Рабочая программа по литературе. 9 класс. Программа С. А. Зинина. ФКГОС
рабочая программа по литературе (9 класс)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 33

 с углубленным изучением английского языка со 2-го класса»»

 города Магнитогорска

Приложение № 5

к ООП ООО

ФКГОС

Рабочая программа

  учебного предмета «Литература»

для 9-х классов

  Срок реализации: 1 год

Составитель:

Логинова Татьяна Владимировна,

учитель русского языка и литературы

высшей категории

г. Магнитогорск

1. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Литература» (далее – рабочая программа) составлена на основании:

– Примерной программы основного общего образования по литературе в образовательных учреждениях с русским языком обучения. (Сборник нормативных документов. Литература. Сост. Э. Д. Днепров. А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007).

• Программы по литературе для 5—11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. — 7-е изд. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2010. — 200 с.;

Учебный предмет «Литература»  в 9 классах изучается на базовом уровне: 3 часа в неделю, 99 часов за учебный год (в соответствии с календарным учебным графиком  школы).

Особенности планирования учебного материала в 9 классе:

Отражение национальных, региональных и этнокультурных особенностей  в содержании учебного предмета «Литература»

НРЭО включается в содержание учебного предмета «Литература» (с выделением  10 % от общего количества часов по рабочей программе).

В рабочей программе и тематическом планировании отражены национальные, региональные и этнокультурные особенности  (далее – НРЭО) литературы Южного Урала.

Содержание НРЭО литературного образования позволяет приобщить обучающихся к важнейшим гуманитарным ценностям, к богатствам культуры, художественной литературы, к литературным традициям русского народа, народов, населяющих наш регион, сформировать представления о литературе как о социокультурном феномене, развивать эмоциональную культуру личности, чувство гражданственности, патриотизма.

Включение вопросов и тем, связанных с отражением национальных, региональных и этнокультурных особенностей в 9 классе,  поможет расширить круг изучаемых произведений для более полного представления о литературе Южного Урала, получить более полное представление о творческом диапазоне писателей, их эволюции.

Знакомство с произведениями южноуральских писателей в курсе изучения учебного предмета «Литература» в 9 классе призвано решить следующие задачи:

• формирование национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к региональной литературе и ценностям отечественной культуры;
• знание  историко-литературного процесса на Южном Урале и его основных закономерностей.
• совершенствование умений анализа  и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте.
• повышение уровня литературной образованности учащихся.

Реализация НРЭО  по учебному предмету «Литература»  в 9 классе представлено в планировании уроков на основе рекомендованной МОиН Челябинской области в качестве учебного пособия хрестоматии для учащихся 5-9 классов «Литература России. Южный Урал», (Челябинск, «Взгляд», 2016).

2. Требования к уровню подготовки  выпускников

К концу IX класса обучающиеся должны

знать/понимать

• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
• типическое значение характеров главных героев;
• основные теоретико-литературные понятия (литературный характер, литературный тип, классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, критический реализм), изобразительно-выразительные средства языка, элементы стихотворной речи (ритм, размеры, строфа);

уметь

• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
• определять род и жанр произведения;
• сопоставлять литературные произведения;

• выявлять авторскую позицию;
• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
• составлять план и конспект общественно-политической и литературно-критической статей.
• готовить доклад, сообщение, реферат, презентацию на литературную тему (по одному источнику).
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
• участия в диалоге или дискуссии;
• самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
• определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.

3. Содержание учебного предмета

Раздел I. Введение

Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления XVIII—XIX и XX веков.

Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные » темы и мотивы.

Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.

Раздел  II.  Из древнерусской литературы

Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.

Опорные понятия: слово как жанр древнерусской литературы, летопись, психологический параллелизм, плач, рефрен.

Развитие речи: устное сообщение, сочинение.

Внутрипредметные связи: «Слово...» и традиции былинного эпоса.

Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Слова...».

Раздел  III. Из литературы XVIII века

Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского поэтического слова.

Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б. Княжнин).

Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).

Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.

Опорные понятия: теория «трех штилей», классицизм и сентиментализм как литературные направления.

Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты.

Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе XVIII века.

Межпредметные связи: классицизм в живописи и архитектуре.

Раздел  IV. Из литературы XIX века

Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века.

Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.

Опорные понятия: романтизм как литературное направление, романтическая элегия, баллада.

Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.

Внутрипредметные связи: романтизм в русской и западноевропейской поэзии.

Межпредметные связи: романтизм в живописи и музыке.

А. С. Грибоедов

Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»).

Опорные понятия: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог.

Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль.

Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума».

Межпредметные связи: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая история комедии «Горе от ума».

А.С. Пушкин

Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Романтическая поэма «Кавказский пленник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства добрые» как центральный лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений.

«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.

Опорные понятия: романтическая поэма, реализм, пародия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступление.

Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный план, письменный анализ стихотворения, сочинения различных жанров.

Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэзия Дж. Г. Байрона; образы В.А. Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онеги не».

Межпредметные связи: графические и музыкальные интерпретации произведений А.С. Пушкина.

М.Ю. Лермонтов

Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон...», «Я жить хочу...», «Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и грустно», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина».

«Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой » как главный объект повествования в романе. В.Г. Белинский о романе.

Опорные понятия: байронический герой, философский роман, психологический портрет, образ рассказчика.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.

Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей.

Межпредметные связи: живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю. Лермонтова. «Герой нашего времени» в театре и кино.

Н. В. Гоголь

Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.

Опорные понятия: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть.

Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного характера.

Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой литературе.

Межпредметные связи: поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыниксы).

Раздел  V.  Из литературы второй половины XIX века (Обзор с обобщением ранее изученного)

Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»).

Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета).

Творчество А.Н. Островского как новый этап развития русского национального театра.

Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).

Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков. Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.

Раздел  VI. Из литературы XX века (Обзор с обобщением ранее изученного)

Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, Л. Куприн). Драма М. Горького «На дне» как «пьеса-буревестник»).

Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского, А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака).

Своеобразие отечественного романа первой половины XX века (проза М. Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова).

Литературный процесс 50—80-х годов (проза В. Распутина, В. Астафьева, В. Шукшина, А. Солженицына, поэзия Е. Евтушенко, Н. Рубцова, Б. Окуджавы, В. Высоцкого). Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведения В. Астафьева, В. Распутина, Л. Петрушевской, В. Пелевина и др., лирика И. Бродского, О. Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.

Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.

Межпредметные связи: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.

