литература
план-конспект урока по литературе

Конспект урока литературы в 5 классе

с применением проектной технологии

Тема урока: «Русские народные сказки

Цели урока:

1. Формировать представление о сказках как жанре фольклора; рассмотреть виды сказок (сказки о животных, волшебные, социально-бытовые), их особенности и характеры героев.
2. Развивать речь, творческие способности обучающихся.
3. Воспитывать интерес к изучению устного народного творчества.

Оборудование урока: ПК, проектор, экран, презентации учеников.

Предварительное задание

Подготовить презентации по темам:

1. Сказки о животных.
2. Волшебные сказки.
3. Герои волшебных сказок. Баба Яга.
4. Герои волшебных сказок. Кощей Бессмертный.
5. Социально-бытовые сказки.

*(Примечание: разрешается помощь родителей).

Ход урока

I. Организационный момент. Приветствие. Запись числа и темы урока.

II. Постановка цели урока

- Сказка – один из основных фольклорных жанров, в основе которого лежит вымысел. Сказки мы любим с детства, они согревают сердце, будят ум и воображение. Сказки наполнены невероятными событиями, фантастическими приключениями, в сказках звери и птицы говорят и поступают, как люди, они рассуждают, обманывают, ссорятся и дружат. Тем сказка нам и интересна.

Сказку русский народ всегда любил, передавал её из уст в уста, из поколения в поколение. Люди, рассказывая сказку, часто изменяли и дополняли её. Обычно сказка становилась от этого всё интереснее, занимательнее.

Сказки делятся на волшебные, бытовые (социально-бытовые) и сказки о животных.

- По каким признакам происходит это деление? Что характерно для героев каждого вида?

На эти вопросы мы постараемся дать ответ в течение нашего урока.

III. Выступления учеников

1. Презентация «Сказки о животных»

- Назовите, какие сказки о животных вы знаете?

2. Презентация «Волшебные сказки»

- Назовите фильмы, спектакли, картины, созданные на основе волшебных сказок.

3. Презентация «Герои волшебных сказок. Баба Яга»

- Вспомните, какие сказки с участием Бабы Яги вы читали в младших классах. Какая из них особенно запомнилась? Расскажите о самом интересном событии этой сказки, а ваши одноклассники пусть отгадают её название.

4. Презентация «Герои волшебных сказок. Кощей Бессмертный»

- Каким обычно мы видим Кощея в сказках? Бывает ли он добрым?

5. Презентация «Социально-бытовые сказки»

- Всем вам известна сказка «Репка». К какому виду мы её отнесём? Почему?

IV. Итог урока

Заполнение таблицы

Домашнее задание:

1. Закончить таблицу
2. Прочитать сказку «Царевна-лягушка»

- Обязательно обращайте внимание на особый склад русской сказки, её сказочный язык. Постарайтесь понять, когда сказочник шутит, а когда он серьёзен, кому он сочувствует, а кого осуждает. Помните, недаром есть русская народная поговорка про сказки: «Сказка - ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок».

Выставление оценок за урок.

                 Тема урока литературы в 6 классе: «Русская душа – это …». (по произведению Лескова «Левша»)

Цели:

Обучающие:

— помочь учащимся осмыслить идейно-художественное содержание сказа,

подвести к основной идее автора — патриотизму и талантливости народа противостоит безответственность и преступное отношение

властей;

— увидеть авторское отношение к персонажу произведения;

— раскрыть талант и мастерство героя, его судьбу;

— учить школьников анализу литературного

произведения;

— выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства, в частности с изобразительным искусством;

— вырабатывать навыки комментированного чтения.

Развивающие:

— развивать навыки аналитического чтения произведения;

— развивать умение выделять главное в

художественном произведении;

— развивать творческие способности учащихся и устную речь;

— развивать умение анализировать текст с позиции литературных ролей: литературоведы, исследователи, историки;

— развивать умение художественного пересказа отдельного эпизода;

— расширять кругозор посредством обогащения речи школьников новыми словами.

Воспитывающие:

— воспитывать чувства гражданственности и патриотизма учеников через чтение и анализ художественного текста;

— воспитывать чувство гордости за русского талантливого человека;

— воспитывать чувство сострадания, любви к людям, окружающему миру.

Предметные цели: осмыслить вместе с учащимися идейно-художественное содержание сказа, определить основную идею сказа, выделить черты левши, присущие русскому народу, увидеть авторское отношение к герою, выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства, в частности с изобразительным искусством

Метапредметные цели:

Познавательные УУД: постановка и решение проблемы, умение работать со справочной литературой, поиск и выделение необходимой информации

Регулятивные УУД: умение ставить цели, планировать свою работу, проводить самопроверку

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, основные виды речевой деятельности ( слушание, чтение, говорение)

Личностные УУД: воспитание умения оценивать ответы своих сверстников, привитие учащимся интереса к урокам литературы, любви к литературе, воспитание внимания и активности обучающихся на уроке, умения обобщать и делать выводы

Тип урока: обобщающий.

Форма урока: урок-анализ лиро-эпического произведения.

Методы: беседа по вопросам;  аналитическое чтение; объяснительно-иллюстративный; эвристический частично-поисковый.

Виды самостоятельной работы учащихся: работа с учебником, со словарными статьями, с  иллюстрациями художников, поиск художественных деталей портрета.

Виды контроля знаний и обратной связи: форм организации учебной деятельности: устные ответы учащихся на вопросы, характеристика героя, художественный пересказ, сообщения учащихся, индивидуальные задания.

Эпиграф:

«У него хоть и шуба овечкина, так душа человечкина»

(Н. С. Лесков) (Слайд2)

                                           Сценарий урока:

1.Организационный этап.

Друзья мои, я очень рада

Войти в приветливый ваш класс.

И для меня уже награда

Сиянье ваших умных глаз.

Я знаю, каждый в классе гений,

Но без труда талант не впрок.

Из знаний ваших и умений

Мы вместе сотворим урок!

2.Мотивация учебной деятельности:

1. Самоопределение к деятельности.

Цель этапа: включение учащихся в деятельность.

       Слово учителя.

Какое произведение мы с вами изучаем? (Сказ Н.С. Лескова «Левша»). Краткая биография писателя (слайды3-4)

- Сегодня мы с вами проводим заключительный урок по творчеству замечательного писателя Н.С. Лескова. А что мы обычно делаем на заключительных уроках? (обобщаем, систематизируем, подводим итоги, показываем, чему научились)

А Лесков ввёл в большую литературу фольклорное слово "Сказ". Что это такое? Как вы определили жанр сказа?

Что называется сказом? (Слайд5)

Сказ (от "сказывать") - особый тип повествования, который строится как рассказ определенного лица. Сказ передает особенности речи рассказчика.

Сказ - жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды. Для него характерно сочетание точных зарисовок народного быта и нравов со сказочно-фантастическим миром фольклора.

Чем сказ отличается от сказки? Что лежит в основе любого сказа?

В основе сказа лежит легенда, возникшая в свою очередь на основе реального события. Повествование ведется от лица рассказчика, человека с особым характером и складом речи – сказителя.

IV. Как возник замысел «Левши»? (слайд6)

Замысел «Левши» возник из поговорки «Англичанин сделал блоху из стали, а русский её подковал», или эта пословица в старых сборниках записана так «Туляки блоху подковали». Существуют фольклорные рассказы о мастерстве тульских оружейников, которые отличались искусством изготовления миниатюрных предметов, еле видимых глазу или различимых только с помощью сильных линз.

Каковы тема, идея и проблема произведения? (Слайд 7)

Тема: о тульском умельце, талант народных умельцев.

Идея

вызвать в читателе чувство гордости за Россию, её умельцев

Проблема

невостребованности русских талантов.

Сюжет (Слайд8)

Баснословная история стальной блоки кажется не очень замысловатой: получил император Александр I в подарок от англичан микроскопическую стальную блоху, привез ее домой и забыл. Нашел блоху его преемник император Николай I и поручил атаману Платову передать ее в Тулу, а там тульским мастерам «подумать» о ней. Туляки и подковали блоху, вызвав удивление и восхищение у английских мастеров. Таков сюжет сказа. Маленькая блоха становится испытанием для героев, проверяется их чувство любви к своему отечеству.

Разминка. Кроссворд. (на ватмане)

1. Главный герой сказа Н. С. Лескова.

2. Город, где жил косой левша.

3. как в сказе называли микроскоп?

4. Без чего увезли левшу в Петербург?

5. Танец блохи.

6. Лучший сахар в России.

7. Нимфозория на серебряном подносе.

Ключ: 1-левша, 2- Тула, 3- Микроскоп, 4- тугамент,

            5-дансе, 6- молво, 7- блоха.

V. Словарная работа.(Слайд 9)

 Необыкновенный слог и манера повествования автора придают произведению оригинальность. Вы когда читали, то наверняка обратили внимание на новые, необычные слова сказа. Назовите их.

 Кунсткамера – музей, собрание редких вещей;

 Кизлярка – виноградное кислое вино;

 Нимфозория – нечто диковинное, микроскопическое;

 Дансе – танец;

  Свистовые – вестовые, посланные для передачи вести;

 Тугамент – документ;

 Озямчик – крестьянская одежда вроде пальто;

 Гран деву – встреча, свидание;

 Долбица – таблица.

