10.09 13.09 | 12.09 14.09 | 12.09 14.09 | |||||||||
4 | Внеклассное чтение. Русские былины Киевского и Новгородского циклов. | Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. | |||||||||||||
5. | Внеклассное чтение. «Калевала» - карело-финский мифологический эпос. | «Калевала» - карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен. Сравнительная характеристика героев русского и карело-финского эпоса. Иллюстрирование. | Понимать общность эпоса разных народов | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения живописи. | Знать историю карело-финского эпоса; тему и содержание эпоса «Калевала»; уметь выраз. читать фрагменты произведения; хар-ть героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выр. средства и определять их роль | 17.09 | 17.09 | 19.09 | 19.09 | ||||||
6. | «Песнь о Роланде» (фрагменты) | Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета «Песни о Роланде». Роль гиперболы в создании образа героя. | Понимать обобщенное, общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. | Уметь составлять лексические и историко-культурные комментарии. | Знать признаки героического эпоса; понимать этапы развития сюжета песни; уметь сост. устную и письм. хар-ку героев. | 20.09 | 20.09 | 21.09 | 21.09 | ||||||
7. | Мудрость народа. Пословицы и поговорки. | Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры). Написание сочинения / составление устного рассказа по пословице. | Познават.: уметь извлекать необх. Инф. из просл.или прочит. текста, узнавать, называть и определять объекты в соотв. с содержанием Регулятивные: уметь анал-ть текст жития, форм. ситуацию саморегуляции эмоц. состояний (т.е форм. опера. ный опыт) Коммун.: уметь читать вслух и поним. прочит. | Уметь находить сходства и различия пословиц разных стран мира на одну тему. | Знать отличительные особенности пословиц и поговорок, их виды; понимать переносный смысл пословиц и поговорок; уметь использовать пословицы и поговорки в речи. Афористические жанры фольклора, пословицы, поговорки, эпитет, сравнение, метафора | 24.09 | 24.09 | 26.09 | 26.09 | ||||||
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 часа) | |||||||||||||||
8. | Русские летописи. «Повесть временных лет». | «Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге. «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Нравственные заветы Древней Руси. Поучение как жанр древнерусской литературы. Развитие представлений о летописи. Составление стилизации в жанре поучения | Понимать гуманистический пафос древнерусской литературы | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: уметь анализировать текст жития, формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Знать черты и основные жанры древнерусской литературы; содержание «Поучения» Владимира Мономаха; понимать значение летописи в развитии литературы; уметь выразительно читать текст. | 27.09 | 27.09 | 28.09 | 28.09 | ||||||
9. | «Повесть о Петре и Февронии Муромских» | «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Проблемный вопрос: 1. Каковы художественные особенности былин? 2. Что воспевает народ в героическом эпосе? 3. Каковы нравственные идеалы и заветы Древней Руси? 4. В чем значение древнерусской литературы для современного читателя? | Понимать нравственные идеалы и заветы Древней Руси | Уметь выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять произведения живописи и литературы. | Знать черты древнерусской литературы; сюжет и содержание «Повести о Петре и Февронии Муромских»; понимать связь «Повести…» с фольклором; уметь выразительно читать и переск. текст, определять его тему и идею; хар-ть героев и их поступки | 01.10 | 01.10 | 03.10 | 03.10 | ||||||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 часа) | |||||||||||||||
10. | М.В. Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» отрывок. | Понятие о жанре оды. Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина. Написание текста устной речи «Похвальное слово Ломоносову». Подготовка устного рассказа о Г.Р. Державине. Выразительное чтение наизусть. | Понимать философский смысл и гуманистический пафос стихотворений. Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Знать сведения о жизни, творчестве, филологической и поэтической деятельности М. В. Ломоносова; содержание «Оды на день восшествия…», «К статуе Петра Великого»; знать особенности жанра оды; понимать особенности языка XVIII века; уметь выразительно читать оду, определять ее тему и идею.Ода (начальные предст.). | 04.10 | 04.10 | 05.10 | 05.10 | ||||||
11. | Г.Р. Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «на птичку…», «Признание». | Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества. Написание текста устной речи «Похвальное слово Державину – поэту и гражданину». Выразительное чтение наизусть. Устный рассказ «Мой Пушкин». | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Знать сведения о жизни и творчестве Г. Р. Державина; содержание стих. «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку…», «Признание»; уметь выраз.но читать стих.; находить в поэт. текстах изобр. выр. средства и опред. их роль. | 08.10 | 08.10 | 10.10 | 10.10 | |||||||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (26 часов) | |||||||||||||||
12. | А.С. Пушкин. «Полтава» (отрывок). р\р Подготовка к домашнему сочинению. | Лицейские годы. Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. 0ыразительное чтение наизусть отрывка из «Пролтавы». | Понимать патриотический пафос произведения «Полтава». Научиться аргументировать свою точку зрения Понимать чувства, пронизывающие текст (восхищение, гордость, любовь);, высокий патриотический пафос произведения Понимать мысль о тщетности земного всевластия. Научиться понимать, выразительно читать текст и выполнять устное рецензирование выразительного чтения. Понимать значение драмы для русской культуры. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргумент. ответа Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Уметь сопоставлять балладу с летописным источником; объяснять значение устаревших слов; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: : уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватное использовать различные речевые средства для разрешения коммуникативных задач | Знать сведения о жизни и творчестве А. С. Пушкина; высказывания русских писателей о поэте; понимать отношение автора к героям; уметь выразительно читать фрагмент поэмы; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | 11.10 | 11.10 | 12.10 | 12.10 | ||||||
