Рабочая программа по литературе к УМК Гулина, Романовой, 8 класс.
рабочая программа по литературе (8 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1» п. Пуровск Пуровского района

Рабочая программа

по литературе

для 8 класса

2 часа в неделю (всего 70 часов)

  Учитель Е.А Варава                                                                                                    

2021 – 2022 учебный год

Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературе для 8 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам освоения ООП основного общего образования по учебному предмету «Литература», Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ №1» п.Пуровск на основе рабочей программы к учебнику А.В.Гулина, А.Н.Романовой «Литература» для 8 класса общеобразовательных организаций (Москва, издательство «Русское слово», 2020).

Программа реализуется посредством УМК:

1. А.В.Гулин, А.Н.Романова. Литература. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций в 2-х частях. Москва, издательство «Русское слово», 2019.

2. Мультимедийное приложение к учебнику А.В.Гулина, А.Н.Романовой «Литература. 8 класс». Москва, издательство «Русское слово», 2019.

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

 Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности; патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
• формирование читательского мастерства: умение дать доказательное суждение о прочитанном, произведении, определять собственное отношение к прочитанному; овладение навыками литературных игр; формирование собственного круга чтения; знание наизусть художественных текстов в рамках программы 5 класса (не менее 9-10 текстов, из них 1-2 прозаические);
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалоге другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций, с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими товарищами в процессе образовательной, общественно полезной учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
•  формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношении к окружающей среде;
•  осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•  развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

• умение самостоятельно определить цели своего обучения, ставить и формулировать дли себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности се решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования; умение формулировать доказательные выводы;
• овладение техникой составления плана, различными типами пересказа; умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования; умение формулировать доказательные выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и с учетом интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

• умение выявлять особенности языка и стиля писателя;
• умение определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
• умение объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;
• умение анализировать литературные произведения разных жанров;
• умение выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (на своём уровне);
• умение пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
• умение представлять развёрнутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (на своём уровне); вести учебные дискуссии;
• умение собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно / под руководством учителя выт бранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (на своём уровне);
• умение выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (на своём уровне);
• умение выразительно читать с листа и наизусть произведения / фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
• умение ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;
• умение пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

В результате обучения в 8 классе учащиеся должны овладеть следующими теоретико-литературными понятиями:

• Письменность. Словесность. Литературный памятник.
• Литература Античности.
• Литература Ренессанса.
• Литература Нового времени.
• Литература эпохи Просвещения.
• Литературное направление, классицизм, сентиментализм.
• Анонимность.
• Плагиат.
• Стилизация.
• Дидактизм в литературе.
• Художественная литература как искусство слова. Художественный образ (развитие представлений).
• Фольклорные жанры: историческая песня, баллада, духовные стихи.
• Героический эпос, эпическая поэма.
• Древнерусская литература. Жанры древнерусской литературы: летопись, житие, воинская повесть, хождение (хожение), слово, поучение, бытовая и сатирическая повесть.
• Литературные жанры: повесть, рассказ, лирическое стихотворение, ода, послание, элегия, сатира, сонет, песня, романс, баллада, дума, литературная сказка, сказ как литературный жанр, поэма, роман, рыцарский роман, роман в письмах, философская повесть; трагедия, комедия, драма, фарс; реплика, ремарка, действие, акт; пролог, эпилог, экспозиция, завязка, развязка, кульминация. Комедия положений, комедия нравов.
• Форма и содержание литературного произведения: тема, мотив, бродячий мотив, идея, пафос; система образов, автор-повествователь, герой-рассказчик, герой, персонаж, лирический герой, антигерой, резонёр; прототип героя; сюжет, мотив, композиция, конфликт, деталь, портрет, пейзаж, пейзаж нар строения.
• Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет (сложный эпитет), метафора, сравнение, антитеза, контраст, гипербола, иносказание, аллегория, перифраз, параллелизм, говорящие имена.
• Стихи и проза как две формы художественной речи. Основы силлабо-тонического стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, виды рифм (мужская, женская, дактилическая, гипердактилическая); силлабо-тонические размеры: ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест; гекзаметр; народный тонический стих. Силлабическое стихосложение, вирши.
• Фантастика.
• Традиция.
• Историзм.
• Сатира, сарказм, ирония, юмор, гротеск, каламбур, пародия.
• Язык литературного произведения; монолог, диалог, внутренний монолог.
• Перевод, переложение.
• Публицистика.