4. Тематическое планирование

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 33

 с углубленным изучением английского языка со 2-го класса»»

 города Магнитогорска

Приложения к рабочей программе

учебного предмета «Литература»

9 класс

г. Магнитогорск

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 33

с углубленным изучением английского языка со 2-го класса»»

города Магнитогорска

Приложения к рабочей программе

учебного предмета «Литература»

9 класс

г. Магнитогорск

Приложение № 2

Оценочные (контрольно-измерительные)  материалы

Содержание оценочных материалов охватывает все основные разделы курса литературы 9 классов и направлено на проверку практических умений обучающихся, владения нормами литературного языка. В контрольные измерительные материалы включены задания, проверяющие следующие виды компетенций:

– читательскую  компетенцию, то есть способность к полноценному восприятию литературных произведений; умений комментировать и анализировать текст с учетом его идейно-художественных особенностей: темы, микротемы, проблематики, сквозных образов, мотивов, сравнительной характеристики героев, соотнесенности с другими видами искусств.

– литературоведческую компетенцию, т.е. владение знаниями об истории развития русской литературы, ее периодизации, терминологическим аппаратом; умение интерпретировать оригинальный художественный текст; умение проводить лингвострановедческий анализ текстов различных жанров (художественных, публицистических, общественно-политических);

– коммуникативно-речевую компетенцию, то есть владение разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь как в устной, так и в письменной форме, а также умением обрабатывать воспринятую информацию и создавать собственные высказывания на её основе.

Оценочные (контрольно-измерительные) материалы (далее – КИМы)  по учебному предмету «Литература» представлены тестовыми заданиями и комплектами тем сочинений по различным темам  программы учебного предмета.

Источники КИМов:

1) Ляшенко Е. Л. Тесты по литературе. 9 класс. ч. 1,2./ Е. Л. Ляшенко. – М.: «Просвещение», 2014.

2) Контрольно-измерительные материалы. Литература. 9 класс./Сост. Е.C. Ершова. – М.:ВАКО, 2014.

3) Марьина О. Б. ОГЭ 2018. Литература. Типовые тестовые задания./О. Б. Марьина, О. А. Кузанова. – М.: Экзамен, 2018.

4) ФИПИ. Открытый банк заданий ОГЭ. Литература. http://oge.fipi.ru/os/xmodules/qprint/index.php?proj=6B2CD4C77304B2A3478E5A5B61F6899A 

Характеристика КИМ.

Контрольная работа:

Контрольная работа состоит из двух частей, в каждой из которых представлен фрагмент эпического произведения или лирического стихотворения.

 К тексту  предлагаются задания с кратким или развернутым ответом на  знание и анализ художественного произведения, умение ориентироваться в литературоведческой терминологии.

Задание с развернутым ответом предполагает ответ на поставленный вопрос в  объёме 5-10 предложений.

Сочинение:

Сочинение – это связное изложение собственных мыслей на заданную тему в соответствии с законами определённого жанра и типа речи. Цель сочинения – формировать коммуникативные умения, развивать логическое и абстрактное мышление, раскрывать эстетические способности, пополнять фактические знания и др.

Сочинение-рассуждение проверяет такое необходимое коммуникативное умение, как умение создавать в письменной форме высказывание по заданным параметрам.

С помощью этого задания проверяется уровень сформированности ряда речевых умений и навыков, в том числе умение понимать читаемый текст и аргументировать свою точку зрения, используя прочитанное.

Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений в 9 классе — 2,5 —3,0 страницы.

К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма обучающихся, их общего развития.

Контрольная работа за первое полугодие

Спецификация

контрольной работы за первое полугодие

1. Назначение работы

Работа предназначена для проведения процедуры диагностики индивидуальной общеобразовательной подготовки обучающихся по предмету «Литература» за первое полугодие 9 класса.

2. Источники

1) Ляшенко Е. Л. Тесты по литературе. 9 класс. ч. 1,2./ Е. Л. Ляшенко. – М.: «Просвещение», 2014.

2) Марьина О. Б. ОГЭ 2018. Литература. Типовые тестовые задания./О. Б. Марьина, О. А. Кузанова. – М.: Экзамен, 2018.

3. Условия проведения

Дополнительные материалы и оборудование не используются.

4. Время выполнения

На выполнение всей работы отводится 45 минут.

5. Содержание и структура

Контрольная работа содержит два варианта, разработанных по единому плану, состоит из двух частей, включающих 9 заданий с кратким ответом, 1 – на соответствие, 2 – с развернутым ответом. В каждом варианте представлены задания базового и повышенного уровня сложности.

6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

Задание с выбором ответа считается выполненным, если выбранный учащимся номер ответа совпадает с верным ответом. Все задания с кратким  ответом и на соответствие  оцениваются в 0 или 1 балл. За задания 7 и 12 – от 0 до 6 баллов.

Задание с кратким ответом считается выполненным, если записанный ответ совпадает с верным ответом.  

Максимальный балл за выполнение всей работы – 22 баллов.

Критерии оценивания задания 7и 12

За выполнение диагностической работы учащиеся получают школьные отметки по пятибалльной шкале.

Шкала пересчёта первичного балла

за выполнение контрольной работы в отметку

7. Обобщенный план варианта контрольных измерительных материалов

для проведения контрольной работы по литературе  за первое полугодие.

Используются следующие условные обозначения:

КО – задание с кратким ответом,

СО – задние на установление соответствия,

РО – задание с развёрнутым ответом.

Вариант 1

Инструкция по выполнению работы

На выполнение контрольной работы по литературе даётся 45 минут. Работа состоит из двух частей, включающих 9 заданий с кратким ответом, 1 – на соответствие, 2 – с развернутым ответом. Ответы к заданиям Вы должны сформулировать самостоятельно. При выполнении каждого из заданий внимательно читайте вопрос и указания (если они есть), как записывать ответ.

В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. С целью экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, можно вернуться к пропущенным заданиям.

Все задания (кроме 7 и 12) оцениваются в 0 или 1 балл, за задания 7, 12 можно получить от 0 до 6 баллов.

Максимальный балл за выполнение всей работы – 22 балла.

Желаем успеха!

Прочитайте фрагмент произведения и выполните задания 1 – 7.

София

Я гнева вашего никак не растолкую.

Он в доме здесь живёт, великая напасть!

Шёл в комнату, попал в другую.

Фамусов

Попал или хотел попасть?

Да вместе вы зачем? Нельзя, чтобы случайно.

София

Вот в чём однако случай весь:

Как давиче вы с Лизой были здесь,

Перепугал меня ваш голос чрезвычайно,

И бросилась сюда я со всех ног.

Фамусов

Пожалуй, на меня всю суматоху сложит.

Не в пору голос мой наделал им тревог!

София

По смутном сне безделица тревожит;

Сказать вам сон: поймёте вы тогда.

Фамусов

Что за история?

