«Приём интервью как средство формирования личностных и метапредметных результатов на уроках литературы»
методическая разработка по литературе (6 класс)
Актуальность метода интервьюирования и приёма интервью применительно к учебной деятельности заключается в том, что этот приём позволяет мне осуществить переход от объяснительно-иллюстративной и репродуктивной методики обучения к рефлексивной модели.
Применение этого приёма оправдано и с точки зрения возрастной психологии.
Психологи отмечают: на начальном этапе ступени основного общего образования (5-6-е классы) ведущие позиции сохраняют учебная деятельность и учебная ситуация развития. Вместе с тем учебная ситуация развития на ступени основного образования приобретает специфическую форму - она преобразуется в учебно-экспериментальную. Стремление экспериментировать, используя свои возможности, - едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется лишь в поверхностной и примитивной форме - в экспериментах со своей внешностью.
В рамках школьного обучения подросткам предоставляется возможность поэкспериментировать с учебной деятельностью и самоопределиться в ее пространстве. Исследователи утверждают, что возникают новые мотивы учения (стремление завоевать и сохранить авторитет у сверстников; стремление быть взрослыми в собственных глазах; стремление к самообразованию), и оно приобретает личностный смысл. И. Д. Фрумин и Д. Б. Эльконин указывают, что учебная деятельность в подростковом возрасте должна быть продолжена как учебно-экспериментальная.
Когда учащийся пробует себя в роли писателя, героя или журналиста, он, в том числе, экспериментирует в рамках учебной деятельности.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 priyom_intervyu_kak_sredstvo_razvitiya_1.docx | 302.59 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа № 8
городского округа – город Камышин Волгоградской области
(МБОУ СШ № 8)
Открытый конкурс
«Педагогические инновации для педагогических и руководящих работников образовательных организаций городского округа – город Камышин с региональным участием»
Тема
«Приём интервью как средство формирования
личностных и метапредметных результатов на уроках литературы»
Учитель русского языка и литературы МБОУ СШ № 8
Кошовец Светлана Валерьевна
2022-2023 учебный год
- Пояснительная записка
- Актуальность, проблема.
Актуальность метода интервьюирования и приёма интервью применительно к учебной деятельности заключается в том, что этот приём позволяет мне осуществить переход от объяснительно-иллюстративной и репродуктивной методики обучения к рефлексивной модели. Изучение особенностей метода интервьюирования показало, что интервью – это учебная дискуссия, беседа, участие в которой позволяет ученикам не только получить информацию, но и через вопросно-ответную форму постепенно раскрыть важную (часто общественно значимую) тему.
Обмен мнениями, обсуждение проблемы, получение информации ведется в вопросно-ответной форме, а это значит, ученики развивают речь, формируют умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, формируют умение оформлять свои мысли в устной форме. Составляя вопросы и находясь в поиске ответов на них, учащиеся овладевают языковой и читательской культурой как средством познания мира. Деятельность учащихся 5-7 классов имитирует в игровой форме профессиональную деятельность журналиста. Старшеклассники учатся комплексному филологическому анализу текста.
Не секрет, что современные дети не только теряют интерес к чтению, но и с катастрофической скоростью утрачивают навыки живого общения. Диалог на уроке помогает вернуть устную речь в школу. Интервью — один из способов увлечь учеников своим предметом, заставить учащихся не просто работать с информацией, а интерпретировать её, учиться смысловому чтению. Важно, что в той или иной форме этот прием может использоваться на любом уроке в любом классе. На мой взгляд, интервью особенно эффективно как часть изучения биографии писателя, литературной критики.
Применение этого приёма оправдано и с точки зрения возрастной психологии.
Психологи отмечают: на начальном этапе ступени основного общего образования (5-6-е классы) ведущие позиции сохраняют учебная деятельность и учебная ситуация развития. Вместе с тем учебная ситуация развития на ступени основного образования приобретает специфическую форму - она преобразуется в учебно-экспериментальную. Стремление экспериментировать, используя свои возможности, - едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется лишь в поверхностной и примитивной форме - в экспериментах со своей внешностью.
В рамках школьного обучения подросткам предоставляется возможность поэкспериментировать с учебной деятельностью и самоопределиться в ее пространстве. Исследователи утверждают, что возникают новые мотивы учения (стремление завоевать и сохранить авторитет у сверстников; стремление быть взрослыми в собственных глазах; стремление к самообразованию), и оно приобретает личностный смысл. И. Д. Фрумин и Д. Б. Эльконин указывают, что учебная деятельность в подростковом возрасте должна быть продолжена как учебно-экспериментальная.
Когда учащийся пробует себя в роли писателя, героя или журналиста, он, в том числе, экспериментирует в рамках учебной деятельности.
Ещё одна важная мысль Д. Б. Эльконина: взрослость в интеллектуальной деятельности характеризуется наличием у подростков стремления к самообразованию и самовоспитанию. Готовясь к уроку, на котором им предстоит интервью, учащиеся стараются расширить знания о биографии писателей, каждый старается найти интересные и удивительные факты о жизни выдающейся личности.
На материалах жизненного пути писателя можно сформировать у молодого поколения лучшие моральные качества – любовь к труду, родному краю, своему народу, честность, принципиальность, высокую идейность. Еще в 1891 году выдающийся методист В. Острогорский, автор книги «Двадцать биографий образцовых русских писателей», адресованной молодежи, отметил, что ознакомление с жизнью известных писателей поможет подрастающему поколению самосовершенствоваться, стимулировать его творческие силы, облагораживать его.
С горечью я замечала, что уроки по изучению биографии писателей проходят достаточно скучно и однообразно. Как найти такую форму, которая отвечала бы запросам современного подростка? Как рассказать о жизни писателя так, чтобы учащийся соприкоснулся с его душой, внутренним миром, мировоззрением? Как сделать урок изучения биографии деятельностным и насыщенным?
Были предприняты попытки вести «Живой журнал» писателя, страничку в социальной сети, однако эти приёмы оказались неоправданны из-за недостаточного времени на подготовку, отсутствия у многих учеников технических возможностей.
Приём интервью же не требует особой подготовки со стороны учащихся. Даже работа со статьёй учебника благодаря этому приёму превращается в настоящий творческий проект. Во-первых, ребята, работая в парах, привыкают распределять роли, формировать ответственное отношение к обучению, учатся рефлексии.
Во-вторых, ни один ученик не остаётся не выслушанным, а его работа всегда оценивается. Ученики, не успевшие выступить перед одноклассниками, сдают письменный вариант своего интервью.
В-третьих, ребята учатся оценивать не только знания, но и умение позиционировать себя в роли выдающегося человека или журналиста. Конечно же, огромное значение имеет развитие культуры устной речи учащихся.
- Описание инновационного продукта (включая целеполагание)
Изучение метода интервьюирования как способа ведения дискуссии на уроках литературы и в школьной практике невозможно без изучения интервью как одного из видов деятельности журналиста. Для того чтобы выстроить методику применения интервью на уроках, необходимо познакомиться с жанровыми особенностями такой работы. Изучение пособий, посвященных журналистике, позволило выявить несколько основных типов интервью:
информационное интервью,
интервью-конференция,
интервью-расследование,
интервью-портрет.
Каждый из этих типов имеет свою целевую направленность. При ближайшем рассмотрении функций различных интервью стало ясно, что каждый тип может отвечать задачам различных типов уроков, а также разным этапам урока (проверка домашнего задания, создание проблемной ситуации и т.д.).
- Что такое информационное интервью? Его особенности.
Информационное интервью – самый оперативный вид интервью. Главное назначение информационного интервью – сбор материала, не требующего комментария. Метод интервью в таком случае опирается на три основных вопроса: что? где? когда?
В каком случае информационное интервью эффективно на уроках литературы?
На первый взгляд, несложная работа – составление типовых вопросов – может стать увлекательным заданием, требующим использования знаний, полученных ранее (например, при чтении дома статьи учебника о биографии писателя, поэта (или же статей из других источников), а также при первичном прочтении художественного произведения). В таком случае информационное интервью становится эффективным и нестандартным способом проверки домашнего задания.
Первый вариант проверки домашнего задания с помощью метода интервьюирования.
Учащимся предлагается дома прочитать статью учебника о жизни и творчестве писателя, поэта, литературного критика, а также составить по статье несколько вопросов, которые они хотели бы задать этому писателю/поэту/критику. Важное условие – ответы на вопросы должны содержаться в прочитанной статье или легко «выводиться» из логики прочитанного текста. На уроке учитель предлагает одному из учеников сыграть роль писателя/поэта/критика, а другому учащемуся – взять интервью у автора изучаемого произведения. Остальные ученики оценивают работу по предложенным учителем критериям (эти критерии могут разработать в дальнейшем и сами ученики).
Данный вид работы будет иметь наибольшую эффективность на уроках литературы в 5 – 6 классах.