Критерии оценки учебной деятельности по литературе.

Содержание учебного предмета (70ч.).

Введение. В поисках Слова: утраты и обретения (1ч.).

Драматизм становления русской культуры в эпоху исторических потрясений. Роль литературы в сохранении народных идеалов и общенациональных ценностей.

XVII век в истории и литературе России (7ч.).

Смутное время в России и его отражение в литературе. «Плач о пленении и конечном разорении Московского государства». Народные исторические песни о Смутном времени. Грамота о призвании на царство Михаила Романова. «Песни о Стеньке Разине» А.С.Пушкина.

Тема Смуты и стремление к победе над ней в словесных произведениях разных жанров. Раскол как проявление духовной смуты. Разрушение традиционного уклада жизни, оскудение религиозной культуры, отразившееся в литературе XVII века. Мучительные поиски нравственного идеала лучшими людьми эпохи.

Творческий портрет: В.И.Суриков.

Учимся понимать язык искусства. Д.Е.Жуков. «Спор о вере». В.И.Суриков. «Боярыня Морозова».

Аввакум «Житие протопопа Аввакума» (фрагменты). Судьба мятежного священника как яркое проявление драматизма эпохи. Новаторское произведение защитника старой веры. Образ автора, способы выражения его позиции в тексте «Жития».

Человек в литературе XVII века. Новый взгляд на личность.

«Повесть о Горе-Злочастии». Духовное сиротство главного героя — источник его несчастий. Новаторство произведения и его связь с фольклорной и литературной традициями.

Сатира в литературе XVII века.

«Шемякин суд». Сатирические произведения в русской литературе XVII века. Недовольство властью и устройством общества, отразившееся в литературе. Протест против несправедливости. Отсутствие положительного героя в произведении как характерная черта времени.

Возникновение стихотворства в русской литературе XVII века. Евфимия Смоленская «Молитва Господу Богу благодарная и песнь плачевная» (фрагмент). Симеон Полоцкий «Язык». Вирши. Особенности силлабической поэзии. Теория литературы: силлабическое стихосложение.

Духовные стихи.

«Стих о трёх дарах», «Голубиная книга» (фрагмент). Духовные стихи как особый жанр народной лирики. Образ мира в «Голубиной книге». Народные духовные стихи как свидетельство взаимного проникновения учёной, книжной христианской культуры и народной поэтической традиции.

Теория литературы: духовные стихи.

Н.А.Некрасов. «Странники и богомольцы» (фрагмент из поэмы «Кому на Руси жить хорошо»): крестьянская семья слушает странника Ионушку. Отношение народа к сказочникам, исполнителям былин, духовных стихов, талантливым рассказчикам.

Европейская литература конца XVI–XVII века и её художественные открытия (12ч.).

Эпоха Ренессанса в культуре Европы. Её идеология и философия. Искусство Ренессанса. Кризис ренессансного мироощущения и его отражение в произведениях мыслителей и художников.

Теория литературы: Ренессанс.

Биографии учёных, просветителей, переводчиков: А.Ф.Лосев.

У.Шекспир. Сонеты. Образ поэта и образ мира в шекспировском цикле сонетов. Высокий идеал лирического героя в столкновении с противоречиями жизни. Сонеты европейских поэтов эпохи Ренессанса.

Теория литературы: сонет.

Биографии учёных, просветителей, переводчиков: С.Я.Маршак.