- Почему так много в тексте произведения необычных, искаженных слов?

(Рассказчик – простой человек, малограмотный, который изменяет иностранные слова, чтобы было «понятнее». Многие слова приобрели юмористический смысл в духе народного понимания).

VI. Давайте вспомним, кто из реальных исторических лиц упоминается в сказе и какую роль играет? Какие исторические события упоминаются? (Слайд 10,11,12).

(Действие происходит в России и в Англии вскоре после войны с Наполеоном, упоминается Венский конгресс 1814-1815гг. Поездка Александра I и Платова в Лондон — исторический факт. Упоминается восстание декабристов 1825 года, названное «смятением» при восходе на трон Николая I).

Какими показаны Александр Павлович и Николай Павлович?

(Александр Павлович был человеком слишком мягким. Он не верил в свой народ, в то, что русские люди тоже талантливые. Ему казалось, что в России все хуже, чем в других странах.

У государя Николая Павловича характер был совсем другой. Он верил в русских мастеров, надеялся на них. Знал, что они ничуть не хуже заморских. И они не подвели царя).

А что общего?

(Но и государь Александр Павлович и Николай Павлович мало заботились о своем народе. Они не интересовались, как им живется, в каких условиях они работают).

3. Работа с культурно-историческими аналогами. (А.В. Хуторской).

 Давайте познакомимся с определением слова левша. … получила предварительное домашнее задание и нашла определение в толковом словаре Ожегова. (Слайд13).

(ЛЕВША, -и, род. мн. -шей, м. и ж. Человек, к-рый владеет левой рукой лучше, чем правой. Тульский л. (умелый мастер, изощрившийся в тонкой работе;по прозвищу героя одноименного рассказа Лескова).

(прочитали, записали)

Итак, благодаря произведению Лескова, слово левша стало нарицательным.

Отношение к левше всегда было неоднозначным.

В средние века левшу считали порождением дьявола. В исламе есть левой рукой считается нежелательным и даже запретным. Исторически сложилось, что быть правшой  означает «быть квалифицированным, умелым, ловким»:

(Слайд 14). латинское слово «dexter» («правый») обозначает правшу как ловкого. На ирландском языке «deas» означает «правильную сторону» и «хороший», а слово «ciotóg», левая рука, связано со словом «ciotach», «неуклюжий, неловкий, неудобный».

Российский император Петр Первый запретил левшам свидетельствовать в суде. А в советских школах детей-левшей старались переучить. Преподаватели часто ставили плохие отметки за правописание таким ученикам, некоторые заставляли школьников привязывать левую руку к телу, чтобы лишить их соблазна воспользоваться.

 К счастью, в наши дни левшей не воспринимают как изгоев. Они вполне комфортно живут, несмотря на то, что их «рабочая» рука – левая, а не правая.

А сейчас давайте подберем синонимы к нарицательному слову левша:

(в тетрадях)

Мастер кузнец умелец творец чудотворец …самородок герой

Почему писатель выбрал для своего талантливого героя, умельца такое прозвище? (ответ)

-Скажите, что значит талант? (Дарование, выдающиеся природные способности.) )Слайд16).

 -Кого мы называем талантливыми людьми? (Конечно, каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. Талантливый человек, безусловно, знает свое дело. На мой взгляд, подобные личности, в первую очередь одарены от природы. Они чувствуют и знают, как необходимо поступить в какой-либо ситуации, не имея при этом никаких достоверных оснований).

- Как вы относитесь к талантливым людям?

  - Как вы считаете, талантливые умелые люди имеют право рассчитывать на успешность, на признание? (да)

- Нужны ли они обществу, государству? Если да, то почему? (ответ)

Теперь, посмотрите, пожалуйста видеофрагмент

Подросток из России Алексей Романов становится известным пианистом, однако его оставила мать после рождения, потому что ребенок родился без одной стопы и без пальцев. Вопреки сложным обстоятельствам он научился играть на пианино.  

(Слайд17) Теперь, обратите свое внимание на проектор, знакомо?

Да, это географическое расположение нашей республики. как вы думаете, есть ли в нашей республике умелые мастера? (да)

Я с вами абсолютно согласна, назовите каких мастеров нашей республики знаете? (молодцы)

Следующий пример можно вспомнить удивительную девочку…. знаете ее?

О Наде Рушевой говорили – гениальная девочка. Ее рисунки как глоток свежего воздуха, настоящие, открытые, проникающие в самую глубь человеческой души.

Детство и юность

Надежда Николаевна Рушева родилась в 1952 году, 31 января в Улан-Баторе. У девочки тувинские корни, отсюда необычное имя. Найдан с тувинского - «вечно живая».

Семья советского художника Николая Константиновича Рушева проживала в Улан-Баторе (Монголия) с 1950 года. После рождения ребенка перебрались в Москву, где отец устроился работать художником на Центральное телевидение, а мать Наталья Ажикмаа (некогда балерина) посвятила время воспитанию дочери. Биография Нади с самого детства связана с искусством. Первые впечатляющие рисунки появились, когда девочке исполнилось пять лет.

Творчество

В первом классе Надя уже не расставалась с карандашом. После учебы художница посвящала искусству много времени. В семь лет девочка нарисовала иллюстрации к произведению А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане». В течение вечера появились 36 рисунков, пока отец читал сказку вслух.

Одной из любимых работ Нади стал балет «Анна Каренина». Художница изобразила изящных балерин, но увидеть красоту в исполнении балерины Майи Плисецкой на сцене так и не успела.

Рисунок Нади Рушевой «Балет «Анна Каренина»

Талант юной художницы – природный дар. Отец принял решение не определять девочку в художественную школу, рисованию Надя нигде не училась

Надя Рушева внезапно для всех скончалась, когда ей исполнилось 17 лет. Незадолго до того, как уйти из жизни, юная художница с отцом по приглашению «Ленфильма» посетила Ленинград. Киностудия снимала ленту «Тебя, как первую любовь» о таланте Рушевой. Съемки остались незавершенными.

Надя Рушева

6 марта 1969 года Надя собиралась выходить из дома на учебу. Состояние девочки резко ухудшилось, она потеряла сознание. Рядом находился Николай Константинович, который вызвал машину скорой помощи. Рушеву срочно госпитализировали, но спасти не смогли. Причиной смерти стала врожденная аневризма сосуда головного мозга.

О болезни дочери до момента смерти родители не подозревали. Недуг в то время лечению не поддавался. По словам медицинских работников, 17 лет с такой проблемой – большой срок. Надю похоронили на Покровском кладбище. На памятнике изобразили «Кентавренка», нарисованного юной художницей.

«Кентавренок» на могиле Нади Рушевой

«Кентавренок» также стал основой для призов фестивалей «Золотой Кентавр» и «Серебряный Кентавр». С 2003 года в Санкт-Петербурге установлен памятник по мотивам рисунка. Он находится перед «Домом Кино».

Школа, в которой училась Надя, стала музеем, посвященным творчеству художницы. В честь Нади Рушевой на Кавказе назвали перевал. В 1973 году драматург Анна Родионова посвятила художнице пьесу «Девочка Надя».

Несмотря на короткую жизнь, Рушева оставила около 12 000 рисунков. Многие работы хранят знакомые и друзья Найдан. Сегодня прикоснуться к творчеству девушки можно в музеях («Льва Толстого» в Москве, «Имени Нади Рушевой» в Кызыле, а также в Петербурге и городе Сарове).

-  Скажите, а какими должны быть по идее  в жизни талантливые люди?  Они могут  быть самоуверенными, самодостаточными, обеспеченными, востребованными? (да)

-А обладает ли всеми этими качествами герой произведения Лескова?   (нет)

  (Слайд24) эпиграфом сегодняшнего урока будет цитата из произведения Лескова: «У него хоть и шуба овечкина, так душа человечкина». Вспомните, кому принадлежит эта фраза? (полшкиперу)(запись в терадях)

  Как вы понимаете эту фразу? (Человек может быть очень беден, скромен ( "шуба овечкина"), но в то же время иметь добрый, человечный (отзывчивый) характер ("душа человечкина").

Левша - настоящий русский человек, патриот, ведь даже в последний момент жизни он думает о родине. Автор не идеализирует своего героя, но все рано он вызывает уважение, так как дал понять всему миру то, что именно в России живут люди, которые способны сотворить на первый взгляд невозможные вещи. Поэтому не случайно имя героя стало нарицательным в русской среде, и обозначает человека с золотыми руками, великолепного мастера, равных которому нет (что нашло отражение в словаре Кузнецова, с которым мы сегодня познакомились).

                   (Слайд25) Восстановите хронологию событий сказа:

1)левша в Англии - 5

2)англичане дарят русскому императору блоху - 1

3)возвращение левши в Петербург и его бесславная смерть - 6

4)Николай Павлович посылает Платова в Тулу - 2

5)работа тульских мастеров - 3

6)левша на царском приеме – 4

(выполняют в тетради, один на доске)

245613Проверили)

 - Таким образом, мы восстановили хронологию событий произведения. Именно так знакомит нас автор с историей своего героя.

Блиц-вопросы:

1) По какой книге изучал Левша грамоту в России? (по псалтирю да по Полусоннику)

 2) От чего отказался Левша, не захотев знакомиться с английской девушкой? (от «грандеву – это дело господское, а нам нейдёт, и если в дома, в Туле, узнают надо мною насмешку сделают»).

