Рабочая программа по литературе 5 класс (ФГОС)
рабочая программа по литературе (5 класс)

Опубликовано 14.02.2019 - 10:30 - Наумова Людмила Владимировна

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и учебной программы по курсу литература для учащихся 5-го класса В.Я. Коровиной, 2014 год, допущенного Министерством образования РФ.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_literature_5_klass.doc	697 КБ

Предварительный просмотр:

С.Муниципальное казённое образовательное учреждение

Новохайская школа

Богучанского района Красноярского края

663469, п. Новохайский, ул. Мира 1

т. 2-24-31. E-mail xar.14@mail.ru

Тел. (факс) 8(39162) 22-4-31.

Рассмотрено Согласовано Утверждено

на заседании Зам директора Директор МКОУ

ШМО по УВР Новохайская СОШ

Протокол №______ Приказ №________ «____»__________2018 г «____»__________2018 г «____»__________2018 г Рук. ШМО учителей ________/З.С. Зырянова/ _________/Л.Г. Семенова/ _______/С.И. Левкович/

Рабочая программа

по литературе 5 класс

Уровень базовый

Программа составлена учителем русского языка и литературы 1 кв. категории Наумовой Л.В..

п. Новохайский 2018/19 г.

1. Пояснительная записка:

1.1 Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и учебной программы по курсу литература для учащихся 5-го класса В.Я. Коровиной, 2014 год, допущенного Министерством образования РФ.

1.2. Цели и задачи учебного предмета.

Цели:

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

1. формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззре-

нием, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма.

2. Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности.

3. Постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма.

4. Поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст.

5. Овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного.

6. Овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.).

7. Использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Задачи:

1. Обеспечить соответствие основной образовательной программы требованиям ФГОС.

2. Обеспечить преемственность начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

3. Обеспечить доступность получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.

4. Установить требования к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы, к соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, к обеспечению индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, к формированию образовательного базиса с учетом не только знаний, но и соответствующего культурного уровня развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации.

5. Обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействие всех его участников.

6. Обеспечить взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами; выявление и развитие способно-стей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием учреждений дополнительного образования детей.

7. Организовать интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество, проектную и учебно-исследовательскую деятельность.

8. Обеспечить участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в создании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада.

9. Включить обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) дня приобретения опыта реального управления и действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональную ориентацию обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов в сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы.

10. Сохранить и укрепить физическое, психологическое и социальное здоровье обучающихся, обеспечить их безопасность.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

1. Воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного общества, инновационной экономики, способной решать задачи построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава.

2. Формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся.

3. Ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.

4. Признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей ЛИЧНОСТНОГО и социального развития обучающихся.

5. Учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения.

6. Разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Общая характеристика учебного предмета, курса.

2.1. Обоснование отбора содержания программы (общая логика последовательности изучения (преемственность):

Данная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. Учебный предмет «Русский язык» является продолжением изучения данного предмета в начальной школе.

На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме 455 часов, в том числе:

в 5 классе — 105 ч,

в 6 классе — 105 ч,

в 7 классе — 70 ч,

в 8 классе — 70 ч,

в 9 классе — 102 ч.

2.2. Методы, формы и средства обучения.

Формы организации обучения: классно-урочная система.

Основная форма организации учебного процесса – урок. Возможна модификация тради-ционного урока: очная или заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс. В планировании учебного материала, а также в зависимости от цели урока используются следующие формы проведения урока: индивидуальная (консультации); групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах: по темпу усвоения – при изучении нового материала, по уровню учебных достижений – на обобщающих по теме уроках); фронтальная (работа учителя сразу со всем классом в едином темпе с общими задачами); парная (взаимодействие между двумя учениками с целью осуществления взаимоконтроля); классные (работа с учебником, проблемный диалог, аналитическая беседа (с элементами анализа), рассказ, комментированное чтение, обсуждение работ учащихся, наблюдение, редактирование, устное словесное рисование, просмотр фрагментов кинофильмов, театральных постановок, фонохрестоматия, уроки-лекции, уроки-собеседования, урок-практическая работа, уроки-соревнования, уроки взаимообучения обучающихся, уроки творчества, мастерские, уроки, которые ведут обучающиеся, уроки-зачеты, уроки-творческие отчеты, уроки-конкурсы, уроки-игры, уроки-диалоги, телешкола , уроки-семинары, уроки-концерты, уроки-презентации проектов, «Зеленая лампа», урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, повторительно-обобщающий урок, урок-исследование, урок-практикум, урок развития речи) и внеклассные (внеклассное чтение, творческая мастерская, разноуровневые олимпиады, КВНы, конкурсы, предметные Недели и др.).

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, программированный, эвристический, проблемный, модельный (проектная деятельность), деятельностный. 1. Анализирующе-интерпретирующий (поисковый, исследовательский).

2. Метод творческого восприятия (метод творческого чтения).

3.Синтезирующий метод (реализует двойной аспект: искусство и наука в преподавании литературы).

Эти методы можно представить в виде следующей таблицы:

Задача учителя:

Метод проявляется через приемы:

Метод развивает:

Виды деятельности обучающихся:

МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ

Развивать и совершенствовать глубокое, более активное и полное, творческое восприятие художественного произведения

1. Выразительное (художественное) чтение учителя, чтение мастеров художественного слова, отдельных сцен в исполнении актеров.

2. Обучение выразительному чтению учащихся; комментированное чтение.

3. Слово учителя, умеющее цельно правильное и возможно более глубокое эмоциональное восприятие произведения.

4. Беседа (цель выяснить впечатления учащихся о прочитанном произведении, направляющая внимание на идейные и художественные особенности.

5. Постановка художественной, нравственной, философской проблемы, непосредственно вытекающей из прочитанного произведения.

6. Слово учителя или беседа после изучения произведения.

1. Наблюдательность.

2.Умение видеть и слышать явления жизни.

3. Умение найти верные слова и выражения для передачи своих впечатлений путем выполнения различного рода творческих заданий.

1. Чтение произведений в доме и в классе;

2. Выразительное чтение;

3. Заучивание наизусть;

4. Слушание художественного чтения;

5. Составление плана;

6. Близкие к тексту и сжатые пересказы;

7. Художественное рассказывание;

8. Устные и письменные отзывы о только что прочитанном произведении;

9. Инсценировка;

10. Критические заметки;

11. Рассматривание иллюстраций и оценка их;

12. Сочинения разных жанров.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД

1. Помочь учащимся освоить произведе-ние, осмыслить его, разрешить возник-шие нравственные, социальные, художе-ственные проблемы.

2. Учить анализиро-вать произведение, понимать его един-ство в многообразии его компонентов, учить размышлять, оформлять свои раз-мышления в словах, в связной, последо-вательной, доказа-тельной речи – уст-ной или письменной. В работе важно, чтобы:

- школьники уясни-ли суть проблемы для обсуждения;

- сумели обосновать свое суждения фактами;

- сумели выслушать доводы других, обосновать свои "за" и "против";

- уточняли значение понятий терминов.

1. Обучение учащихся анализу текста художественного произведения, анализу эпизода, нескольких взаимосвязанных эпизодов целого произведения; образов героев; языка; композиции произведения, сопоставление различных произведений.

2. Постановка системы вопросов, причем ответ на каждый вопрос логически предполагает переход к следующему вопросу или соответствующим заданиям.

3. Самостоятельный поиск учащимся существенной проблемы для анализа, попытаться ответить на вопросы, разрешить проблемы.

1. Способствует дальнейшему усвоению учащимися метода науки: метода анализа художественного произведения по преимуществу и некоторым приемам историко-литературного анализа и в процессе этой работы овладению предусмотренными программой знаниями по теории и истории литературы.

2. Развивает научную, критическую мысль учащихся, развивает их литературные способности, учит самостоятельному приобретению знаний, умений по специальному анализу литературного произведения.

1. Работа над текстом художественного произведения, анализу эпизода или целого произведения;

2. Пересказ как прием анализа;

3. Подбор цитат для ответа на поставленный вопрос;

4. Составление плана как прием анализа композиции, части или целого произведения;

5. Анализ образа героя, сравнительная характеристика героев;

6. Составление плана к своему развернутому ответу, к докладу и сочинению;

7. Конспективное изложение результатов анализа произведения, сравнительного анализа произведений разных искусств, анализа поставленной проблемы;

8. Выступление на диспуте.

9. Сочинение на частные темы как результат своей работы над произведением.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД

(близок к эвристическому по функции и наименованию, но существенное отличие одного от другого в различии обучающей роли учителя и учебной, познавательной деятельности учащихся)

Учитель не только ставит ряд вопросов или проблем, но и разъясняет пути их решения, учит собирать материал, анализировать, систематизировать его, показывает или разъясняет условия или приемы работы.