Из литературы народов России.

А.Е. Ванеев. «Всегда угрюмы, словно зимний лес…».

Драматургия Шекспира.

«Ромео и Джульетта». Гуманистическая идея в печальной истории влюблённых.

Трагедия «Гамлет». Тип героя-мыслителя в произведении. Гамлет и «вывихнутый век»: миссия героя. Противопоставление правдивого искусства (театра) и лживой реальности в трагедии Шекспира. Пьеса Шекспира в переводах М.Л.Лозинского и Б.Л.Пастернака.

Теория литературы: трагедия; плагиат.

Гамлет как вечный образ. Трагедия Шекспира в других видах искусства. Образ Гамлета в лирике русских поэтов: А.А.Блок. «Я - Гамлет. Холодеет кровь…»; М.И.Цветаева. «Диалог Гамлета с совестью»; Б.Л.Пастернак. «Гамлет».

Биографии учёных, просветителей, переводчиков: А.А.Аникст.

Мигель де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот» (фрагменты). Мечта героя и действительность в романе. Противоречивость авторской позиции. Контраст между должным и реальным устройством общества. Тема неправедной власти. Глубина и современность нравственно-философской проблематики романа. Образ Дон Кихота в оценке русских писателей. А. С. Пушкин «Жил на свете рыцарь бедный…».

Творческий портрет: Диего Веласкес.

Учимся понимать язык искусства.  Г.Доре. Иллюстрация к роману М.Сервантеса «Дон Кихот». П. Пикассо. «Дон Кихот и Санчо Панса».

Учимся понимать язык искусства.  Леонардо да Винчи. «Спаситель мира». Андрей Рублёв. «Спас Вседержитель».

Размышляем о литературе вместе с писателями и учёными.

«Вечные образы» в литературе. И.С.Тургенев. «Гамлет и Дон Кихот» (в сокращении).

Формирование системы классицизма в европейской литературе XVII века.

Понятие о литературном направлении. Классицизм как первое теоретически оформленное направление в истории европейской литературы. Идеи и правила классицизма.

Теория литературы: литературное направление, классицизм.

Из зарубежной литературы.

Мольер. Каноны классицизма в «высокой» и «низкой» комедии. Мастерство Мольера-драматурга. «Дон Жуан, или Каменный пир». Вечный образ Дон Жуана в интерпретации французского драматурга. Новаторство Мольера, проявившееся в нарушении строгих правил классицизма. «Мещанин во дворянстве».

Теория литературы: фарс.

По следам XVII века: история Смутного времени в русской классической литературе (4ч.).

А.С.Пушкин. «Борис Годунов» (фрагменты). Образ Смутного времени как времени нарушения нравственных норм и забвения духовных ценностей. Тема самозванства в трагедии. Борис Годунов и Лжедмитрий; порочный круг преступлений в борьбе за власть. Последняя ремарка трагедии. Размышление автора о возможности личности и народа разомкнуть кровавую цепь Смуты.

Учимся понимать язык искусства.  В.М.Васнецов. «Иван Грозный». А.Я.Головин. «Портрет Ф.И.Шаляпина в роли Бориса Годунова».

Учимся понимать язык искусства.  В.А.Фаворский. Разворот к трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов».

Творческий портрет: М.П.Мусоргский.

А.К.Толстой. «Царь Борис». Образ Годунова в пьесе А. К. Толстого. Особенности исторической концепции писателя. Диалог с А.С.Пушкиным в трактовке исторических событий.

XVIII век в истории и культуре Европы (2ч.).

«Столетье безумно и мудро», его главные ценности и противоречия в оценке русских писателей. Идеи Просвещения как закономерное развитие гуманистической мысли Ренессанса и философии XVII века. Идеалы и творчество французских просветителей. Просветительские идеи в европейском искусстве.

Дж.Локк. «Мысли о воспитании» (фрагменты). Идеи Дж.Локка как один из основных источников просветительской философии.