 3) Какой науки не знал Левша совсем? (арифметики).

 4) Кто сопровождал Левшу в Англию? (Особый курьер, который на все языки учен)

 5) Где поселился Левша в Англии? (курьер в гостинице в номер посадил)

 6) В какой город Англии привезли Левшу? (в Лондон)

 7) Кому обещали посылать деньги англичане, если бы Левша остался у них? (его родителям)

 8) Что предложили английские мастера Левше, чтобы он, оставшись в Англии, стал удивительным мастером? (большую образованность дадим)

 9) Что обещали английские мастера показать Левше в Англии? (разные заводы)

 10) Каким путем вернулся Левша в Россию? (морским, по Твердиземному морю)

 11) Какое чувство свойственно героям Лескова: Левше, Платову, государю Николаю Павловичу? (патриотизм, гордость за родину)

   - Судя по вашим ответам, можно сделать вывод, что герои произведения не оставили вас равнодушными.

- Какие чувства вызывает у вас финал произведения?  (ответы).

- В чем же, на ваш взгляд, трагедия левши? (ответы)

 - Действительно, жертвы оказались напрасными. Левшу не услышали, секрет, привезенный из Англии, оказался невостребованным, как и сам талантливый мастер.

 А почему левшу так беспокоило состояние русских ружей? (Россия была накануне Крымской войны.)

Вспомните, чем закончилась для нашей страны эта война? (поражением)

А тайна, привезенная левшой, будь она воспринята, могла бы изменить результаты Крымской войны в нашу пользу.

 Но глава о смерти героя не последняя в произведении. Откройте 20 главу.

Чем отличается эта глава по стилю, лексике от остальных глав?

(ответы)

Да, повествование в 20 главе ведется от лица автора, в отличие от рассказчика, грамотного, образованного человека. Вы видите портрет Н. С. Лескова.

На слайде портрет Лескова

Найдите и зачитайте в этой главе слова, в которых сформулирована главная проблема сказа – проблема невостребованности русских талантов. (зачитывают)

К сожалению, у представителей власти дальше слов о гордости за свой народ дело не заходило, образования не было, а если и было, то только для богатых; гении умирали в бедноте, так и не использовав дарованный им свыше талант... В других государствах, например, в Англии, все наоборот. Мастеров было не так много, но заботились о них очень усердно: и учеба, и работа, и прекрасные условия для творчества...

 - Итак, какие вы можете сделать выводы о характере левши?

(талантливый, трудолюбивый, скромный, бескорыстный……)

Скажите, со всем ли в поведении и характере героя согласны? Нет ли каких-то моментов, с которыми бы вам хотелось поспорить?

(терпит обиды, никак не отвечает на них …).

Действительно, смиренность, покорность – одна из особенностей русской души.

  Но, смотрите, как интересно получается: с одной стороны, нам обидно за главного героя, нам трудно понять, как можно безропотно сносить незаслуженные наказания. Но, с другой стороны, на Руси всегда ценились незлобивые, безответные люди, не умеющие огорчить ближнего, не осуждающие  врага. Таких людей в старину называли праведниками.

Платов - главный виновник гибели Левши, не дал времени сбегать за "тугаментом" и не вступился потом, когда Левшу не приняли без "тугамента" в больнице).

Таким образом, «Левша» — сложное произведение о русском человеке, который сильно отличается от европейца, и о России, которая сильно отличается от Европы. Европеец учен, рационален и предсказуем, русский же несведущ, противоречив, действует по наитию и уповает на Бога. Европа значительно лучше, чем Россия, заботится о своих гражданах, но русского человека всегда тянет на Родину, которая отнюдь не всегда ласкова к нему, но зато столь же непредсказуема, как и он сам, тоже уповает на Бога — и, как видно, не зря.

Левша - вымышленный персонаж. Но в русской истории очень много примеров живых существующих лиц, талантливых изобретателей, ученых, выходцев из народа, не востребованных, не оцененных.

Заочное путешествие в музей микроминиатюр «Русский левша» в Санкт-Петербурге

Учитель: Ребята, мы начали наш урок с посещения английского музея – кунсткамеры, а закончим заочной экскурсией в музей микроминиатюр «Русский левша», который находится в Санкт-Петербурге. Экспонаты из этого музея нам представит экскурсовод Ирина Огородникова.

Экскурсовод (Огородникова И.):  В 2006 в Санкт-Петербурге открылся первый в России интерактивный музей микроминиатюры "Русский Левша". Коллекция уникальна тем, что все экспонаты меньше миллиметра. Рассмотреть микрообъекты можно исключительно с помощью увеличительных устройств - микроскопов, вмонтированных в выставочные формы. Коллекция произведений выполнена из пыли золота, серебра, платины и обычной пыли.

9. Выводы по уроку

Чему же учит нас произведение Лескова? Актуально ли оно в наши дни?

Самой серьезной проблемой, поставленной Лесковым в «Левше», является проблема невостребованности русских талантов. Гении умирали в бедности, так и не использовав дарованный им свыше талант.

 Левша является для писателя воплощением идеи самоотречения во имя славы Отечества.

- «Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе» принадлежит к шедеврам лесковского творчества. Легенда о стальной блохе навсегда останется в вашем сердце и в вашей памяти. Эта история будет возникать при слове «блоха», при слове «левша», при слове «Тула». Она первой вспомнится при имени автора, какие бы произведения   Н. С. Лескова в дальнейшем вы ни прочитали.

Произведение Лескова "Левша" учит нас быть добрее к людям. Образ левши показан писателем как собирательный образ всего русского народа. Лесков стремится открыть нам, что духовная ценность человека заключается в его связи с родной землей, национальными традициями, природой отчего края, то есть всего того, что зовется Родиной.

Урока время истекло.

Я вам, ребята, благодарна

За то, что встретили тепло

И поработали ударно.

РЕФЛЕКСИЯ

Домашнее задание (на выбор)

1. Написать письмо из Англии от имени левши его друзьям - мастерам из Тулы.

Написать хвалебную речь на открытие памятника талантливому мастеру левше в вашем селе

КОНСПЕКТ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ

ПО ТЕМЕ:

«А.С.Пушкин. Поэма «Руслан и Людмила». История создания, жанровое своеобразие. Пролог к поэме»

Разработала  Хертек А.А, учитель русского языка и литературы  

Место работы: МБОУСОШ № 4

Должность: учитель русского языка и литературы

Предмет: литература

Класс: 5

Тип урока: урок открытия нового знания

Базовый учебник: «Литература. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. В 2-х ч.» (Авторы: В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин - М. «Просвещение», 2013 г.)

Цель  урока: познакомить обучающихся с историей создания поэмы, дать первичное  представление о жанре поэмы, её отличительных особенностях.

 Задачи:                  

 - обучающие: сформировать представление о поэме как жанре, показать связь пролога с   УНТ;

- развивающие: развитие  творческих способностей обучающихся; развитие  речи и воображения, развитие навыков выразительного чтения поэтического текста;

- воспитательные:  формирование интереса и уважения к национальным  фольклорным традициям,  любовь к поэзии Пушкина.

Универсальные учебные действия:

Регулятивные: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема); осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи,  умение полно и ясно выражать свои мысли.

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная.

Необходимое техническое оборудование:  компьютер учителя, экран, проектор, ЭОР (презентация, видео « У лукоморья дуб зелёный…» мультфильм 2 мин. 55сек.), текст поэмы.

ХОД УРОКА

I.  Мотивация учебной деятельности.

     Слово учителя.

Сегодня на уроке мы продолжим путешествие по удивительному миру пушкинских сказок. Я предлагаю вам посмотреть видеофрагмент - мультфильм по сказке Пушкина.

Ваша задача - понять, о каком произведении идёт речь. ( просмотр видео « У лукоморья дуб зелёный…» мультфильм 2 мин. 55сек.)

II. Актуализация опорных знаний.

Фронтальный опрос:

- Как вы думаете, какую сказку поведал «кот учёный» рассказчику»? ( дети без затруднений называют « У лукоморья …», но не всегда сразу назывют саму поэму «Руслан и Людмила»).

-  « У лукоморья дуб зелёный…» является ли самостоятельным произведением?

-  Действительно, это лишь пролог к поэме «Руслан и Людмила».

Давайте сформулируем и запишем в тетради тему урока

- Что такое пролог? Как он помогает нам понять, о чём будет произведение?

(Это  вступление. Оно представляет собой «собирательное» полотно сказочных мотивов, образов поэмы,  изобилующее  необыкновенным, волшебным).

-  Какие герои и образы  русского сказочного фольклора присутствуют в прологе?( леший, русалка, избушка на курьих ножках, Баба- Яга, богатырь, царевна, Кащей)

- Откуда Пушкин так хорошо знал русский фольклор? ( няня Арина Родионовна приобщила поэта к УНТ)

- Что вы знаете о няне Пушкина? ( слайд презентации  с портретом няни и отрывком из её сказки)

-  Пушкин записал со слов няни, Арины Родионовны, несколько народных русских сказок, среди них была такая: «Что за чудо, - говорит мачеха, вот что чудо: у моря лукоморья стоит дуб, а на том дубу золотые цепи, и по тем цепям ходит кот: вверх идет – сказки сказывает, вниз идет – песни поет. Царевич прилетел домой и с благословенья матери перенес перед дворец чудный дуб…»

III.Открытие нового знания (изучение нового учебного материала).