Выдвижение учителем проблемы для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами учащихся или отдельными из них. (Учитель указывает источники, предлагает ряд тем сочинений, выдвигает темы для семинарских занятий)

1. Мышление учащихся;

2. Овладение умениями связанными по данному учебному предмету

1. Самостоятельный анализ части, эпизода изучаемого произведения, анализ целого, не изучаемого в школе произведения.

2. Сопоставление в тематическом, проблемно-идейном, теоретико-литературном, историко-литературном, планах двух или нескольких произведений.

3. Сопоставление, анализ высказанных в критике нескольких точек зрения на произведение, образа героя с обоснованием своего мнения;

4. Сопоставление литературного произведения с его экранизацией.

5. Самостоятельная оценка литературного произведения, героев (доклады, семинарские занятия, сочинения, участие в диспутах).

Технологии обучения: системно-деятельностный подход, приёмы технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП), игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбе-режения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы и другие.

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

На изучение предмета литература в 5 классе отводится 3 часа в неделю, итого 105 часов за учебный год (из Федерального базисного (образовательного) учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации – 3 часа в неделю).

Из них 37 часов на развитие речи,

10 часов – контрольные работы.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравст-венные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонима-ния и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многооб-разие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздей-ствия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафорич-ность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспи-танию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и раз-витие творческих способностей – необходимое условие становления человека, эмоциональ-но богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необхо-имо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечелове-ческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отра-жение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса. (Требования к результатам изучения предмета «Литература» в основной школе.)

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологи-ескую основу требований стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Литература как учебный предмет играет ведущую роль в достижении личностных, предметных и метапредметных результатов обучения и воспитания школьников.

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучаю-щихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на

базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к исто-рии, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; го-товности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернатив-ные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познаватель-ных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии

с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифи-цировать, самостоятельно выбирать основания и связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• смысловое чтение;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументи-

ровать и отстаивать своё мнение;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуника-ции, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Они распределяются следующим образом:

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметные результаты (общие) выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фолькло-ра других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравст-венный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-вырази-тельных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-вырази-тельных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:

На необходимом (базовом) уровне:

– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;

– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;

– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;

– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;

– выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

– воспринимать художественный текст как произведение искусства;

– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

– выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

На повышенном уровне:

– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;

– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);

– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;

– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

– осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформ-лять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

6. Содержание учебного предмета, курса.

Введение

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор и др.). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество

Фольклор — коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).

«Повесть временных лет» как литературный памятник.

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — учёный, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два Астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Русские басни

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).

«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

Русская литературная сказка XIX века

Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». (Для внеклассного чтения.) Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства - короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостного человека.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой (развитие представлений).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.

Русские поэты XIX века о родине и родной природе (обзор)

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. З. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).

Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С. А. Есенина.

Русская литературная сказка XX века (обзор)

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя.

Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Тёплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении - жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о родине, родной природе

И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев. «Алёнушка»; Д. Кедрин. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»;

Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмыс-ление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помо-щники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда - противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).

Жорж Санд. «О чём говорят цветы». (Для внеклассного чтения.) Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.

Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изоб-ретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизнен-ных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Планирование прохождения программы

Содержание	Кол-во часов	В том числе развитие речи	Внеклассное чтение	Контрольные работы
Введение	1	-	-	-
Устное народное творчество	13	1	1	-
Из древнерусской литературы	3	-	-	-
Из литературы XVIII века	2	-	-	-
Из литературы XIX века	40	7	5	3
Из литературы XX века	30	2	3	3
Из зарубежной литературы	13	2	3	-
Итоговые уроки	3	-	1	-
Итого:	105	13	13	6

Календарно-тематическое планирование по предмету «Литература»