Творческий портрет: Ж. Л. Давид.

Вольтер. Влияние творчества философа на культуру и литературу эпохи.

Художественные открытия эпохи Просвещения в русской и зарубежной литературе (21ч.).

Русский XVIII век. Эпоха петровских преобразований. Личность императора Петра Великого и его образ в народном восприятии. Образ царя Петра в исторических песнях и социально-бытовых сказках.

Учимся понимать язык искусства.  К. Б. Растрелли. Памятник Петру I в Петербурге. М.М.Антокольский. Модель памятника Петру I в Таганроге.

М.В.Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Вечернее размышление о Божием Величестве при случае великого северного сияния», «Письмо о правилах российского стихотворства», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол её величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года», «О пользе книг церковных в российском языке», «Случились вместе два астронома в пиру…», «Ночною темнотою…», «Устами движет Бог…», «Надпись на спуск корабля… 1749 года». Личность и судьба М. В. Ломоносова. Универсальность научных интересов и гражданская позиция учёного. Значение его научного и поэтического творчества для развития русской словесности. Философское содержание стихотворений М. В. Ломоносова. Идеи гражданственности, патриотизма, утверждение величия науки и человеческого разума в его произведениях.

Теория «трёх штилей». Заслуги Ломоносова в развитии русского литературного языка.

Теория литературы: рифма, виды рифм (мужская, женская, дактилическая, гипердактилическая); ода; стиль.

Творческий портрет: Ф. И. Шубин.

Д.И.Фонвизин. «Недоросль». Традиционный конфликт и его служебная роль в комедии. Тема воспитания в пьесе Фонвизина в свете просветительских идеалов. Митрофанушка и его «учителя». Софья и её наставники. «Плоды злонравия» в финале пьесы. Черты классицизма в композиции и системе образов комедии.

Теория литературы: говорящая фамилия.

Биографии учёных, просветителей, переводчиков: Ф. Г. Волков.

Многообразие сатирических жанров в литературе XVIII века (обзор). Д.И.Фонвизин. «Всеобщая придворная грамматика».

Биографии учёных, просветителей, переводчиков: Н.И.Новиков.

Обращение к античным образцам в искусстве классицизма. Образцовое искусство Античности и его востребованность в эпоху классицизма. Непреходящее значение древнегреческой и римской литературы.

Г.Р.Державин. «Снигирь», «Властителям и судиям», «Признание» («Не умел я притворяться…»), «Евгению. Жизнь Званская», «Памятник», «На смерть князя Мещерского», «Водопад», «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку». Жизнь и творчество поэта. Просветительские идеалы Державина и многообразие их поэтического воплощения. Богатство лирической палитры поэта; новаторский характер его творчества. Жизнеутверждающий пафос поэзии Державина. Ода «Фелица». Образ идеальной монархини в стихотворении. Новизна трактовки классической темы. Сочетание элементов оды и сатиры в стихотворении. Образ мурзы. Особенности авторской позиции. Просветительский идеал в «улыбчивой» форме.

Учимся понимать язык искусства. Д.Г.Левицкий. «Портрет Екатерины II в виде законодательницы в храме богини Правосудия». В.Л.Боровиковский. «Екатерина II на прогулке в Царскосельском парке».

А.Н.Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» (фрагменты). Драматическая судьба А.Н.Радищева. Судьба книги «Путешествие из Петербурга в Москву». Стремление автора «Путешествия…» воззвать к разуму и совести своих современников. Обличение язв крепостничества и худших проявлений самовластия. Вера Радищева в силу просвещённого разума и величие закона. Споры о революционном значении книги. Стихотворения А. Н. Радищева.

Из зарубежной литературы.

Л. Стерн «Сентиментальное путешествие…». Образ чувствительного путешественника. Юмор в повествовании Стерна.

Теория литературы: сентиментализм.