София

Вам рассказать?

Фамусов

Ну да.

(Садится.)

София

Позвольте... видите ль... сначала

Цветистый луг; и я искала траву

Какую-то, не вспомню наяву.

Вдруг милый человек, один из тех, кого мы

Увидим — будто век знакомы,

Явился тут со мной; и вкрадчив, и умён,

Но робок... Знаете, кто в бедности рождён...

Фамусов

Ах! матушка, не довершай удара!

Кто беден, тот тебе не пара.

София

Потом пропало всё: луга и небеса. —

Мы в тёмной комнате. Для довершенья чуда

Раскрылся пол — и вы оттуда

Бледны, как смерть, и дыбом волоса!

Тут с громом распахнули двери

Какие-то не люди и не звери,

Нас врознь — и мучили сидевшего со мной.

Он будто мне дороже всех сокровищ,

Хочу к нему — вы тащите с собой:

Нас провожают стон, рёв, хохот, свист чудовищ!

Он вслед кричит!.. —

Проснулась. — Кто-то говорит, —

Ваш голос был; что, думаю, так рано?

Бегу сюда и вас обоих нахожу.

А. С. Грибоедов «Горе от ума»

1. Определите жанр произведения.

2. Как называется краткое пояснение автора к тексту пьесы, содержащее характеристику обстановки действия, внешности, поведения персонажей: «Фамусов. Ну да. (Садится.)»?

3. Какой термин используется для обозначения кратких образных изречений, принадлежащих героям известных литературных произведений: «Ах! матушка, не довершай удара! / Кто беден, тот тебе не пара», «Шёл в комнату, попал в другую»?

4. Установите соответствие между персонажами и чертами их характера. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

5. Как называется тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме («Попал или хотел попасть?»)?

6. Какой простейший вид тропа, представляющий собой сопоставление одного явления с другим по какому-либо признаку, использует автор: «Бледны, как смерть, и дыбом волоса!»?

7.  Дайте связный ответ (5 – 10 предложений) на вопрос: Как соотносится с реальными событиями пьесы придуманный Софьей сон?

Часть 2

Прочитайте фрагмент произведения и выполните задания 8 – 12.

На холмах Грузии лежит ночная мгла;

Шумит Арагва предо мною.

Мне грустно и легко; печаль моя светла;

Печаль моя полна тобою,

Тобой, одной тобой... Унынья моего

Ничто не мучит, не тревожит,

И сердце вновь горит и любит — оттого,

Что не любить оно не может.

                        А. С. Пушкин 1829

8. Как называется приём противопоставления, который использован автором для характеристики эмоционального состояния: «мне грустно и легко»?

9. Какой троп, основанный на переносе свойств одного явления на другое по их сходству, использует автор в строчке: «И сердце вновь горит и любит»?

10. Как называется стилистический приём, состоящий в нарушении привычного порядка слов, например, в постановке определяемого слова перед определением («печаль моя», «унынья моего»)?

11. Определите стихотворный размер, которым написано произведение.

12. Дайте связный ответ (5 – 10 предложений) на вопрос: Какова роль краткой пейзажной зарисовки, которой открывается стихотворение, рассказывающее о любви?

Вариант 2

Инструкция по выполнению работы

На выполнение контрольной работы по литературе даётся 45 минут. Работа состоит из двух частей, включающих 9 заданий с кратким ответом, 1 – на соответствие, 2 – с развернутым ответом Ответы к заданиям Вы должны сформулировать самостоятельно. При выполнении каждого из заданий внимательно читайте вопрос и указания (если они есть), как записывать ответ.

В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. С целью экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, можно вернуться к пропущенным заданиям.

Все задания (кроме 7 и 12) оцениваются в 0 или 1 балл, за задания 6, 12 можно получить от 0 до 6 баллов.

Максимальный балл за выполнение всей работы – 22 балла.

Желаем успеха!

Часть 1

Прочитайте фрагмент произведения и выполните задания 1 – 7.

В полночь море взбушевало —

Идут смерчи мглами.

Игорю-князю бог путь указывает

Из земли Половецкой

В землю Русскую,

К отчему золотому столу.

Погасли вечером зори.

Игорь спит,

Игорь бдит,

Игорь мыслию поля мерит

От великого Дона до малого Донца.

Коней в полуночи Овлур свистнул за рекою —

Велит князю разуметь:

«Князю Игорю — пора!»

Кликнул,

Стукнул оземь.

Зашумела трава.

Кибитки половецкие отдалились,

И поскакал Игорь-князь

Горностаем — к тростникам,

Белым гоголем — на воду.

Вскочил на борзого коня,

Соскочил с него серым волком

И побежал к излучине Донца,

Полетел соколом под облаками,

Избивая гусей да лебедей

К завтраку, и обеду, и ужину.

Если Игорь соколом полетел,

То Овлур волком побежал,

Стряхивая студеную росу,

Надрывая своих ретивых коней.

Тут сказал Донец: «О князь Игорь!

А и немало тебе хвалы,

А Кончаку — злой досады,

И Русской земле — веселия!»

Игорь говорит: «О Донец!

И тебе, лелеявшему князя на волнах,

Стлавшему ему зеленую траву

На своих серебряных берегах,

Одевавшему его теплыми туманами

Под сенью зеленого древа,

Немало славы!

Ты стерег его гоголем на воде,

Чайками на струях,

Чернядями на ветрах!»

(«Слово о полку Игореве»)

1. Укажите название художественного приема, который позволяет автору «Слова» резко противопоставить настроения враждующих сторон:

...Кончаку — злой досады,

 И Русской земле — веселия!

2. Какое средство художественной выразительности, характерное для русского фольклора и представляющее собой устойчивое сочетание слов, часто встречается в тексте «Слова о полку Игореве»: «борзой конь», «серый волк», «зелена трава» и т.д.?

3. Установите соответствие между основными персонажами, фигурирующими в данном произведении, и их высказываниями.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПЕРСОНАЖИ

A) Игорь Новгород- Северский

Б) Святослав Киевский

B) Всеволод Трубчевский и Курский

ВЫСКАЗЫВАНИЕ

1) «Хочу копье преломить на границе поля половецкого с вами, русичи...»

2) «Оба мы — Святославичи! Седлай же, брат, своих борзых коней...»

3) «Рано начали вы Половецкую землю мечами рубить, а себе славы искать...»

4) «Начнем же, братья, повесть сию от старого Владимира до нынешнего Игоря...»

Ответ запишите цифрами в таблице.

4. Какой художественный прием сопоставления использует автор «Слова...» в данном фрагменте: «И поскакал Игорь-князь горностаем — к тростникам...»?