Второй вариант используется в том случае, если учащиеся имеют опыт работы с приемами интервьюирования. После выполнения домашней работы, представляющей собой знакомство со статьей учебника (или другими источниками) о жизни и творчестве известного литературного деятеля, на уроке учащимся предлагается взять интервью у этого человека, роль которого исполняет один из учеников. В таком случае дается 2 – 3 минуты на подготовку вопросов (возможна работа в парах). Далее так же, как и при первом варианте. Один-два ученика берут интервью, остальные оценивают и, возможно, задают вопросы, которые не были заданы основными интервьюерами. Работа может перерасти в «пресс-конференцию».
Данный вид работы будет иметь наибольшую эффективность на уроках литературы в 7 – 8 классах.
Третий вариант используется, когда интервью берется у главных героев произведения, которое ученики прочитали к уроку, но еще не обсуждали. Используется та же схема работы, что и в интервью с писателем.
После прочтения дома произведения один ученик выходит к доске. Можно усложнить задание, тогда ученик не знает роль героя, которого он будет представлять. Затем, большая часть класса придумывает вопросы, которые они хотели бы задать одному из героев прочитанного произведения. Несколько человек будут оценивать вопросы и ответы. После небольшой двух-трех минутной подготовки класс задает составленные вопросы. Тем самым, мы проверяем не только знание текста произведения, но и умение понять героя, начать думать как он, соблюдая при том стилистику речи.
Информационное интервью позволяет выявить степень подготовленности учащихся к уроку, позволяет создать творческую атмосферу для дальнейшей работы.
- Что такое пресс-конференция? Её особенности.
Пресс-конференция – это вид интервью, проводящийся с участием каких-либо знаменитых (необязательно) личностей, желающих дать комментарий по поводу последних новостей, журналистам и т.п.
В каком случае пресс-конференция эффективна при изучении литературного произведения?
Главное назначение пресс-конференции – выяснение интересующих вопросов, обсуждение сложившейся ситуации. Пресс-конференция эффективна при анализе произведения.
Ответы на вопросы не всегда должны содержаться в прочитанном произведении или легко «выводиться» из логики прочитанного, они должны обсуждаться.
На уроке учитель предлагает одному из учеников сыграть роль героя изучаемого произведения, а другим группам учащихся – взять интервью у данного героя изучаемого произведения. Одна группа постарается задать пять-шесть наиболее корректных вопросов, волнующих дворянскую интеллигенцию. Вторая – вопросы, волнующие современных читателей, то есть учеников. Остальные же оценивают работу по предложенным учителем критериям (эти критерии могут разработать в дальнейшем и сами ученики).
Данный вид работы будет иметь наибольшую эффективность на уроках литературы в 8 – 11 классах.
3) Что такое интервью-расследование? Его особенности.
Интервью-расследование – вид интервью, который характеризует планомерное и, как правило, долговременное исследование предмета публикации, то есть сбор материала, информации и их интерпретация.
В каком случае интервью-расследование эффективно при изучении литературного произведения? (У каких героев и писателей его можно взять?)
Главное назначение интервью-расследования – изучить произведение, понять его идею и главный смысл.
Интервью-расследование эффективно при глубоком анализе литературных произведений.
Ответы на вопросы не всегда должны содержаться в прочитанном произведении или легко «выводиться» из логики прочитанного, они должны обсуждаться, анализируя те или иные эпизоды произведения, факты из биографии писателя или же факты написания, издательства и существования в обществе самого произведения.
Во время изучения произведения какого-либо писателя на уроке учащиеся узнают об интересном случае из жизни автора. После проведенного анализа произведения на уроке учитель предлагает им следующее домашнее задание: они должны представить ситуацию из истории, в которой будто бы оказались, и задать интересующие их вопросы государственному лицу, деятелю, политику, главнокомандующему, ученому, полководцу и придумать ответы на них, а затем записать вариант получившегося интервью-расследования.
Данный вид работы будет иметь наибольшую эффективность на уроках литературы в 5 – 6 классах.
- Что такое портретное интервью? Его особенности.
Портретное интервью – это вид интервью, проводящийся с участием какого-либо человека/героя/персонажа, описывающего, дающего характеристику обсуждаемому герою, обсуждаемой личности.
В каком случае портретное интервью эффективно при изучении литературного произведения? (У каких героев его можно взять?)
Главное назначение портретного интервью – выяснение отношения одного человека/персонажа к другому. Герой/человек, у которого берется интервью, выражает свои чувства, эмоции, свое отношение к другому, анализируя первую встречу или ряд встреч с ним/ней, а также высказывает свое мнение по поводу данного человека.
Портретное интервью эффективно при анализе характера героев, обсуждения их портрета.
Анализ портрета одного героя с помощью его обсуждения другим героем.
Учитель дает на уроке домашнее задание, связанное с анализом конкретного эпизода изучаемого произведения. Учащиеся должны задать два-три наиболее корректных вопроса, касающиеся данного эпизода одному герою для того, чтобы выявить отношение того к другому.
Данный вид работы будет иметь наибольшую эффективность на уроках литературы в 8 – 11 классах.
В течение 2020-2021, 2021-2022 учебных годов я в свой педагогической практике применяла приём «Интервью» на уроках литературы. В конце каждого года проводила анкетирование результатов применения нового приёма. Проведённый опрос показал, что 92% учащихся положительно оценивают применение приёма «Интервью» , 5% отнеслись к инновации равнодушно и 3 % -отрицательно. 90% опрошенных сказали, что уроки с применением инновационного приёма проходят намного увлекательнее и быстрее. 98% учащихся хотели бы, чтобы уроки с применением приёма «Интервью» проходили чаще.
Проведённый опрос родителей также показал заинтересованность в инновации.
97% родителей отметили, что дети положительно отзываются о приёме, чему рады и родители.
Результаты, которых могут достичь учащиеся при использовании данного приёма, соответствуют ФГОС ООО.
Важно отметить, что применение приёма интервью развивает универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
— распознавать невербальные средства общения,
— выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
— понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
— в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
— публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
2) Совместная деятельность:
— использовать преимущества парной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
— принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— уметь обобщать мнения нескольких людей;
— проявлять готовность планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия);
— выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
— оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
— в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
— публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
— сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
— выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
— делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
— владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
— объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
3) Эмоциональный интеллект:
— развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
— выявлять и анализировать причины эмоций;
— ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
— регулировать способ выражения своих эмоций;
4) Принятие себя и других:
— осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;
— признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
— проявлять открытость себе и другим;
С точки зрения формирования коммуникативной культуры интервью способствует отработке таких коммуникативных умений, как
− умение задавать вопросы с определенной установкой: тематической, с учетом адресата, повода обращения;
− умение высказывать свое собственное мнение;
− умение спорить с критиком, выявлять чужую точку зрения, соглашаться или не соглашаться с ней.
Кроме того, работа над интервью помогает сделать восприятие биографических статей учебника эмоциональным, личностным.
Еще одно достоинство этой формы работы проявилось в том, что интервью продемонстрировало особенности личности ученика- «журналиста», его манеры общения. В классе не бывает одинаковых работ, каждый проявляет свой уровень развития читательских и коммуникативных умений.
- Риски и компенсаторные меры
Приём интервью требует изменения роли не только ученика, но и меня как учителя. Так на начальном этапе работы с приёмом мне приходилось самостоятельно подбирать материал по биографии писателя, учитывая возрастные особенности учащихся. Часто в отобранных материалах присутствовали факты, отсутствующие в учебнике. На уроке я становлюсь координатором деятельности учащихся. Во время подготовки учащиеся нередко задают вопросы, касающиеся грамматического построения вопросительного предложения. Вместе мы формируем культуру устной речи. Моя роль становится менее заметной, а значит, повышается самостоятельность работы учеников. Формирование коммуникативной доминанты образования в широком смысле меняет позицию учителя: я равноправный собеседник, консультант и помощник учащегося, причем моя деятельность в этом случае выходит за пределы чисто преподавательского ремесла.
Развивать коммуникативные способности и коммуникативные компетентности - значит «развивать умения активного слушания и говорения», навыков публичного выступления, пересказа, рассказа, умения вступать в дискуссию, отстаивать свою точку зрения, делать выводы и обобщать информацию.
Я рассмотрела основные отличия классического урока учебного занятия от построенного с применением приёма интервью.