Н.М.Карамзин. Стихотворения «Послание к женщинам» (фрагмент), «К соловью», «Меланхолия». Повесть «Бедная Лиза». Открытие богатства и противоречивости внутренней жизни человека. Понятие о сентиментализме. Новизна сентименталистского взгляда на человеческую природу и связь сентиментализма с ведущими идеями XVIII века. «Пейзаж настроения» в литературе. Теория литературы: «пейзаж настроения».

Из зарубежной литературы.

И.В.Гёте. «Страдания юного Вертера» (обзор). Новизна образа героя, глубина психологического рисунка в романе. Вертеровские мотивы в литературе XIX–XX веков. Причины их популярности. «Майская песня», «Мариенбадская элегия». Искренность и глубина лирики поэта. Автобиографические истоки любовной поэзии Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагмент ч. 1). Интерпретация народной легенды о докторе Фаусте в трагедии Гёте. Бродячий сюжет и вечные образы в произведении. Нравственная проблематика и авантюрный сюжет в трагедии.

Для внеклассного чтения. Прогулки без присмотра.

Тема детства в русской и зарубежной литературе XIX - начала XX века. С.Т.Аксаков. «Детские годы Багрова-внука». Ф.М.Достоевский. «Мальчик у Христа на ёлке». А.П.Чехов. «Мальчики». О. Генри «Вождь краснокожих». М.Горький. «Детство». А.Н.Толстой. «Детство Никиты».

Русский XVIII век в литературе последующих столетий (9ч.).

Эпоха Петра Великого в оценке потомков.

А.С.Пушкин. «Арап Петра Великого» (фрагменты). Многолетний интерес Пушкина как историка и художника к эпохе становления новой России. Обогащение и усложнение образа Петра I в произведениях поэта.

«Полтава» (фрагмент). Героико-патриотический пафос поэмы. Кульминационный эпизод - описание полтавского сражения. Образ Петра в поэме «Полтава».

Теория литературы: поэма.

Учимся понимать язык искусства. «Шведский король Карл XII». Гравюра Е.С.Хейфса. «Русский царь Пётр I». Гравюра Гюнста с оригинала Г.Кнеллера.

Противоречивый образ Петра Великого в произведениях прозаиков и поэтов XIX–XX веков: А.Н.Майков. «Кто он?». А.К.Толстой. «Государь ты наш батюшка…». Я.В.Смеляков. «Пётр и Алексей».

Эпоха Екатерины II в памяти поколений. Правление просвещённой монархини в оценке потомков. Двойственная оценка екатерининской эпохи Н.М.Карамзиным и другими писателями XIX века.

Творческий портрет: В.Л.Боровиковский.

А.С.Пушкин. «Капитанская дочка». Жанровые особенности произведения: черты повести, романа, семейных записок в «Капитанской дочке». Исторически достоверное и художественно насыщенное повествование о беспощадном русском бунте и его вожде Емельяне Пугачёве. Тема самозванства и утверждение христианской миссии государя в произведении. Русский дворянин Пётр Андреевич Гринёв — участник и очевидец событий. Сохранение человечности вопреки насилию и вражде; герои житийно-идиллического склада в трагических обстоятельствах истории. Образ Маши Мироновой как нравственный эталон в романе Пушкина, его связь с идеалом женщины в древнерусской литературе (Ярославна, Евпраксия Рязанская, святая Феврония).

Теория литературы: историзм (развитие представлений).

Учимся понимать язык искусства. Н.В.Фаворский. «Застолье Пугачёва», «Совещание в Оренбурге». Иллюстрации к роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

Биографии учёных, просветителей, переводчиков: Ю. М. Лотман.

По следам художественных открытий литературы XVII–XVIII веков (14ч.).

Комическое в русской литературе XIX–XX столетий. Виды комического в литературе.

Теория литературы: юмор, сатира, сарказм, ирония.