№ урока	Дата	Тема урока	Тип урока	Цели урока	Результаты
№ урока	Дата	Тема урока	Тип урока	Цели урока	Предметные	Личностные		Метапредметные
I четверть
Введение (1 час)
1-ый	09 03	Книга в жизни человека. Выя-вление уровня литературного развития учащихся. Проверка тех-ники чтения	Урок «от-крытия» нового знания	Определение уровня изученного материа-ла и техники чтения, места художествен-ной литературы в общественной жиз-ни и культуре Рос-сии; проверка и тематический контроль ЗУНов.	Научиться пользоваться учебником, определять роль книги в жизни человека.		Формирование «стартовой» мотивации к обучению	Коммуникативные: формирование умений ставить вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулирование собственного высказывания Регулятивные: выбор необходимых действий в соответствии с поставленной задачей Познавательные: умение самостоятельно искать, находить и извлекать необходимую информацию из учебника.
Устное народное творчество (10 часов)
2-ой	05	Устное народ-ное творчество. Русский фоль-клор. Малые жанры фольклора.	Урок общеметодической направленности	Формирование по-нятия о фольклоре как коллективном устном народном творчестве. Знако-мство с малыми жанрами фолькло-ра.	Научиться различать произведения малых жанров фольклора, использовать их в устной и письменной ре навыкам пересказа.		Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.	Коммуникативные. Умение формулировать собственное мнение и свою позицию, строить монологические высказывания, овладение умениями диало-гической речи. Регулятивные. Принятие и сохранение учебной задачи. Умение работать в группе, устанавливать отношения сотрудн-тва. Познавательные. Умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели.
3-ий	06	Детский фольклор.	Урок рефлексии	Формирование знаний о детском фольклоре и его жанрах (колыбель-ные песни, песту-шки, приговорки, скороговорки, загадки)	Знать детский фольклор и научиться различать его жанры, уметь использовать их в устной речи.		Формирование мо-тивации к индиви-дуальной и коллек-тивной деятельно-сти. Воспитание чувства доброже-лательности и эмоциональной отзывчивости.	Коммуникативные: умение строить небольшие монологические высказывания, осуществление совместной деятельность в парах и рабочих группах с учетам конкрет-ных учебно-познавательных задач Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; планирование (в сотрудничестве с учителем и од-ноклассниками или самостоятель-но) необходимых действий, операций, действие по плану. Познавательные: осознание позна-вательной задачи, умение читать и слушать, извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебника, рабочих тетрадях
4-ый	10	Сказка как вид народной прозы	Урок общеметодической направленности	Имеют представление о сказке как виде народной прозы, её своеобразии и жанрах, видах (волшебные, быто-вые сказки, сказки о животных). Иметь представле-ие о вариативности народных сказок.	Научиться различать сказки по видам, выявлять отличия, использовать при высказывании характерные речевые обороты. Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи,		Формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.	Коммуникативные: умение строить небольшие монологические высказывания, осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, действие по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
5-ый	12	«Царевна-лягушка». Образ Василисы Премудрой	Урок общеметодической направленности	Знать признаки волшебной сказки. Видеть изобрази-тельный характер формул волшебной сказки, фантастику и волшебство в сказке.	Научиться выявлять художественные сказочные приёмы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы), определять и понимать мораль сказки, композиционные части, составлять пересказы эпизодов сказок.		Воспитание этического чувства доброжелательно-сти и эмоционально - нравственной отзывчивости.	Коммуникативные: умение проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: формирование ситуации рефлексии и самодиагностики. Познавательные: умение строить сообщение исследовательского характера в устной форме, пользоваться справочной литературой, отвечать на проблемные вопросы, собирать, систематизировать материал, делать выводы.
6-ой	13	Иван - царевич, его помощники и противники	Урок общеметодической направленности	Подвести к ответу на вопрос, чему учит нас сказка.	Научиться ыыделять и формулировать позна-вательную цель. Приме-нять метод информаци-онного поиска.		Формирование внутренней позиции на основе поступков положительного героя; навыков исследования текста с опорой не только на информа-цию, но и на жанр, композицию, вырази-тельные средства.	Коммуникативные: умение ориентиро-ваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формирование ситуа-ции рефлексии и самодиагностики. Познавательные: умение формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев, строить сообщение исследова-тельского характера в устной форме,
7-ой	17	«Иван – кресть-янский сын и чудо-юдо» как волшебная сказка героического содержания. Особенности сюжета и героев сказки.	Урок «от-крытия» нового знания	Знать, в чём выра-жаются жанровые признаки волшеб-ной и героической сказки, особенно-сти сюжета и героев сказки, тему сказки - тема мирного труда и защиты родной земли. Черты волшебной, богатырской и героической сказки.	Знание жанровых особенностей сказки, схему построения волшебной сказки. Умение отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризовать героев		Формирование умений осваивать новые виды дея-тельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Коммуникативные: умение строить небольшие монологич. высказ-я, осущ-ть совм-ую деят-ость в парах и раб. группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудн-ве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, действовать по плану. Познавательные: пон-ие информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме, умение использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
8-ой	19	Образ главного героя сказки. Его моральные качества. Герои сказки в оценке автора-народа	Урок общеметодической направленности	Определить моральные качества. Знать оценкеуавтора-народа герою сказки.	Знание жанровых особенностей сказки, схему построения волшебной сказки. Умение отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризо-вать героев сказки.		Формирование умений осваивать новые виды дея-тельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Коммуникативные: умение строить небольшие монологические выска-зывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, действовать по плану. Познавательные: понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме, умение использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
9-ый	20	Сказки о живот-ных. «Журавль и цапля». Народ-ное представле-ние о справедли-вости. Бытовые сказки. «Солдат-ская шинель». Народные представления о добре и зле в бытовых сказках	Урок «от-крытия» нового знания	Знать особенности сказок о живот-ных, их жанровые признаки, героев-животных.	Владение изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимание морали сказки, составление пересказа эпизодов сказок.		Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.	Познавательные: умение выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: умение оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: умение моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.
10-ый	24	Развитие речи. Мои любимые русские народ-ные сказки. Обучение домашнему сочинению.	Урок развивающего контроля	Знать, как написать сказку.	Знание основных норм русского литературного языка. Умение создавать письменные высказы-вания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.		Осознание своих трудностей и стре-мление к их прео-долению, проявле-ние способности к самооценке своих действий, поступков. Составление плана письменного высказывания по одному из проблемных вопросов.	Коммуникативные: умение строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет-ных учебно-познавательных задач. Регулятивные: умение адекватно оценивать свои достижения, осознание возникающих трудностей, осуществление поиска причин и путей их преодоления. Познавательные: умение выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
11-ый	26	Проект № 1: Составление под руководством учителя и роди-телей электрон-ного альбома «Художники — иллюстраторы сказок».	Урок проектирования	Составление под руководством учителя электронного альбома «Художники — иллюстраторы сказок».	Умение создавать проект, осуществлять выбор и использование вспомогательных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.		Проявление способности к творческой и исследовательской деятельности под руководством учителя, к самооценке своих действий.	Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознаёт возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза.
Из древнерусской литературы (2 часа)
12-ый	27	Древнерусская литература. Ле-топись. «По-весть времен-ных лет» как литературный памятник	Урок «от-крытия» нового знания	Усвоение понятия летописи, её идейно-художественных особенностей, осно-вной мысли – любви к родине; нравственной проблематики «Повести временных лет», мысли о необходимости мира, братолюбии.	Понимание информа-ции, представленную в древнерусском тексте.		Формирование уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков).	Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали-зованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза.
13-ый	10 01	«Подвиг отро-ка-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Черты русских летописей	Урок «от-крытия» нового знания		Составление текста с использованием слов притчи.		Формирование уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков).	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Из литературы XVIII века (2 часа)									2
14-ый	03	М.В. Ломоно-сов – учёный, поэт, худож-ник, гражда-нин. Краткий рассказ о жизни писателя (дет-ство, годы уче-ния, начало ли-тературной, научной и общественной деятельности).	Урок общеметодической направленности.	Представление о М.В. Ломоносове как учёном, поэте, художнике, гражданине, реформаторе русского стихосложения, понятие о теории «трёх штилей».	Знать особенности содержания произведения. Уметь воспринимать и анализировать текст		Формировать навыки самоконтроля и самоанализа.	Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкре-тных учебно-познават-х задач. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоя-тельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
15-ый	04	М.В. Ломоносов «Случились вместе два астронома в пиру…» как юмористическое нравоучение. Роды и жанры литературы	Урок общеметодической направленности.	Начальные предста-вления о юморе, родах литературы: эпосе, лирике, дра-ме, жанрах литера-туры, о юморе стихотворения и его нравоучительном характере	Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор).		Формирование мотивации к обучению.	Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.
Из литературы XIX века (47 часов)									48
16-ый	08	Внеклассное чтение. Жанровые особенности басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А.П. Сумароков, И.И. Дмитриев).	Урок общеметодической направленности.	Понятие о басне как жанре, его особенностях: аллегории, морали, эзоповом языке. Представление об истоках басенного жанра.	Умение сравнивать и анализировать поэтические тексты разных авторов, самостоятельно проводить исследования художественного своеобразия басен.		Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.	Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач
17-ый	10	Развитие речи. И.А. Крылов. Слово о баснописце. Обличие человеческих пороков в басне «Волк на псарне». Понятие об аллегории и морали.	Урок общеметодической направленности.	Закрепление понятия о басне, аллегории и морали, эзоповом языке.	Знание содержания прочитанного произведения. Умение воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.		Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.	Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одно-классниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
18-ый	11	Обличие человеческих пороков в баснях «Ворона и лисица», «Свинья под дубом».	Урок общеметодической направленности.	Закрепление понятия о басне, аллегории и морали, эзоповом языке.	Знание содержания прочитанного произведения. Умение воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.		Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.	Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотруд-ничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
19-ый	15	Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне».	Урок общеметодической направленности.	Развитие понятия о басне, Эзоповом языке, аллегория, морали.	Знание содержания прочитанного произведения Умение воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.		Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.	Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава-тельную задачу, читает и слушает, из-влекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
20-ый	17	Проект № 2: «Герои басен И. А. Крылова в иллюстрациях».	Урок проектирования	Составление под руководством учителя электронного альбома «Художники — иллюстраторы сказок».	Умение создавать проект, осуществлять выбор и использование вспомогательных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.		Проявление способности к творческой и исследовательской деятельности под руководством учителя, к самооценке своих действий.	Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознаёт возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза.
21-ый	18	В. А. Жуковский. Рассказ о поэте. «Спящая царевна» как литературная сказка	Урок «открытия» нового знания.	Знакомство с В. А. Жуковским – сказочником, способным видеть красоту окружающей природы; понятия «тема» и «поэти-ческая идея лите-ратурной сказки»;	Знание сюжетного своеобразия сказки Жуковского, гуманистического пафоса произведения Умение самостоятельно раскрывать нравственное содержание произведения, находить лирические и эпические черты.		Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.	Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