5.Укажите имя половца, ставшего сообщником и помощником князя Игоря?

6.Укажите название стилистического приема, заключающегося в сходном построении смежных предложений данного фрагмента текста:

Игорь спит.

Игорь бдит.

7. Дайте связный ответ (5 – 10 предложений) на вопрос: Какую роль в дальнейшем развитии действия и в судьбах героев «Слова о полку Игореве» играет этот эпизод?

Часть 2

Прочитайте фрагмент произведения и выполните задания 8 – 12.

                         Туча

Последняя туча рассеянной бури!

Одна ты несешься по ясной лазури,

Одна ты наводишь унылую тень,

Одна ты печалишь ликующий день.

Ты небо недавно кругом облегала,

И молния грозно тебя обвивала:

И ты издавала таинственный гром

И алчную землю поила дождем.

Довольно, сокройся! Пора миновалась

Земля освежилась, и буря промчалась,

И ветер, лаская листочки древес,

Тебя с успокоенных гонит небес.

(А. С. Пушкин, 1835 г.)

8. Как называется приём «очеловечивания» явлений природного мира, к которому прибегает А. С. Пушкин, рисуя образ тучи?

9. Укажите название художественного приёма, к которому прибегает А. С. Пушкин в следующих строках:

Одна ты несешься по ясной лазури,

Одна ты наводишь унылую тень,

Одна ты печалишь ликующий день.

10. Как называется синтаксическое средство выразительности, представляющее собой сочетание слов, называющее того, к кому обращаются с речью («Последняя туча рассеянной бури!»)?

11. Определите стихотворный размер, которым написано произведение.

12.Дайте связный ответ (5 – 10 предложений) на вопрос: Какие чувства и мысли автора выражены при помощи пейзажной картины?

Итоговая контрольная работа

Спецификация

итоговой контрольной работы

1. Назначение работы

Работа предназначена для проведения процедуры диагностики индивидуальной общеобразовательной подготовки обучающихся по предмету «Литература» за курс9 класса.

2. Источники

1) Марьина О. Б. ОГЭ 2018. Литература. Типовые тестовые задания./О. Б. Марьина, О. А. Кузанова. – М.: Экзамен, 2018.

2) Контрольно-измерительные материалы. Литература. 9 класс./Сост. Е.C. Ершова. – М.:ВАКО, 2014.

3. Условия проведения

Дополнительные материалы и оборудование не используются.

4. Время выполнения

На выполнение всей работы отводится 45 минут.

5. Содержание и структура

Комплект содержит два варианта, разработанных по единому плану, состоит из двух частей, включающих 8 заданий с кратким ответом, 2 – на соответствие, 2 – с развернутым ответом. В каждом варианте представлены задания базового и повышенного уровня сложности.

6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

Задание с выбором ответа считается выполненным, если выбранный учащимся номер ответа совпадает с верным ответом. Все задания с кратким  ответом и на соответствие  оцениваются в 0 или 1 балл. За задания7 и 12 – от 0 до 6 баллов.

Задание с кратким ответом считается выполненным, если записанный ответ совпадает с верным ответом.  

Максимальный балл за выполнение всей работы – 22 баллов.

Критерии оценивания задания 7 и 12

За выполнение диагностической работы учащиеся получают школьные отметки по пятибалльной шкале.

Шкала пересчёта первичного балла

за выполнение контрольной работы в отметку

7. Обобщенный план варианта контрольных измерительных материалов

для проведения контрольной работы по литературе  за первое полугодие.

Используются следующие условные обозначения:

КО – задание с кратким ответом,

СО – задние на установление соответствия,

РО – задание с развёрнутым ответом.

Вариант 1

Инструкция по выполнению работы

На выполнение контрольной работы по литературе даётся 45 минут. Работа состоит из двух частей, включающих 8 заданий с кратким ответом, 2 – на соответствие, 2 – с развернутым ответом Ответы к заданиям Вы должны сформулировать самостоятельно. При выполнении каждого из заданий внимательно читайте вопрос и указания (если они есть), как записывать ответ.

В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. С целью экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, можно вернуться к пропущенным заданиям.

Все задания (кроме 7 и 12) оцениваются в 0 или 1 балл, за задания 7, 12 можно получить от 0 до 6 баллов.

Максимальный балл за выполнение всей работы – 22 балла.

Желаем успеха!

Часть 1

Прочитайте фрагмент произведения и выполните задания 1 – 7.

Странное существо! На лице её не было никаких признаков безумия; напротив, глаза её с бойкою проницательностию останавливались на мне, и эти глаза, казалось, были одарены какою-то магнетическою властью, и всякий раз они как будто бы ждали вопроса. Но только я начинал говорить, она убегала, коварно улыбаясь.

Решительно, я никогда подобной женщины не видывал. Она была далеко не красавица, но я имею свои предубеждения также и насчёт красоты. В ней было много породы... порода в женщинах, как и в лошадях, великое дело; это открытие принадлежит Юной Франции. Она, т. е. порода, а не Юная Франция, большею частию изобличается в поступи, в руках и ногах; особенно нос очень много значит. Правильный нос в России реже маленькой ножки. Моей певунье казалось не более восемнадцати лет. Необыкновенная гибкость её стана, особенное, ей только свойственное наклонение головы, длинные русые волосы, какой-то золотистый отлив её слегка загорелой кожи на шее и плечах и особенно правильный нос, — всё это было для меня обворожительно. Хотя в её косвенных взглядах я читал что-то дикое и подозрительное, хотя в её улыбке было что-то неопределённое, но такова сила предубеждений: правильный нос свёл меня с ума; я вообразил, что нашёл Гётеву Миньону, это причудливое создание его немецкого воображения, — и точно, между ними было много сходства: те же быстрые переходы от величайшего беспокойства к полной неподвижности, те же загадочные речи, те же прыжки, странные песни...

Под вечер, остановив её в дверях, я завёл с нею следующий разговор: «Скажи-ка мне, красавица, — спросил я, — что ты делала сегодня на кровле?» — «А смотрела, откуда ветер дует». — «Зачем тебе?» — «Откуда ветер, оттуда и счастье». — «Что же, разве ты песнею зазывала счастье?» — «Где поётся, там и счастливится». — «А как неравно напоёшь себе горе?» — «Ну что ж? где не будет лучше, там будет хуже, а от худа до добра опять недалеко». — Кто ж тебя выучил эту песню?» — «Никто не выучил; вздумается — запою: кому услыхать, тот услышит, а кому не должно слушать, тот не поймёт». — «А как тебя зовут, моя певунья?» — «Кто крестил, тот знает». — «А кто крестил?» — «Почему я знаю». — «Экая скрытная! а вот я кое-что про тебя узнал». (Она не изменилась в лице, не пошевельнула губами, как будто не об ней дело). «Я узнал, что ты вчера ночью ходила на берег». И тут я очень важно пересказал ей всё, что видел, думая смутить её, — нимало! Она захохотала во всё горло: «Много видели, да мало знаете, а что знаете, так держите под замочком».