Н.В.Гоголь. «Ревизор». Творческая история пьесы. Особенности сюжета и конфликта. Образы чиновников. Хлестаков и хлестаковщина. Ничтожное происшествие и его грандиозные последствия как основа пьесы. Необычность конфликта и образной системы произведения. Городничий, Хлестаков и прочие: самораскрытие персонажей в монологах и диалогах комедии. Неотразимое воздействие гоголевского смеха. Восприятие пьесы современниками и авторская интерпретация. Социально-бытовое и религиозно-философское истолкование «Ревизора».

Теория литературы: фантасмагория.

Учимся понимать язык искусства. Ф.А.Моллер. «Портрет Н. В. Гоголя». А.А.Иванов. «Портрет Н. В. Гоголя».

А.П.Чехов. «Хамелеон», «Налим», «Пересолил», «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника», «Лошадиная фамилия». Искажение образа человеческого в персонажах ранних рассказов Чехова. Неприятие писателем проявлений духовного рабства, ярко выступающих в условиях социального неравенства.

Теория литературы: реминисценция.

М.М.Зощенко. «Галоша», «Монтёр», «Аристократка», «Баня». «Маленький человек» в абсурдном мире. Отсутствие положительного героя в рассказах как характерная черта эпохи. Тоска героев Зощенко по доброте, достоинству, гармонии в отношениях между людьми.

«Жизнь сердца» в литературе XIX–XX веков.

И.С.Тургенев. «Ася». Самобытный, неуловимо обаятельный образ героини. Неправильность происхождения и воспитания «барышни-крестьянки». Естественное стихийное чувство Аси и Н.Н., его грустная судьба в мире социальных, культурных, психологических барьеров, воздвигнутых цивилизацией.

Учимся понимать язык искусства. М.В.Добужинский. Иллюстрации к роману Ф. М. Достоевского «Белые ночи».

А.И.Куприн. «Гранатовый браслет». Великая сила любви, вместившаяся в душу маленького человека. Противопоставление истины сердца сословным преградам и формальным правилам обычной жизни общества. Обречённость самодовлеющего чувства Желткова. Умилённое созерцание неоскудевающей природной жизни в рассказе Куприна.

Творческий портрет: Л.В.Бетховен.

В.М.Шукшин. «Чудик». Стремление Шукшина заглянуть глубоко в душевный мир обыкновенного человека советской эпохи. Способность его «чудиков» прикоснуться к возвышенной стихии творчества, нравственного прозрения. Разлад героев Шукшина с окружающей их средой и неразрывная связь с ней. Соединение социальной сатиры и сентименталистской традиции в творчестве В. М. Шукшина.

Размышляем о литературе вместе с писателями и учёными.

Переклички в литературе разных народов. И.В.Гёте. «Зверинец Лили». В.В.Маяковский. «Лиличка! (Вместо письма)».

Для внеклассного чтения. Прогулки без присмотра.

Тема детства в русской и зарубежной литературе XX - начала XXI века.

Дж. Сэлинджер. «Над пропастью во ржи». Р.Брэдбери. «Всё лето в один день». В.П.Астафьев «Конь с розовой гривой». В.Г.Распутин. «Уроки французского». Д.Пеннак. «Школьные страдания». Э.Веркин. «Звездолёт с перебитым крылом».

Итоги. Гуманистические идеи в европейской литературе XVII–XVIII веков и их проявление в творениях гениальных художников слова. Рождение «вечных образов» мировой культуры, их путешествие по странам и векам, неисчерпаемый потенциал их истолкования и творческого перевоплощения.

Своеобразие русской литературы в эпоху великих потрясений и смут. Отклик русских писателей на все исторические события, готовность к деятельному, активному участию в преображении действительности, их вклад в созидание новой России и стремление защитить вековые основы национальной жизни от разрушительного воздействия времени.

Внимание художников слова к образам государственных деятелей и жизни обыкновенных людей. Гуманность русской литературы, укоренённая в христианской системе ценностей.

Тематическое планирование.