13. | А.С. Пушкин. «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн…»). | Образ ПетраI. Воспевание автором «града Петрова». Тема настоящего и будущего России. Особенности языка и стиля отрывка. Приём контраста. Письменный ответ на вопрос «Что и почему любит поэт в облике Петербурга?». Выразительное чтение наизусть вступления к поэме. | Знать историческую основу поэмы «Медный всадник»; уметь выразительно читать текст; прослеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль Знать теоретико-литературное понятие баллада; историческую основу, сюжет и содержание «Песни о вещем Олеге»; понимать аллегорический смысл баллады; уметь выразительно читать балладу; характеризовать героев и их поступки; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль понимать отношение автора к героям; уметь выразительно читать текст; пересказывать сюжет драмы; характеризовать героев | 15.10 | 15.10 | 17.10 | 17.10 | ||||||||
14. | А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». | Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Выразительное чтение баллады наизусть. Письменный ответ на вопрос «В чем смысл противопоставления Олега и волхва?» | 18.10 | 18.10 | 19.10 | 19.10 | |||||||||
15. | А.С. Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. | Пушкин-драматург. Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям. Составление словаря речи Пимена, монаха и летописца. Инсценированное чтение сцены «Келья в Чудовом монастыре». | 22.10 | 22.10 | 24.10 | 24.10 | |||||||||
16. | А. С. Пушкин. «Станционный смотритель». | Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести. Письменный ответ на вопрос «Как в образе Самсона Вырина проявились черты «маленького человека»? | Понимать гуманистический пафос повести Понимать сходство и различие сюжета повести и библейского первоисточника. | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в з-ти от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Знать историю создания цикла «Повести Белкина»; особенности жанра повести; сюжет и содержание повести «Станционный смотритель»; понимать отношение автора к героям; уметь выразительно читать и пересказывать эпизоды повести; характеризовать героев и их поступки. Повесть, литературный тип, «маленький человек» Знать сюжет и содержание повести; понимать душевное состояние героя; роль деталей в характеристике внутренней жизни героя; роль эпизода в повести; уметь выразительно читать и подробно пересказывать эпизоды повести; характеризовать героев и их поступки. | 25.10 | 25.10 | 26.10 | 26.10 | ||||||
17. | А. С. Пушкин. «Станционный смотритель»: автор и герои. | Дуня и Минский. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Отношение рассказчика к героям повести и форма его выражения. Образ рассказчика. Развитие представлений о повести. Подготовка вопросов для викторины по произведениям Пушкина. Домашняя контрольная работа. 1. Какой показана история России в произведениях А.С. Пушкина? 2. Каково авторское отношение к «маленькому человеку» в «Повестях Белкина»? 3. В чем своеобразие рассказчика в «Повестях Белкина»? | 29.10 | 29.10 | 31.10 | 31.10 | |||||||||
18. | М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича…конфликт и система бразов. | Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Составление письменной сравнительной характеристики Калашникова и Кирибеевича. | Понимать драматический пафос произведения | Уметь объяснять значение устаревших слов и выражений; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему | Знать сведения о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова; сюжет и содержание «Песни про … купца Калашникова»; уметь выразительно читать произведение; объяснять значение картин старинного быта для понимания характеров, идеи произведения. | 01.11 | 01.11 | 02.11 | 02.11 | ||||||
19. | М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»: проблематика и поэтика. | Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы. Развитие представлений о фольклоризме литературы. Письменный ответ на один из вопросов: 1. Какие человеческие качества воспевает Лермонтов в образе купца Калашникова? 2. Почему лирический герой поэзии Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в общении с природой? 3. Какую роль играет в поэме её связь с фольклором? | Понимать | Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности; | Знать сюжет и содержание «Песни…»; уметь выразительно читать произведение; характеризовать героев, их поступки. Фольклоризм литературы. | 2 чет 12.11 | 2 чет 12.11 | 2 чет 14.11 | 2 чет 14.11 | ||||||
20. | М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва». Проблема гармонии человека и природы. | Проблема гармонии человека и природы. Красота природы и ее проявлений как источник душевных сил и творчества. Воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных звуках», оставшихся в памяти души, переживание блаженства полноты жизненных сил. Чудесная сила молитвы, ее гармоничность и музыкальность. Мастерство поэта в создании художественных образов. Выразительное чтение наизусть (по выбору). Письменный анализ одного из стихотворений. Написание сочинения-эссе «Мой Лермонтов». Подготовка сообщений о Гоголе. | Понимать авторское стремление к гармонии человека и природы. | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в з-ти от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Знать элементы анализа поэтического текста; содержание стихотворений М. Ю. Лермонтова; уметь выразительно читать и анализировать стихотворения, определять их жанр; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | 15.11 | 15.11 | 16.11 | 16.11 | ||||||
21. | Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба»: образ Тараса Бульбы. | Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Патриотический пафос повести. Письменный анализ эпизода «Приезд сыновей из бурсы» или письменный ответ на вопрос «Какие качества характера Тараса Бульбы достойны восхищения?». Выразительное чтение наизусть речи Тараса о товариществе. | Понимать патриотический пафос повести | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме Регулятивные: формировать ситуацию саморефлексии и самодиагностики Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных задач | Знать сведения о жизни и творчестве Н. В. Гоголя; сюжет и содержание повести «Тарас Бульба»; понимать роль портрета, интерьера, изобразительно-выразительных средств в создании характеров; отношение автора к героям; уметь выразительно читать текст; характеризовать героев и их поступки. | 19.11 | 19.11 | 21.11 | 21.11 | ||||||
