Урок-путешествие по произведению М.М. Пришвина «Кладовая солнца». Тропа Насти.
методическая разработка по литературе (6 класс)

Урок-путешествие по произведению М.М. Пришвина «Кладовая            солнца».     Тропа Насти.

      Цель: научить раскрывать характеры героев через их поступки, излагать свою точку зрения, убедительно её доказывать, формировать умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст.

Образовательные задачи.                                                                                                      1.Учить умению анализировать  текст, мотивировать свои суждения.                                                                                         2.Совершенствовать технику чтения.                                                                               Развивающие задачи.                                                                                                                     1.Развивать речь, творческие способности учащихся.                                                                                    2.Расширять словарный запас с помощью речевых средств выразительности (сравнение, эпитеты, олицетворение).                                                        Воспитательные задачи.                                                                                                         1.Воспитывать культуру речевого общения, любовь к родному слову, родной природе.                                                                                                                         2.Помочь учащимся осознать значение природы в жизни человека.                                                                                                   

Тип урока               урок анализа эпического произведения

Оборудование: текст  сказки-были «Кладовая солнца»,  иллюстрации к тексту, компьютер

Планируемые образовательные ресурсы

Предметные                                                                                                                                        -умение понимать тему, идею литературного произведения;                                                                 -уметь пересказывать фрагменты сказки – были, отвечать на вопросы;

Метапредметные                                                                                                                               -смысловое чтение;                                                                                                                             -умение работать индивидуально и в группе, находить общее решение;                                       -умение соотносить свои действия с планируемым результатом, корректировать свои действия;

Личностные                                                                                                                                         -развитие интеллектуальных творческих способностей и моральных качеств учащегося;                                                                                                                                             -обогащение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств  в процессе речевого общения.

                                         Ход урока.

Организационный момент.                                                                                            

Учитель:                                                                                                                                                  На  прошлом уроке мы остановились на том, что Пришвин дает нам понять, что обычная история кончилась и начинается сказка. Автор начинает использовать сказочный мотив запрета. Как в сказке,  нарушивший запрет, герой  подвергается испытаниям. Но по законам сказки, преодолеть испытания помогают волшебные предметы и природа.  Первое предостережение: история ели и сосны.                                  ( выразительное чтение отрывка)

1   Какие слова определяют взаимоотношения ели  и сосны? («Деревья боролись между собой корнями за питание)                                                                                                           2  Какое влияние оказывала «несчастная жизнь» деревьев на жизнь остальных обитателей Блудова болота?         («До того близок был живым существам этот стон»)                                                                                                                                                           3   Какой смысл вкладывает автор историю жизни «несчастных деревьев»? Зачем писатель рассказывает историю сосны и ели?

(Пришвин проводит параллель между детьми и деревьями. Легко угадывается сопоставление Насти и Митраши с елью и сосной, которые мужественно растут в неподходящем для деревьев месте – болоте. Герои произведения – сироты. Сиротливо выглядят и два хвойных дерева. Настя и Митраша, как эти деревья, ссорятся и мирятся. Деревья ветвями ранят друг друга, а дети – словами. Так всегда в жизни: обижаем чаще всего самого близкого человека.)

— Случайно ли ссоре Насти и Митраши предшествует притча о сосне и ели? (Не случайно. В страданиях сосны и ели угадывается боль, которую причинили друг другу брат и сестра. И « корни с малолетства сплелись», они постоянно борются за самоутверждение. И невозможно их разделить, потому что они умрут друг без друга. Знают об этом сосна и ель и будто предупреждают Настю и Митрашу о том, что может произойти, если дети разойдутся.                 ( причина несчастья деревьев-в эгоистическом стремлении самоутвердиться за счёт другого, в их разобщённости) . Ель и сосна – это взгляд на жизнь. Пришвин писал в своем дневнике: «… великое солнце любит все ветки, все лапки, все иголочки».  Здесь звучит мысль о единстве всего живого. Лес – это храм природы, в котором все живое тянется к солнцу.      А  Блудово болото представляется тревожным, опасным, страшным местом. Сама природа здесь пугает не только человека, но и зверя. Обратим внимание, как показаны тревога и страх лисы: уменьшительные суффиксы в ее описании делают ее маленькой и беззащитной             

Здесь же противопоставлены собака и волк – друг и враг человека: “одичавшая собака….выла от тоски по человеку, а волк выл от неизбывной злобы к нему”.    Сюда – то, в это нехорошее место, и пришли Настя и Митраша,  охотники за клюквой).