22-ой	22	Сюжет, герои, поэтика сказки Жуковского.	Урок «открытия» нового знания.	Определить сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки, особенности сюжета.	Знание сюжетного свое-образие сказки Жуков-ского, гуманистический пафос произведения Умение самостоятельно раскрывать нравственное содержание произведения, находить лирические и эпические черты.		Положительно от-носится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.	Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
23-ий	24	В. А. Жуков-ский. «Кубок». Понятие о балладе	Урок общеметодической направленности.	Ознакомиться с нравственным содержанием баллады, своеоб-разием позиции автора в сравне-нии с первоисточ-ником сюжета. Дать начальное представление о балладе.	Знать сюжетное своеобразие баллад Жуковского. Уметь самостоятельно раскрывать нравственное содержание произведения, находить лирические и эпические черты.		Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.	Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
24-ый	25	Жестокое и благородное в балладе	Урок общеметодической направленности.	Различение понятий благородство и жестокость. Охарактеризовать героев баллады.	Знать сюжетное своеобразие баллад Жуковского. Уметь самостоятельно раскрывать нравственное содержание произведения, находить лирические и эпические черты.		Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.	Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одно-лассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава-тельную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также само-но находит ее в матери-алах учебника, рабочих тетрадях.
25-ый	29	А.С. Пушкин. Рассказ учителя о детских и лицейских годах жизни поэта. «Няне» как поэтизация образа Арины Родионовны.	Урок общеметодической направленности.	Обобщить, как впечатления детства и юности повлияли на творчество поэта, какую роль в этом сыграла няня Пушкина?	Научиться находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, определять влияние народного творчества на формирование взглядов поэта.		Формирование уважения к культурному наследию нашей Родины.	Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, учиться слышать ритм стихотворного текста. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.
26-ой	31	Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина народных сказок.	Урок усвоения новых знаний	Ответить на вопрос, можно ли назвать это стихотворение «собирательной сказкой в стихах»? Почему?	Знать о лицейских и детских годах жизни писателя, поэтические средства художественной выразительности, содержание поэмы «Руслан и Людмила» Уметь определять роль пролога в поэме и понимать идею произведения.		Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.	Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач
II четверть
27-ой	11 07	А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета сказки	Урок общеметодической направленности.	Ответить на вопросы: какие обстоятельства сопутствовали написанию этой сказки? О чём эта сказка? Какова композиция сказки? Что можно сказать о главных героях сказки?	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.		Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.	Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осущест-вляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничес-ве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схема-тичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
28-ой	08	Противостояние добрых и злых сил. Система образов.	Урок общеметодической направленности.	Определить протии-востояние добрых и злых сил в сказке: царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царев-ны. Елисей и бога-тыри. Соколко. Обу-чить сравнительной характериситике героев.	Знать: содержание прочи-танного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.		Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы	Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничес-ве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схема-тичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
29-ый	12	Сходство и различие литературной и народной сказки. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа. Сказка Пушкина и сказка Жуковского	Урок общеметодической направленности.	Определить сходство и различия литературной и народной сказок. Сравнить сказку А. С. Пушкина и сказку В. А. Жуковского. Увидеть поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. Сформировать понятия «ритм», «рифма», «строфа»;	Знать содержание прочитанного произведения Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.		Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы	Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
30-ый	14	Внеклассное чтение. Мои любимые сказки Пушкина.	Урок общеметодической направленности.	Понимать, что народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя; объяснять причины победы добра над злом, видеть, в чём гармо-ничность положитель-ных героев. Совер-шенствовать навыки выразительного чте-ния; анализа поэтичес-кого творчества поэта данной тематики.	Знать содержание прочитанного произведения Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.		Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы	Коммуникативные: вступает в учеб-ный диалог с учителем, одноклассни-ками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотруд-ничестве с учителем и одноклассника-ми или самостоятельно) необходимые дейст-я, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информа-цию, представленную в изобразитель-ной, схематичной, модель ной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
31-ый	15	Развитие речи. Обучение домашнему сочинению по сказкам А. С. Пушкина.	Урок развивающего контроля	Определить уровень изученного материала, проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков.	Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.		Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.	Коммуникативные: формулиро-вать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: осознает познавател-ную задачу; читает и слушает, извлека-ет нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа-лах учебников, рабочих тетрадей.
32-ой	19	Контрольная работа (тестирование) по творчеству И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина	Урок развивающего контроля	Определение уровня изученного материала, проверка и тематический контроль ЗУНов.	Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.		Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.	Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: даёт определения понятиям; устанавливает причинно-следственные связи; обобщать понятия.
33-ий	21	Анализ контрольной работы. Русская литературная сказка. Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» как литературная сказка.	Урок общеметодической направленности.	Определить сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке.	Научиться составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную презентацию «Иллюстрации к сказке А. Погорельского». Формирование мотивации к самосовершенствованию		Знать содержание прочитанного произведения Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.	Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осу-ществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.
34-ый	22	Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки.	Урок общеметодической направленности	Усвоить нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.	Научиться составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную презентацию «Иллюстрации к сказке А. Погорельского».		Формирование мотивации к самосовершенствованию.	Коммуникативные: уметь обсуж-дать разные точки зрения и выраба-тывать общее мнение по проблеме урока Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению. Познавательные: уметь объяснять особенности текста литературной сказки начала XIX века.
35-ый	26	Внеклассное чтение. Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок».	Урок общеметодической направленности	Проанализировать особенности сказки: соединение сказоч-но-фантастических ситуаций, художест-венного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображени- ем картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.	Научиться определять черты сказки, находить основную мысль, оценивать поступки и поведение героев, аргументированно выражать свое мнение о них; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средст-ва; понимать стихотворный текст, воспроизводить сюжет произведения.		Формировать навы-ки анализа текста, познават. интереса, расширение кругозо-ра. Овладеть техни-кой пересказа, выра-зительного чтения. Формировать систе-му моральных норм и ценностей на осно-ве литерат. произве-дений, т.е. оценки поступков литерат. персонажей на основе сформирован-ных личностных ценностей.	Коммуникативные: формировать навыки выразит. чтения, самоконт-роля, коллективного взаимодейст-вия. Уметь составлять план учеб-ных действий для раскрытия цели урока (уметь рассказывать, о чем произведение и какова его тема). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. операционный опыт. Познавательные: Уметь читать вслух и понимать прочитанное, извлекать информацию из прочитанного или прослушанного текста, анализировать стихотворный текст.
36-ой	28	Внеклассное чтение. Всево-лод Михайлович Гаршин. «Attalea prin-ceps» Героическое и обыденное в сказке. Пафос произведения	Урок общеметодической направленности	Определить героическое и обыденное в сказке, в чём жизнеутверждающий пафос произведения, объяснить трагический финал.	Научиться составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную презентацию «Иллюстрации к сказке А. Погорельского».		Формирование мотивации к самосовершенствованию.	Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению. Познавательные: уметь объяснять особенности текста литературной сказки начала XIX века.
37-ой	29	М. Ю. Лермонтов. Рассказ о поэте. «Бородино». Патриотический пафос стихотворения	Урок общеметодической направленности	Познакомить с ис-торической основой стихотворения. Обратить внимание на воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения, на мастерство Лермонтова в создании баталь-ных сцен, на соче-тание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.	Знать содержание прочитанного произведения. научиться воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.		Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.	Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одно-классниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали-зованной и умственной форме; осуще-ствляет для реш-я учебных задач опе-рации ан-за, синтеза, сравнения, класс-сификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.
38-ой	12 03	Изобразительно-выразительные средства языка стихотворения «Бородино». Обучение выразительному чтению	Урок общеметодической направленности	Помочь учащимся увидеть, как пост-роено стихотворе-ние «Бородино», от чьего лица ве-дётся повествова-ние, средства изо-бразительности, используемые поэ-том: сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись.	Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.		Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.	Коммуникативные: строит небольшие монологич. высказыв-ия, осуществляет совместную деят-сть в парах и раб. группах с учетом конкретных учебно-познават-х задач. Регулятивные: адекватно оценивает свои достиж-я, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познават. д-ия в материализованной и умственной форме; осуществляет для реш-я учебных задач операции ан-за, синтеза, сравн-я, класс-ции, устанавли-вает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.
39-ый	05	Н. В.Гоголь. Слово о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место». Поэти-зация народной жизни в повести	Урок «открытия» нового знания	В чём особенность изображения в повести жизни народа, его обычаев?	Научиться понимать сюжет произведения, видеть реальное и фантастическое в повести.		Формирование навыков анализа текста, расширение кругозора.	Коммуникативные: уметь обосновы-ать и высказывать собственное мнение. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции совместной деятельности. Познавательные: познакомиться с элементами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста.
40-ой	06	Реальность и фантастика в повести «Заколдованное место». Понятие о фантастике. Юмор.	Урок общеметодической направленности	В чём особенности построения повести, как это помогает прочувствовать волшебное начало в содержании?	Научиться обсуждать поступки литературных героев и выражать своё мнение о них.		Формирование навыков анализа текста.	Коммуникативные: уметь обосно-вывать и высказывать собственное мнение. Регулятивные: применять метод ин-формационного поиска, в т. ч. с помо-щью компьютерных средств. Познавательные: познакомиться с фактами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать сод-е текста с элементами анализа.
41-ый	10	Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством»	Урок общеметодической направленности	В чём особенность изображения в повести жизни народа, его обычаев?	Научиться понимать сюжет произведения, определять тему, находить авторские оценки.		Формирование навыков анализа текста, расширение кругозора.	Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение. Регулятивные: применять метод информационного поиска. Познавательные: познакомиться с фак-тами жизни и быта украинского наро-да, уметь пересказывать сод-е текста с элементами анализа