22. | Героизм и самоотверженность Тараса и товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли в повестях Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» | Научиться анализировать эпизод | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | 22.11 | 22.11 | 23.11 | 23.11 | |||||||
23. | Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба»: Остап и Андрий. | Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Особенности изображения людей и природы в повести. Письменная сравнительная характеристика Остапа и Андрия. | Понимать патриотический пафос повести | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Знать сюжет и содержание повести; понимать роль пейзажа, изобразительно-выразительных средств в создании образов; понимать поэтический характер изображения природы в повести; отношение автора к героям; уметь выразительно читать текст; характеризовать героев и их поступки | 26.11 | 26.11 | 28.11 | 28.11 | ||||||
24 | Патриотический пафос повести «Тарас Бульба». | Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи | Познавательные: уметь выделять и форм. Познавательную позиц. Регулятивные: уметь оценивать и форм. то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монол-ое вевысказ. аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совм. деят. | Формирование мотивации к обучению и самовершенствованию | 29.11 | 29.11 | 30.11 | 30.11 | ||||||
25. | р\р Классное сочинение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». | Подготовка к сочинению по повести. Составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос: 1. Какова авторская оценка образа Тараса Бульбы? 2. Зачем в повести противопоставлены образы Остапа и Андрия? 3. Какова роль картин природы в понимании смысла повести? Чтение повести «Коляска». | Формирование мотивации к самосовершенствованию индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Уметь понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы | Знать сюжет и героев повести; понимать роль изобразительно-выразительных средств в создании образов; позицию автора, его нравственные идеалы; уметь писать творческие работы; анализировать текст и определять его основную мысль | 3.12 | 3.12 | 5.12 | 5.12 | ||||||
26. | И.С. Тургенев. «Бирюк»: автор и герой. | Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа. Письменная характеристика героя рассказа (или сравнительная характеристика героев). Мастерство И.С. Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния человека. Художественное достоинство рассказа. Письменный анализ эпизода. | Понимать гуманистический пафос произведения Формирование мотивации к самосовершенствованию индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Уметь сопоставлять лит. произведение с иллюстрациями к нему; сопоставлять описание природы у разных авторов (произведения Н.В. Гоголя и И.С. Тургенева); синтезировать полученную информацию для составления ответа, уметь определять меры усвоения изученного материала, уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Знать сведения о жизни и твор. И. С. Тургенева; сюжет и содерж. рассказа «Бирюк»; понимать роль пейзажа, портрета в создании образов; смысл названия рассказа; отношение автора к героям; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобраз.-выраз. средства и опред. их роль. Рассказ, пейзаж, портрет | 6.12 | 6.12 | 7.12 | 7.12 | ||||||
27. | И.С. Тургенев. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача». | Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения. Выразительное чтение наизусть. Сочинение стихотворения в прозе. Устный рассказ о Некрасове. | Понимать авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе | Уметь подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы; уметь выступать с сообщением. | Знать особенности жанра стихотворений в прозе; понимать содержание стихотворений в прозе И. С. Тургенева; выразительно читать стихотворения в прозе; уметь находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | 10.12 | 10.12 | 12.12 | 12.12 | ||||||
28. | Н.А. Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». | Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова. Анализ эпизода; инсценирование. Отзыв на фрагмент кинофильма «Звезда пленительного счастья». | Понимать восхищение поэта силой духа, мужеством, самоотверженностью, настойчивостью, непреклонностью, уверенностью героини в своей правоте | Уметь выступать с сообщением на заданную тему; сопоставлять произведения литературы и живописи | Знать сведения о жизни и творчестве Н. А. Некрасова; историческую основу, сюжет и содержание поэмы «Русские женщины»; теоретико-литературные понятия композиция, диалог; уметь выразительно читать поэму; характеризовать героев и их поступки; анализировать эпизоды поэмы. | 13.12 | 13.12 | 14.12 | 14.12 | ||||||
29. | Урок внеклассного чтения. Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» и другие стихотворения. | Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть. Подготовка сопоставительной таблицы «Реальные факты жизни и их переосмысление в стихотворении «Размышления…». Устный рассказ об А.К. Толстом. | Понимать нравственную проблематику произведений. | Уметь подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы; уметь выступать с сообщением. | Знать содержание стих. «Размышления , «Вчерашний день часу в шестом…»; историю создания «Размышлений…»; теоретико-лит-ые понятия ритор. вопрос, трехсложные размеры; понимать значение ритор-ких вопросов и воскл. в стихотворениях; эмоциональный накал; уметь выр. читать стих., опред. их тему и идею; находить в поэт. текстах изобр.-выраз. Ср-ва и опред. роль | 17.12 | 17.12 | 19.12 | 19.12 | ||||||
30. | А.К. Толстой. «Василий Шибанов» и Михайло Репнин» как исторические баллады. | Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию. Письменный ответ на вопрос «В чем сходство и различие характеров Шибанова и Калашникова?»Выразительное чтение наизусть фрагмента баллады. Устный рассказ о Салтыкове-Щедрине. | Понимать нравственную проблематику произведений. | Уметь выступать с сообщением на заданную тему; объяснять значение устаревших слов; сопоставлять литературные произведения друг с другом («Песня про… купца Калашникова» М. Ю. Лермонтова и баллады А. К. Толстого). | Знать сведения о жизни и творчестве А. К. Толстого; историческую основу, сюжет, содержание баллад «Василий Шибанов», «Михайло Репнин»; понимать позицию автора; выразительно читать баллады; характеризовать героев и их поступки