(М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»)

1.Укажите название главы романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», эпизод из которой приведён выше.

2. Фрагмент открывается описанием внешности героини. Как называется подобное описание?

3. Как называется значимая подробность, являющаяся средством характеристики героя («правильный нос» героини)?

4.Установите соответствие между тремя героинями романа и описаниями их внешности.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

5.В рассуждениях Печорина об «ундине» содержится скрытая насмешка («В ней было много породы... порода в женщинах, как и в лошадях, великое дело; это открытие принадлежит Юной Франции. Она, т. е. порода, а не Юная Франция, большею частию изобличается в поступи…»). Как называется этот приём?

6. Значительная часть фрагмента представляет собой разговор между Печориным и девушкой. Каким термином называют подобную форму художественной речи?

7.Дайте связный ответ на вопрос (5 – 10 предложений): Как характеризует Печорина его отношение к девушке-певунье?

Часть 2

Прочитайте фрагмент произведения и выполните задания 8 – 12.

Он положил на колени большие темные руки, сгорбился. Я сбоку взглянул на него, и мне стало что-то не по себе... Видали вы когда-нибудь глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные такой неизбывной смертной тоской, что в них трудно смотреть? Вот такие глаза были у моего случайного собеседника.

Выломав из плетня сухую искривленную хворостинку, он с минуту молча водил ею по песку, вычерчивая какие-то замысловатые фигуры, а потом заговорил:

- Иной раз не спишь ночью, глядишь в темноту пустыми глазами и думаешь: «За что же ты, жизнь, меня так покалечила? За что так исказнила?» Нету мне ответа ни в темноте, ни при ясном солнышке... Нету и не дождусь! - И вдруг спохватился: ласково подталкивая сынишку, сказал: - Пойди, милок, поиграйся возле воды, у большой воды для ребятишек всегда какая-нибудь добыча найдется. Только, гляди, ноги не промочи!

Еще когда мы в молчании курили, я, украдкой рассматривая отца и сынишку, с удивлением отметил про себя одно, странное на мой взгляд, обстоятельство Мальчик был одет просто, но добротно: и в том, как сидела на нем подбитая легкой, поношенной цигейкой длиннополая курточка, и в том, что крохотные сапожки были сшиты с расчетом надевать их на шерстяной носок, и очень искусный шов на разорванном когда-то рукаве курточки - все выдавало женскую заботу, умелые материнские руки. А отец выглядел иначе: прожженный в нескольких местах ватник был небрежно и грубо заштопан, латка на выношенных защитных штанах не пришита как следует, а скорее наживлена широкими,

мужскими стежками; на нем были почти новые солдатские ботинки, но плотные шерстяные носки изъедены молью, их не коснулась женская рука... Еще тогда я подумал: "Или вдовец, или живет не в ладах с женой".

Но вот он, проводив глазами сынишку, глухо покашлял, снова заговорил, и

я весь превратился в слух.

- Поначалу жизнь моя была обыкновенная. Сам я уроженец Воронежской губернии, с тысяча девятьсотого года рождения. В гражданскую войну был в Красной Армии, в дивизии Киквидзе. В голодный двадцать второй год подался на Кубань, ишачить на кулаков, потому и уцелел. А отец с матерью и сестренкой дома померли от голода. Остался один. Родни - хоть шаром покати, - нигде, никого, ни одной души. Ну, через год вернулся с Кубани, хатенку продал, поехал в Воронеж. Поначалу работал в плотницкой артели, потом пошел на завод, выучился на слесаря. Вскорости женился. Жена воспитывалась в детском доме. Сиротка. Хорошая попалась мне девка! Смирная веселая, угодливая и умница, не мне чета. Она с детства узнала, почем фунт лиха стоит, может, это и сказалось на ее характере. Со стороны глядеть - не так уж она была из себя видная, но ведь я-то не со стороны на нее глядел, а в упор. И не было для меня красивее и желанней ее, не было на свете и не будет!

Придешь с работы усталый, а иной раз и злой, как черт. Нет, на грубое слово она тебе не нагрубит в ответ. Ласковая, тихая, не знает, где тебя усадить, бьется, чтобы и при малом достатке сладкий кусок тебе сготовить. Смотришь на нее и отходишь сердцем, а спустя немного обнимешь ее, скажешь: «Прости, милая Иринка, нахамил я тебе. Понимаешь, с работой у меня нынче не заладилось». И опять у нас мир, и у меня покой на душе. А ты знаешь, браток, что это означает для работы? Утром я встаю как встрепанный, иду на завод, и любая работа у меня в руках кипит и спорится! Вот что это означает – иметь умную жену-подругу.

(М. А. Шолохов, «Судьба человека»)

8.К какому жанру относится произведение М. А. Шолохова «Судьба человека»?

9.К какой части композиции произведения относится данный фрагмент?

10.Установите соответствие между персонажами, фигурирующими в данном фрагменте, и их дальнейшей судьбой: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПЕРСОНАЖИ                                          ДАЛЬНЕЙШАЯ СУДЬБА

А) Анатолий Соколов                               1) после гибели родителей находит

                                                                            приемного отца

Б) Ирина Соколова                                     2) попадает в плен

В) Ванюшка                                                3) убит снайпером

                                                                   4) погибает при бомбежке

11. Назовите имя главного героя произведения.

12. Дайте связный ответ на вопрос (5 – 10 предложений): Какое место в жизни главного героя произведения М.А. Шолохова занимает семья?

Вариант 2

Инструкция по выполнению работы

На выполнение контрольной работы по литературе даётся 45 минут. Работа состоит из двух частей, включающих 8 заданий с кратким ответом, 2 – на соответствие, 2 – с развернутым ответом Ответы к заданиям Вы должны сформулировать самостоятельно. При выполнении каждого из заданий внимательно читайте вопрос и указания (если они есть), как записывать ответ.

В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. С целью экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, можно вернуться к пропущенным заданиям.

Все задания (кроме 7 и 12) оцениваются в 0 или 1 балл, за задания 7, 12 можно получить от 0 до 6 баллов.

Максимальный балл за выполнение всей работы – 22 балла.

Желаем успеха!

Часть 1

Прочитайте фрагмент произведения и выполните задания 1 – 7.