-   Итак, Какую роль в развитии событий играет природа?

(Природа предвещает недоброе. Ещё один сигнал о приближающемся разладе между братом и сестрой – облако, которое “как холодная синяя стрелка… пересекло собой пополам восходящее солнце”).

- Как ведут себя дети в лесу?   (Могучая  природа очаровала, околдовала детей. Они вошли в лес и будто сами превратились в деревья или камни)

— Мы любуемся красотой природы, а Настя с Митрашей видели её ? (Нет)                                   — Почему?      (Замерзшие дети сидели на камне, дожидаясь, когда к ним придут лучи солнца и согреют их хоть немного. Они неподвижны, как «изваяния», и ничего не замечают. Не случайно автор называет здесь героев «охотниками за сладкой клюквой», ведь все их мысли поглощены походом).

   — Давайте закроем на секунду глаза и представим, что мы с вами ранним весенним утром оказались в лесу с Митрашей и Настей, которые отправились в лес за клюквой.

(Звучат голоса птиц – аудиозапись)

— С каким чувством описывает автор утро?

(Писатель восхищается красотой весеннего утра. Восход солнца изображается, как праздничное торжество, солнце названо великим; Приветственное пение птиц звучит как гимн ему. Горячее и чистое солнце несет радость всему живому).

     — Но и  в описании утра есть тревожные нотки. Найдите их. (Тревога чувствуется в драке тетерева с вороном, в движении облаков, в стоне сосны и ели)

— С чем связана эта тревога? О чём природа предупреждает читателя? (Тревога связана тем, что еще до восхода солнца дети начали спорить, по какой дороге идти. А когда солнце взошло, и они собрались продолжить путь, спор разгорался с новой силой и завершился ссорой, в результате чего брат и сестра пошли в разные стороны начинается своеобразное испытание героев; в этом лесу проявляются их истинные качества.

1.      Проверка д/з:   Работа с картиной Васнецова «Витязь на распутье» :   Чем похожи эти ситуации?  

     Формулирование темы и постановка целей урока.   Цель нашего урока: пройти Настиной тропой, чтобы  ответить на вопрос: что она потеряла и что  приобрела, а чтобы  ответить на этот вопрос воссоздадим путь Насти.                                                          Записывают  в тетрадь тему  урока «Тропа Насти.»  Ссора произошла на развилке двух троп. Вспомните: «Налево пойдешь – богатым станешь, прямо пойдешь – голову сложишь, направо пойдешь – невесту найдешь» и др.                                                        

— Именно во время отдыха на камне перед детьми встает проблема выбора человека собственного пути.

- Ну, а сейчас посмотрим, что же произошло дальше?                                                                            б) Анализ эпизода «У лежачего камня» ( чтение только ссоры )                                                                  (Дети поссорились Митраша – мужчина, исследователь, ищет палестинку; он отважный, смекалистый; догадывается, как сократить дорогу, хочет всё решить сам. Настя боится, не может решиться сойти с широкой, плотной тропы, но брата убедить не смогла и рассердилась. Дети поссорились.)

-  Почему Настя без рассуждений выбирает широкую тропу? Какие аргументы приводит Настя, доказывая правоту своего решения?    (запись в таблицу)

- Почему Настя пошла по своей тропинке? (ей было обидно подчиниться младшему  брату, в ней заговорила гордыня).            стр 57 ( запись в тетрадь)                                                                           - - Как Настя собирает ягоду? Что заставляет её забыть о Митраше? (её  охватывает жадность). ?   (глаголы)    (запись в тетрадь)  

Листки  чтение   пояснение.                                                                                                                                                                                                           

1. Что такое палестинка? (Палестинка – урожайное место, слово произошло от Палестины –«земли благодатной, богоданной»)

«Палестинкой называют в народе какое-нибудь приятное местечко в лесу»,- поясняет Пришвин. Вот и на нашей палестинке собралось много всякой живности.