| 20.12 | 20.12 | 21.12 | 21.12 | ||||||
31. | Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина». М.Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Урок внеклассного чтения. М.Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик». | Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести…». Инсценирование фрагментов. Составление викторины по сказкам. Иллюстрирование. Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести…». Проблемный вопрос: 1. Каковы средства создания комического в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина? 2. В чём заключается общественная роль писателя-сатирика? Сообщение о детстве, юности и начале литературной деятельности Л.Н. Толстого. | Понимать нравственную проблематику рассказа Формирование навыков исследовательской деятельности, мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | Уметь давать сравнительную характеристику героев; выяснять значение незнакомых слов и выражений; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему. Уметь выяснять значение незнакомых слов и выражений; понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы. | Знать сведения о жизни и творчестве М. Е. Салтыкова-Щедрина; сюжет и содержание повести: теоретико-литературные понятия; понимать сатирический пафос произведения; позицию автора и его отношение к героям; уметь выразительно читать сказку. Сказка, гипербола, аллегория, комическое: юмор, ирония, сатира, гротеск. Знать сюжет и содержание сказки «Дикий помещик»; теоретико-литературные понятия; понимать сатирический пафос произведения; позицию автора и его отношение к героям; уметь выразительно читать сказку; характеризовать героя и его поступки | 24.12 | 24.12 | 26.12 | 26.12 | ||||||
32. | Л.Н. Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. | Взаимоотношения детей и взрослых. Подготовка пересказа. Письменный ответ на вопрос «Что беспокоит Толстого, когда он думает о детстве?» или анализ одного из эпизодов повести. | Понимать гуманистический пафос произведения | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Знать сведения о жизни и творчестве Л. Н. Толстого; сюжет и содержание повести «Детство»; способы создания образов; понимать отношение автора к героям; роль лирических отступлений в повести; уметь объяснять особенности жанра автобиографической повести; выразительно читать и пересказывать повесть; характеризовать героев и их поступки. Автобиографическоехудожественное произведение, герой-повествователь, лирическое отступление. | 27.12 | 27.12 | 28.12 | 28.12 | ||||||
33 | Л.Н. Толстой. «Детство» (главы). Главный герой повести и его духовный мир. | Проявление чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков. Письменная характеристика главного героя повести. Подготовка к тестированию. | Понимать нравственную позицию писателя | Уметь сопоставлять повесть с иллюстрациями к ней; понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы. | Знать сюжет и содержание повести; способы изображения внутренней жизни героя; понимать роль лирических отступлений в повести; уметь определять от чьего лица ведется повествование; выразительно читать, пересказывать и анализировать текст; сопоставлять поступки героя с его внутренним миром | 3 чет 14.01 | 3 чет 14.01 | 3 чет 16.01 | 3 чет 16.01 | ||||||
34 | Урок контроля (урок развития речи). Проблемы и герои произведений Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина, Л.Н. Толстого. | Устный рассказ о Чехове. | Формирование навыков исследовательской деятельности, мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | Уметь строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою; точку зрения; анализировать и синтезировать материал | Знать содержание и героев прочитанных произведений; понимать роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; отношение авторов к изображаемому; уметь анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; характеризовать героев и их | 17.01 | 17.01 | 18.01 | 18.01 | ||||||
35 | Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова». А.П. Чехов. «Хамелеон»: проблематика рассказа. А.П. Чехов. «Хамелеон»: поэтика рассказа. | Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Устный рассказ «Чехов в воспоминаниях современников». Письменный ответ на вопрос «Как речевая характеристика Очумелова (Елдырина, Хрюкина, толпы) помогает понять сущность этого образа?» Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики. Письменный ответ на вопрос «Какими средствами создан комический эффект в рассказе «Хамелеон»?». Чтение рассказов А.П. Чехова. | Понимать нравственную проблематику рассказа
Формирование навыков исследовательской деятельности, мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Развитие чувства любви к Отечеству | Уметь строить развернутые высказывания на основе прочитанного; выяснять значения незнакомых слов полученные знания Уметь строить развернутые высказывания (устно и письменно) на основе прочитанного; при обсуждении прочитанных произведений аргументировано доказывать свою точку зрения; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему. Знать сведения о жизни и творчестве А. П. Чехова; сюжет и содержание рассказа «Хамелеон»; понимать отношение автора к героям; уметь прослеживать изменения в поведении героя и объяснять причины этих изменений. Знать сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия; понимать сатирический пафос произведения; отношение автора к героям; уметь прослеживать изменения в поведении героя и объяснять причины этих изменений. Знать сюжеты и содержание рассказов «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня»; понимать позицию автора и его отношение к героям; выразительно читать по ролям и пересказывать тексты; выявлять особенности стиля чеховских рассказов; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | 21.01 | 21.01 | 23.01 | 23.01 | |||||||
36 | Урок внеклассного чтения. А.П. Чехов. «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня». | Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. Письменный ответ на вопрос «Что должно измениться в обществе, чтобы поступок Дениса Григорьева стал невозможен?» или отзыв на один из рассказов Чехова. | 24.01 | 24.01 | 25.01 | 25.01 | |||||||||