История создания поэмы.

Наверное, именно эту сказку и вспоминал юный Пушкин - лицеист, когда скучал по своим родным, по своей любимой няне Арине Родионовне, вспоминал её голос. В один из таких моментов и родился замысел  будущей поэмы «Руслан и Людмила».

Пушкину было 20 лет, когда он окончил свою поэму «Руслан и Людмила». Она  имела большой успех. Жуковский, первый поэт того времени, считавшийся учителем Пушкина в поэзии, подарил ему свой портрет с надписью: «Победителю-ученику от побежденного учителя в тот высокоторжественный день, в который он окончил поэму «Руслан и Людмила», 1820, марта 26, великая пятница».( ( слайд презентации  с портретом Жуковского и надписью).

В 1828 году Пушкин переиздал свою поэму, написав пролог, где подчеркнул сказочную ее сторону.

Жанровое своеобразие.  

Критики по-разному определили жанр поэмы Пушкина.

Одни называли ее шуточной и иронической поэмой-сказкой.

Другие – произведением, в котором историческое содержание преобладает над сказочным.

- Вспомните, что такое сказка?

- Теперь выясним, что такое поэма (слайд презентации  с определением поэмы)

- А вы как считаете, кто из критиков прав?( учащиеся приводят примеры, в которых прослеживаются черты сказки и истор.реальности)

- Давайте запишем вывод о жанровом  своеобразии  «Руслана и Людмилы»:

 «Руслан и Людмила» - оригинальное произведение, в котором черты волшебной сказки пересекаются с реальными историческими событиями.

Словарная работа по прологу  (в тетради):

Лукоморье – это морской залив, бухта, изгиб морского берега;

ученый – выученный, наученный чему-нибудь;

неведомый – необъяснимый, таинственный, неизвестный;

видение – это призрак, что-нибудь, возникшее в воображении;

витязь – это отважный, доблестный воин в Древней Руси;

чредой – по очереди;

 пленяет – берет в плен;

чахнуть – становиться слабым, болезненным, хилым.

 Беседа (+ устное словесное рисование):

1. Если бы нам пришлось изобразить чудесный мир, описанный в пушкинском прологе, на холсте, с чего бы вы начали?
2. Хорошо ли вы себе представляете героев, местность? Опишите.
3. Найдется ли место на вашей картине для автора пролога? (Ответить на этот вопрос можно двояко. Если учащиеся согласятся изобразить автора на своей картине, то они обязательно должны это доказать, обратившись к тексту (нужна небольшая подсказка учителя, чтобы дети обратились к тексту): «И я там был…», также автор нам говорит, что сказку ему рассказал ученый кот, значит, автор был там и слушал кота. Либо учащиеся ответят отрицательно. Можно также задать вопрос «А как еще себя проявляет автор в тексте?» Этот вопрос сложен для пятиклассников, т.к. они не могут воспринимать всю информацию, которая дается в тексте. Еще следует обратить внимание на иронично-шутливый тон: «Там королевич мимоходом пленяет грозного царя…», «Там ступа с Бабою Ягой идет, бредет сама собой…». Вспомнить определение и роль иронии: ирония – это высказывание, выражающее насмешку или лукавство; троп, в котором истинный смысл скрыт или противоречит (противопоставляется) смыслу явному. Ирония создаёт ощущение, что предмет обсуждения не таков, каким он кажется.).

Отвечая на эти вопросы, пятиклассники рассказывают о том, что на картине сначала нарисуют огромный дуб на берегу моря и сказочного кота.

IV. Закрепление  учебного материала.

Выразительное чтение пролога учениками (2 человека).Самооценка чтения, отзывы одноклассников.

- А теперь давайте рассмотрим иллюстрации к поэме, выполненные разными художниками и в разной технике. Какие эпизоды на них изображены?  (слайды  презентации)

V. Рефлексия (подведение итогов занятия)

   1. Беседа учителя с классом

– Какие цели и задачи мы перед собой ставили в начале урока? Что получилось? Что не

получилось? Над чем ещё предстоит работать?

2.Домашнее задание:

1. Выразительно чтение наизусть «Пролога».

2.Составить 3-5 вопросов по содержанию поэмы ( вопросы будут заданы одноклассникам, чтобы выяснить, насколько внимательно ими  прочитана поэма)

Заключительное слово учителя.

Пушкинист Виктор Розанов сказал: «Чтение Пушкина – своеобразная прививка от пошлости.» Как было бы прекрасно, если бы каждый из нас в детстве и юности получал эту прививку, пушкинскую прививку, чтобы не перепутать добро со злом, честь с бесчестием, благородство с низостью, чтобы стать Человеком.

Формирование УУД и технология оценивания

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно

формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные

УУД

1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

2. Пользоваться изучающим видом чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбо-

рочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные

УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.

Технология оценивания

«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

Какую оценку ты себе ставишь?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой  задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Программный уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме,  либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично».

Максимальный уровень - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.

Александр Грин «Алые паруса»

Не помня, как оставила дом, Ассоль бежала уже к морю, подхваченная неодолимым ветром события; на первом углу она остановилась почти без сил; ее ноги подкашивались, дыхание срывалось и гасло, сознание держалось на волоске. Вне себя от страха потерять волю, она топнула ногой и оправилась. Временами то крыша, то забор скрывали от нее алые паруса; тогда, боясь, не исчезли ли они, как простой призрак, она торопилась

миновать мучительное препятствие и, снова увидев корабль, останавливалась облегченно вздохнуть.

Тем временем в Каперне произошло такое замешательство, такое волнение, такая поголовная смута, какие не уступят эффекту знаменитых  землетрясений. Никогда еще большой корабль не подходил к этому берегу; у корабля были те самые паруса, имя которых звучало как издевательство; теперь они ясно и неопровержимо пылали с невинностью факта, опровергающего все законы бытия и здравого смысла. Мужчины, женщины, дети впопыхах мчались к берегу, кто в чем был; жители перекликались со двора во двор, наскакивали друг на друга, вопили и падали; скоро у воды образовалась толпа, и в толпу эту стремительно вбежала Ассоль.

Пока ее не было, ее имя перелетало среди людей с нервной и угрюмой тревогой, с злобным испугом. Больше говорили мужчины; сдавленно, змеиным шипеньем всхлипывали остолбеневшие женщины, но если уже которая начинала трещать — яд забирался в голову. Как только появилась Ассоль, все смолкли, все со страхом отошли от  неё, и она осталась одна средь пустоты знойного песка, растерянная, пристыженная, счастливая, с лицом не менее алым, чем ее чудо, беспомощно протянув руки к высокому

кораблю.

От него отделилась лодка, полная загорелых гребцов; среди них стоял тот, кого, как ей показалось теперь, она знала, смутно помнила с детства. Он смотрел на нее с улыбкой, которая грела и торопила. Но тысячи последних смешных страхов одолели Ассоль; смертельно боясь всего — ошибки, недоразумений, таинственной и вредной помехи, — она вбежала по пояс в теплое колыхание волн, крича: «Я здесь, я здесь! Это я!»

Тогда Циммер взмахнул смычком — и та же мелодия грянула по нервам толпы, но на этот раз полным, торжествующим хором. От волнения, движения облаков и волн, блеска воды и дали девушка почти не могла уже различать, что движется: она, корабль или лодка, — все двигалось, кружилось и опадало.

Но весло резко плеснуло вблизи нее; она подняла голову. Грэй нагнулся, ее руки ухватились за его пояс. Ассоль зажмурилась; затем, быстро открыв глаза, смело улыбнулась его сияющему лицу и, запыхавшись, сказала:

— Совершенно такой.

— И ты тоже, дитя мое! — вынимая из воды мокрую драгоценность, сказал Грэй. —

Вот я пришел. Узнала ли ты меня?

Она кивнула, держась за его пояс, с новой душой и трепетно зажмуренными глазами.

Счастье сидело в ней пушистым котенком. Когда Ассоль решилась открыть глаза, покачиванье шлюпки, блеск волн, приближающийся, мощно ворочаясь, борт «Секрета» — всё было сном, где свет и вода качались, кружась, подобно игре солнечных зайчиков на струящейся лучами стене. Не помня как, она поднялась по трапу в сильных руках Грэя.

Палуба, крытая и увешанная коврами, в алых выплесках парусов, была как небесный сад.

И скоро Ассоль увидела, что стоит в каюте — в комнате, которой лучше уже не может быть.

Тогда сверху, сотрясая и зарывая сердце в свой торжествующий крик, вновь кинулась огромная музыка. Опять Ассоль закрыла глаза, боясь, что все это исчезнет, если она будет смотреть. Грэй взял ее руки, и, зная уже теперь, куда можно безопасно идти, она спрятала мокрое от слез лицо на груди друга, пришедшего так волшебно. Бережно, но со смехом, сам потрясенный и удивленный тем, что наступила невыразимая, не доступная никому драгоценная минута, Грэй поднял за подбородок вверх это давно-давно пригрезившееся лицо, и глаза девушки, наконец, ясно раскрылись. В них было все лучшее человека.