При расставании слез не было пролито из родительских глаз; дана была полтина меди на расход и лакомства и, что гораздо важнее, умное наставление: «Смотри же, Павлуша, учись, не дури и не повесничай, а больше всего угождай учителям и начальникам. Коли будешь угождать начальнику, то, хоть и в науке не успеешь и таланту бог не дал, все пойдешь в ход и всех опередишь. С товарищами не водись, они тебя добру не научат; а если уж пошло на то, так водись с теми, которые побогаче, чтобы при случае могли быть тебе полезными. Не угощай и не потчевай никого, а веди себя лучше так, чтобы тебя угощали, а больше всего береги и копи ____________: эта вещь надежнее всего на свете. Товарищ или приятель тебя надует и в беде первый тебя выдаст, а ____________  не выдаст, в какой бы беде ты ни был. Все сделаешь и все прошибешь на свете __________». Давши такое наставление, отец расстался с сыном и потащился вновь домой на своей сороке, и с тех пор уже никогда он больше его не видел, но слова и наставления заронились глубоко ему в душу.

Павлуша с другого же дни принялся ходить в классы. Особенных способностей к какой-нибудь науке в нем не оказалось; отличился он больше прилежанием и опрятностию; но зато оказался в нем большой ум с другой стороны, со стороны практической. Он вдруг смекнул и понял дело и повел себя в отношении к товарищам точно таким образом, что они его угощали, а он их не только никогда, но даже иногда, припрятав полученное угощенье, потом продавал им же. Еще ребенком он умел уже отказать себе во всем. Из данной отцом полтины не издержал ни копейки, напротив – в тот же год уже сделал к ней приращения, показав оборотливость почти необыкновенную: слепил из воску снегиря, выкрасил его и продал очень выгодно. Потом в продолжение некоторого времени пустился на другие спекуляции, именно вот какие: накупивши на рынке съестного, садился в классе возле тех, которые были побогаче, и как только замечал, что товарища начинало тошнить, – признак подступающего голода, – он высовывал ему из-под скамьи будто невзначай угол пряника или булки и, раззадоривши его, брал деньги, соображаяся с аппетитом. Два месяца он провозился у себя на квартире без отдыха около мыши, которую засадил в маленькую деревянную клеточку, и добился наконец до того, что мышь становилась на задние лапки, ложилась и вставала по приказу, и продал потом ее тоже очень выгодно. Когда набралось денег до пяти рублей, он мешочек зашил и стал копить в другой. В отношении к начальству он повел себя еще умнее. Сидеть на лавке никто не умел так смирно. Надобно заметить, что учитель был большой любитель тишины и хорошего поведения и терпеть не мог умных и острых мальчиков; ему казалось, что они непременно должны над ним смеяться. Достаточно было тому, который попал на замечание со стороны остроумия, достаточно было ему только пошевелиться или как-нибудь ненароком мигнуть бровью, чтобы подпасть вдруг под гнев. Он его гнал и наказывал немилосердно. «Я, брат, из тебя выгоню заносчивость и непокорность! – говорил он. – Я тебя знаю насквозь, как ты сам себя не знаешь. Вот ты у меня постоишь на коленях! ты у меня поголодаешь!» И бедный мальчишка, сам не зная за что, натирал себе колени и голодал по суткам. «Способности и дарования? это все вздор, – говаривал он, – я смотрю только на поведенье. Я поставлю полные баллы во всех науках тому, кто ни аза не знает, да ведет себя похвально; а в ком я вижу дурной дух да насмешливость, я тому нуль, хотя он Солона заткни за пояс!» Так говорил учитель, не любивший насмерть Крылова за то, что он сказал: «По мне, уж лучше пей, да дело разумей», – и всегда рассказывавший с наслаждением в лице и в глазах, как в том училище, где он преподавал прежде, такая была тишина, что слышно было, как муха летит; что ни один из учеников в течение круглого года не кашлянул и не высморкался в классе и что до самого звонка нельзя было узнать, был ли кто там, или нет.<…>вдруг постигнул дух начальника и в чем должно состоять поведение. Не шевельнул он ни глазом, ни бровью во все время класса, как ни щипали его сзади; как только раздавался звонок, он бросался опрометью и подавал учителю прежде всех треух (учитель ходил в треухе); подавши треух, он выходил первый из класса и старался ему попасться раза три на дороге, беспрестанно снимая шапку. Дело имело совершенный успех. Во все время пребывания в училище был он на отличном счету и при выпуске получил полное удостоение во всех науках, аттестат и книгу с золотыми буквами за примерное прилежание и благонадежное поведение.

(Н. В. Гоголь «Мертвые души)

1. Как сам Гоголь определил жанр «Мертвых душ»?

2. Запишите фамилию героя (в тексте на ее месте стоит знак <…>).

3. Как называется описание жизненного пути героя, рассказа о его воспитании, взрослении (фрагмент именно такого рассказа предложен для анализа)?

4. В какой главе «Мертвых душ» мы знакомимся с прошлым героя, с событиями, предшествующими основному сюжету?

5. Запишите (в им. падеже) слово, которое трижды употребил в своем наказе отец (в тексте оно обозначено пропусками) и которое может считаться ключевым для понимания мировоззрения героя.

6. Как называется прием художественного преувеличения, примененный, например, в следующем отрывке: «в том училище, где он преподавал прежде, такая была тишина, что слышно было, как муха летит; что ни один из учеников в течение круглого года не кашлянул и не высморкался в классе и что до самого звонка нельзя было узнать, был ли кто там, или нет»?

7. Дайте связный ответ (5 – 10 предложений) на вопрос: Какие черты героя, приобретенные в детстве, проявились в его взрослой жизни?

Часть 2

Прочитайте фрагмент произведения и выполните задания 8 – 12.

В ту осень много было у Матрёны обид. Вышел перед тем новый пенсионный закон, и надоумили её соседки добиваться пенсии. Была она одинокая кругом, а с тех пор, как стала сильно болеть, — и из колхоза её отпустили. Наворочено было много несправедливостей с Матрёной: она была больна, но не считалась инвалидом; она четверть века проработала в колхозе, но потому что не на заводе — не полагалось ей пенсии за себя, а добиваться можно было только за мужа, то есть за утерю кормильца. Но мужа не было уже пятнадцать лет, с начала войны, и нелегко было теперь добыть те справки с разных мест о его сташе и сколько он там получал. Хлопоты были — добыть эти справки; и чтоб написали всё же, что получал он в месяц хоть рублей триста; и справку заверить, что живёт она одна и никто ей не помогает; и с года она какого; и потом всё это носить в собес; и перенашивать, исправляя, что сделано не так; и ещё носить. И узнавать — дадут ли пенсию.