37 | Урок развития речи. «Край ты мой, родимый край…» (обзор). В.А. Жуковский. «Приход dесны». И.А. Бунин. «Родина». А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край…». Стихи русских поэтов XIX века о родной природ. | Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. Проблемный вопрос «Что особенно дорого читателю в русской поэзии XIX века о родине и родной природе?»/письменный анализ одного из стихотворений о родной природе. Устный рассказ о Бунине. | Уметь сопоставлять произведения литературы, музыки и живописи | Знать содержание стихотворений поэтов XIX века о родной природе; одно стихотворение наизусть; понимать настроения, выраженные авторами в стихотворениях; уметь выразительно читать стихотворения наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | 28.01 | 28.01 | 30.01 | 30.01 | |||||||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (24 часа) | |||||||||||||||
38 | И.А. Бунин. «Цифры». | Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимоотношения детей и взрослых. Выполнение творческого задания учебника. Чтение рассказов «Лапти», «В деревне», стихов поэта. | Понимать гуманистический пафос рассказа | Уметь сопоставлять рассказ с другими литературными произведениями (Л. Н. Толстой «Детство»); строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения. | Знать сведения о жизни и творчестве И. А. Бунина; сюжет и содержание рассказа «Цифры»; понимать смысл названия рассказа; отношение автора к героям; уметь выразительно читать и пересказывать текст. | 31.01 | 31.01 | 1.02 | 1.02 | ||||||
39 | Урок внеклассного чтения. И.А. Бунин. «Лапти» и другие рассказы. | Душевное богатство простого крестьянина. Проблемный вопрос «Какой изображена «золотая пора детства» в произведениях Л.Н. Толстого и И.А. Бунина?». Анализ одного из стихотворений Бунина или отзыв на прочитанный рассказ писателя. Чтение рассказа И.А. Куприна «Извощик Петр». Устный рассказ о М.Горьком. | Понимать гуманистический пафос рассказа. | Уметь сопоставлять рассказ с другими литературными произведениями (Л. Н. Толстой «Детство», образ Натальи Саввишны); строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения. | Знать сюжет и содержание рассказа «Лапти»; понимать отношение автора к герою; уметь выразительно читать текст. | 4.02 | 4.02 | 6.02 | 6.02 | ||||||
40 | М. Горький. «Детство» (главы): темные стороны жизни. | Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. Письменная характеристика одного из героев. Художественный пересказ одного из эпизодов. | Понимать гуманистический пафос произведения. | Уметь составлять план; сопоставлять повесть с другими литературными произведениями (Л. Н. Толстой «Детство», И. А. Бунин «Цифры»); выяснять значение незнакомых слов. | Знать сведения о жизни и творчестве М. Горького; сюжет и содержание повести «Детство»; понимать отношение автора к героям; уметь пересказывать сюжет повести; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Портрет как средство характеристики героя. | 7.02 | 7.02 | 8.02 | 8.02 | ||||||
41 | М. Горький. «Детство» (главы): светлые стороны жизни. | «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Письменный анализ эпизода или сочинение о героях повести. Письменный отзыв на одну из иллюстраций. | Уметь сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему. | Знать сюжет и содержание повести; понимать идею произведения (влияние детства на формирование характера, вера в человека, его творческие силы); позицию автора и его отношение к героям; уметь определять тему и пересказывать сюжет повести; характеризовать героев и их поступки. Портрет, тема, идея. | 11.02 | 11.02 | 13.02 | 13.02 | |||||||
42 | М. Горький. «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»). Романтический характер легенды. Мечта о сильной личнлсти, ведущей к свету. | «Легенда о Данко» как утверждение подвига во имя людей Письменная характеристика Данко. Устный рассказ о Л.Н. Андрееве. | Понимать гуманистический пафос произведения | Уметь сопоставлять легенду с иллюстрациями к ней, выразительно пересказывать легенду, определять ее тему и идею; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Романтический герой, легенда, эпитет, метафора, олицетв., сравнение, гипербола. | Знать сюжет и содержание легенды о Данко; теоретико-литературные понятия; понимать идею легенды (идея подвига во имя общего счастья); позицию автора и его отношение к герою; | 14.02 | 14.02 | 15.02 | 15.02 | ||||||
43 | Л.Н. Андреев. «Кусака». Гуманистический пафос произведения. | Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения. Выборочный письменный пересказ «История Кусаки». Устный рассказ о В.В. Маяковском. | Понимать гуманистический пафос произведения. | Уметь сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему. | Знать сведения о жизни и творчестве Л. Н. Андреева; сюжет и содержание рассказа «Кусака»; способы создания образа Кусаки; понимать отношение автора к героям; уметь выразительно читать и пересказывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героев и их поступки; прослеживать изменения в настроении и поведении героев | 18.02 | 18.02 | 20.02 | 20.02 | ||||||
44 | В.В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. | Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. Выразительное чтение стихотворения наизусть; письменный анализ. | Уметь строить развернутые высказывания; сопоставлять стихотворение с иллюстрациями к нему. | Знать сведения о жизни и творчестве В. В. Маяковского; теоретико-литературные понятия; уметь выразительно читать стихотворение, определять его тему (назначение поэзии) и идею (противостояние серости жизни); характеризовать героев и их поступки; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Ритм, рифма, неологизм, тоническое стих-ние, лирический герой | 21.02 | 21.02 | 22.02 | 22.02 | |||||||
45 | В.В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир – безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения. | Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения. Выразительное чтение стихотворения наизусть; письменный анализ. Письменное сообщение «Мое восприятие стихов Маяковского». Устный рассказ об А.П. Платонове. | Понимать гуманистический пафос произведения. | Уметь строить развернутые высказывания; сопоставлять стихотворение с иллюстрациями к нему. | Знать теоретико-литературные понятия; уметь выразительно читать стихотворение, определять его тему (противостояние гуманизма и бессердечия) и идею (сочувствие, сострадание, добро вселяют веру в жизнь); находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | 25.02 | 25.02 | 27.02 | 27.02 | ||||||