42-ой	12	Внеклассное чтение. Н. А. Некрасов. Рас-сказ о поэте. «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа	Урок общеметодической направленности	Какие картины народной жизни и окружающего мира рисует поэт и чего желает народу? Каковы изобразительно-выразительные средства стихотворения?	Научиться находить автобиографичные элементы в лирическом произведении, чувствовать настроение автора через его речь, аргументировать и объяснять поведение героев, оценивать их поступки, находить авторские оценки.		Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.	Коммуникативные: формиро-ать навыки работы в группе (проектные формы работы, си-уации учебного сотрудн-ства. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: познакомиться с эл-тами жизни и бытом русского народа, уметь составлять план и пересказы-вать содержание текста по плану.
43-ий	13	«Есть женщи-ны в русских селеньях...». Поэтический образ русской женщины. По-нятие об эпите-те. Обучение выразительному чтению	Урок общеметодической направленности	Как представлял в своих стихотворениях женские образы Н.А. Некрасов? Какую оценочную лексику использует автор для создания образа русской женщины?	Научиться чувствовать настроение автора через его речь, аргументировать и объяснять поведение героев, оценивать их поступки, находить авторские оценки.		Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.	Коммуникативные: формиро-вать навыки работы в группе (проектные формы работы, си-туации учебного сотрудн-ства. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоци-ональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: познакомиться с эл-тами жизни и бытом русского народа, уметь составлять план и пересказывать содержание текста по плану.
44-ый	17	Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Речевая характеристика персонажей	Урок общеметодической направленности	Какие картины детства и окружающего мира рисует поэт и чего желает детям? Каковы изобразительно-выразительные средства стихотворения?	Научиться понимать стихотворную речь, видеть и объяснять сюжет изученного произведения.		Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.	Коммуникативные: уметь обосно-вывать и высказывать собственное мнение, составлять речевую харак-теристику литературных героев. Регулятивные: интегрироваться в группу сверстников и строить про-дуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Познавательные: познакомиться с жизнью и бытом русского народа, уметь пересказывать сод-ие текста.
45-ый	19	И. С. Тургенев. Рассказ о писа-теле. «Муму». Жизнь в доме барыни. Гера-сим и барыня.	Урок «открытия» нового знания	Где прошли детские годы И.С. Тургенева? О каких нравах России XIX века вы узнали из рассказа?	Научиться выявлять основную нравственную проблематику произведения.		Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.	Коммуникативные: уметь обосно-вывать и высказывать собственное мнение. Регулятивные: уметь сравнивать свои д-ия с ожидаемым рез-том. Познавательные: формировать на-выки речевого отображения (опи-сания, отображ-) сод-я совершае-мых д-ий в форме речевых знач-ий.
46-ой	20	Духовные и нравственные качества Гераси-ма. Превосход- ство Герасима над челядью. Протест против крепостничества.	Урок общеметодической направленности	Как ведёт себя Герасим? В чём выражается его протест против крепостничества?	Научиться воспроизводить сюжет изученного произведения, объяснять внутренние связи его элементов.		Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.	Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение. Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста. Познавательные: уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей.
47-ой	24	Смысл назва-ния повести. Немота главно-го героя как символ немого протеста крепостного против рабства	Урок общеметодической направленности	Герасим – молчаливый раб или бунтарь?	Научиться словесно воспроизводить картины, созданные писателем, аргументировать своё отношение к героям произведения.		Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.	Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе для разрешения поставленной проблемы. Регулятивные: уметь строить речевое высказывание – доказательство. Познавательные: формулиро-вать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования.
48-ой	26	Развитие речи. Классное сочинение по рассказу «Муму».	Урок развивающего контроля.	Что я знаю о творчестве писателей за пройденный период?	Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы плана сочинения.		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: определять меры усвоения изученного материала. Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного.
49-ый	27	Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева (тестирование)	Урок рефлексии	Определение уровня изученного материала, проверка и тематический контроль ЗУНов. Насколько изучен материал?	Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки.		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно). Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
III четверть
50-ый	01 09	Анализ к/р. А. А. Фет. Слово о поэте. «Весен-ний дождь». Обучение выра-зительному чте нию стихотво-рения. Природа и человек в стихотворении.	Урок общеметодической направленности	Какие средства выразительности речи в стихотворении помогают увидеть красоту природы глазами поэта?	Научиться выразительно читать стихотворение, находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства.		Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию нашей страны, формирование навыков анализа текста.	Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств. Познавательные: приобретать навыки выразительного чтения, учиться проводить исследование прочитанного текста.
51-ый	10	Л. Н. Толстой. Рассказ о писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы.	Урок общеметодической направленности	Что мы знаем о творчестве Л.Н. Толстого? Какова тема произведения?	Научиться понимать гуманистическую направленность произ-ведения, анализировать эпическое произведение, использовать литературные термины в речи.		Формирование мотивации познавательного интереса, системы познавательных норм и ценностей на основе литературных произведений.	Коммуникативные: уметь обосно-вывать и высказывать собственное мнение. Регулятивные: сост-ть план учеб-ных действий для раскрытия цели урока (уметь рассказывать, о чём произведение и какова его тема). Познавательные: знать элементы биографии и творчества выдающе-гося русского писателя, знать содержание прочитанного.
52-ой	14	Жилин и Костылин. Обучение сравнительной характеристике героев.	Урок общеметодической направленности	Как сказываются жизненные прин-ципы, индивиду-альные черты ха-рактера в ситуации выбора? Сущест-вует ли внутрен-няя вражда между народами?	Научиться выявлять основную идею (основную мысль) рассказа, видеть авторскую позицию, составлять сравнительную характеристике героев.		Формирование мотивации познавательного интереса.	Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества. Регулятивные: формировать ситу-ацию рефлексии – самодиагно-стики и самокоррекции коллек-тивной деятельности. Познавательные: уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов.
53-ий	16	Развитие речи. Жилин и Костылин. Подготовка к домашнему сочинению по рассказу Л. Н. Толстого «Кавказский пленник	Урок общеметодической направленности	Определить уровень изученного материала, проверить и провести тематический контроль знаний, умений, навыков.	Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки.		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на во-просы теста, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно). Познавательные: уметь синтезиро-вать полученную информацию для составления ответа.
54-ый	17	Проект № 3: создание презентации « Жилин и Костылин: два характера - две судьбы»	Урок общеметодической направленности	Работа над проек-том. Составление электронной пре-зентации по теме «Жилин и Косты-лин: два характера - две судьбы»»	Уметь создавать проект, осуществлять выбор и использование вспомогательных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.		Проявить способности к творческой и исследовательской деятельности под руководством учителя, к самооценке своих действий.	Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем. Регулятивные: адекватно оценива-ет свои достиж-я, осознаёт возни-кающие трудности, осуществляет поиск причин и пути их преодол-я. Познавательные: выполняет учеб-но-познавательные действия в ма-териализованной и умственной фо-рме; осуществляет для реш-я учеб-ных задач операции ан-за, синтеза.
55-ый	21	А. П. Чехов. Слово о писате-ле. «Хирургия» как юмо-ристический рассказ. Обуче-ние составле-нию киносцена-рия по рассказу «Хирургия»	Урок общеметодической направленности	Что мы знаем об А.П. Чехове? Какова отличительная черта рассказов А.П. Чехова?	Научиться анализиро-вать художественный текст, выразительно читать и пересказывать рассказ, работать по алгоритму выполнения презентации «Иллюст-рации к рассказам А.П. Чехова».		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	Коммуникативные: уметь обосно-вывать и высказывать собственное мнение. Регулятивные: уметь находить нужную для ответа информацию из прочитанного текста. Познавательные: уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов.
56-ой	23	Внеклассное чтение. Рассказы Антоши Чехонте́.	Урок общеметодической направленности	Из-за чего герои рассказов А.П. Чехова и их поступки выглядят смешными?	Научиться выразитель-но читать и пересказы-вать текст, видеть сред-ства выразительности, придающие гуманисти-ческий пафос произве-дению, использовать навыки проектной деятельности.		Формирование навыков анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям.	Коммуникативные: уметь формировать ситуацию сотрудничества. Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста. Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста.
57-ой	24	Проект № 4: Составление под руковод-ством учителя электронного альбома «Юмористические рассказы А. П. Чехова в иллюстрациях»	Урок общеметодической направленности	Составить под руководством учителя электронный альбома «Юмористические рассказы А. П. Чехова в иллюстрациях»	Уметь создавать проект, осуществлять выбор и использование вспомогательных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.		Проявить способности к творческой и исследовательской деятельности под руководством учителя, к самооценке своих действий.	Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с учителем. Регулятивные: уметь адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: уметь выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза.
		Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор).
58-ой	28	Русские поэты о Родине и о родной природе: Ф.И. Тютчев, И.С. Никитин, И.Суриков, А.Н. Плещеев, А.Н. Майков и др)	Урок общеметодической направленности	В чём особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов XIX века?	Научиться выразительно читать, анализировать стихотворения, слушать актёрское чтение (фонохрестоматия).		Воспитание интереса к культурному наследию нашей страны, формирование навыков анализа текста.	Коммуникативные: уметь обосно-вывать и высказывать собственное мнение. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста.
59-ый	30	Развитие речи. Анализ лирического произведения	Урок развивающего контроля.	Как производить анализ лирического текста (стихотворения)?	Научиться анализировать стихотворение по алгоритму выполнения задания.		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту выполнения проблемных зон в обучении. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств. Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного.
60-ый	31	Проект № 5. Составление под руководством учителя элек-тронного альбо-ма «Стихи о Родине и родной природе в иллюстрациях».	Урок общеметодической направленности	Создать под руководством учителя электрон-ный альбом «Сти-хи о Родине и родной природе в иллюстрациях».	Уметь создавать проект, осуществлять выбор и использование вспомогательных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.		Проявить способности к творческой и исследовательской деятельности под руководством учителя, к самооценке своих действий.	Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с учителем. Регулятивные: уметь адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: уметь выполнять учебно-познават. действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза.
61-ый		Обобщение темы «Литература ХIХ века»	Урок рефлексии	Определить уро-вень изученного материала: знание содержания про-читанных литера-турных произве-дений; изученных теоретико-литературных понятий.	Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки.		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	Коммуникативные: уметь строить мо- нологич высказ-е, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные реч. ср-ва для решения коммуникативных задач. Регулятивные: уметь выполнять учебные д-вия (отвечать на вопро-сы теста, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно). Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
62-ой		Контрольная работа (тест) по теме « Литература XIX века»	Урок рефлексии	Определить уровень изученного материала, проверить и и провести тематический контроль знаний, умений, навыков	Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки.		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста, планировать алго-ритм ответа, работать самост-но). Познавательные: уметь синтезиро-вать полученную информацию для составления ответа (тест).
Из литературы XX века (30 часов)
63-ий		И.А. Бунин. Рассказ о писателе. «Косцы». Человек и природа в рассказе.	Урок общеметодической направленности	Разграничить эстетическое и этическое в рас-сказе. Воспринять рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.	Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр лите-ратурного произведе-ния, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.		Осваивает новые виды деятельности, участвует в твор-ческом созидатель-ном процессе; осо-знает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.	Коммуникативные: уметь вести учебный диалог с учителем, одно-классниками, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: уметь планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: уметь извлекать нужную информацию в материалах учебника, рабочих тетрадях.