Хлопоты эти были тем затруднены, что собес от Тальнова был в двадцати километрах к востоку, сельский совет — в десяти километрах к западу, а поселковый — к северу, час ходьбы. Из канцелярии в канцелярию и гоняли её два месяца — то за точкой, то за запятой. Каждая проходка — день. Сходит в сельсовет, а секретаря сегодня нет, просто так вот нет, как это бывает в сёлах. Завтра, значит, опять иди. Теперь секретарь есть, да печати у него нет. Третий день опять иди. А четвёртый день иди потому, что сослепу они не на той бумажке расписались, бумажки-то все у Матрёны одной пачкой сколоты.

— Притесняют меня, Игнатич, — жаловалась она мне после таких бесплодных проходок. — Иззаботилась я.

Но лоб её недолго оставался омрачённым. Я заметил: у неё было верное средство вернуть себе доброе расположение духа — работа. Тотчас же она или хваталась за лопату и копала картовъ. Или с мешком под мышкой шла за торфом. А то с плетёным кузовом — по ягоды в дальний лес. И не столам конторским кланяясь, а лесным кустам, да наломавши спину ношей, в избу возвращалась Матрёна уже просветлённая, всем довольная, со своей доброй улыбкой.

— Теперича я зуб наложила, Игнатич, знаю, где брать, — говорила она о торфе. — Ну и местечко, любота одна!

— Да Матрёна Васильевна, разве моего торфа не хватит? Машина целая.

— Фу-у! твоего торфу! ещё столько, да ещё столько — тогда, бывает, хватит. Тут как зима закрутит да дуелъ в окна, так не столько топишь, сколько выдувает. Летось мы торфу натаскивали сколища! Я ли бы и теперь три машины не натаскала? Так вот ловят. Уж одну бабу нашу по судам тягают.

(А. И. Солженицын «Матрёнин двор»)

8. Назовите жанр, к которому принадлежит произведение А. И. Солженицына «Матрёнин двор».

9.Каким термином обозначаются слова, далёкие от литературной нормы, встречающиеся в речи Матрёны («любота», «летось», «сколища» и т. п.)?

10.Установите соответствие между персонажами «Матрёнина двора» и их характеристиками. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

11.В приведённом фрагменте душевные качества Матрёны противопоставлены бездушию бюрократов. Каким термином обозначается подобное противопоставление?

12.Дайте связный ответ (5 – 10 предложений) на вопрос:Какие черты характера Матрёны раскрываются в приведённом фрагменте?

Сочинения

1. Назначение

Сочинения предназначены для проведения процедуры диагностики индивидуальной общеобразовательной подготовки обучающихся по предмету «Литература» курса 9 класса с целью выявить уровень речевой культуры обучающегося, его начитанность, умение рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме.

2. Источник, определяющий темы сочинений

ФИПИ. Открытый банк заданий ОГЭ. Литература.

3. Условия проведения

В процессе написания сочинения можно пользоваться полными текстами произведений, а также сборниками лирики.

4. Время выполнения

На выполнение всей работы отводится 45 минут.

5. Система оценивания

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• число речевых недочётов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечание.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

Темы сочинений

1. По произведению древнерусской литературы «Слово о полку Игореве»:

1. Образ Русской земли в «Слове о полку Игореве».
2. Образ автора в «Слове о полку Игореве».
3. Каково авторское отношение к князю Игорю (по «Слову о полку Игореве»)?
4. Каковы нравственные уроки неудачного похода князя Игоря? (По «Слову о полку Игореве».)
5. Каковы гражданские и нравственные уроки «Слова о полку Игореве»?
6. Как раскрывается патриотическая тема в «Слове о полку Игореве»?
7. Почему «Слово о полку Игореве» завершается прославлением русских князей?

2. По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»:

1. Тема ума и безумия в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
2. Каковы причины столкновения Фамусова и Чацкого? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
3. В чём заключается сложность и противоречивость характера Софьи? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
4. Значение женских образов в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
5. В чём Чацкий принципиально противоположен Молчалину? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
6. Почему именно Молчалин становится избранником Софии? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
7. Почему Чацкому так трудно поверить в то, что Софья выбрала Молчалина?

3. По творчеству А. С. Пушкина:

1. Мир природы в лирике А.С. Пушкина. (На примере не менее двух стихотворений каждого из поэтов)
2. Какие «чувства добрые» пробуждает пушкинская лирика? (На примере не менее 2 стихотворений)
3. Какие нравственные ценности утверждаются в лирике А.С. Пушкина? (На примере не менее двух стихотворений)
4. Что дало основание А.С. Пушкину в стихотворении «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» утверждать, что он «восславил свободу»? (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору.)
5. Как в лирике А.С. Пушкина раскрывается тема дружбы? (На примере не менее 2 стихотворений)
6. Как в творчестве А.С. Пушкина отобразилось расставание поэта с романтизмом? (На примере не менее двух произведений)
7. Тема любви в поэме А.С. Пушкина «Цыганы».
8. Почему Алеко не смог ужиться в цыганском таборе? (По поэме А.С. Пушкина «Цыганы».)
9. Какой смысл вкладывает А.С. Пушкин в понятие «свобода»? (На примере не менее 2 стихотворений)
10.  Что означает для А.С. Пушкина истинная дружба? (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору.)
11.  Философские раздумья в лирике А.С. Пушкина. (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору.)
12.  Изображение петербургской жизни в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
13.  Почему В.Г. Белинский назвал Евгения Онегина «эгоистом поневоле»?
14.  Почему юная Татьяна чувствует себя чужой в среде провинциального дворянства?
15.  Почему отношения Татьяны и Онегина складываются драматически?
16.  Почему Татьяна, всё ещё любя Онегина, отвергает его ухаживания в финале романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»?
17.  Почему Татьяна отвергает любовь Онегина в финале романа? (По роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин».)
18.  В чём смысл противопоставления Онегина и Ленского в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»?
19.  Каковы причины и последствия дуэли Онегина с Ленским? (По роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».)
20.  Почему судьба Владимира Ленского сложилась трагически? (По роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин».)
21.  Можно ли назвать Онегина и Ленского друзьями? (По роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин».)
22.  В чём сила и слабость характера Самсона Вырина? (По повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель».)