46 | А.П. Платонов. «Юшка». Юшка – незаметный герой с большим сердцем. | «Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка - незаметный герой с большим сердцем. Письменная характеристика Юшки. Краткий пересказ «История Юшки». ПРОЕКТ. Подготовка диспута «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?». | Понимать гуманистический пафос произведения. | Уметь строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; сопоставлять рассказ с фольклорными произведениями. | Знать сведения о жизни и творчестве А. П. Платонова; сюжет и содержание рассказа «Юшка»; понимать отношение автора к героям; роль образов природы в рассказе; уметь определять тему и идею рассказа; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | 28.02 | 28.02 | 1.03 | 1.03 | ||||||
47 | А.П. Платонов. «Юшка». Внешняя и внутренняя красота человека. | Проблемный вопрос «Прав ли Юшка, говоря, что его любит народ?». Выборочный пересказ «История машиниста Мальцева» («В прекрасном и яростном мире»). | 4.03 | 4.03 | 6.03 | 6.033 | |||||||||
48 | Урок внеклассного чтения. А.П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. | Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова. Сопоставительная таблица «Чем схожи платоновские герои (Никита, Юшка, неизвестный цветок, машинист Мальцев). Подготовка к классному контрольному сочинению: 1. Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание? (По произведениям писателей ХХ века). 2. Какой изображена «золотая пора детства» в произведениях Л.Н. Толстого и И.А. Бунина? 3. В чем проявился гуманизм произведений М. Горького, И.А. Бунина, В.В. Маяковского, А.П. Платонова (на материале 1-2 произведений). | Понимать гуманистический пафос произведения. Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности. | Уметь строить развернутые высказывания; уметь выяснять значение незнакомых слов. | Знать сюжет и содержание рассказа «В прекрасном и яростном мире»; понимать отношение автора к героям; своеобразие языка рассказа; уметь определять тему и идею рассказ; выделять в тексте отдельные эпизоды и пересказывать их; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | 7.03 | 7.03 | 8.03 | 6.03 | ||||||
49 | Контрольное сочинение «Что такое доброта» (урок развития речи). | Написание сочинения. Устный рассказ о Б.Л. Пастернаке. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности. | Уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, планировать алгоритм ответа, формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | 11.03 | 11.03 | 13.03 | 13.03 | ||||||
50 | Б.Л. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…». | Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта. Развитие представлений о сравнении и метафоре. Выразительное чтение наизусть одного из стихотворений и его письменный анализ. Устный рассказ об А.Т. Твардовском. | Понимать философскую проблематику произведений. | Уметь сопоставлять произведения литературы, музыки и живописи. | Знать сведения о жизни и творчестве Б. Л. Пастернака; содержание стихотворений; понимать настроения, выр-ые автором в стих.; уметь выразительно читать стих.; находить в поэт-их текстах изобр-выраз. Ср-ва и опред. их роль. | 14.03 | 14.03 | 15.03 | 15.03 | ||||||
51 | А.Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей жизни…». | Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа. Развитие понятия о лирическом герое. Выразительное чтение наизусть одного из стихотворений. Сочинение-описание «В лесу весной» с включением в него слов из стихотворений А. Твардовского. | Понимать гуманистический пафос произведения. | Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели; строить монологическую речь, овладеть диалогической речью. | Знать характерные признаки лирики и уметь выделять их в изучаемых стихотворениях; уметь составлять устный и письменный сопоставительный анализ стихотворений, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта. | 18.03 | 18.03 | 20.03 | 20.03 | ||||||
52 | Урок внеклассного чтения. На дорогах войны. Стихотворения о войне А.А. Ахматовой, К.М. Симонова, А.А. Суркова, А.Т. Твардовского, Н.С. Тихонова и др. | Интервью с поэтом – участником Великой Отечественной войны. Интервью как жанр публицистики. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях. Ритмы и образы военной лирики. Выразительное чтение наизусть стихотворения о войне. Составление вопросов для интервью с участником Великой Отечественной войны. Устный рассказ о Ф.А. Абрамове. | Понимать высокий, патриотический пафос произведений; роль поэзии и искусства вообще в военное время | Уметь формулировать вопросы (для интервью). | Знать особенности жанра интервью; содержание стихотворений о Великой Отечественной войне; понимать чувства, настроения, интонации, выраженные в стихотворениях, их мену; уметь выразительно читать стихотворения. | 21.03 | 21.03 | 22.03 | 22.03 | ||||||
53 | Ф. А. Абрамов. «О чем плачут лошади». | Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе. Письменный ответ на вопрос «Какие раздумья вызвал у вас рассказ?» Устный рассказ о Е.И. Носове. | Понимать гуманистический пафос произведения | Уметь выяснять значение незнакомых слов и выражений определять тему и идею рассказа; пересказывать эпизоды; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; прослеживать литературные традиции в рассказе (А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов и др.) | Знать сведения о жизни и творчестве Ф. А. Абрамова; сюжет и содержание рассказа «О чем плачут лошади»; понятие литературная традиция; понимать смысл названия рассказа; позицию автора; | 4 чет 1.04 | 4 чет 1.04 | 4 чет 3.04 | 4 чет 3.04 | ||||||
54 | Е. И. Носов. «Кукла» («Акимыч»). | Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Нравственные проблемы в рассказе. Письменная характеристика Акимыча или письменный ответ на вопрос «Какие нравственные проблемы поднимает писатель в рассказе?» | Понимать гуманистический пафос произведения. | Уметь сопоставлять литературные произведения друг с другом (К. К. Случевский «Кукла», Е. И. Носов «Кукла»). | Знать сведения о жизни и творчестве Е. И. Носова; сюжет и содержание рассказов «Кукла», «Живое пламя»; понимать смысл названия рассказов; позицию автора (боль за человека, горечь от утраты нравственных ценностей); уметь определять тему и идею рассказов; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | 4.04 | 4.04 | 5.04 | 5.04 | ||||||
55 | Е. И. Носов. «Живое пламя». | Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека. Письменный ответ на один из вопросов: 1. О чем рассказ Е.И. Носова «Живое пламя» и почему он так называется? 2. Что значит «прожить в полную силу» (по рассказу «Живое пламя»)? Устный рассказ о Ю.П. Казакове. | Уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, планировать алгоритм ответа, формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | 8.04 | 8.04 | 10.04 | 10.04 | ||||||||