Таблица 1
Учебный процесс | Традиционное обучение | Урок с применением приёма интервью |
Подготовка к уроку | Написание плана урока, конспекта урока, подготовка развивающих заданий. | В конспект учебного занятия вносятся коррективы: подбор дополнительного материала по теме, проработка вопросов , составление критериев сформированности коммуникативных умений, проявляющихся в процессе работы над интервью. |
Технология проведения урока | Учитель объясняет материал, ученики закрепляют полученные навыки. | На уроке учитель - равноправный собеседник, консультант и помощник учащегося. |
Передача знаний | Учебный материал передаётся от учителя к ученику. | Знания приобретаются самостоятельно с элементами интерактивного взаимодействия. |
Методы /технологии | Интерактивные технологии | Коммуникативная технология Технология сотрудничества |
ИКТ | Мультимедиа | http://www.russofile.ru/strategy/ http://www.mlis.ru |
Деятельность учеников | Пассивная | Активная |
Ученик | Учится по схеме деятельности «послушай-запомни-воспроизведи». | Несёт ответственность за своё обучение . Взаимодействует со всеми участниками учебного процесса. |
Учитель | Осуществляет передачу и контроль знаний, удерживает дисциплину и порядок в классе. | Осуществляет конструирование учебной деятельности, выполняет роль наставника. |
Таблица 2 Преимущества и недостатки урока с использованием приёма «Интервью»
Преимущества | Недостатки |
Повышение мотивации учебной деятельности на основе интереса учащихся к самостоятельной практической деятельности. | Проработка системы вопросов . Сценарий интервью должен быть не произвольным , а концептуальным. |
Возможность оценить большее количество ответов. | Компетентность ответов. |
Развитие коммуникативности на основе парной или групповой работы. Возможность самопрезентации. | Разработка критериев степени сформированности коммуникативных умений, характеризующих уровень развития коммуникативной культуры ученика. |
Как и любой другой приём, данная модель не является универсальным способом решения всех дидактических проблем и имеет свой диапазон применения. Хочу отметить те ограничения, с которыми учитель может столкнуться в ходе использования данного приёма:
- проработка системы вопросов требует дополнительного времени на подготовку урока;
- сценарий интервью должен быть не произвольным, а концептуальным;
- Трудность оценивания представленных интервью.
Требуется разработка критериев степени сформированности коммуникативных умений, характеризующих уровень развития коммуникативной культуры ученика для каждого класса в соответствии возрастными особенностями и с требованиями ФГОС ООО.
- Ресурсное обеспечение при применении приёма «Интервью»
Приём Интервью отличается простотой в подготовке и подборе ресурсного обеспечения. Учитель может ограничиться статьёй учебника.
Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. / Авторы-составители В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. М .: 2020г. Литература. 5-й класс.
Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. / Авторы-составители В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. М .: 2020г. Литература. 6-й класс.
Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. / Авторы-составители В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. М .: 2020г. Литература. 7-й класс.
Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. / Авторы-составители В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. М .: 2020г. Литература. 8-й класс
Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. / Авторы-составители В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. М .: 2020г. Литература. 9-й класс
Учитель может обратиться к справочной литературе и к ЭОР.
Уроки литературы в 9 классе. Поурочные разработки (Беляева Н. В.) Литература. 9 класс. В 2-х частях,2018г.
«Сто великих писателей» Издательство «Вече» / Г. В. Иванов, Л. С. Калюжная. – Москва. : Вече, 2012г.
Для подготовки дополнительного материала по теме урока я пользуюсь материалами ЭОР:
http://www.russofile.ru/strategy/
- Инновационный продукт
Применение приёма«Интервью» на уроке литературы.
ФИО преподавателя | Кошовец Светлана Валерьевна |
Предмет, класс | Литература, 5 класс |
Тема занятия | Знакомство с писателем. Иван Сергеевич Тургенев. |
Тип урока | Урок общеметодологической направленности |
Этапы урока | Деятельность учителя | Используемые методы, приемы, формы | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
I. Организационный момент Цель: включение в деятельность; эмоциональный настрой. | Приветствие. - Здравствуйте, ребята! Рада вас всех видеть! Давайте улыбнемся друг другу и посмотрим так, как будто вы в первый раз увиделись и хотите познакомиться. Внимательно посмотрите друг на друга. Не забывайте: вы же в первый раз видите друг друга. Мысленно пожелайте друг другу хорошего настроения, уверенности в себе, хороших результатов. Запомните это состояние, этот момент. Присаживайтесь! | Приветствие | Приветствие, проверка готовности к уроку | Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других |
I I. Мотивация к учебной деятельности. Целеполагание Цель: постановка учебной задачи | - Ребята, посмотрите на экран. Что вы видите? ( на слайде аллея парка, дорога, уходящая вдаль) - Дорогу. - Аллею парка. - А как вы считаете, почему я выбрала такое оформление начала нашего урока? Какие у вас возникают ассоциации? - По этой аллее любил гулять И.С.Тургенев, размышлять о своих произведениях. -С чем ассоциируется у вас слово «дорога»? Дорога – это жизненный путь. Вы правы. И сегодня мы будем исследовать жизненный путь И.С. Тургенева. | Слово учителя Проблемный вопрос Создание проблемной ситуации и ее решение Работа в парах Прием «Толстые и тонкие вопросы» (технология развития критического мышления) | Отвечают на проблемный вопрос Работают в парах Предполагаемые ответы: дорога- это путь куда –либо… Дорога- это жизненный путь человека. | Познавательные УУД: формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; Регулятивные УУД: формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию; Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; |
Мы с вами познакомимся с важными событиями в жизни И С Тургенева. Пользоваться будем учебником, составители которого выбрали наиболее интересные факты биографии писателя для нашего возраста. Представьте, что И. С. Тургенев пришёл к нам на урок и сам ответит на интересующие нас вопросы о своей жизни…Представили? Внимательно изучите текст и продумайте вопросы, ответом на которые является содержание текста учебника. Вы работаете в парах. Выберите роль, которую вам придется выполнить при ответе на оценку. Будете ли вы интервьюер, т. е. тот, кто задаёт вопросы. Или же вы выступите в роли самого Ивана Сергеевича Тургенева. Учитель организует работу учеников в парах, учебник у каждого на столе. Для удобства у каждого ученика рабочий лист. Изучив содержание рабочего листа, учащиеся формулируют задачи, которые стоят перед ними на уроке. | Прием создания проблемной ситуации и ее решение Игровой прием (эксперимент) Постановка цели и задач урока Проблемный, частично-поисковый создание проблемной ситуации и ее решение, работа с текстом. Приём «Интервью» Прием «Толстые и тонкие вопросы» (технология развития критического мышления) | Формулируют тему урока Ставят перед собой учебные задачи: Изучить материал учебника , статью о И.С. Тургеневе. Выделить основные факты биографии. Определить наиболее интересные эпизоды жизни писателя. Продумать вопросы «писателю» Решить для себя, в какой роли представлять полученные знания: журналиста или писателя.
| Познавательные УУД: формируем умение извлекать информацию; выявлять сущность, особенности объектов; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; Регулятивные УУД: формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с представленным материалом; формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем умение прогнозировать предстоящую работу; формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
| |
I I I. Этап сбора информации по поставленной задаче | Выполняет роль координатора работы, отвечает на возникающие у учащихся вопросы о правильном построении вопросительных предложений. | Приём «Интервью» Прием «Толстые и тонкие вопросы» (технология развития критического мышления) | Изучают материал учебника , статью о И.С. Тургеневе. Выделяют основные факты биографии. Определяют наиболее интересные эпизоды жизни писателя. Придумывают вопросы «писателю». Прописывают ответы на вопросы «писателю» | - овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; - овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного образования; - установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия. |
IV. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации Цель: развитие читательских умений V. Итог урока. Цель – зафиксировать содержание урока. VI. Домашнее задание VII. Рефлексия | Иван Сергеевич Тургенев родился в Орле в старинной дворянской семье. Детство будущего писателя проходило в имении его матери — Спасском-Лутовинове, расположенном недалеко от города Орла. Трудно представить себе более непохожих людей, чем родители писателя. Мать, Варвара Петровна, урождённая Лутовинова, — женщина властная, умная и достаточно образованная, красотой не блистала. Была она небольшого роста, приземистой, с широким лицом, попорченным оспой. И лишь глаза были хороши: большие, тёмные и блестящие. Рано потеряв отца, она воспитывалась в семье отчима, где чувствовала себя чужой и бесправной. Она вынуждена была бежать из дома и нашла приют у своего дяди, который держал её в строгости и за малейшее ослушание грозил выгнать из дома. Но неожиданно дядя умер, оставив племяннице огромные поместья и почти пять тысяч крепостных. Вскоре она вышла замуж за молодого офицера Сергея Николаевича Тургенева, который происходил из старинного дворянского рода, к тому времени оскудевшего. Он был красив, изящен, умён. Имение Тургеневых Спасское-Лутовиново располагалось в берёзовой роще на пологом холме. Вокруг просторного двухэтажного господского дома с колоннами, к которому примыкали галереи, был разбит громадный парк. Воспитанием детей занималась преимущественно Варвара Петровна. Перенесённые в своё время в доме отчима и дяди страдания отразились на её характере. Своенравная, капризная, к детям своим она относилась неровно. «Мне нечем помянуть моего детства, — говорил много лет спустя Тургенев. — Ни одного светлого воспоминания. Матери я боялся как огня. Меня наказывали за всякий пустяк — одним словом, муштровали как рекрута. Редкий день проходил без розог, когда я отваживался спросить, за что меня наказывали, мать категорически заявляла: „Тебе об этом лучше знать, догадайся"». Тургеневу не было ещё и пятнадцати лет, когда он, успешно сдав экзамены, стал студентом словесного отделения Московского университета. Первое его произведение появилось в печати тогда, когда он ещё учился в Университете. В 1852 году вышел из печати сборник рассказов «Записки охотника». По словам М. Е. Салтыкова-Щедрина, «Записки охотника» «положили начало целой литературе, имеющей объектом народ и его нужды». «С каким участием и добродушием автор описывает нам своих героев, — писал Белинский, — как умеет он заставить читателей полюбить их от всей души!» По кн. Н. Якушина «Жизнь и творчество И. С. Тургенева»