Чтение пропуска

 «То ли что клюква - ягода дорогая весной, то ли что полезная и целебная и что чай с ней хорошо пить, только жадность при сборе ее развивается страшная. Одна старушка у нас раз набрала такую корзину, что и поднять не могла. И отсыпать ягоду или вовсе бросить корзину тоже не посмела. Да так и померла возле полной корзины.

А то, бывает, женщина нападает на ягоду и, оглядев кругом - не видит ли кто, - приляжет к земле на болото и ползет.»

-  Почему в сцене с лосем М. М. Пришвин называет Настю «прежняя золотая курочка», пишет, что  лось смотрит на собирающую клюкву девочку не как на человека, а как «на всякую ползающую тварь»?                                                             Найдите слова,  раскрывающие облик Насти.( ползающая тварь, бездушный камень…)  (запись в тетради) стр 60

— Такая жадность не нравится писателю. Как он показывает своё отношение?

(Пришвин описывает великана-лося и говорит, что ему, такой громадине, хватает сосновой корочки и лепестков болотного трилистника. Лось, увидев Настю, всю мокрую и грязную, передвигающую большую корзину, не боится девочку. Он не видит в ней человека. Упрёк писателя в прямом вопросе: « Откуда же у человека при его могуществе берётся жадность даже к очень кислой ягоде клюкве?». В этой жадности Настя перестала быть человеком и превратилась в обыкновенное лесное животное. Этим автор хочет сказать, что человек в жадности теряет истинно человеческие качества.)

  Автор вводит в произведение образ пня

 -  Почему вокруг черного пня собралось столько живых существ: ящерицы, бабочки, большие черные мухи и громадная гадюка в полметра длиной?.                                                                                                        - Что общего и что отличает его от Насти?                                                                                                       (общее: они беру то, что дает палестинка, но пень отдает тепло, а Настя с жадностью собирала ягоды для себя).                                                                                                                       

-Что  заставило Настю  осознать свой поступок? (Встреча со змеёй)

-   Почему Настя чувствует  себя другой?   ( Запись в тетради)( Найдите слова  она словно прозрела, вспомнила о брате, поняло, что она давно его не видела) Ей представилось будто она вышла из шкуры змеиной. Лось, узнав в ней человека, прыгнул из осинника.

 Только встреча со змеёй заставила девочку осознать свой поступок, задуматься над тем, какие вокруг опасности и как, должно быть, трудно Митраше, который выбрал незнакомый путь. Девочка глубоко переживает случившееся.

-Почему Настя отдала всю клюкву детям, вывезенным из блокадного Ленинграда?   Стр 72

Работа с классом

Возвращаемся к вопросу, который прозвучал в начале урока:

Что же Настя потеряла на палестинке и что обрела?

(она  потеряла  себя,  забыв о Митраше . Приобрела  тоже  себя, поняв, что  только  вместе  с братом  они  единое  целое, только любовь  и  забота  друг  о  друге, помогут  им  перенести  все  тяготы  судьбы). Каждому  из  нас  придется  решать много  жизненных  задач, идти  своей  дорогой или  тропкой, но  самое  главное – это  не  потерять  себя, не  потерять  человеческое  достоинство.

 Я   Вывод.

Выбор, который встал перед Настей и Митрашей тяжел, они не могут решить кто прав и поэтому ссорятся, очень трудно уступать другому.  Но эта ситуация помогла им понять, что нельзя ставить свое Я выше других, нужно прислушиваться к мнению окружающих.

-Сделайте вывод, обобщение. Чему учит нас автор, изображая в повести путь Насти?

3.  Жадность, раздражение, озлобление губят человека, заставляют забыть о любви и добре. Нужно подняться над этими мелкими чувствами, искупить вину перед людьми щедростью и добротой.

1. В повести показано, как от матери к дочери передаётся жизненный опыт женщины-хозяйки и хранительницы мира и любви в семье. Главное оружие женщины - ласка и доброта.

2. Женщине более свойственно идти надёжной, проторенной дорогой, и она хочет, чтобы этой же дорогой шли близкие, за жизнь которых она переживает.