56 | Ю.П. Казаков. «Тихое утро». | Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев – сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка. Письменный ответ на вопрос «Как можно оценить поведение Яшки и Володи в минуту опасности?» или составление плана и комплексный анализ рассказа. Сообщение о Д.С. Лихачеве. | Понимать нравственную проблематику произведения. | Уметь строить развернутые высказывания; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему. | Знать сведения о жизни и творчестве Ю. П. Казакова; сюжет и содержание рассказа «Тихое утро»; понимать отношение автора к героям; искренность писателя; уметь анализировать рассказ; характеризовать героев и их поступки; прослеживать изменения в настроении и поведении героев; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | 11.04 | 11.04 | 12.04 | 12.04 | ||||||
57 | Д. С. Лихачев. «Земля родная» (главы). | Духовное напутствие молодежи. Развитие представлений о публицистике. Мемуары как публицистический жанр. Письменный ответ на вопрос «Какие проблемы поднимает в своей публицистической книге Д.С. Лихачев?» Устный рассказ о М.М. Зощенко. ПРОЕКТ. Коллективный проект «Искусство моего края». | Понимать нравственную проблематику, публицистический, патриотический пафос произведения | Уметь строить развернутые высказывания; составлять конспект статьи. | Знать сведения о жизни и творчестве Д. С. Лихачева; теоретико-литературные понятия; содержание цикла «Земля родная»; понимать значение трудов Д. С. Лихачева; уметь анализировать текст; воспринимать напутствия и советы Д. С. Лихачева | 15.04 | 15.04 | 17.04 | 17.04 | ||||||
58 | Урок внеклассного чтения. М. Зощенко «Беда» и другие рассказы. | Смешное и грустное в рассказах писателя. Письменный ответ на вопрос «Над чем смеется и о чем горюет автор в рассказе «Беда»?» или комплексный анализ одного из рассказов М. Зощенко. | Понимать сатирический пафос произведения. | Уметь строить развернутые высказывания. | Знать сведения о жизни и творчестве М. М. Зощенко; сюжет и содержание рассказа «Беда»; понимать особенности авторской иронии; отношение автора к герою; уметь выразительно читать и анализировать рассказ, определять его тему и идею; характеризовать героя и его поступки | 18.04 | 18.04 | 19.04 | 19.04 | ||||||
59 | «Тихая моя Родина». Стихи В. Брюсова, Ф. Сологуба, С. Есенина, Н. Рубцова, Н. Заболоцкого и др. | Стихи поэтов ХХ века о родине, родной природе, восприятии окружающего мира. Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами. Создание письменных высказываний-эссе на темы: 1. Снег-волшебник (по стихотворению В. Брюсова «Первый снег»). 2. Родной край, родной дом (по стихотворению Ф. Сологуба «Забелелся туман за рекой…»). Анализ одного из стихотворений (по выбору учащихся). ПРОЕКТ. Конкурс чтецов на тему «Тебе, родной край, посвящается». | Понимать лирический пафос стихотворений. | Уметь находить общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами; сопоставлять произведения литературы, живописи и музыки; строить развернутые письменные высказывания. | Знать содержание стихотворений поэтов XX века о родной природе; уметь выразительно читать стихотворение; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | 22.04 | 22.04 | 24.04 | 24.04 | ||||||
60 | Песни на слова русских поэтов ХХ века А. Вертинский. «Доченьки». И. Гофф. «Русское поле». Б. Окуджава. «По смоленской дороге…». | Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний. Начальные представления о песне как синтетическом жанре искусства. Проблемный вопрос «Что я считаю особенно важным в моем любимом рассказе (стихотворении, песне) второй половины ХХ века?» | Понимать лирический пафос песен-стихотворений | Уметь строить развернутые устные высказывания. | Знать сведения о творчестве русских поэтов ХХ века; содержание песен; уметь выразительно читать стихотворения; оценивать исполнительское мастерство; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | 25.04 | 25.04 | 26.04 | 26.04 | ||||||
61 | Контрольная работа. Тестирование. | Контрольная работа по произведениям русской литературы, изученным на 51-61 уроках. Выполнение тестовых заданий. Устный рассказ о Р. Гамзатове. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности. | Уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, планировать алгоритм ответа, формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | 29.04 | 29.04 | 1.05 | 26.05 | ||||||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (1 час) | |||||||||||||||
62 | Расул Гамзатов. «Земля как будто стала шире…», «Я вновь пришел сюда и сам не верю…» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине». | Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта. Письменный ответ на вопрос «Какие вечные ценности утверждает Р. Гамзатов в своих стихотворениях?». Устный рассказ о Р. Бёрнсе. | Понимать патриотический пафос стихотворений; важность изучения многонациональной российской литературы. | Уметь строить развернутые устные высказывания. | Знать краткие сведения о жизни и творчестве Р. Гамзатова; содержание стихотворений поэта; уметь выразительно читать стихотворен/; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные сред/ и определять их роль. | 2.05 | 6.05 | 3.05 | 24.04 | ||||||
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 часов) | |||||||||||||||
63 | Урок внеклассного чтения. Роберт Бернс. «Честная бедность» и другие стихотворения. | Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения. Составление тезисов статьи учебника «Роберт Бёрнс». Выразительное чтение стихотворения наизусть. Устный рассказ о Байроне. | Понимать сатирический, гуманистический пафос стихотворения. | Уметь строить развернутые устные высказывания. | Знать краткие сведения о жизни и творчестве Р. Бёрнса; содержание стихотв/ поэта; понимать значение просторечной лексики в произведениях; уметь выразительно читать стихотвор/ | 6.05 | 2.05 | 8.05 | 8.05 10.05 | ||||||
64 | Дж. Г. Байрон. «Душа моя мрачна…» | Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и русская литература. Письменный ответ на вопрос «О каких героях русской литературы и фольклора можно сказать словами Байрона: «И в песнях родины святой/ Жить будет образ величавый»?» Устный рассказ о мастерах японских хокку Мацуо Басё и Кобаяси Исса. | Понимать философский пафос произведения. | Уметь строить развернутые устные высказывания. | Знать краткие сведения о жизни и творчестве Дж. Г. Байрона; содержание стихотворения «Душа моя мрачна…»; понимать значение «высокой» лексики в произведении; уметь выразительно читать стихотворение; находить изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | 9.05 | 13.05 | 10.05 | 10.05 | ||||||