— Ты возьмешь к нам моего Лонгрена? — сказала она.

— Да. — И так крепко поцеловал он ее вслед за своим железным «да», что она засмеялась.

Критики и драма А.Н.Островского «Гроза»

Тема урока:   «Критики  и драма А.Н.Островского  «Гроза».

…Я хотел показать трагедию красивой русской души.

А.Н.Островский

Цели:

• Развивать критическое мышление учащихся.
• Обобщить изученный материал.
• Развивать навык комментированного чтения.

Индивидуальные задания к уроку:  подготовить краткие сообщения о литературно-критической          

                                                             деятельности Добролюбова, Писарева,

Задачи: 

Образовательная:

• Познакомить учащихся со сложной и противоречивой борьбой, развернувшейся вокруг драмы А.Н.Островского.
• Сопоставить противоположные мнения (Добролюбов - Писарев), помочь понять суть несогласия между двумя великими критиками, для чего глубже осмыслить отдельные положения статей Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве» , Д.И. Писарева «Мотивы русской драмы»
• Научить школьников воспринимать каждую критическую статью не только как глубокий анализ художественного произведения, но и как определенный документ эпохи.  

Воспитательная:

 Воспитать в  учащихся формирование собственной позиции .

Развивающая:

Развивать «критическое мышление» старшеклассников.

Техническое обеспечение:

• Текст драмы А.Н.Островского «Гроза»
• Раздаточный материал с выдержками из статей Добролюбова и Писарева
• Презентация по теме урока с  макетом таблицы, которая будет заполняться по ходу урока. Таблица имеет 2 колонки: слева – трактовка образа Катерины Добролюбовым, справа – Писаревым.

Ход урока.

Слайд №1.

1. Вступительное слово учителя.

Мы завершаем анализ произведения Островского итоговым уроком, на котором попробуем вынести свою оценку и образу Катерины, и её поступку. А поможет нам в этом критическая литература, с которой и будем работать. Так получается, что ни одно по-настоящему талантливое произведение не оставляет никого равнодушным: одни восхищаются им, другие – высказывают критические суждения. Так произошло и с драмой Островского «Гроза». Поклонники писателя называли ее поистине народным произведением, восхищались решительностью и смелостью Катерины; но были и те, кто отзывался довольно резко, отказывая героине в уме. Такие неоднозначные оценки были высказаны Н.А.Добролюбовым и Д.И.Писаревым, известными литературными критиками 1860-х годов.

2. Разминка.  (Предлагается небольшой блиц-опрос, чтобы настроить учащихся на рабочий лад, задать темп уроку,  проверить, насколько внимательно читался текст и  насколько успешно осуществлена работа комментированного чтения на предыдущих уроках. )

Блиц-опрос.

1. По жанру «Гроза» - это… (драма с элементами трагедии).
2. Где происходит действие  (город Калинов)
3. Кто такие самодуры  (люди, делающие только то, что хотят)
4. Что означает фамилия Дикой?  
5. Что означает выражение: бить баклуши? (бездельничать)
6. Что означает выражение: точит, как ржа железо? (постоянно поучает)
7. Что имеет в виду Тихон, говоря: «До жены ли мне, если десять дней надо мной грозы этой не будет»? (маменьки с её приказами)
8. Что такое «тёмное царство» ( купеческий быт)
9. Объясните значения слов: странники, жития, конторщик, перпетум – мобиле. ( странствующие по святым местам; жизнеописание святых; служащий; вечный двигатель)
10. О ком эта фраза: «Он без ругани дышать не может» (о Диком)
11. Сколько значений имеет слово гроза в пьесе, какие? (природное явление, кара божья, наставления Кабановой, самоубийство Катерины)
12. Что ответил Кулигин на вопрос Дикого: «Что такое гроза по - твоему?» (электричество)
13. Какая фамилия у Бориса? (Дикой)
14.  Что случилось с Варварой в конце драмы? (убежала с Кудряшом)
15. Закончите фразу: «Делай, что хочешь, лишь бы …» (шито да крыто было)
16. Чьи это слова: «Обманывать я не умею, скрыть ничего не могу»? (Катерина)
17. Чем закончилась пьеса? (самоубийством Катерины)
18. Кто произносит фразу: «Хорошо тебе, Катя, а я зачем остался жить на свете да мучиться?»(Тихон)

3. Игра «Примерь роль».  Проверка домашнего задания. Учащиеся должны были составить 10 вопросов для Катерины и подготовить ответы на свои вопросы. Один ученик выступает в роли Катерины, отвечая на вопросы, задаваемые классом.

Но прежде чем приступить к сопоставительному анализу, давайте вспомним всё, что мы знаем о Катерине. Сделаем это следующим образом, кто-то из вас выступит в её роли и ответит на вопросы, которые вы зададите ей.

Примерные вопросы учащихся:

1. Расскажите о своём детстве.
2. Чувствуете ли вы себя счастливой в доме Кабановой? Почему? (Как вам живётся в доме Кабановой?)
3. Как складываются отношения со свекровью?
4. Как вам кажется, чем вы отличаетесь от окружающих?
5. Какие черты характера вы в себе можете отметить?
6. Чем вас привлёк Борис и почему вы решились изменить мужу?
7. Почему вы не бежали из дома Кабанихи, как, например, Варвара?
8. Почему вы решились на самоубийство? Планировали его или всё произошло случайно?
9. Каким человеком вы себя считаете: сильным или слабым? (поясните)
10. Вините ли вы кого-нибудь в том, что с вами произошло? И др.

В ходе выполнения этого задания учащиеся повторяют материал, дают свою оценку героине и её поступкам; дискутируют с отвечающим в роли Катерины, если не согласны. Отмечаем этот момент. Оцениваем ученика у доски, выбираем самые интересные вопросы, оцениваем самых активных. (У слабых учащихся в конце урока собираем тетради с домашней работой).

Примерные ответы учащихся.

1. Воспитывалась в любви, на воле. Поэтому о родном доме вспоминает с теплотой. Воспитания и занятия были традиционными для девушки того времени: слушала рассказы странниц и пение религиозных стихов, ходила в церковь, молилась, ухаживала за садом, занималась рукоделием. Воспитывалась в традициях послушания старшим и считала это нормой.
2. В доме Кабановой живется трудно. Занятия те же, что и в родном доме, но всё под строгим контролем Кабановой, «всё как будто из – под неволи». Поэтому часто возникает желание полететь , как птица, то есть почувствовать себя свободной. Нет никакого ощущения счастья, даже сны волшебные сниться перестали.
3. Со свекровью отношения очень сложные. Кабанова всячески пытается всех заставить жить по своей указке, оскорбляет  Тихона (например, называет его дураком), всячески унижает меня. Я стараюсь сдерживать себя, не скандалю и не пресмыкаюсь перед ней, но отвечаю, отстаивая своё достоинство. Например, она упрекала меня в том, что я заступилась за Тихона, чтобы всем показать свою любовь к нему, а на самом деле я лживая. Я же ответила, что напраслину терпеть мне обидно, что и на людях и дома я одна и ничего из себя не представляю. Кабанова требует, чтобы, проводив мужа, я выла на крыльце. А я отказалась. Свекровь не видит во мне полной покорности и всячески пытается меня сломать.  Сложно уважать её, но я стараюсь, потому что этого требует закон.
4. В доме мужа мне тяжело, потому что там всё на обмане держится, а я ничего скрыть не умею и не хочу. Варвара советует мне делать так, как сама захочу, только скрытно, а я с этим согласиться не могу.  Буду терпеть , пока терпится, не стерпится, пойду на крайние меры: в окно выброшусь в  Волгу кинусь, не захочу так жить и не буду. Тихон предлагает пропускать слова матери мимо ушей, не принимать их близко к сердцу. Но Кабанова задевает во мне чувство собственного достоинства, поэтому спокойно к её упрёкам я относиться не могу.
5. Стремление к свободе, мечтательность, честность, гордость… (приводят примеры)
6. Борис привлёк меня своей внешностью. Он приехал из Москвы, конечно, держится и одевается иначе, чем местные жители. Но показался мне романтическим героем, хотя я чувствую, что моя любовь сильнее его. Решиться на встречу с ним было трудно, я ведь замужняя женщина. Поэтому старалась убедить себя, что  люблю Тихона, но поддержки в нём не нашла: он не только не может защитить меня от матери, но даже к страданиям моим и смятению невнимателен. Как просила его взять меня в Москву, чтобы помог он удержаться мне от соблазна, не  услышал он меня и не понял, да ещё честно сказал, что не до жены ему будет в Москве. Как же его любить после этого? Да свекровь ещё сокрушила, не была бы она такой властной, я бы и терпела своё замужество. Тут ещё Варвара соблазняет свиданием, ключ дала. Но если бы не настоящее чувство к Борису, не пошла бы я на свидание с ним. Мне до смерти видеть его хотелось, поэтому и решилась идти до конца.
7. Бежать было некуда.  Борис не взял с собой в Сибирь, ему наследство от дяди получить надо. Да и какой толк бежать, если жизнь потеряла смысл.
8. 9. 10. Ответы самые разные.

Слайд № 2,3.

4. Сообщения: Добролюбов, Писарев. Выступают два ученика с сообщениями, подготовленными дома. Оценивается каждое выступление.