Что больше всего запомнилось вам, ребята из материала учебника? Что захотелось узнать ещё? У нас есть замечательная возможность познакомиться с яркими моментами в детстве писателя. Приём «Яркое пятно» У каждого учащегося на парте рабочий лист №2. Учитель предлагает перечитать новую информацию и снова представить себя в роли писателя или журналиста. В детстве был у маленького барина Ивана Тургенева взрослый друг-дворовый человек Леонтий Серебряков, знаток и ценитель русского языка, доморощенный актер и поэт. Именно он привил ему любовь к русскому языку, к поэтическому слову и родной литературе. Через много времени, на склоне лет Тургенев рассказал о счастливейшей поре своего детства в повести "Пунин и Бабурин": "Невозможно передать чувство, которое я испытывал, когда, улучив удобную минуту, он внезапно, словно сказочный пустынник или добрый дух, появлялся передо мною с увесистой книгой под мышкой… Другим приятелем Тургенева оказался дворовый мальчик Ваня Кубышкин. С ним барчук любил играть в укромных уголках сада и часто убегал тайком в село Спасское, чтобы полюбоваться деревенским праздником и послушать пение крестьянских девушек в праздничных хороводах. Лежа на животе в зарослях густого орешника между садом и деревней, мальчики часами наблюдали за событиями на деревенской улице, прислушиваясь к словам полюбившихся песен, запоминая их мелодии. Далее учитель предлагает ученику, выступающему в роли писателя, ответить на вопрос, информации по которому в листе не было. Скажите: Иван Сергеевич, Вы завидовали жизни крестьянских ребятишек? Скажите: Иван Сергеевич, какие чувства рождало в Вас наблюдение за крестьянским бытом? Итак, наш урок- знакомство подходит к концу. Скажите, ребята, достаточно ли вы узнали о писателе Иване Сергеевиче Тургеневе?( Рекомендует книгу о биографии Тургенева - Ю. В. Лебедев. Тургенев. М: Молодая гвардия, 1990. (Жизнь замечательных людей). Какой он? Тургенев? Предлагает составить синквейн на тему «И.С. Тургенев» Что я сегодня узнал о писателе. Хочется ли вам продолжить знакомство с этим выдающимся человеком? А в чём можно найти писателя? Из вашего ответа вытекает домашнее задание: прочитать рассказ «Муму» Дополнительное задание по выбору: Нарисовать портрет маленького Тургенева. Составить хит-парад любимых в детстве книг Тургенева.( Ю. В. Лебедев. Тургенев. М: Молодая гвардия, 1990. (Жизнь замечательных людей) части 3и 4). Учитель предлагает заполнить оценочный рабочий лист. Оцените свою работу | Приём «Интервью» Приём «Яркое пятно» Прием «Толстые и тонкие вопросы» (технология развития критического мышления) Приём «Интервью» Приём «Яркое пятно» Прием «Толстые и тонкие вопросы» (технология развития критического мышления) Приём «Интервью» Приём «Яркое пятно» Прием «Толстые и тонкие вопросы» (технология развития критического мышления) Приём «синквейн» Прием свободы выбора задания. Прием тестирования |
Хочется узнать , как проводил Тургенев свои детские годы.
См. Приложение1 Каждый из учеников класса может высказать своё предположение. В итоге ребята должны прийти к выводу, что ещё ребёнком Тургенев полюбил простой народ. Предполагаемые ответы: Мы много узнали. Думаем, в жизни Тургенева ещё множество ярких пятен. Составляют синквейн. Барин. Умный,добрый. Гулял,интересовался, познавал. В детстве полюбил русский народ и русский язык. Аристократ. Образованный, добрый. Учился, развлекался, слушал. С детских лет был любознательным и добрым. Писателю легче всего рассказать о себе, о своих мыслях, щедро он ими делится в своих произведениях. Отмечают результат работы на уроке | Познавательные УУД: формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; Регулятивные УУД: формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию; Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; Познавательные УУД: формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; Регулятивные УУД: формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию; Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; Познавательные УУД: формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; Регулятивные УУД: формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию; Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; Регулятивные УУД: формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию; |
Приложение 1
Рабочий лист №1 по теме урока: «И.С. Тургенев. Обзор жизни и творчества»
Критерии :
- значимость вопроса для раскрытия личности писателя;
- оригинальность вопроса;
- корректность вопроса.
Критерии для оценивания ответа:
1) соответствие ответа теме вопроса;
2) глубина ответа;
3) эмоциональность ответа;
4) язык и стиль.
Информационное интервью
Интервьюер | И.С. Тургенев |
| |
Рабочий лист №2 по теме урока: «И.С. Тургенев. Обзор жизни и творчества»
В детстве был у маленького барина Ивана Тургенева взрослый друг-дворовый человек Леонтий Серебряков, знаток и ценитель русского языка, доморощенный актер и поэт. Именно он привил ему любовь к русскому языку, к поэтическому слову и родной литературе. Через много времени, на склоне лет Тургенев рассказал о счастливейшей поре своего детства в повести "Пунин и Бабурин":
"Невозможно передать чувство, которое я испытывал, когда, улучив удобную минуту, он внезапно, словно сказочный пустынник или добрый дух, появлялся передо мною с увесистой книгой под мышкой…
Другим приятелем Тургенева оказался дворовый мальчик Ваня Кубышкин. С ним барчук любил играть в укромных уголках сада и часто убегал тайком в село Спасское, чтобы полюбоваться деревенским праздником и послушать пение крестьянских девушек в праздничных хороводах. Лежа на животе в зарослях густого орешника между садом и деревней, мальчики часами наблюдали за событиями на деревенской улице, прислушиваясь к словам полюбившихся песен, запоминая их мелодии.
Информационное интервью
Интервьюер | И.С. Тургенев |
Пример работы учащихся 5 Б класса Матвиенок И. и Секриер О.
Рабочий лист №1 по теме урока: «И.С. Тургенев. Обзор жизни и творчества»
Критерии :
- значимость вопроса для раскрытия личности писателя;
- оригинальность вопроса;
- корректность вопроса.
Критерии для оценивания ответа:
1) соответствие ответа теме вопроса;
2) глубина ответа;
3) эмоциональность ответа;
4) язык и стиль.
Информационное интервью
Интервьюер | И.С. Тургенев |
Иван Сергеевич, здравствуйте! Можно задать Вам несколько вопросов? | Отец мой был очень строгим и требовательным человеком. |
Скажите, в каком городе вы родились? | Я родился в 1818 году в имении Спасское- Лутовиново, Орловской губернии. |
Что можете сказать о своих родителях? | Родители мои были очень разными. Это проявлялось и во внешности и в поведении. Мать – богатая, властная , но некрасивая и отец – красавец офицер из обедневшего рода. «Трудно представить себе более непохожих людей ». |
Любила ли Вас мать? Вы родились в богатой семье, баловала ли Вас мать? За что же Вас наказывали? | Матери я боялся как огня. Она не только не баловала меня, но и наказывала за любую провинность. Иногда я и сам не понимал за что. А матушка говаривала : «Не спрашивай, а сам догадайся» |
В каком возрасте вы поступили в университет? | Мне не было ещё и пятнадцати лет, когда я, успешно сдав экзамены, стал студентом словесного отделения Московского университета. |
Какое произведение стало одним из первых? | Сборник рассказов «Записки охотника». |
Какие отзывы получил Ваш сборник? | Салтыков-Щедрин писал: «Записки охотника» «положили начало целой литературе, имеющей объектом народ и его нужды». Белинский, написал, что мне удалось заставить читателей полюбить моих героев всем сердцем. |
Спасибо огромное , Иван Сергеевич, что уделили нам немного своего драгоценного времени. |
Рабочий лист №2 по теме урока: «И.С. Тургенев. Обзор жизни и творчества»
В детстве был у маленького барина Ивана Тургенева взрослый друг-дворовый человек Леонтий Серебряков, знаток и ценитель русского языка, доморощенный актер и поэт. Именно он привил ему любовь к русскому языку, к поэтическому слову и родной литературе. Через много времени, на склоне лет Тургенев рассказал о счастливейшей поре своего детства в повести "Пунин и Бабурин":
"Невозможно передать чувство, которое я испытывал, когда, улучив удобную минуту, он внезапно, словно сказочный пустынник или добрый дух, появлялся передо мною с увесистой книгой под мышкой…
Другим приятелем Тургенева оказался дворовый мальчик Ваня Кубышкин. С ним барчук любил играть в укромных уголках сада и часто убегал тайком в село Спасское, чтобы полюбоваться деревенским праздником и послушать пение крестьянских девушек в праздничных хороводах. Лежа на животе в зарослях густого орешника между садом и деревней, мальчики часами наблюдали за событиями на деревенской улице, прислушиваясь к словам полюбившихся песен, запоминая их мелодии.