64-ый		Внеклассное чтение. И.А. Бунин. «Под-снежник». Тема исторического прошлого России. Смысл названия рассказа.	Урок общеметодической направленности	Как проводить анализ эпического текста?	Знать содержание прочитанного произведения Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.		Освоить новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; уметь осознавать себя как индивидуальность и одновременно как член общества.	Коммуникативные: уметь вести диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: уметь планиро-вать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходи-мые действия, операции, дейст-вовать по плану. Познавательные: уметь извле-кать нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебника, рабочих тетрадях.
65-ый		В. Г. Королен-ко. «В дурном обществе». Взаимоотношения отца, сына, дочери в повести.	Урок общеметодической направленности	Какие автобиографические черты имеет повесть? С помощью чего создаётся неповторимый образ города и героев?	Научиться анализировать текст, давать характеристики героям повести		Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию нашей страны.	Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: научиться принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, действовать по плану. Познавательные: уметь применять методы информационного поиска.
66-ой		В. Г. Королен-ко. «В дурном обществе». Новые знакомые Васи.	Урок общеметодической направленности	Какие качества характера проявляются у героев из разных слоёв общества? Что повлияло на изменение этих качеств?	Научиться давать характеристику героям повести, выделять существенное и главное по теме в тексте, составлять электронный альбом «Мои ровесники в повести В.Г. Королен-ко «В дурном обществе».		Формировать оценку содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей.	Коммуникативные: уметь владеть монологической и диалогической формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать её. Регулятивные: уметь пользоваться приёмами продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста. Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
67-ой		Тыбурций Драб – «замечатель-ная личность».	Урок общеметодической направленности	Какие качества характера проявляются у героев из разных слоёв общества? Что повлияло на изменение этих качеств?	Научиться давать характеристику героям повести, выделять существенное и главное по теме в тексте.		Формировать оценку содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей.	Коммуникативные: уметь владеть монологической и диалогической формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать её. Регулятивные: уметь пользоваться приёмами продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста. Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
68-ой		Изображение города и его обитателей в повести. Срав-нение как спо-соб изображе-ния героев. Обучение сочинению.	Урок развивающего контроля	Как сформулировать тему сочинения по произведению? Как правильно составить план сочинения по данной теме?	Научиться давать характеристики героям повести, анализировать текст, составлять план и подбирать материалы по теме сочинения.		Формировать умение выстраивать систему личностных отношений.	Коммуникативные: уметь адекват-но использовать разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: уметь составлять план д-ий для достиж-я цели, фор-мировать навыки самоконтроля. Познавательные: уметь формули-ровать тему сочинения, составлять план сочинения по данной теме.
69-ый		Развитие речи. Обучение сочинению по повести В. Г. Короленко. «В дурном обществе».	Урок развивающего контроля	Как сформулиро-вать тему сочине-ния по произведе-нию и написать со-ч-е на одну из тем: «Почему Вася по-дружился с Вале-ком и Марусей?» «Два отца: Тыбур-ций и судья». «Ма-руся и Соня: два детства». «Вася и отец: от вражды к пониманию».	Научиться давать характеристики героям повести, анализировать текст, составлять план и подбирать материалы по теме сочинения.		Формировать умение выстраивать систему личностных отношений.	Коммуникативные: уметь форму-лировать собственное мнение и по-зицию, аргументировать её; оформ-лять свои мысли в письменной фо-рме с учётом речевой ситуации; со-здавать тексты различных жанров. Регулятивные: научить контроли-ровать процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: осознает познава-тельную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
70-ый		С.А. Есенин. Краткий рас-сказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути). Стихотворения «Я покинул родимый дом…» и др.	Урок общеметодической направленности	Какие основные темы творчества С.А. Есенина мы можем выделить? В чём особенности поэзии С.А. Есенина?	Научиться выразительно читать стихотворения, анализировать поэтический текст, использовать навыки проектной деятельности (иллюстрации к стихотворениям С.А. Есенина).		Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию нашей страны.	Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
		Русская литературная сказка XX века
71-ый		П. П. Бажов. «Медной горы Хозяйка». Сила характера Степана-мастера. .	Урок общеметодической направленности	Что представляет жанр сказа? Какие существуют различия в жанре сказа и сказки?	Научиться различать жанр сказа и сказки, анализировать текст, использовать навыки проектной деятельности.		Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию нашей страны.	Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала. Познавательные: овладеть навыками смыслового чтения, уметь структурировать знания.
72-ой		Проблема и тайна мастерства. Образ хозяйки медной горы. Понятие о сказе.	Урок общеметодической направленности	Какие черты фольклорных жанров присутствуют в сказе?	Научиться выразитель-но пересказывать и ана-лизировать фрагменты сказа, давать характери-стики героям сказа, вы-яснять значения диалек-тных слов, составлять электронную презента-цию «Сказы П.П. Ершова в иллюстрациях художников Палеха».		Формировать устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре нашего народа.	Коммуникативные: уметь адекват-но использовать речевые сред-ства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью. Познавательные: уметь анализиро-вать объект с целью выделения существенных признаков.
73-ий		Проект № 6. Подготовка электронной презентации «Сказы П.П. Бажова в иллю-страциях худо-жников Палеха»	Урок общеметодической направленности	Создать под руководством учителя электрон-ную перзентацию «Сказы П.П. Бажова в иллюст-рациях художни-ков Палеха».	Уметь создавать проект, осуществлять выбор и использование вспомогательных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.		Проявить способности к творческой и исследовательской деятельности под руководством учителя, к самооценке своих действий.	Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с учителем. Регулятивные: уметь адекватно оценивать свои достижения, осоз-навать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: уметь выполнять учебно-познават. д-вия в материа-лизованной и умственной форме; осуществлять для реш-я учебных задач операции анализа, синтеза.
74-ый		К. Г. Паустов-ский: «Тёплый хлеб» – сказка о труде и взаимной выручке.	Урок общеметодической направленности	Отразился ли жизненный опыт писателя в тематике его творчества?	Научиться определять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки.		Формирование эм-патии как осознан-ного понимания и сопереживания чув-ствам других, выра-жающегося в поступ-ках, направленных на помощь другим через исправление собств-ых ошибок.	Коммуникативные: уметь приме-нять метод информационного поис-ка, в т.ч. с помощью компьютерных средств. Регулятивные: развивать способно-сти к регуляции деятельности по решению поставленных задач. Познавательные: уметь видеть тему и проблему произведения, самосто-но создавать способы реш-я проб-лем творч. и поискового хар-ра.
75-ый		Практикум. Роль пейзажа в сказке К.Г. Паустовского «Теплый хлеб». Нравственные проблемы произведения	Урок общеметодической направленности	В чём особенность романтических рас-сказов К.Г. Паустов-ского? С помощью каких художествен-ных приёмов создаётся ощущение сказочности произведения?	Научиться понимать нравственное содержание рассказа, душевные качества героя, отличать романтические черты романтизма, выявлять романтическую настроенность произведений писателя.		Формир-е эмпатии как осознанного по-ним-я и сопережив-я чувствам других, выражающегося в поступках, направленных на помощь другим через исправление собств-ых ошибок.	Коммуникативные: уметь ставить воп-росы, обращаться за помощью, устана-вливать и ср-ть разные точки зрения. Регулятивные: уметь планировать по-следовательность действий в соответ-ствии с поставленной целью. Познавательные: уметь извлекать не-обходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков.
76-ой		К. Г. Паустов-ский. Рассказ «Заячьи ла-пы». Ответст-венность человека перед природой.	Урок общеметодической направленности	Чему учит нас этот рассказ? Кого можно назвать положительным героем, а кого отрицательным?	Научиться определять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки, слушать и оце-нивать актёрское чтение (фонохрестоматия), ана-лизировать текст, опре-делять композиционно-языковые особенности повествования.		Формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей ан основе личностных ценностей.	Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности. Познавательные: уметь видеть тему и проблему произведения, самосто-ятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
77-ой		С. Я. Маршак. Рассказ о писа-теле. Пьеса-ска-зка «Двенад-цать месяцев».	Урок общеметодической направленности	В чём особенность построения данного произведения? В чём художественные особенности пьесы-сказки?	Научиться объяснять жанровые особенности произведения, выяснять значения незнакомых слов, выразительно читать пьесу по ролям.		Формировать спо-собности к реше-нию моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения.	Коммуникативные: уметь работать в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться оценивать полученную информацию с точи зрения нужности. Познавательные: научиться искать и выделять необходимую информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности.
78-ой		Положительные и отрицательные герои. Традиции народных сказок в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев».	Урок общеметодической направленности	Что общего у этой сказки с народной? И в чём отличие? По каким критериям можно разделить героев на положительных и отрицательных?	Научиться пересказывать и анализировать фрагменты сказки, выразительно читать пьесу по ролям, слушать и оценивать актёрское чтение, видеть традиции народной сказки в пьесе С.Я. Маршака.		Формировать способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения.	Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения. Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков.
79-ый		Контрольная работа. Итоговый тест за III четверть.	Урок рефлексии	Насколько усвоен материал?	Обобщить и систематизировать усвоенные знания, закрепить умения и навыки.		Формировать навыки самоанализа и самоконтроля.	Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
IV четверть
80-ый		А. П. Платонов. Рассказ о писателе. «Никита». Быль и фантастика	Урок «открытия» нового знания	В чём особенность мира детства главного героя? Как реальное переплетается с фантастическим в рассказе в видении мальчика?	Научиться видеть особенный мир детства главного героя, давать характеристику главного героя, соотносить реальное и фантастическое в рассказе.		Формировать ос-новы гражданской идентичности лич-ности посредством изучения художе-ственного произве-дения, воспитание личностных цен-ностей на основе образов героев произведений.	Коммуникативные: уметь планиро-вать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра. Регулятивные: научиться планиро-вать ответ, комментировать полученную информацию. Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.
81-ый		В. П. Астафьев. Рассказ о писателе. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу, юный герой в экстремальной ситуации.	Урок общеметодической направленности	Для чего автор описывает случай, произошедший с мальчиком? Как это связано с темой рассказа?	Научиться определять автобиографические черты рассказа, тему и основную мысль рассказа, анализировать композицию произведения.		Научить оценке со-держания художес-твенных произве-дений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей, их воспитание на основе образов героев произведения.	Коммуникативные: уметь планиро-вать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра. Регулятивные: уметь соотносить свои знания с поставленной целью, комментировать полученную информацию. Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.
82-ой		«Открытие» Васюткой нового озера. Автобиографичность произведения	Урок общеметодической направленности	Что помогло главному герою выжить в лесу? В чём смысл названия рассказа?	Научиться давать характеристику поступкам героя, определять значение картин природы, самостоятельной работе с текстом.		Научить оценке содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей, их воспитание на основе образов героев произведения.	Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, принимать решение и делать выбор. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков.
83-ий		Развитие речи. Сочинение «Мои сверстники в русской литера- туре XIX– XX в.в.» (на примере любимых литературных героев)	Урок развивающего контроля.	Каким предстаёт мой сверстник на страницах русской литературы XIX– XX вв.	Уметь создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.		Формировать навыки самоанализа и самоконтроля.	Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на во-просы теста, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно). Познавательные: уметь синтезиро-вать полученную информацию для составления ответа.