После выхода пьесы, многие высказывали своё мнение о ней. Мы сегодня обратимся к мнению двух очень известных в своё время критиков, сравним их взгляды на характер Катерины, прокомментируем их, затем попробуем сами выступить в роли критиков.  Но прежде выслушаем небольшие сообщения о каждом.

Николай Александрович Добролюбов (1836-1861) – критик, публицист, поэт, прозаик. Революционный демократ. Родился в семье священника. Учился на историко-филологическом факультете Главного педагогического института Санкт-Петербурга. В годы учебы сформировались его материалистические взгляды. «Я – отчаянный социалист…» - говорил о себе Добролюбов. Постоянный сотрудник журнала «Современник». По воспоминаниям людей, близко его знавших, Добролюбов не терпел компромиссов, «не умел жить», как живет большинство. В историю русской литературы Добролюбов вошел, прежде всего, как критик, продолжатель идей Белинского. Литературная критика Добролюбова ярко публицистична. При этом Добролюбов был чутким ценителем прекрасного, человеком, способным глубоко проникать в суть художественного произведения. Разрабатывает принципы «реальной критики», суть которой в том, что к произведению надо относиться как к явлениям действительности, выявляя его гуманистический потенциал. Достоинство литературного произведения ставится в прямую связь с его народностью.

Дмитрий Иванович Писарев (1840-1868) – литературный критик, публицист. Родился в небогатой дворянской семье. Учился на историко-филологическом факультете Петербургского университета. Именно в университете прорастает в юноше «ядовитое зерно скептицизма». С 1861 г. работает в журнале «Русское слово». Статьи Писарева быстро привлекли внимание читателей остротой мысли, бесстрашием авторской позиции, принесли ему славу дерзкого и пылкого полемиста, не признающего ничьих авторитетов. После 1861 г. Писарев возлагает надежды на полезную научно-практическую деятельность, на пробуждение интереса к точным, естественнонаучным знаниям. С предельно прагматических позиций он подходит к анализу некоторых художественных произведений. Писарев настаивает на том, что всеми силами надо увеличивать число мыслящих людей. Трагически погиб в июне 1868 г. Наиболее известные критические работы Писарева: «Базаров» (1862), «Мотивы русской драмы» (1864), «Реалисты» (1864), «Мыслящий пролетариат» (1865).

Слайд № 4.

4. Работа в группах.  Класс делится на 5 групп, каждая группа получает текст с заданием для анализа. Нужный материал в тексте учащиеся выделяют карандашом. Дается время 10 минут, затем производится опрос по заданию: учащиеся озвучивают ответы, которые нашли в тексте, вместе с учителем резюмируют их в итоговой таблице.

Ключевой вопрос: «Что о характере Катерины говорит каждый из критиков?»

(Жирным шрифтом выделены моменты, которые должны отметить ученики. Если какой-то материал не прозвучал, наводящими вопросами подталкиваем учащихся к его поиску и озвучиванию).

1 группа. 

Задание: Выделите в тексте материал, дающий ответы на вопрос: «Что о характере Катерины и её поступках говорит Добролюбов?»  

Н.А. Добролюбов  из статьи «Луч света в темном царстве»

…Характер Катерины…, как он исполнен в «Грозе», составляет шаг вперед не только в драматической деятельности Островского, но и во всей нашей литературе. Он соответствует новой фазе нашей народной жизни, он давно требовал своего осуществления в литературе, около него вертелись наши лучшие писатели; но они умели только понять его надобность и не могли уразуметь и почувствовать его сущности; это сумел сделать Островский. … Для преодоления препятствий нужны характеры предприимчивые, решительные, настойчивые. …Русский сильный характер в «Грозе»...  прежде всего поражает нас своею противоположностью всяким самодурным началам. … Ему лучше гибель, нежели жизнь при тех началах, которые ему противны. … Решительный, цельный русский характер, действующий в среде Диких и Кабановых, является у Островского в женском типе…

… Поприще, на котором Островский наблюдает и показывает нам русскую жизнь, …ограничивается семейством; в семействе же кто более всего выдерживает на себе весь гнет самодурства, как не женщина? … Находясь в подобном положении, женщина, разумеется, должна позабыть, что и она такой же человек, с такими же самыми правами, как и мужчина. Она может только деморализоваться, и если личность в ней сильна, то получить наклонность к тому же самодурству, от которого она столько страдала. Это мы и видим, например, в Кабанихе…  ...  Если уж женщина захочет высвободиться из подобного положения, то ее дело будет серьезно и решительно. Какому-нибудь Кудряшу ничего не стоит поругаться с Диким: оба они нужны друг другу, и, стало быть, со стороны Кудряша не нужно особенного героизма для предъявления своих требований… Поругается он, Дикой погрозит отдать его в солдаты, да не отдаст…, а дела опять пойдут по-прежнему. Не то с женщиной: она должна иметь много силы характера уже и для того, чтобы заявить свое недовольство, свои требования. При первой же попытке ей дадут почувствовать, что она ничто, что ее раздавить могут. Она знает, что это действительно так, и должна смириться… Женщина, которая хочет идти до конца в своем восстании против угнетения и произвола старших в русской семье, должна быть исполнена героического самоотвержения, должна на все решиться и ко всему быть готова. … Где взять ей столько характера? … Надо сказать и о слабой женщине, решающейся на борьбу за свои права: дело дошло до того, что ей уж невозможно дальше выдерживать свое унижение, вот она и рвется из него, уже не по соображению того, что лучше и что хуже, а только по инстинктивному стремлению к тому, что выносимо и возможно… Таким образом, возникновение женского энергического характера вполне соответствует тому положению, до какого доведено самодурство в драме Островского. Что ей смерть? Все равно — она не считает жизнью и то прозябание, которое выпало ей на долю в семье Кабановых.

2 группа 

Задание: Выделите в тексте материал, дающий ответы на вопрос: «Что о характере Катерины и её поступках говорит Добролюбов?»  

Н.А. Добролюбов  из статьи «Луч света в темном царстве»

Прежде всего вас поражает необыкновенная своеобразность этого характера. Ничего нет в нем внешнего, чужого… В положении Катерины мы видим, что, напротив, все «идеи», внушенные ей с детства, все принципы окружающей среды — восстают против ее естественных стремлений и поступков. … Катерина воспитана в понятиях одинаковых с понятиями среды, в которой живет, и не может от них отрешиться, не имея никакого теоретического образования. Рассказы странниц и внушения домашних … не могли не оставить безобразного следа в ее душе: и действительно, мы видим в пьесе, что Катерина, потеряв свои радужные мечты и идеальные…  сохранила от своего воспитания одно сильное чувство — страх каких-то темных сил… За каждую мысль свою она боится, за самое простое чувство она ждет себе кары; ей кажется, что гроза ее убьет, потому что она грешница...  Оказывается, что воспитание и молодая жизнь ничего не дали ей: в доме ее матери было то же, что и у Кабановых … Но разница определяется Катериною очень быстро: «Да здесь все как будто из-под неволи!»… Это характер по преимуществу созидающий, любящий, идеальный. Вот почему она старается все осмыслить и облагородить в своем воображении. …Грубые, суеверные рассказы и бессмысленные бредни странниц превращаются у ней в золотые, поэтические сны… … Она странная, сумасбродная с точки зрения окружающих; но это потому, что она никак не может принять в себя их воззрения и наклонностей... У Катерины, как личности непосредственной, живой, все делается по влечению натуры, без отчетливого сознания… … Бедная девочка, не получившая широкого теоретического образования, не знающая всего, что на свете делается, не понимающая хорошенько даже своих собственных потребностей, не может, разумеется, дать себе отчета в том, что ей нужно. Покамест она живет у матери, на полной свободе, без всякой житейской заботы, пока еще не обозначились в ней потребности и страсти взрослого человека, она не умеет даже отличить своих собственных мечтаний, своего внутреннего мира — от внешних впечатлений… Под тяжелой рукою бездушной Кабанихи нет простора ее светлым видениям, как нет свободы ее чувствам. … Она возмужала, в ней проснулись другие желания, более реальные; — стремление любви и преданности. В прежнее время, выходя замуж за Тихона Кабанова, она и его не любила; она еще и не понимала этого чувства; сказали ей, что всякой девушке надо замуж выходить, показали Тихона как будущего мужа, она и пошла за него, …И здесь тоже проявляется особенность характера: ей бы следовало противиться, если у ней решительный характер; но она и не думает о сопротивлении, потому что не имеет достаточно оснований для этого. Ей нет особенной охоты выходить замуж, но нет и отвращения от замужества; нет в ней любви к Тихону, но нет любви и ни к кому другому. Ей все равно покамест, вот почему она и позволяет делать с собою что угодно… Но когда она поймет, что ей нужно, и захочет чего-нибудь достигнуть, то добьется своего во что бы то ни стало: тут-то и проявится вполне сила ее характера.  ... Она еще не знает, на что и как она решится, она ничем не нарушает своих обязанностей к свекрови, делает все возможное, чтобы хорошо уладиться с мужем, но по всему видно, что она чувствует свое положение и что ее тянет вырваться из него. Никогда она не жалуется, не бранит свекрови; сама старуха не может на нее взнести этого; и, однако же, свекровь чувствует, что Катерина составляет для нее что-то неподходящее, враждебное.