Информационное интервью
Интервьюер | И.С. Тургенев |
Иван Сергеевич, скажите с кем вы более других дружили в детстве? | Был у меня друг - дворовый человек Леонтий Серебряков, актер и поэт. |
Что связывало Вас с крестьянином? | Я очень любил, когда он читал мне книги из нашей огромной библиотеки. |
А с крестьянскими детьми Вы играли? | Да, я любил проводить время с дворовым мальчиком Ваней. |
Куда Вы бегали с Ваней? | Тайком мы бегали в село Спасское, чтобы полюбоваться деревенским праздником и послушать пение крестьянских девушек в праздничных хороводах. |
ФИО преподавателя | Кошовец Светлана Валерьевна |
Предмет, класс | Литература, 5 класс |
Тема занятия | Знакомство с писателем. Антон Павлович Чехов. |
Тип урока | Урок общеметодологической направленности |
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Используе- мые методы, приемы, формы | Формируемые УУД |
1. Организационный момент (вызов) Цель: включение в деятельность | Приветствие, мотивация познавательной деятельности | Приветствие. | Приветствие, проверка готовности к уроку | Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других |
I I. Мотивация к учебной деятельности. Целеполагание Цель: постановка учебной задачи. I I I. Этап сбора информации по поставленной задаче Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации Цель: развитие читательских умений IV. Самопрезентация «Интервью» V. Итог урока. Цель – зафиксировать содержание урока. VI. Домашнее задание VII. Рефлексия | Демонстрируется отрывок из мультфильма «Каштанка».Назовите автора. Что вы знаете об А.П.Чехове? Как вы думаете, какую цель мы с вами сегодня преследуем на уроке? Сегодня мы узнаем много нового и интересного об Антоне Павловиче Чехове. Информацию мы будем получать привычным способом, читая учебник. А вот отвечать придётся новым способом. Каждый из вас попробует себя в роли писателя и журналиста, берущего у писателя интервью. На партах у вас рабочие листы, в них вы найдёте краткое и понятное определение, что такое интервью, кто такой интервьюер. Далее вы в течение 15 минут работаете с текстом учебника и продумываете вопросы, ответом на которые и должна стать информация учебника. Работа с учебником Учитель организует работу учеников в парах, учебник у каждого на столе. Для удобства у каждого ученика рабочий лист. Учитель напоминает критерии оценивания «Интервью» прописанные в рабочем листе. Следит за правильностью речи. Делает замечания. Так какой же он Антон Павлович Чехов? Хочется ли вам продолжить знакомство с этим выдающимся человеком? А в чём можно найти писателя? Из вашего ответа вытекает домашнее задание: Прочитать рассказы: «Хирургия» «Налим» «Пересолил» Учитель предлагает заполнить оценочный рабочий лист. Оцените свою работу
| Вспоминают содержание рассказа, называют автора, рассказывают то, что знают о нем. Уч-ся отвечают на вопрос, определяют цели на урок: - Узнать что-то новое о Чехове. -Найти интересные факты биографии писателя. -Понять, что способствовало раскрытию творческого потенциала Антона Павловича. -Активно участвовать в проведении урока, попробовать себя в роли великого писателя или журналиста, берущего у классика интервью. Читают информацию в учебнике о детстве Чехова, родителях и семье, фиксируют важные события и даты в рабочем листе. Самостоятельно находят информацию, Записывают вопросы. По желанию прописывают ответы. Определяют наиболее интересные эпизоды жизни писателя. Продумывают вопросы «писателю» Решают для себя, в какой роли представлять полученные знания: журналиста или писателя. Изучив содержание рабочего листа, учащиеся формулируют задачи, которые стоят перед ними на уроке. Журналист: Добрый день, Антон Павлович. Позволите ли Вы задать Вам несколько вопросов? А.П.Чехов: Добрый день. Я рад ответить на Ваши вопросы. Журналист: Известно, что первое воспитание человек получает в семье…какой была Ваша семья? А.П.Чехов : Все в нашей семье трудились. Мой дед был крепостным. А отец уже имел бакалейную лавку… Журналист: Скажите, как удалось Вашему деду выбиться из крепостных крестьян в купцы? А.П.Чехов(Антон П.): Ценой напряженного труда дед мой скопил три с половиной тысячи рублей и к 1841 году выкупил всю семью из крепостного состояния. А.П.Чехов(Олеся С.): Мой дед был очень трудолюбивым и целеустремлённым человеком. Много лет он трудился без устали, чтобы накопить внушительную сумму и выкупить свою семью у помещика. Журналист: Каков был Ваш отец? А.П.Чехов(Никита Ф.) : Это был человек жёсткий и требовательный, не обходилось иной раз и без наказания ремнём провинившихся братьев... Доставалось иногда от отца и мне… Журналист: Получается об отце у Вас остались лишь тяжёлые воспоминания? А.П.Чехов (Олеся С.) : Вовсе нет. Мы видели, насколько деятельным и трудолюбивым был этот человек. (Смотрите Приложение 2 к уроку Знакомство с писателем. Антон Павлович Чехов.) А.П. Чехов. Трудолюбивый, смешной. Создает, сочиняет, придумывает. Талантливый деятель 19 века. Писателю легче всего рассказать о себе, о своих мыслях, щедро он ими делится в своих произведениях. Учащиеся оценивают свою работу
| Слово учителя Проблемный вопрос Создание проблемной ситуации и ее решение Работа в парах Прием «Толстые и тонкие вопросы» (технология развития критического мышления) Проблемный, частично-поисковый создание проблемной ситуации и ее решение, работа с текстом. Приём «Интервью» Прием «Толстые и тонкие вопросы» (технология развития критического мышления) Приём «Интервью» Прием «Толстые и тонкие вопросы» (технология развития критического мышления) Приём «синквейн» Прием тестирования | Познавательные УУД: формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами Познавательные УУД: формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; Познавательные УУД: формируем умение извлекать информацию; выявлять сущность, особенности объектов; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; Регулятивные УУД: формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с представленным материалом; формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; Регулятивные УУД: формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с представленным материалом; формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; Познавательные УУД: формируем умение извлекать информацию; выявлять сущность, особенности объектов; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; Регулятивные УУД: формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с представленным материалом; формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; |
Приложение 2
Рабочий лист по теме урока: «А.П.Чехов. Обзор жизни и творчества»
Критерии :
- значимость вопроса для раскрытия личности писателя;
- оригинальность вопроса;
- корректность вопроса;
- культура речи, грамматический строй предложения.
Критерии для оценивания ответа:
1) соответствие ответа теме вопроса;
2) глубина ответа;
3) эмоциональность ответа;
4) язык и стиль.
Интервьюер | А.П. Чехов |
Пример работы учащихся 5 Б класса ( 2021-2022 уч.год) Гниловщенко М., Петрова А., Секриер О., Матвиенок И., Фишер Н.
Рабочий лист по теме урока: «А.П.Чехов. Обзор жизни и творчества»
Критерии :
- значимость вопроса для раскрытия личности писателя;
- оригинальность вопроса;
- корректность вопроса;
- культура речи, грамматический строй предложения.
Критерии для оценивания ответа:
1) соответствие ответа теме вопроса;
2) глубина ответа;
3) эмоциональность ответа;
4) язык и стиль.