4. По творчеству М. Ю. Лермонтова:

1. Образ лирического героя поэзии М.Ю. Лермонтова. (На примере двух-трёх стихотворений по Вашему выбору.)
2. В чём своеобразие лирического героя поэзии М.Ю. Лермонтова? (На примере не менее двух стихотворений)
3. Как раскрывается тема назначения поэта в лирике М.Ю. Лермонтова? (На примере не менее двух стихотворений)
4. Как связаны в поэзии М.Ю. Лермонтова размышления о творчестве и тема одиночества? (На примере не менее 2 стихотворений по выбору учащегося.)
5. В чём заключается своеобразие патриотизма М.Ю. Лермонтова? (На примере не менее 2 стихотворений)
6. Как в лирике М.Ю. Лермонтова проявляется отношение поэта к Богу? (На примере не менее 2 стихотворений)
7. Как в лирике М.Ю. Лермонтова проявляется трагизм его мировоззрения? (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору.)
8. Смысл названия романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
9. Какую роль в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» играют авторские предисловия?
10.  Своеобразие характера Печорина. (По роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».)
11.  Почему многие из окружения Печорина называют его «странным»?
12.  Почему Печорин одинок и несчастлив? (По роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».)
13.  Как проявляется характер Печорина во взаимоотношениях с Мери?
14.  Как проявляется характер Печорина во взаимоотношениях с Бэлой?
15.  Тема дружбы и особенности её звучания в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
16.  Что даёт основание Печорину утверждать: «Я к дружбе неспособен…»?

5. По поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души:

1. Каково отношение автора к главному герою поэмы «Мёртвые души»?
2. Как в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души» раскрывается внутренняя сущность Чичикова?
3. В чём схожи и чем различаются помещики Манилов и Ноздрёв? (По поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души».)
4. Как проявляется характер Чичикова в общении с помещицей Коробочкой?
5. Образ Плюшкина и его роль в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души».
6. Почему помещиков, которых посещает Чичиков, можно назвать «мёртвыми душами»?
7. Как в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души» представлена тема «мёртвых» и «живых» душ?
8. Почему афера Чичикова закончилась разоблачением? (По поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души».)
9. Тема дороги в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души».

6. По рассказам М. А. Шолохова «Судьба человека» и А. И. Солженицына «Матрёнин двор»:

1. Почему рассказ М.А. Шолохова называется «Судьба человека»?
2. Как изображена война в рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека»?
3. Как раскрывается тема подвига в рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека»?
4. Что помогает Андрею Соколову перенести испытания судьбы? (По рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека».)
5. Как проявляет себя Андрей Соколов в ситуации нравственного выбора?
6. Почему автор называет Андрея Соколова «человеком несгибаемой воли»?
7. Тема семьи в рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека».
8. Какую роль сыграла в судьбе Андрея Соколова встреча с Ваней? (По рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека».)
9. В чём заключается смысл названия рассказа А.И. Солженицына «Матрёнин двор»?
10.  Как раскрывается проблема материальных и духовных ценностей в рассказе А.И. Солженицына «Матрёнин двор»?
11.  Тема праведности и образ праведника в рассказе А.И. Солженицына «Матрёнин двор».
12.  Почему автор называет Матрёну праведницей? (По рассказу А.И. Солженицына «Матрёнин двор».)
13.  Какие нравственные проблемы, поставленные А.И. Солженицыным в рассказе «Матрёнин двор», актуальны сегодня?
14.  Какие черты народного характера воплощает в себе образ Матрёны?
15.  Какой смысл вкладывает А.И. Солженицын в понятие «праведник»? (По рассказу «Матрёнин двор».)
16.  Каким чертами наделен праведник в изображении А.И. Солженицына (По рассказу «Матренин двор»)?
17.  Образ повествователя в рассказе А.И. Солженицына «Матрёнин двор».

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 33

с углубленным изучением английского языка со 2-го класса»»

города Магнитогорска

Приложения к рабочей программе

учебного предмета «Литература»

9 класс

г. Магнитогорск

Приложение № 3

Методические материалы

Литература для учителя

1.Методическое пособие к учебнику С. А. Зинина, В. И. Сахарова, В. А. Чалмаева «Литература» для 9 класса общеобразоват. организаций / С. А. Зинин, Л. В. Новикова. - М.: ООО «Русское слово, 2013.

2. Литература. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом./ Авторы-составители: А.В. Фёдоров, Е.А. Зинина, Л.В. Новикова. – М.: ФИПИ, 2018.

 Литература для обучающихся:

1. Ланин Б. А. Литература. Тематический контроль: рабочая тетрадь. 9 класс/ Б. А. Ланин – М.: Национальное образование, 2013
2. Чернец Л. В. Школьный словарь литературоведческих терминов: мир художественного произведения. Стилистика. Стиховедение. /  Л. В. Чернец, В. Б. Семенов, В. А. Скиба. – М.: Просвещение, 2013

3. Литература в таблицах и схемах/ сост. Мещерякова  М. И. – М.: Айрис-пресс, 2013

4. Титаренко Е. А. Литература в схемах и таблицах/ Е. А. Титаренко, Е. Ф. Хадыко. – М.: ЭКСМО, 2015

Литература для подготовки к государственной итоговой аттестации:

1. Я сдам ОГЭ! Литература. Типовые задания. В двух частях. /Зинина Е.А., Новикова Л.В., Федоров А.В. – М.: Просвещение, 2018.

2. Квартник. Т. А. Литература/Т.А. Квартник, - М.: Эксмо, 2014. (Универсальный справочник школьника. 100 важных тем).

3. ОГЭ 2018. Литература. Типовые тестовые задания. 14 вариантов заданий. /Кузанова О.А., Марьина О.Б., - М.: Экзамен, 2018.

4. Федоров А. В., Новикова Л. В. , Зинина Е. А.: ОГЭ-2018. Литература. Типовые экзаменационные варианты. 30 вариантов, - М.: Национальное образование, 2018

Перечень информационно-коммуникационных средств и материалов

Ресурсы сети Интернет

- http://mifolog.ru/ -  иллюстрированная мифологическая энциклопедия;

- http://www.rulex.ru/ - русский  биографический словарь;

- http://slovar.lib.ru/ - словарь  литературоведческих терминов;

- http://feb-web.ru/ - фундаментальная  электронная библиотека:  русская литература и фольклор;

- http://lib.rin.ru/ - библиотека  «Золотой фонд мировой литературы»;

- http://www.gumer.info/ -  библиотека Гумер — гуманитарные науки;

- http://philolog.petrsu.ru/ -  тексты русской классики;

- http://www.philology.ru/default.htm -  русский филологический портал;

- http://lit.academia-moscow.ru/ -

Преподавание литературы в школе.

Литература 5—11 класс.

- http://znaika.ru/catalog/9-klass/literatura -  портал «Знайка» (видеоуроки);

- http://interneturok.ru/ портал Интернет урок (видеоуроки);

-  https://arzamas.academy/  онлайн-университет «Академия «Арзамас»