3 группа

Задание: Выделите в тексте материал, дающий ответы на вопрос: «Что о характере Катерины и её поступках говорит Добролюбов?»  

Н.А. Добролюбов  из статьи «Луч света в темном царстве»

Живет она очень мирно и готова всему подчиниться, что только не противно ее натуре; принцип ее, … как можно менее своей личностью стеснять других и тревожить общее течение дел. Но зато, признавая и уважая стремления других, она требует того же уважения и к себе, и всякое насилие, всякое стеснение возмущает ее кровно, глубоко. Если б она могла, она бы прогнала далеко от себя все, что живет неправо и вредит другим; но, не будучи в состоянии сделать этого, она идет обратным путем — сама бежит от губителей и обидчиков. Только бы не подчиниться их началам, вопреки своей натуре, только бы не помириться с их неестественными требованиями, а там что выйдет — лучшая ли доля для нее или гибель, — на это она уж не смотрит: в том и другом случае для нее избавление... О своем характере Катерина сообщает Варе одну черту еще из воспоминаний детства: «Такая уж я зародилась горячая! Я еще лет шести была, не больше, — так что сделала! Обидели меня чем-то дома, а дело было к вечеру, уж темно, — я выбежала на Волгу, села в лодку, да и отпихнула ее от берега. На другое утро уж нашли, верст за десять...» Эта детская горячность сохранилась в Катерине; только вместе с общей возмужалостью прибавилась в ней и сила выдерживать впечатления и господствовать над ними. Взрослая Катерина, поставленная в необходимость терпеть обиды, находит в себе силу долго переносить их, без напрасных жалоб, полусопротивлений и всяких шумных выходок. Она терпит до тех пор, пока не заговорит в ней какой-нибудь интерес, особенно близкий ее сердцу и законный в ее глазах, пока не оскорблено в ней будет такое требование ее натуры, без удовлетворения которого она не может оставаться спокойною. Тогда она уж ни на что не посмотрит. Она не будет прибегать к дипломатическим уловкам, к обманам и плутням, — не такова она. Если уж нужно непременно обманывать, так она лучше постарается перемочь себя.  «Эх, Варя, не знаешь ты моего характеру! Конечно, не дай бог этому случиться, а уж коли очень мне здесь опостынет, так не удержат меня никакой силой. В окно выброшусь, в Волгу кинусь. Не хочу здесь жить, так не стану, хоть ты меня режь»…  Вот истинная сила характера, на которую во всяком случае можно положиться! Вот высота, до которой доходит наша народная жизнь в своем развитии, но до которой в литературе нашей умели подниматься весьма немногие, и никто не умел на ней так хорошо держаться, как Островский. Он почувствовал, что не отвлеченные верования, а жизненные факты управляют человеком, что не образ мыслей, не принципы, а натура нужна для образования и проявления крепкого характера, и он умел создать такое лицо, которое служит представителем великой народной идеи, не нося великих идей ни на языке, ни в голове, самоотверженно идет до конца в неровной борьбе и гибнет, вовсе не обрекая себя на высокое самоотвержение. Ее поступки находятся в гармонии с ее натурой, они для нее естественны, необходимы, она не может от них отказаться, хотя бы это имело самые гибельные последствия. … Так и в том характере, который воспроизведен нам Островским: мы знаем, что он выдержит себя, несмотря ни на какие препятствия; а когда сил не хватит, то погибнет, но не изменит себе. …

4 группа

Задание: Выделите в тексте материал, дающий ответы на вопросы: «1.Что о характере Катерины и её поступках говорит Добролюбов?  2. Какую оценку Добролюбов даёт самоубийству Катерины?»

Н.А. Добролюбов  из статьи «Луч света в темном царстве»

Что остается ей? Остается ей покориться, отречься от самостоятельной жизни и сделаться беспрекословной угодницей свекрови, кроткою рабою своего мужа и никогда уже не дерзать на какие-нибудь попытки опять обнаружить свои требования... Но нет, не таков характер Катерины …  Нет, она уже не возвратится к прежней жизни: если ей нельзя наслаждаться своим чувством, своей волей вполне законно и свято… если у нее вырывают то, что нашла она и что ей так дорого, она ничего тогда не хочет в жизни, она и жизни не хочет…  ( Островский) не дал ей даже героизма, а оставил ее той же простой, наивной женщиной, какой она являлась перед нами и до «греха» своего. … Оттого она не только не принимает геройских поз и не произносит изречений, доказывающих твердость характера, а даже напротив — является в виде слабой женщины, не умеющей противиться своим влечениям, и старается оправдывать тот героизм, какой проявляется в ее поступках. Она решилась умереть, но ее страшит мысль, что это грех, и она как бы старается доказать нам и себе, что ее можно и простить, так как ей уж очень тяжело. Ей хотелось бы пользоваться жизнью и любовью; но она знает, что это преступление, и потому говорит в оправдание свое: «Что ж, уж все равно, уж душу свою я ведь погубила!» Ни на кого она не жалуется, никого не винит, и даже на мысль ей не приходит ничего подобного; напротив, она перед всеми виновата, даже Бориса она спрашивает, не сердится ли он на нее, не проклинает ли... Нет в ней ни злобы, ни презрения…?..» … И мысль о горечи жизни, какую надо будет терпеть, до того терзает Катерину, что повергает ее в какое-то полугорячечное состояние. В последний момент особенно живо мелькают в ее воображении все домашние ужасы. Она вскрикивает: «А поймают меня да воротят домой насильно!.. Скорей, скорей...» И дело кончено: она не будет более жертвою бездушной свекрови, не будет более томиться взаперти с бесхарактерным и противным ей мужем. Она освобождена!..

Грустно, горько такое освобождение; но что же делать, когда другого выхода нет. Хорошо, что нашлась в бедной женщине решимость хоть на этот страшный выход. В том и сила ее характера, оттого-то «Гроза» и производит на нас впечатление освежающее... Без сомнения, лучше бы было, если б возможно было Катерине избавиться другим образом от своих мучителей или ежели бы эти мучители могли измениться и примирить ее с собою и с жизнью. Но ни то, ни другое — не в порядке вещей.

Мы уже сказали, что конец этот кажется нам отрадным; легко понять почему: в нем дан страшный вызов самодурной силе, он говорит ей, что уже нельзя идти дальше, нельзя долее жить с ее насильственными, мертвящими началами. В Катерине видим мы протест против кабановских понятий о нравственности, протест, доведенный до конца, провозглашенный и под домашней пыткой и над бездной, в которую бросилась бедная женщина. Она не хочет мириться, не хочет пользоваться жалким прозябаньем, которое ей дают в обмен за ее живую душу….

 Но и без всяких возвышенных соображений, просто по человечеству, нам отрадно видеть избавление Катерины — хоть через смерть, коли нельзя иначе. На этот счет мы имеем в самой драме страшное свидетельство, говорящее нам, что жить в «темном царстве» хуже смерти. Тихон, бросаясь на труп жены, вытащенный из воды, кричит в самозабвении: «Хорошо тебе, Катя! А я-то зачем остался жить на свете да мучиться!» Этим восклицанием заканчивается пьеса, и нам кажется, что ничего нельзя было придумать сильнее и правдивее такого окончания. Слова Тихона дают ключ к уразумению пьесы для тех, кто бы даже и не понял ее сущности ранее; они заставляют зрителя подумать уже не о любовной интриге, а обо всей этой жизни, где живые завидуют умершим, да еще каким — самоубийцам!

5 группа.

Задание: Выделите в тексте материал, дающий ответы на вопросы: «1.Что о Катерине, её характере и поступках говорит Писарев? 2.В чём он не согласен с Добролюбовым?»

Д.И.Писарев из статьи «Мотивы русской драмы».

Драма Островского "Гроза" вызвала со стороны Добролюбова критическую статью под заглавием "Луч света в темном царстве". Эта статья была ошибкою со стороны Добролюбова; он увлекся симпатиею к характеру Катерины и принял ее личность за светлое явление. …Ни одно светлое явление не может ни возникнуть, ни сложиться в "темном царстве" патриархальной русской семьи, выведенной на сцену в драме Островского.