65 | Японские хокку (трехстишия). О. Генри. «Дары волхвов». | Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами. Составление стилизаций хокку на русском языке. Устный рассказ об О. Генри. Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе. Развитие представлений о рождественском рассказе. Краткий письменный пересказ рождественской истории от лица Джима или Деллы или письменный ответ на вопрос «Почему рассказ О. Генри «Дары волхвов» имеет такое название?». Устный рассказ о Р.Д. Брэдбери. | Понимать лирический, философский пафос японских трехстиший. Понимать гуманистический пафос произведения. | Уметь строить развернутые высказывания. Уметь строить устные развернутые высказывания; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему. | Знать особенности жанра хокку; уметь воспринимать и выразительно читать стихотворения, раскрывать их смысл; создавать собств. трехстишия.16.05 Хокку (хайку) Знать сведения о жизни и творчестве О. Генри; сюжет и содержание рассказа «Дары волхвов»; понимать смысл названия рассказа; отношение автора к героям; уметь выразительно читать текст по ролям; характеризовать героев и их поступки. | 13.05 | 9.05 | 15.05 | 15.05 | ||||||
66 | Вн. чт. Р.Д. Брэдбери. «Каникулы». | Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра. Развитие представлений о жанре фантастики. Письменный ответ на вопрос «О чём предупреждают читателя произведения Р.Д. Брэдбери?». Чтение новеллы З. По «Убийство на улице Морг», рассказов «Сапфировый крест» Г.К. Честертона, «Собака Баскервилей» А. Конан Дойля и «Бедняков не убивают» Ж. Сименона (по группам). Устные сообщ. о писат.. | Понимать философский, гуманистический пафос произведения. | Уметь строить устные развернутые высказывания. | Знать сведения о жизни и творчестве Р. Д. Брэдбери; сюжет и содержание рассказа «Каникулы»; понимать смысл названия рассказа; соотношение реальности и фантастики в рассказе; отношение автора к героям; уметь характеризовать героев и их поступки. | 16.05 | 16.05 | 17.05 | 17.05 | ||||||
67 | Урок контроля. | Выявление уровня литературного развития учащихся. Тестирование. Итоги года, задание на лето. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности. | Уметь самост. делать выводы, перерабатывать информацию, планировать алгоритм ответа, форм. и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Научиться проектировать и корректировать индив. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | 20.05 | 20.05 | 22.05 | 22.05 | ||||||
68 | Урок внеклассного чтения. Детективная литература. | Подготовка к итоговой контрольной работе. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности. | Уметь строить устные развернутые высказывания. | Знать сведения о жизни и творчестве писателей; сюжет и сод. рассказов; понимать смысл названия расск.; соот. реальности и вымысла в расск.; отношение автора к героям; уметь хар. Гер и их ост.. | 23.05 | 23.05 | 24.05 | 24.05 | ||||||
Планирование интегрированных уроков по литературе в 7 а (2018 – 2019 учебный год)
1 | 7 а | 6.05 | Ю.В. Дмитриевских | Урок внеклассного чтения. Роберт Бернс. «Честная бедность» и другие стихотворения. | 02.05 | Ю.В. Дмитриевских | Расул Гамзатов. «Земля как будто стала шире…», «Я вновь пришел сюда и сам не верю…» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине». |
2 | 7 а | 13.05 | Ю.В. Дмитриевских | Литература / Японские хокку (трехстишия). О. Генри. «Дары волхвов». | 09.05 | Ю.В. Дмитриевских | Дж. Г. Байрон. «Душа моя мрачна…» |
Планирование интегрированных уроков по литературе в 7 в (2018 – 2019 учебный год)
1 | 7 а | 6.03 | Ю.В. Дмитриевских | А.П. Платонов. «Юшка». Внешняя и внутренняя красота человека. | 08.03 | Ю.В. Дмитриевских | Урок внеклассного чтения. А.П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. |
2 | 7 а | 26.04 | Ю.В. Дмитриевских | Литература / Песни на слова русских поэтов ХХ века А. Вертинский. «Доченьки». И. Гофф. «Русское поле». Б. Окуджава. «По смоленской дороге…». О. Генри. «Дары волхвов». | 1.05 | Ю.В. Дмитриевских | Контрольная работа. Тестирование. |
3 | 24.04 | Ю.В. Дмитриевских | «Тихая моя Родина». Стихи В. Брюсова, Ф. Сологуба, С. Есенина, Н. Рубцова, Н. Заболоцкого и др. | 3.05 | Ю.В. Дмитриевских | Расул Гамзатов. «Земля как будто стала шире…», «Я вновь пришел сюда и сам не верю…» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине». | |
4 | 8.05 | Ю.В. Дмитриевских | Урок внеклассного чтения. Роберт Бернс. «Честная бедность» и другие стихотворения. | 10.05 | Ю.В. Дмитриевских | Дж. Г. Байрон. «Душа моя мрачна…» |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса (Бунеев), по литературе 6 класс (Коровина), программа внеурочной деятельности в 6 классе "Литературная гостиная"
Программа составлена на основе· Федерального государственного образовательного с...
Рабочая программа по русскому языку для 5 классов учителя русского языка и литературы МБОУ МО г. Нягань «СОШ№4» Андреевой Альмиры Даниловны
Данная программа рассчитана на изучение русского языка в 5 классе на базовом уровне и составлена в соответствиями с положениями Федерального государственного образовательного стандарта общего образова...
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 5 класс
Данная рабочая программа предназначена для изучения русского языка и литературы в школах национальных Республик РФ...
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 5 класс
Данная рабочая программа предназначена для изучения русского языка и литературы в школах национальных Республик РФ...
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 7 класс
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке для 7 класса предназаначена для изучения русского языка и литературы как родного в школах национальных Республик РФ...
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 8 класс
Данная рабочая программа предназаначена для изучения русского языка и литературы как родного в школах национальных Республик РФ...
Рабочая программа "Родной (русский) язык и литература на родном (русском) языке"- 9 класс
Данная рабочая программа предназначена для изучения русского языка и литературы как родного для школ национальных Республик РФ...