Интервьюер | А.П. Чехов |
Добрый день, Антон Павлович. Позволите ли Вы задать Вам несколько вопросов? | Добрый день. Я рад ответить на Ваши вопросы. |
Известно, что первое воспитание человек получает в семье…какой была Ваша семья? | Все в нашей семье трудились. Мой дед был крепостным. А отец уже имел бакалейную лавку… |
Скажите: как удалось Вашему деду выбиться из крепостных крестьян в купцы? | Антон П.: Ценой напряженного труда дед мой скопил три с половиной тысячи рублей и к 1841 году выкупил всю семью из крепостного состояния. Олеся С.: Мой дед был очень трудолюбивым и целеустремлённым человеком. Много лет он трудился без устали, чтобы накопить внушительную сумму и выкупить свою семью у помещика. |
Каков был Ваш отец? | Никита Ф.: Это был человек жёсткий и требовательный, не обходилось иной раз и без наказания ремнём провинившихся братьев... Доставалось иногда от отца и мне… |
Получается об отце у Вас остались лишь тяжёлые воспоминания? | Олеся С.: Вовсе нет. Мы видели, насколько деятельным и трудолюбивым был этот человек. |
Чем занимался Ваш отец? | Отец мой завел в Таганроге собственное торговое дело, как я уже говорил, небольшую лавку. Он играл на скрипке, организовал церковный хор, рисовал красками. Причём хор был его главным увлечением, в него он вкладывал всю свою душу. Нас он заставлял петь в хоре, посещать все спевки почти каждый вечер. Отец знал цену образованию, поэтому стремился дать нам образование. |
Как проходили Ваши будни? | Каждый день мы помогали торговать в лавке. Признаться, именно там и проснулся во мне интерес к поведению людей. К нам приходили люди самые разные, поэтому я имел возможность наблюдать самые разные характеры. Помогали все мы не только в лавке , но и по дому. |
Как же Вам удавалось соединять учёбу и столько дел? | Выхода у нас не было. Как я уже сказал ранее отец наш был очень требовательным. |
Какие воспоминания остались у Вас о гимназии? | О…здесь особо нечем хвастаться. Нас часто наказывали, ставя в угол на соль. За малейшую провинность. |
А как проходили уроки? | В основном мы зазубривали уроки. |
Часто в детские годы ребята дают друг другу прозвища. Скажите, у Вас они были? | О, да… Только первое моё прозвище мне дал преподаватель гимназии. Он всем их давал. Антоша Чехонте…Свои первые произведения я именно так и подписывал. |
В свободное время куда вы любили ходить? | Театр стал нашей любовью. Часто мы с братом загримировавшись, спешили на новое представление. |
Как интересно…А зачем гримироваться? | Чтобы не быть узнанными надзирателями гимназии: посещение театра допускалось только с разрешения гимназического начальства и в сопровождении родителей. |
Ирина М.: Долго мы не могли успокоиться после театра. Дома переодевались и представляли сцены из пьесы. Как же было здорово! | |
Скажите, оправдана ли оказалась требовательность Вашего отца к Вам? | Отец привил нам любовь к труду. Мой старший брат Александр стал писателем, Николай — художником, Михаил — литератором, Иван — выдающимся педагогом, сестра Мария также обладала незаурядными художественными способностями. О себе, своих братьях и сестре Антон Павлович писал: «Талант в нас со стороны отца, а душа со стороны матери». |
Приём «Интервью» на уроке литературы в 10 классе «ЛЮБОВЬ В ЖИЗНИ ГЕРОЕВ РОМАНА И.С. ТУРГЕНЕВА «ОТЦЫ И ДЕТИ»
Тема урока | Любовь в жизни героев романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» |
Предмет | литература |
Класс | 10 А |
Учитель | Кошовец Светлана Валерьевна |
Тип урока | Урок общеметодологической направленности |
Цель урока | Проанализировать эпизоды , раскрывающие любовные истории Павла Петровича Кирсанова и Николая Петровича Кирсанова Показать художественные особенности создания образов Доказать, что любовь в романе – особая сила. Каждый персонаж, выполняющий в произведении важную функцию, проходит испытание любовью. |
Планируемые результаты | Личностные: формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку; Метапредметные: Познавательные: отвечать на вопросы учителя, сравнивать и делать выводы, находить нужную информацию в тексте: Регулятивные: овладеть способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке; уметь обрабатывать информацию; Коммуникативные: владеть умениями произносить диалог, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей. Предметные: определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно – выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно – художественного содержания произведения. |
Задачи урока | Ориентация на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения УУД, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно – познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. |
Используемые педагогические технологии, методы, приёмы | Технология развития критического мышления, приём «толстые» и «тонкие» вопросы , приём интервью. |
Этапы урока-проекта | Методы и приемы | Деятельность | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
учителя | учащихся | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. «Погружение» в тему. Вычление микропроблем
| Слово учителя.
Мозговой штурм Постановка основной задачи Проблемный вопрос Создание проблемной ситуации и ее решение Работа в парах Прием «Толстые и тонкие вопросы» (технология развития критического мышления) | - В чем значимость этой темы? - Что необходимо выяснить, чтобы раскрыть тему урока? Слово учителя: для Тургенева способность человека любить - критерий его состоятельности. Своих героев писатель обязательно проводит через это испытание. Мудрость Тургенева состоит в том, что он показывает разные варианты судеб. - Организует обдумывание формулировки темы урока: - Какие возникают вопросы, микропроблемы, требующие решения? - Организует работу с толковым словарем (сфинкс).
Формулирует проблему: Прошли ли испытания любовью герои романа? Вопросы и задания группам: 1.История любви Павла Петровича. 2. Какими изображает Тургенев чувства Николая Петровича к жене и Фенечке? Как характеризует их силу и глубину? - Организует выбор группой эпизодов из произведения для аргументации с применением приёма «Интервью». | Ответы учащихся на вопросы. Обдумывание формулировки темы урока. Учащиеся вычленяют микропроблемы, учитель фиксирует их на доске: - Какими изобразил Тургенев чувства Николая Петровича к жене ? - Какие чувства у Николая Петровича к Фенечке? - Какая история любви у Павла Петровича? Что означает слово «сфинкс»? Значение слова «сфинкс».
Осмысление общей задачи и заданий. Ищут толкование слова. Привлекая дополнительный материал (https://arzamas.academy/mag/573-bazarov) анализируют значение изображения сфинкса на перстне. Работая в группе , учащиеся распределяют область поиска, выбирают роль интервьюера или героя. Прописывают вопросы и продумывают на них содержательные ответы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.Подготовка группового проекта раскрытия темы (20 мин) | подготовка выступления | Координация 1.История любви Павла Петровича. 2. Какими изображает Тургенев чувства Николая Петровича к жене и Фенечке? Как характеризует их силу и глубину? | Самостоятельная работа в группах (компоновка материала) Рабочий лист №1 по теме урока: Любовь в жизни героев романа. ( по роману И.С. Тургенева«Отцы и дети») Критерии : 1) язык и стиль; 2) соответствие ответа теме вопроса; 3) глубина ответа; 4) эмоциональность ответа; Критерии для оценивания вопросов:
Любовь в жизни Павла Петровича Кирсанова. Информационное интервью.
Рабочий лист №2 по теме урока: Любовь в жизни героев романа. ( по роману И.С. Тургенева«Отцы и дети») Критерии : 1) язык и стиль; 2) соответствие ответа теме вопроса; 3) глубина ответа; 4) эмоциональность ответа; Критерии для оценивания вопросов:
Любовь в жизни Павла Петровича Кирсанова. Информационное интервью.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Защита проекта (10 мин.) | Защита творческих проектов (5 мин.), ответы на вопросы и выводы (5 мин.) | Координация, контроль за соблюдением правил. Организует работу с текстом произведения. Вопросы и задания группам: 1.История любви Павла Петровича. 1. Какими изображает Тургенев чувства Николая Петровича к жене и Фенечке? Как характеризует их силу и глубину?
| Представляют проект «Интервью» Любовь в жизни Павла Петровича Кирсанова. Информационное интервью.
Выводы: Автор демонстрирует «любовь-наваждение», полностью меняющая жизнь Павла Петровича. См. Приложение 3 Представляют проект «Интервью» Любовь в жизни Николая Петровича Кирсанова. Информационное интервью.
Выводы: Мать с ребенком – вот они – тайны и их разгадка, вот он – смысл жизни. Этот смысл понятен Николаю Петровичу (не случайно в VII главе рисуются через противопоставление) – он не искал тайны в женщине, был счастлив со своей первой женой, счастлив с Фенечкой. См. Приложение 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
4.Рефлексия 5. Объяснение домашнего задания | Обсуждение и диагностический тест | Организует подведение итогов: Сделайте общий вывод о понимании Тургеневым места любви в жизни человека. Тест «Самооценка своей деятельности» Комфортно ли работалось в группе? Довольны ли результатом? Что получилось? В чем причина неудач? Заслужена ли каждым членом группы общая оценка?
Д.З. Подготовить Интервью по темам : « Любовь в жизни Аркадия Кирсанова и Кати Локтевой» «Любовь в жизни Базарова» | - Делают вывод. Любовь в романе – особая сила. Каждый персонаж, выполняющий в произведении важную функцию, проходит испытание любовью. - Заполняют тест (самооценка своей деятельности, самоанализ)
Тест «Самооценка своей деятельности»
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Приложение 3
Рабочий лист №1 по теме урока: Любовь в жизни героев романа. ( по роману И.С. Тургенева«Отцы и дети»)
Критерии :
1) язык и стиль;
2) соответствие ответа теме вопроса;
3) глубина ответа;
4) эмоциональность ответа;
Критерии для оценивания вопросов:
- соблюдается ли стиль речи;
- соответствует ли содержанию романа;
- острота, актуальность и корректность вопросов;
- интересные или скучные вопросы;
- соответствие вопросов теме.
Любовь в жизни Павла Петровича Кирсанова.
Информационное интервью.
Интервьюер | Павел Петрович Кирсанов |
Пример работы учеников 10 А класса .