84-ый		Внеклассное чтение. В.П. Астафьев Рассказы «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка».	Урок общеметодической направленности	Как проводить анализ эпического текста?	Знать содержание прочитанного произведения Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.		Освоить новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; уметь осознавать себя как индивидуальность и одновременно как член общества.	Коммуникативные: уметь вести диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: уметь планиро-вать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходи-мые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: уметь извле-кать нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебника, рабочих тетрадях.
		Произведения о Родине и родной природе
85-ый		Русские поэты ХХ в. о Родине и родной природе (И. Бунин, А. Прокофьева, Н. Рубцова и др.)	Урок общеметодической направленности	Какими средствами языка и выразительности речи создаётся поэтический образ России в стихотворениях поэтов XX века?	Научиться выразительно читать стихотворения наизусть, владеть элементами анализа поэтического текста, навыками монологической речи.		Формировать эстетическое восприятие мира с целью гармонического развития личности.	Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. Регулятивные: уметь анализиро-вать выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Познавательные: формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов.
86-ой		Развитие речи. Анализ лирического произведения. Обучение выразительному чтению	Урок развивающего контроля.	Как анализировать лирическое произведение?	Уметь создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.		Формировать навыки самоанализа и самоконтроля.	Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно). Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.
87-ой		Проект № 7 Подготовка иллюстрированного сборника стихотворений «Родная природа в русской поэзии»	Урок общеметодической направленности	Составить под руководством учителя иллюстрированный сборник стихотворений «Родная природа в русской поэзии»	Уметь создавать проект, осуществлять выбор и использование вспомогательных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.		Проявить способности к творческой и исследовательской деятельности под руководством учителя, к самооценке своих действий.	Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с учителем. Регулятивные: уметь адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: уметь выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза.
88-ой		Контрольная работа (тестирование) по теме «Литература XVIII – XX веков»	Урок рефлексии	Насколько усвоен материал?	Обобщить и систематизировать усвоенные знания, закрепить умения и навыки.		Формировать навыки самоанализа и самоконтроля.	Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Познавательные: уметь синтезиро-вать полученную информацию для составления ответа (тест).
		Писатели улыбаются
89-ый		Анализ контрольной работы. Саша Чёрный. Обра- зы детей в рас-сказах «Кав-казский плен-ник», «Игорь-Робинзон». Юмор Саши Черного.	Урок общеметодической направленности	Можно ли назвать данные произведения на классические сюжеты юмористическими и почему?	Научиться сопоставлять литературные произведе-ния одно с другим, характеризовать героев и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер; расширить представления о юморе в литературе; развивать творческие способности, чувство юмора.		Формировать эстетическое восприятии мира с целью гармоничного развития личности.	Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
90-ый		Внеклассное чтение. Ю.Ким «Рыба-кит». Юмор в стихотворной форме.	Урок общеметодической направленности	В чём состоит юмор истории о ките?	Научиться сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризо-вать героев и их поступки, находить в тексте изобрази-тельно-выразительные сред-ства, придающие произведе-нию юмористический харак-тер; расширить представле-ния о юморе в литературе; развивать творческие способности, чувство юмора.		Формировать эстетическое восприятии мира с целью гармоничного развития личности.	Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
		«Ради жизни на Земле…» Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой отечественной войны
91-ый		К. М. Симонов. Рассказ о писателе. «Майор привез мальчишку на лафете». Дети и война.	Урок общеметодической направленности	Каково было значение поэзии в годы Великой Отечественной войны?	Научиться выразительно читать стихотворения, сопоставлять литературные произведения одно с другим; развивать патриотические чувства.		Формировать чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитать личностные ценности на основе образов героев произведения.	Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать умение работать в группе. Познавательные: уметь воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста.
92-ой		А. Т. Твардовский. Рассказ о поэте. «Рассказ танкиста». Дети и война	Урок общеметодической направленности	Каково было значение поэзии в годы Великой Отечественной войны?	Научиться выразительно читать стихотворении наизусть, владеть элементами анализа поэтического текста, навыками монологической речи.		Формировать эстетическое восприятии мира с целью гармоничного развития личности.	Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов.
Из зарубежной литературы
93-ий		Р. Стивенсон. Рассказ о писателе. «Вересковый мед». Развитие понятия о балладе. Бережное отношение к традициям предков. Драматический характер баллады	Урок общеметодической направленности	О чём заставляет задуматься нас героическая баллада «Вересковый мёд»?	Научиться выразительно читать балладу, характеризовать героев и их поступки.		Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных писателей, воспитывать личностные ценности на основе образов героев произведения.	Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и свою позицию. Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа, корректировать ответ. Познавательные: овладеть навыком смыслового чтения, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.
94-ый		Д. Дефо. Рассказ о писателе. «Робинзон Крузо» – произведение о силе человеческого духа.	Урок общеметодической направленности	Благодаря чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом острове? Какие личностные качества ему помогли?	Научиться выразительно пересказывать текст, характеризовать героя и его поступки, прослеживать изменения в поведении и характере героя, понимать значение романа в истории литературы.		Формировать познавательный интерес к творчест-ву зарубежных писателей, оценочное отношение к содержанию художественных произведений, поступкам литературных персонажей на основе личностных ценностей.	Коммуникативные: уметь планиро-вать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), научиться комментировать полученную информацию. Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.
95-ый		Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Характер главного героя.	Урок общеметодической направленности	Благодаря чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом острове? Какие личностные качества ему помогли?	Научиться выразительно пересказывать текст, характеризовать героя и его поступки, прослеживать изменения в поведении и характере героя, понимать значение романа в истории литературы.		Формировать по-знавательный инте-рес к творчеству зарубежных писа-телей, оценочное отношение к содер-жанию художест-венных произведе-ний, поступкам ли-тературных персо-нажей на основе личностных ценностей.	Коммуникативные: уметь планиро-вать учебное сотрудничество в кол-лективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректи-ровать, оценивать д-ия партнёра. Регулятивные: развивать способно-сти к регуляции учебной деятель-ности (самост-ость, целенаправ-ленность), научиться комментиро-вать полученную информацию. Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.
96-ой		Х.-К. Андерсен. Рассказ о писателе. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда.	Урок общеметодической направленности	В чём особенность сказок Х.К. Андерсена?	Научиться отличать литературную сказку от народной, выразительно пересказывать текст, характеризовать героев и их поступки.		Формировать по-знавательный инте-рес к творчеству зарубежных сказо-чников, нравственно-этическое оценивание содер-жания художест-венного произведе-ния.	Коммуникативные: уметь применять полученные знания при ответе , адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ. Регулятивные: развивать способно-сти к регуляции учебной деятель-ности, научиться комментировать полученную информацию. Познавательные: научиться видеть композицию произведения, понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.
97-ой		Помощники Герды. Внутренняя красота героини. Символический образ Снежной королевы	Урок общеметодической направленности	В чём заключается истинная красота человека (на примере разбора образов Герды и Снежной королевы)?	Научиться видеть в сказке обличие зла, характеризовать поступки героев.		Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.	Познавательные: овладеть навыком смыслового чтения, развивать навыки анализа художественного текста, уметь выбирать критерии для сравнения персонажей, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия постановки задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.
98-ой		Победа добра, любви и дружбы над злом. Викторина. Проверка техники чтения	Урок общеметодической направленности	Может ли ради любви и дружбы герой сказки (произведения) пойти на подвиг?	Научиться понимать ценность дружбы и силу любви близких Каю людей.		Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей.	Познавательные: уметь выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы. Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ; мобилизовать энергию, волю и знания для достижения цели. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; точно выражать свои мысли (давать точный ответ).
99-ый		Развитие речи. Сказки Андерсена. Подготовка к домашнему сочинению.	Урок развивающего контроля	Какую характеристику героям можно дать по их поступкам?	Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению.		Уметь осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознавать себя как индивидуальность.	Познавательные: уметь осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию а также самостоятель-но находить ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Регулятивные: уметь контролиро-вать процесс и результаты деятель-ности, вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: уметь строить небольшие монологические выска-зывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
100-й		М. Твен. Рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек.	Урок общеметодической направленности	Какую характеристику героям можно дать по их поступкам?	Научиться выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков.		Формировать позна-вательный интерес к творчеству зарубеж-ных писателей, оце-ночное отношение к содержанию художе-ственных произведе-ний, поступкам лите-ратурных персонана-жей на основе лич-ностных ценностей.	Познавательные: уметь искать и выделять нужную информацию; выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы. Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ;. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; учитывать мнение других.
101-й		Том Сойер и его друзья	Урок общеметодической направленности	Какую характеристику героям можно дать по их поступкам?	Уметь воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению.		Научиться выразительно читать и пересказывать текст, характеризовать героя и его поступки, прослеживать изменения в поведении и характере героя.	Познавательные: овладеть навыком смыслового чтения, развивать навыки анализа художественного текста, уметь выбирать критерии для сравнения персонажей, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия постановки задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.
102-й		Д. Лондон. Рассказ о писателе. «Сказание о Кише» - сказание о нравственном взрослении подростка.	Урок общеметодической направленности	Почему Киш стал уважаемым человеком в племени? Какими качествами, помогающими ему в трудных ситуациях, обладает главный герой?	Научиться выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков, находить в тексте изобразительно-выразительные средства..		Научиться выразительно читать и пересказывать текст, характеризовать героя и его поступки, прослеживать изменения в поведении и характере героя.	Познавательные: уметь искать и выделять нужную информацию; выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
103-й		Жорж Санд. «О чем говорят цветы».	Урок общеметодической направленности	В чём смысл названия произведения?	Уметь воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению.		Научиться выразительно читать и пересказывать текст, характеризовать героя и его поступки, прослеживать изменения в поведении и характере героя.	Познавательные: овладеть навыком смыслового чтения, развивать на-выки анализа художественного тек-ста, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия постановки задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.
104-й		Итоговая контрольная работа. Выявление уровня литературного развития учащихся	Урок рефлексии	Насколько усвоен материал 5 класса?	Обобщить и систематизировать усвоенные знания, закрепить умения и навыки.		Формировать навыки самоанализа и самоконтроля.	Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Познавательные: уметь синтезиро-вать полученную информацию для составления ответа.
105-й		Обобщающий урок. «Путешествие по стране Литературии 5 класс». Задание на лето.	Урок рефлексии	Насколько усвоен материал 5 класса? Получить задание на лето для летнего чтения.	Обобщить и систематизировать усвоенные знания, закрепить умения и навыки.		Формировать навыки самоанализа и самоконтроля.	Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Регулятивные: принимает и сохра-няет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоя-тельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

