Урок литературы М.М.Пришвин "Кладовая солнца".Настя и Митраша.(педагогическая мастерская)
план-конспект урока по литературе (6 класс)

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и технология оценивания

Организационный момент

ХОД УРОКА

1. Введение в тему урока

1.Индуктор.

Сегодня у нас с вами необычный урок -творческая мастерская М.М.Пришвина. Как настоящие писатели, работать будете не в тетрадях, а на листах.

Посмотрите на иллюстрацию.(слайд 1) Что изображено? (тропа). Запишите , ассоциации к слову  тропа?(подберите синонимы - стежка, дорожка, путь).(индивидуальная работа, в паре, группе).О тропе каких героев пойдет речь на уроке? (Насти и Митраши).

2.Самоинструкция. Социализация.

- Посмотрите внимательно на портреты Насти и Митраши, созданные художником. Что вы можете сказать об их характере, жизни?  

- А можно ли сказать что-нибудь о человеке, взглянув на его портрет? (Только какие-то общие черты. О характере человека мы не можем судить по портрету) 

То есть, чтобы узнать человека, нам необходимо с ним пообщаться.

- Сегодня нам предстоит пообщаться с главными героями «Кладовой солнца» Настей и Митрашей, поговорить об их тропе и составить их литературный портрет.

- А что такое литературный портрет? (Литературный портрет – это описание внешности и внутреннего мира героя). слайд 2

 Цель нашей мастерской – раскрыть особенности характера героев сказки – были через их литературные портреты, чтобы понять их поступки в дальнейшем. Сегодня будут на уроке работать 5 студий:  4Исследовательские , 1 актерская

- Чтобы познакомиться с героями поближе, нам необходимо окунуться в строки произведения.

– Сейчас каждая студия займётся своей работой. Для того чтобы выполнить  первое задание , нам нужно ещё повторить художественные приёмы.

 Эпитет.
Метафора.
Гипербола. Сравнение.

Вот теперь можете приступать к работе.

Студия исследовательская “Настя”. Задание 1.

1. Проведите наблюдения над текстом прочитанного отрывка и создайте словесный портрет Насти.с.156,157,158-161
2. Свои наблюдения проведите по предложенному плану и сделайте соответствующие записи на листе или отметьте абзацы и страницу.

1. Студия исследовательская “Митраша”. Задание 1.

1. Проведите наблюдения над текстом прочитанного отрывка и создайте словесный портрет Насти. с.156,157,158-161
2. Свои наблюдения проведите по предложенному плану и сделайте соответствующие записи на листе или отметьте абзацы и страницу.

 Портрет Митраши

Внешний        Внутренний

Возраст: десять лет с хвостиком.

Внешность: коротенький, но очень плотный, лобастый, затылок широкий, золотые веснушки, носик чистенький глядел вверх.

Авторское отношение подчёркивается такими художественными приёмами, как…

Метафора– мужичок в мешочке, десять лет с хвостиком, носик глядел вверх, золотые веснушки.

Гипербола – есть ладило длиной больше чем в два его роста.

Трудолюбивый: выучился у отца делать деревянную посуду.

Деловитый (умелый в работе): делает деревянную посуду: бочонки, шайки, лохани, ладилом подгоняет дощечки, складывает и обдерживает обручами.

Хозяйственный: на нём лежит всё мужское хозяйство и общественные заботы.

Строптивый (упрямый) – начинает злиться, хорохориться и всегда говорит задрав нос

Любит родителей: вспомнит, как отец наставлял его мать, и вздумает, подражая отцу, учить свою сестру; отцовский задор.

2. Студия актёрская

Задание 1. Прочитайте эпизод “Сборы Насти и Митраши за ягодой” – отрывок на стр. (160-161) от слов: “Настя, начиная собираться…” до слов: “…на палестинке еще никто не бывал!”.

– Подготовьтесь выразительно его прочитать.
Действующие лица: автор, Настя, Митраша.
– Какие черты характера проявляются в этом эпизоде у детей?

(выступление студий)

– Что вы знаете об имени Настя, Анастасия?
(Анастасия – с греческого “воскрешённая к жизни”. Закончилась война, нет родителей, но Настя не растерялась, она продолжает жить и поддерживать брата.)
 Что вы знаете об этом имени? (Митраша – полное имя Дмитрий – в переводе с греческого обозначает посвящённый богине Диметре, богине земледелия и плодородия). (Митраша любит крестьянский труд, он живёт на земле.)