Рабочий лист №1 по теме урока: Любовь в жизни героев романа. ( по роману И.С. Тургенева«Отцы и дети»)
Критерии :
1) язык и стиль;
2) соответствие ответа теме вопроса;
3) глубина ответа;
4) эмоциональность ответа;
Критерии для оценивания вопросов:
- соблюдается ли стиль речи;
- соответствует ли содержанию романа;
- острота, актуальность и корректность вопросов;
- интересные или скучные вопросы;
- соответствие вопросов теме.
Любовь в жизни Павла Петровича Кирсанова.
Информационное интервью.
Интервьюер | Павел Петрович Кирсанов |
Павел Петрович, хотелось бы поговорить о Вашей юности. Чувствовали ли ,что красивы? В чём это проявлялось? | «…с детства отличался замечательною красотой; к тому же он был самоуверен, немного насмешлив и как-то забавно желчен — он не мог не нравиться…» Я осознавал себя привлекательным, гордился этим , и, что уж там, пользовался вполне. Я понимал, что нравлюсь окружающим, замечал, что многие мне завидуют. |
Павел Петрович, мы знаем, что Вы всегда искренне любили своего брата Николая. Почему же не проводили с ним вечера? | Я не мог оставаться дома. Мы с Николаем слишком разные: он домосед, боится общества, я же без него не могу. Мне необходимо быть в гуще событий, заниматься деятельностью. Я занимаюсь гимнастикой, играю в карты. |
Мы слышали, что Вас ожидала блестящая карьера, что это значит? | В 28 лет я стал капитаном. |
Что же нарушило столь приятную жизнь? | В моей жизни появилась любовь. Вы когда-нибудь любили? (В то время в петербургском свете изредка появлялась женщина, которую не забыли до сих пор, княгиня Р. У ней был благовоспитанный и приличный, но глуповатый муж и не было детей. Она внезапно уезжала за границу, внезапно возвращалась в Россию, вообще вела странную жизнь. Она слыла за легкомысленную кокетку, с увлечением предавалась всякого рода удовольствиям, танцевала до упаду, хохотала и шутила с молодыми людьми, которых принимала перед обедом в полумраке гостиной, а по ночам плакала и молилась, не находила нигде покою и часто до самого утра металась по комнате, тоскливо ломая руки, или сидела, вся бледная и холодная, над псалтырем. День наставал, и она снова превращалась в светскую даму, снова выезжала, смеялась, болтала и точно бросалась навстречу всему, что могло доставить ей малейшее развлечение.) Я встретил её на балу. Загадочная, непредсказуемая, то до безумия веселая, то трагично печальная. Женщина-загадка. Никто не мог понять её до конца. Она не была красавицей, но её взгляд : быстрый, глубокий, беспечный до удали и задумчивый до уныния, — загадочный взгляд. Что-то необычайное светилось в нем даже тогда, когда язык ее лепетал самые пустые речи. |
Трудно ли было завоевать сердце такой необычной женщины? | Признаюсь, завевать её было не трудно, но вот удержать…даже тогда, когда она отдавалась безвозвратно, все еще как будто оставалось что-то заветное и недоступное, куда никто не мог проникнуть. Что гнездилось в этой душе — Бог весть! Это были болезненные отношения, гнетущая любовь… Мне было тяжело, даже когда она была благосклонна ко мне. Когда же я понял, что княгиня меня разлюбила, то чуть с ума не сошёл. |
Интересно, на что же человек готов ради того, чтобы быть рядом с любимой. | Я вышел в отставку, несмотря на просьбы приятелей, на увещания начальников, и отправился вслед за княгиней; года четыре провел в чужих краях, то гоняясь за нею, то с намерением теряя ее из виду; иногда стыдился самого себя, негодовал на свое малодушие... но ничто не помогало. Ее образ, этот непонятный, почти бессмысленный, но обаятельный образ слишком глубоко внедрился в мою израненную душу. |
Случаются отношения, когда после разрыва люди остаются друзьями или , по крайнеё мере, приятелями. | Как будто дружба с такою женщиной была возможна. |
Смогли ли Вы забыть эту женщину? | Нет. Её невозможно забыть… Она навсегда осталась в моём сердце, причём никто кроме неё там поселиться не сможет… |
Некоторым читателям , равно как и литературным деятелям кажется , что образ своей возлюбленной Вы отчасти нашли в Фенечке…Так ли это? | Вздор. Фенечка молода, приятна, но в ней совершенно нет той загадки, благодаря которой княгиня Р покорила моё сердце. |
Рабочий лист №2 по теме урока: Любовь в жизни героев романа. ( по роману И.С. Тургенева«Отцы и дети»)
Критерии :
1) язык и стиль;
2) соответствие ответа теме вопроса;
3) глубина ответа;
4) эмоциональность ответа;
Критерии для оценивания вопросов:
- соблюдается ли стиль речи;
- соответствует ли содержанию романа;
- острота, актуальность и корректность вопросов;
- интересные или скучные вопросы;
- соответствие вопросов теме.
Любовь в жизни Павла Петровича Кирсанова.
Информационное интервью.
Интервьюер | Николай Петрович Кирсанов |
Пример работы учеников 10 А класса .
Рабочий лист №2 по теме урока: Любовь в жизни героев романа. ( по роману И.С. Тургенева«Отцы и дети»)
Критерии :
1) язык и стиль;
2) соответствие ответа теме вопроса;
3) глубина ответа;
4) эмоциональность ответа;
Критерии для оценивания вопросов:
- соблюдается ли стиль речи;
- соответствует ли содержанию романа;
- острота, актуальность и корректность вопросов;
- интересные или скучные вопросы;
- соответствие вопросов теме.
Любовь в жизни Павла Петровича Кирсанова.
Информационное интервью.
Интервьюер | Николай Петрович Кирсанов |
Николай Петрович, Иван Сергеевич Тургенев постарался описать Вас как человека доброго и чувствительного. Сопоставляя Вас с братом, писатель отмечает, что у Вас оставалось чувство правильно проведенной жизни, у Вас есть сын. Дркг Вашего сына даже Вас похвалил однажды: « У твоего отца, видно, губа не дура. А он мне нравится, твой отец, ей-ей! Он молодец.» | Я бы очень хотел быть ближе к Аркадию. Чего только для этого не делал. |
Скажите, Николай Петрович, как Вы познакомились с Фенечкой? | Однажды, года три тому назад, ему пришлось ночевать на постоялом дворе в отдаленном уездном городе. Его приятно поразила чистота отведенной ему комнаты, свежесть постельного белья. «Уж не немка ли здесь хозяйка?» — пришло ему на мысль; но хозяйкой оказалась русская, женщина лет пятидесяти, опрятно одетая, с благообразным умным лицом и степенною речью. Он разговорился с ней за чаем; очень она ему понравилась. О…Это долгая история… Случилось мне однажды ночевать на постоялом дворе, где всё поражало чистотой и опрятностью. Так я познакомился с матерью Фенечки. Я предложил ей поступить ко мне в дом в качестве экономки; она согласилась. |
Сколько же было лет Фенечке, когда она переехала к Вам усадьбу с матерью? | О Фенечке, которой тогда минул уже семнадцатый год, никто не говорил, и редкий ее видел: она жила тихонько, скромненько, и только по воскресеньям Николай Петрович замечал в приходской церкви, где-нибудь в сторонке, тонкий профиль ее беленького лица. Иногда в приходской церкви я видел молоденькую девушку. Фенечке тогда минуло 17 лет.
|
И всё же что послужило посылом новых отношений…в какой момент Вы, Николай Петрович, осознали свой интерес к молоденькой девице? | Однажды Арина Савишна привела мне свою дочку, чтобы я осмотрел её глаз(ей попала искра) . Я увидел стеснительную девушку. её молодость , обаяние, трогательная простота и покорность не могли оставить меня равнодушной. После случая с лечение я стал внимательнее присматриваться к Фенечке. Её образ не выходил у меня из головы. |
Как отнеслась мать к Вашим отношениям? | Арина Савишна умерла от холеры. Фенечка осталась одна. Наверное, одиночество нас и сблизило… |
Николай Петрович, как изменилась Ваша жизнь с появлением в ней Фенечки и Мити? | Почти десять лет я был погружен в уныние, одинок, чувствовал себя несчастным человеком. Любовь к Фенечке вернула меня к жизни. У меня подрастает сын Митя, которого я очень люблю. |
Урок литературы в 10 классе с применением приёма «Интервью. Портретное интервью».