 В каждом из поступков Катерины можно отыскать привлекательную сторону; Добролюбов отыскал эти стороны, сложил их вместе, составил из них идеальный образ, увидал вследствие этого "луч света в темном царстве"...  Если бы он на одну минуту попробовал взглянуть спокойно и внимательно на свою драгоценную находку, то в его уме тотчас родился бы самый простой вопрос, который немедленно привел бы за собою полное разрушение привлекательной иллюзии. Добролюбов спросил бы самого себя: как мог сложиться этот светлый образ? Чтобы ответить себе на этот вопрос, он проследил бы жизнь Катерины с самого детства, …он увидел бы, что воспитание и жизнь не могли дать Катерине ни твердого характера, ни развитого ума… 

Во всех поступках и ощущениях Катерины заметна… резкая несоразмерность между причинами и следствиями. Каждое внешнее впечатление потрясает весь ее организм; самое ничтожное событие, самый пустой разговор производят в ее мыслях, чувствах и поступках целые перевороты. Кабаниха ворчит, Катерина от этого изнывает; Борис Григорьевич бросает нежные взгляды, Катерина влюбляется; Варвара говорит мимоходом несколько слов о Борисе, Катерина заранее считает себя погибшею женщиною…

Пока продолжаются свидания, Катерина думает только о том, что "погуляем"; как только приезжает Тихон, Катерина начинает терзаться угрызениями совести и доходит в этом направлении до полусумасшествия… Но Катерина ходит как потерянная, и Варвара очень основательно боится, что она бухнется мужу в ноги… Так оно и выходит, и катастрофу эту производит стечение самых пустых обстоятельств. Грянул гром …  прошла по сцене полоумная барыня … на стене… нарисовано адское пламя; и все это одно к одному … …Самоубийство, точно так же происходит экспромтом. Катерина убегает из дому с неопределенною надеждою увидать своего Бориса; она еще не думает о самоубийстве; она жалеет о том, что прежде убивали, а теперь не убивают…  Катерина остается одна…: "Нет, мне что домой, что в могилу -- все равно"… Она начинает рассматривать могилу с чисто эстетической точки зрения … При этом, увлекаясь эстетическим чувством, она даже совершенно упускает из виду геенну огненную… Таким образом делается прыжок в Волгу, и драма оканчивается.

Вся жизнь Катерины состоит из постоянных внутренних противоречий; она ежеминутно кидается из одной крайности в другую; она сегодня раскаивается в том, что делала вчера, и между тем сама не знает, что будет делать завтра; она на каждом шагу путает и свою собственную жизнь и жизнь других людей; наконец, перепутавши все, что было у нее под руками, она разрубает затянувшиеся узлы самым глупым средством, самоубийством, да еще таким самоубийством, которое является совершенно неожиданно для нее самой.   

…Кто не умеет сделать ничего для облегчения своих и чужих страданий, тот ни в каком случае не может быть назван светлым явлением; тот -- трутень, может быть очень милый, очень грациозный… Вы должны считать светлым явлением только то, что, в большей или меньшей степени, может содействовать прекращению или облегчению страдания; а если вы расчувствуетесь, то вы назовете лучом света -- или самую способность страдать, или ослиную кротость страдальца, или нелепые порывы его бессильного отчаяния…

Жестокость семейного деспота, фанатизм старой ханжи, несчастная любовь девушки к негодяю, кротость терпеливой жертвы семейного самовластия, порывы отчаяния, ревность, корыстолюбие, мошенничество, буйный разгул, воспитательная розга, воспитательная ласка, тихая мечтательность, восторженная чувствительность … Все это различные проявления неисчерпаемой глупости.

…Русская Офелия, Катерина, совершив множество глупостей, бросается в воду и делает, таким образом, последнюю и величайшую нелепость. Может быть, русская Офелия ничем не хуже настоящей, … но это ничего не доказывает: глупости могли так же удобно совершаться в Дании и в Италии, как и в России; …но средневековым людям, …было еще извинительно принимать большие человеческие глупости за великие явления природы, а нам, людям XIX столетия, пора уже называть вещи их настоящими именами.

Слайд № 5.

Итоговая таблица:

5. Подведём итог: 

1. В чем суть высказываний каждого из критиков?

Учащиеся отмечают, что драма Островского «Гроза» своим появлением вызвала множество неоднозначных оценок. Особенно это касалось трактовки образа Катерины Кабановой, девушки с горячим сердцем. Одни критики воспринимали ее как героиню, сумевшую своим решительным поступком осветить мрачный мир «темного царства» и тем самым способствовать его разрушению (Добролюбов). Другие считали, что без достаточно развитого ума Катерина не способна стать «лучом света», это всего лишь «привлекательная иллюзия» (Писарев).

2. В чём причина разности взглядов?

Учащиеся отмечают, что каждый критик по-своему прав. Все зависит от того, под каким углом зрения рассматривается объект критики. Добролюбов увидел только бунтарскую сторону характера Катерины, а Писарев заметил лишь исключительную темноту молодой женщины.

3. Чья позиция вам ближе? Аргументируйте свою точку зрения.

Класс неоднозначно относится к трактовке образа Катерины. Ребята соглашаются с Добролюбовым, увидевшим поэтичность образа Катерины, понимают позицию критика, стремившегося объяснить роковой шаг девушки страшными условиями ее жизни. Другие соглашаются с Писаревым, считающим самоубийство героини не самым лучшим выходом из сложившейся ситуации. Однако они не принимают резких суждений относительно ума Катерины.

4. Как вам кажется,  каково мнение самого автора А.Н.Островского?

Учащиеся обращаются к эпиграфу, комментируют его, объясняя понятия «живая душа» и «трагедия души». Некоторые видят в этом близость к мнению Добролюбова.

6. Проверка второй части домашнего задания со звёздочкой.  Приведите примеры высказываний других критиков об образе Катерины? Дайте им небольшой комментарий.

Возможные примеры  :

М. М. Достоевский  "Гроза".

…Кабанова и Катерина. Обе они родились в одном и том же слое общества, … окружены были одними и теми же явлениями… подчинились одним и тем же требованиям, одним и тем же формам… Смотрят на жизнь они совершенно одинаково, веруют и поклоняются одному и тому же. Религия у них одна и та же. Это та же самая обстановка, в которой окончательно зачерствела Кабанова и которую молодое, мечтательное воображение Катерины оправило в такую высокую поэзию…  Но не приписывайте ее чистоты и добродетели одному религиозному направлению ума. Чистота эта в ней врожденная. Без нее она, как и тысячи других, вошла бы в разные сделки и договоры с своею совестью…  Она слабая женщина, хотя и пылкая и страстная...    Самоубийство ничего тут не прибавляет, не выражает. Оно нужно только для завершения впечатления. Жизнь Катерины разбита и без самоубийства... Г. Островскому хотелось, чтоб этот последний акт своей жизни она совершила с полным сознанием и дошла до него путем раздумья.

С. З. Бураковский, книга "А. Н. Островский. Биографические сведения и разбор его произведений для учащихся", 1904 г

<...> Самая основная и глубокая сторона ее внутренних мучений — это греховность ее любви, строгая религиозность ее натуры. Последним определяющим мотивом ее смерти ... служит ее внезапно убитая любовь, а не тягость самодурства..."

А. М. Пальховский "Гроза", драма А. Н. Островского

"В Катерине, как женщине неразвитой, нет сознания долга, нравственных обязанностей, нет развитого чувства человеческого достоинства и страха запятнать его каким-нибудь безнравственным поступком... Катерина -- повторяем -- все-таки не возбуждает сочувствия зрителя, потому что сочувствовать-то нечему: не было в ее поступках ничего разумного, ничего человечного..."  и др.

(Оцениваем работу групп и отдельных учащихся.)

Слайд № 6.

7. Работа над составлением публицистической статьи. Домашнее задание  - доработать статью.

Представим, что каждый из вас начинающий критик, который познакомившись с драмой Островского, решил дать свою оценку его произведению. Напишите свою критическую статью, в которой отразится ваше отношение к Катерине, её поступкам и характеру. В своей статье вы можете поспорить или согласиться с любым из разобранных нами сегодня критиков.

Совместно с учащимися составляется и обсуждается примерный план работы.

1. Мои впечатления о драме Островского «Гроза».

2. Как я отношусь к Катерине; каким мне представляется её характер.  ( Что мне нравиться или не нравится в героине Островского)

3. Мой вывод о том, почему Катерина покончила жизнь самоубийством; какое значение этот поступок имеет; как он характеризует героиню.

4. Мое согласие или несогласие с некоторыми критиками в трактовке образа Катерины.

Урок литературы по теме "И.А. Крылов. Басня "Свинья под дубом"

Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, работа в парах.

Технологии: элементы дифференцированного, проектно-исследовательского  обучения, модульной технологии.

Методы организации учебной деятельности обучающихся: частично-поисковый, исследовательский, метод критического мышления.

Цель урока: УУД  

• Личностные:развитие познавательной активности учеников; повышение интереса к изучению литературного наследия классиков,  формирование у детей доброты, уверенности в себе.
• Регулятивные:формирование  способности принимать учебную цель и задачи, планировать их реализацию, прогнозировать;  развивать навыки переноса знакомых знаний в новую ситуацию, организация действий самоконтроля.
• Познавательные:формирование умений отличать жанр басни от других жанров, выявление заложенных в произведении вневременных, нравственных ценностей и их современного звучания; умение анализировать литературное произведение.
• Коммуникативные: умение выражать свои мысли в оценочном суждении, формирование навыка монологической речи и умения отвечать на поставленные вопросы.

Планируемые результаты:

• Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей; выявление в басне заложенных вневременных ценностей и их принятие; формирование устойчивого познавательного интереса к изучению литературного наследия классиков. 
• Метапредметные: развитие навыков само- и взаимоконтроля, способностей к формулированию собственного мнения и позиции по отношению к изучаемой проблеме, умение работать в группе; умение выделять существенное в тексте. Формирование  умения критически мыслить, анализировать, оценивать прочитанное, формирование умения выражать свои мысли в оценочном суждении. 
• Предметные: отработка навыков выразительного чтения, развитие навыков самостоятельной работы с текстом; владение литературоведческими терминами «сравнение», «олицетворение», «аллегория», «мораль».

Технологическая карта урока

 развернуть таблицу