 А теперь давайте объединим наши выступления и составим общий литературный портрет Насти и Митраши. Составление общей таблицы “Портреты Насти и Митраши”.

Физминутка

3.Разрыв

ВИДЕО

-Почему  дружные дети поссорились? Кто прав – Настя или Митраша? На чьей стороне рассказчик?

Обратимся к тексту, внимательно проследив за мыслью рассказчика.

4. Самоинструкция. Социализация. Работа в группах.

Дифференциация на этом этапе работе связана с интересами учащихся, уровнем развития речи и навыков исследования, умением выделять авторскую позицию, применять знания по теории литературы при анализе произведения.

1 группа 

1.Перечитайте «Спор детей о дороге» с.163-164. Как ведет  себя каждый из них? Как природа помогает понять настроение спорящих?

2 группа

1)Проследить путь Насти по Блудову болоту и составить карту. Рассказать о флоре и фауне.Как автор описывает Блудово болото? Какой смысл вкладывает он в слова «кладовая солнца»?

3 группа 

Проследить путь Митраши по Блудову болоту и составить карту. Рассказать о флоре и фауне.Как автор описывает Блудово болото? Какой смысл вкладывает он в слова «кладовая солнца»?

4 группа

Вслед за Митрашей. Как ведёт себя Митраша, оставшись один? Что Митраша понимает?

Объясните «загадочные» слова мудрого лесника Антипыча («Ходите вы, ребята, одетые и обутые. Ходили бы голенькие и разутые» - гл.8) Что было правильно в поведении Митраши и в чем заключались их ошибки.

5 группа

Вслед за Настей. Почему Настя забыла о брате? Какая природа окружает её? Над чем заставляет нас задуматься Пришвин, изображая «путь» Насти? Что было правильно в поведении Насти  и в чем заключались их ошибки.

5.Отчёты о деятельности студий

Так кто же прав – Настя или Митраша? Почему смогла произойти такая беда с детьми?  На чьей стороне автор? Что осуждает он в поведении детей?

Сказкой-былью писатель выражает мечту о нравственном совершенствовании человека, о его душевной красоте, славит человека с большим сердцем, умного хозяина природы. Свою мысль Пришвин выражает во многих поэтических картинах, показывающих единство человека с природой. Вот, например, одна из них.

«Бывает, наклонишься в лесу к тихой заводи ручья и там, как в зеркале, увидишь: весь-то, весь человек, большой, прекрасный, как для Травки Антипыч, из-за твоей спины наклонился и тоже смотрится в заводь, как в зеркало. И так он прекрасен там, в зеркале, со всею природой, с облаками, с лесами, и солнышко там внизу тоже садится, и молодой месяц показывается, и частые звёздочки»

6Подведение итогов. Рефлексия.

-Можем ли мы по итогам урока сказать, что «Кладовая солнца-это кладовая знаний»?

Продолжите фразу

«Сказка-быль М.М.Пришвина научила меня…»

7.Домашнее задание.

Перечитать главы 5,8,9,12; подготовить художественный рассказ о Блудовом болоте, 2 ряд- о Слепой елани, 3 ряд-о Травке; написать письмо-обращение «Как нужно вести  себя в лесу, на болоте?»

Регулятивные УУД

1.Самостоятельно

формулировать тему, проблему и цели урока.

2.В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные УУД

1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

2.Пользоваться изучающим видом чтения.

3.Извлекать информацию, представленную в разных формах

4.Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.

5.Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно

6.Осуществлять анализ и синтез.

7.Устанавливать причинно-следственные связи.

8.Строить рассуждение.

9.Социализировать себя с литературным персонажем.

Коммуниктивные УУД

1.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2.Формулироать собственное мнение и позицию, аргументировать ее.

3.Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

4.Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

5.Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

6.Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7.Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым отстаивать свою точку зрения.

8.Выступать перед аудиторией сверстников с сообщением.

Личностные  результаты.

1.Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2.Формирование восприятия текста, как произведения искусства.

Вступительное слово учителя.

Введение в тему.

Целеполагание.

Актуализация изученного

Стадия вызова

Беседа

Изучение нового материала.

Стадия осмысления

Работа

в студиях

1.Определение мотивов поступков героев.

2.Анализ эпизодов, представляющих героев в поисках выхода.

.Беседа-отчет каждой студии

Итог урока

Рефлексия

Домашнее задание