материально-техническое обеспечение программы

Основная литература - УМК:

1. Коровина В.Я. Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2-х ч./ В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 303 с.: ил.

2. Ахмадуллина Р.Г. Литература. Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных организаций в 2-х ч. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

Дополнительная литература:

Для учащихся:

1. Ахмадуллина Р.Г. Литература. Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных организаций в 2-х ч. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

2. Вокруг тебя – Мир… Книга для ученика. 5 класс / Авт.-сост. А.Делетроз, В.Ю. Выборнова, М.Р. Савова, А.М. Розов, В.В. Шишкина. – М.: Издательство МАИК «Наука», 1996. – 96 с.

3. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013.

4. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2013.

5. Репродукции картин художников

6. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).

Для учителя:

1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).

2.Программа общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ, 2006 г.

3. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).

4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.

5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

6. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).

7. Литература. 5 класс : поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.

8. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.

9. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.

10. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).

11. Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.

12. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).

13. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.

Интернет-ресурсы:

Художественная литература:

http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор

http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки

http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература

http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы

http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов

Справочно-информационные и методические материалы:

http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»

Оборудование: ПК, проектор, обучающие диски, раздаточный материал по темам курса, таблицы, портреты русских и зарубежных поэтов и писателей, репродукции картин художников, фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2012; экранные пособия.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

Пословицы и поговорки.

В.А.Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).

И.А.Крылов. Басни.

А.С.Пушкин. «У лукоморья…».

Н.А.Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»).

Ф.И.Тютчев. «Весенние воды».

А.А.Фет. «Весенний дождь».

М.Ю.Лермонтов. «Бородино».

По теме «Война и дети» - 1-2 стихотворения.

По теме «О Родине и родной природе» - 1-2 стихотворения.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературе 5 класс (ФГОС)
рабочая программа по литературе (5 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа ИЗО 5 класс ФГОС

Рабочая программа для 5 класса (ФГОС)

рабочие программы 2-4 класс ФГОС

рабочая программа по литературе 5класс (ФГОС)

рабочая программа по литературе (по ФГОС) по программе В.Я.Коровиной (102 ч.)

Рабочая программа 5-9 классы ФГОС В.И. Лях КТП- 5 класс ФГОС

Рабочая программа по литературе 11кл (ФГОС)

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературе 5 класс (ФГОС)рабочая программа по литературе (5 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа ИЗО 5 класс ФГОС

Рабочая программа для 5 класса (ФГОС)

рабочие программы 2-4 класс ФГОС

рабочая программа по литературе 5класс (ФГОС)

рабочая программа по литературе (по ФГОС) по программе В.Я.Коровиной (102 ч.)

Рабочая программа 5-9 классы ФГОС В.И. Лях КТП- 5 класс ФГОС

Рабочая программа по литературе 11кл (ФГОС)

Рабочая программа по литературе 5 класс (ФГОС)
рабочая программа по литературе (5 класс)