Тема урока | Базаров – герой своего времени. ( по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети») |
Предмет | литература |
Класс | 10 А |
Учитель | Кошовец Светлана Валерьевна |
Тип урока | Урок общеметодологической направленности |
Цель урока | Проанализировать образ центрального персонажа романа; Показать художественные особенности создания образа Базарова; Доказать тезис: «Базаров – герой своего времени» Формировать культуру читательского восприятия. |
Планируемые результаты | Личностные: формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку; Метапредметные: Познавательные: отвечать на вопросы учителя, сравнивать и делать выводы, находить нужную информацию в тексте: Регулятивные: овладеть способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке; уметь обрабатывать информацию; Коммуникативные: владеть умениями произносить диалог, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей. Предметные: определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно – выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно – художественного содержания произведения. |
Задачи урока | Ориентация на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения УУД, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно – познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. |
Используемые педагогические технологии, методы, приёмы | Технология развития критического мышления, уровневой дифференциации, приём интервью. |
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/ и др. ученики в ходе урока | Формирование таких качеств, как самостоятельность, инициативность, ответственность, независимость и устойчивость к окружающему миру |
Приложение 4
Рабочий лист №2 по теме урока: Базаров – герой своего времени. ( по роману И.С. Тургенева«Отцы и дети»)
Критерии :
- значимость вопроса для раскрытия образа Базарова;
- глубина вопроса (требует ли прямого ответа или ответа комментированного художественными деталями)
- оригинальность вопроса;
- корректность вопроса.
Критерии для оценивания ответа:
1) соответствие ответа теме вопроса;
2) глубина ответа;
3) эмоциональность ответа;
4) язык и стиль.
Портретное интервью.
Интервьюер | Павел Петрович Кирсанов |
Пример работы учеников 10 класса.
Рабочий лист №1 по теме урока: Базаров – герой своего времени. ( по роману И.С. Тургенева«Отцы и дети»)
Критерии :
- значимость вопроса для раскрытия образа Базарова;
- глубина вопроса( требует ли прямого ответа или ответа комментированного художественными деталями)
- оригинальность вопроса;
- корректность вопроса.
Критерии для оценивания ответа:
1) соответствие ответа теме вопроса;
2) глубина ответа;
3) эмоциональность ответа;
4) язык и стиль.
Портретное интервью.
Интервьюер | Павел Петрович Кирсанов |
Павел Петрович, хотелось бы поговорить о Вашем отношении к Евгению Васильевичу Базарову. Позвольте задать Вам несколько вопросов… | Ну,что ж, задавайте… |
Скажите: какое впечатление произвёл на Вас Базаров при первом знакомстве? | Признаться я не ожидал, что мой племянник приведёт в дом , человека столь от этикета. С недоумением я спрсил у брата, вправду ли этот волосатый будет у нас остить. |
Почему Вы не подали руки Базарову при знакомстве? | Думаю, его это не расстроило…Не очень он нуждался в моём рукопожатии… |
На следующее утро по приезде у Вас зашёл разговор о Базарове с Аркадием, Что Вы хотели узнать об этом человеке? | Прежде всего мне было интересно, что он есть такое, слишком уж не похож этот человек на меня, на брата, да и на племянника тоже Заметив , что Аркадий , повзрослев приобрел некоторую развязность , мне стало интересно, не Базаров ли тому причина… |
Услышав, что Евгений Васильевич является нигилистом, что Вы почувствовали? | Первое, что пришло на ум – это человек, который ничего не уважает. Как только Базаров переступил порог нашего дома, я сразу почувствовал, что уважения-то ему и недостаёт… |
Как понять Вашу шутку по поводу лягушек? Вы удивились вслух : «В принсипы не верит, а в лягушек верит…» | Всё в этом человеке начинало меня раздражать, а когда человек находится в состоянии озлобленности, он и говорит невпопад. Я признаю, что шутка вышла глупой. |
Рабочий лист №2 по теме урока: Базаров – герой своего времени. ( по роману И.С. Тургенева«Отцы и дети»)
Критерии :
- значимость вопроса для раскрытия образа Базарова;
- глубина вопроса (требует ли прямого ответа или ответа комментированного художественными деталями)
- оригинальность вопроса;
- корректность вопроса.
Критерии для оценивания ответа:
1) соответствие ответа теме вопроса;
2) глубина ответа;
3) эмоциональность ответа;
4) язык и стиль.
Портретное интервью.
Интервьюер | Евгений Васильевич Базаров |
Пример работы учеников 10 класса.
Рабочий лист №2 по теме урока: Базаров – герой своего времени. ( по роману И.С. Тургенева«Отцы и дети»)
Критерии :
- значимость вопроса для раскрытия образа Базарова;
- глубина вопроса (требует ли прямого ответа или ответа комментированного художественными деталями)
- оригинальность вопроса;
- корректность вопроса.
Критерии для оценивания ответа:
1) соответствие ответа теме вопроса;
2) глубина ответа;
3) эмоциональность ответа;
4) язык и стиль.
Портретное интервью.
Интервьюер | Евгений Васильевич Базаров |
Евгений Васильевич, скажите, как к Вам отнеслись в доме Кирсановых? | Конечно, я заметил достаточно пренебрежительное отношение к себе со стороны Павла Петровича, но, признаться, меня это не задело. Я человек труда. Мне некогда рассуждать о манерах, всё это вздор. |
Вас не оскорбил тот факт, что Павел Петрович не подал Вам руки при знакомстве? | Признаться, я этого и не заметил… |
Как вы думаете, Евгений Васильевич, что так раздражало в Вас Павла Петровича во время утреннего чаепития? | Когда я сел за стол и стал пить чай, то не мог не заметить пристального взгляда одного и другого Кирсановых. Я понимаю, что в их среде заведено во время чаепития вести светскую беседу, но я к этому не привык. Я человек деятельный, делаю всё быстро. |
Стали ли для Вас неожиданными вопросы Павла Петровича о науках, об учёных? | Скорее да, чем нет. Я и представить не мог, что человек, следящий в глухой деревне за ногтями, читает научную литературу. |
Какой из заданных за чаем вопросов Вам более всего не понравился? | Думаю, старый аристократ Кирсанов все свои вопросы задавал лишь, чтобы вывести меня из равновесия. Затронув тему немцев в науке, он всего лишь хотел высказаться о них сам, а моё мнение не так и интерсно… С таким пренебрежением была произнесена реплика: « А теперь пошли всё какие-то химики да материалисты...» Этот человек явно начинал меня ненавидеть… |
В отместку вы произнесли своё знаменитое: «Порядочный химик в двадцать раз полезнее всякого поэта»? | Ей Богу, никому я мстить не собирался, я на самом деле так считаю. Будущее за науками материалистическими. |
Не кажется ли Вам слишком грубым ответ Николаю Петровичу о помощи в его сельскохозяйственных делах? Он мог подумать, что Вы просто не хотите тратить время на него. Это не совсем учтиво… | Я не привык к изысканным манерам, поэтому всегда говорю только то, что думаю. Я , действительно, уверен, что не обладаю большим опытом в деле Либиха… Павел Петрович хотел задеть меня, ну а я , в свою очередь, не потерплю самовлюбленности старого аристократишки. |
- Литература
- Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. / Ш.А. Амонашвили. – М., 1996. – 321 с.
- Выготский Л. С. Проблема возраста.// Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982—1984. Т. 4
- Острогорский В.П. Двадцать биографий образцовых русских писателей.: С портр.: Для чтения юношества / Сост. Виктор Острогорский. Санкт-Петербург: Ф. Павленков, 1890. – 170 с.
http://niv.ru/doc/uchebnik/literatura-5-klass-1/anton-pavlovich-chehov.htm
http://niv.ru/doc/uchebnik/literatura-5-klass-1/ivan-sergeevich-turgenev.htm
http://turgenev-lit.ru/turgenev/bio/lebedev/turgenev-3.htm
https://pedsovet.su/metodika/7050_priem_intervyu_na_uroke
https://cyberleninka.ru/article/n/intervyu-kak-raznovidnost-uchebnoy-diskussii
https://4brain.ru/blog/refleksivnoe-obuchenie-zachem-neobhodimo-analizirovat-opyt/
https://ilibrary.ru/text/96/p.1/index.html
https://psy.wikireading.ru/141455
https://externat.foxford.ru/polezno-znat/razvivayushchaya-sistema-ehlkonina-davydova
http://evartist.narod.ru/text5/36.htm#з_02
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Отбор и классификация средств достижения личностных и метапредметных результатов образования ФГОС.
ситуации, построенные на предметном содержании в соответствии с пятью разделами программы по физике. Результаты оформляются в таблице....
Отбор и классификация средств достижения личностных и метапредметных результатов образования ФГОС.
ситуации, построенные на предметном содержании в соответствии с пятью разделами программы по физике. Результаты оформляются в таблице....
Отбор и классификация средств достижения личностных и метапредметных результатов образования ФГОС.
ситуации, построенные на предметном содержании в соответствии с пятью разделами программы по физике. Результаты оформляются в таблице....
Отбор и классификация средств достижения личностных и метапредметных результатов образования ФГОС.
ситуации, построенные на предметном содержании в соответствии с пятью разделами программы по физике. Результаты оформляются в таблице....
Отбор и классификация средств достижения личностных и метапредметных результатов образования ФГОС.
ситуации, построенные на предметном содержании в соответствии с пятью разделами программы по физике. Результаты оформляются в таблице....
Задания для формирования личностных и метапредметных результатов (математика, 6 класс "Круг. Площадь круга.")
Задания для формирования личностных и метапредметных результатов (6 класс)...
