Организация работы с читательским дневником

как средство формирования читательской самостоятельности школьников

5-9 классов.

Низкий уровень читательской самостоятельности – одна из ведущих проблем в педагогике. В современном мире ежедневно появляется большое количество информации и обществу необходимы люди, способные вычленять из этого потока нужную информацию и использовать её в практической деятельности. Но потребность в систематическом чтении у обучающихся не сформирована. Их пугают объёмные тексты. Чтение часто поверхностное. Ученик не умеет углубляться в прочитанное. Ему сложно осмыслять текст, получать ценную и второстепенную информацию, интерпретировать её, давать оценку. Также у современных детей отмечается психологическая привязанность к телевидению, социальным сетям, компьютерным играм, вследствие чего они всё реже обращаются к книге – основному источнику знаний.

Цель: организовать работу с читательским дневником как средством формирования читательской самостоятельности школьников.

Задачи:

1. Провести начальную диагностику, направленную на выявление уровня сформированности читательской самостоятельности школьников.
2. Осуществить отбор приёмов работы с читательским дневником.
3. Спроектировать программу формирования читательской самостоятельности школьников в литературном образовании.
4. Обобщить собственный опыт реализации практики, представить к распространению.

        Читательская самостоятельность – это способность читателя без постороннего вмешательства обращаться к книгам, предварительно определив для себя цель  чтения, и умение реализовать эту цель с максимальным эффектом и минимальной затратой времени и сил (определение Н.Н. Светловской).

Н.Н. Светловская утверждает^[1], что вся учебная деятельность по формированию читательской самостоятельности должна контролироваться и оцениваться учителем. Систематическому учету подлежит процесс обучения, т.е. его содержание и последовательность, и его результаты, а именно:

а) объем и глубина читательского кругозора обучающихся;

б) отношение к книге и самостоятельному чтению;

в) уровень соблюдения общепринятых норм и правил при самостоятельном выборе и чтении детских книг.

Формированию навыков полноценного чтения способствует

организация работы с читательским дневником.

   Практика состоит из нескольких этапов работы: диагностика, направленная на выявление уровня сформированности читательской самостоятельности школьников; организация работы с читательским дневником; проектирование программы внеурочной деятельности,  направленной на формирование читательской самостоятельности школьников в литературном образовании.

Работа по формированию  у учащихся индивидуального опыта самостоятельного чтения начинается в начальной школе. Ученики изучают правила работы с книгой и некоторые приёмы чтения. Самостоятельно или с помощью  родителей ведут «Дневник читателя», где записывают название произведения, фамилию и имя автора, объем прочитанного, задают вопросы по содержанию произведений, по желанию рисуют иллюстрации к художественным текстам.

Практика организации работы с читательским дневником в среднем звене включает в три этапа работы.

1 этап. Подготовительный. На этом этапе реализуются следующие исследовательские задачи:

1. разработать и определить критерии формирования читательской

самостоятельности учащихся;

2) организовать и провести диагностику формирования читательской самостоятельности учащихся.

Определяются критерии развития читательского интереса учащихся:

- когнитивная направленность на чтение;

- позитивное личное отношение к чтению;

- наличие у читателя мировоззрения.

- осуществление самостоятельного выбора книг

 Для проведения исследования  были использованы следующие методики^[2]:

- анкета «Бывало ли такое с тобой?» (для выпускников начальной школы);

- анкета «Какой я читатель?» (для учащихся 5-6 классов);

- анкета «Хочешь узнать о себе?» (для учащихся 7–8 классов);

- анкета «Умеешь ли ты читать художественную литературу?» (9 класс).

2 этап. Организация работы с читательским дневником.

Читательская деятельность имеет три компонента:        

• технический;
• смысловой;
• читательская самостоятельность.

     Поэтому эти компоненты должны найти отражение в содержании читательского дневника. В него должны войти следующие разделы:

1. Дата заполнения дневника.
2. Название произведения, ФИО   автора полностью.
3. Жанр.
4. Тема.
5. Основные события (план)
6. Имена главных героев.
7. Основная мысль произведения.
8. «Трудные слова», значение этих слов.
9. Интересные вопросы автору (Почему…)
10. Впечатления от произведения

Структура читательского дневника   меняется от класса к классу. Чем старше становятся ученики, тем сложнее структура дневника.

Приветствуется творческий характер оформления читательских дневников и поощряется дополнительной отметкой. Это могут быть иллюстрации к произведениям, лэпбуки, интерактивные тетради.

Как мотивировать учащихся на ведение читательского дневника?

• Ежегодное проведение читательского марафона «Я читаю».
• Уроки внеклассного чтения, на которых учащиеся показывают прочитанные книги и  выступают с отзывами на них.
• Выставки в школьной библиотеке, посвященные творчеству писателей.
• Библиотечные уроки.
• Сотрудничество с сельской библиотекой. (Учащие школы принимают активное участие в реализация проекта "Талант, рожденный Сибирью", различных акциях, выставках и конкурсах).

3 этап. Проектирование программы внеурочной деятельности "В мире книг" для учащихся 5-9 классов  направленной на формирование читательской самостоятельности школьников.

4 этап. Обобщить собственный опыт реализации практики, представить к распространению.

Представленная практика реализуется через образовательные технологии, способствующие формированию смыслового чтения: технология продуктивного чтения, технология проектной и исследовательской деятельности, игровые технологии, технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП). Методы обучения по источнику получения знаний: наглядный, практический и словесный. Приемы работы с текстом: «Один день из жизни литературного героя», «Пятиминутное  эссе», «Ромашка вопросов или ромашка Блума», «Реставрация текста». Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, парная.

Критерии, измерения результативности реализации практики: процент обучающихся, повысивших уровень читательской самостоятельности; результаты КДР по читательской грамотности; участие обучающихся в проектных и исследовательских работах по проблеме формирования читательской самостоятельности; распространение собственного опыта.

В результате проводимых целенаправленных мероприятий

- отмечена положительная динамика развития читательской самостоятельности школьников 5-9 классов с 16% до 65%;

- ежегодное увеличение среднего значения по школе в КДР по читательской грамотности: 20-21 уч. год – 57,1%; 21-22 уч. год – 60,6%; 22-23 уч. год-63,6% (средние показатели школы выше районных и краевых);

- разработана и реализуется программа внеурочной деятельности "В мире книг" для учащихся 5-9 классов;

- участие обучающихся в муниципальных и региональных литературных викторинах, конкурсах сочинений (на материале художественных произведений), научно-практических конференциях, конкурсах чтецов;

- участие учащихся в школьном читательском марафоне «Я читаю», в «Летнем книжном марафоне», организованном Красноярской краевой детской библиотекой;

- на уроках и занятиях внеурочной деятельности внедрены технологии, приемы, методы, направленные на формирование смыслового чтения;

- организована работа по ведению читательского дневника;

- презентация собственного опыта реализации практики на школьном методическом объединении учителей русского языка и литературы; публикация статьи по реализации практики представлена на сайте школы.

Рекомендации тем учителям, кого заинтересовала практика. Практику применять поэтапно, учитывая эффективность применяемых технологий, возможности внеурочной деятельности и организацию сотрудничества с библиотеками. Особое внимание уделить мотивации учащихся.

Анкеты для учащихся^[1]

«БЫВАЛО ЛИ ТАКОЕ С ТОБОЙ»

(для выпускников начальной школы)

1. Когда папа, мама или бабушка читали тебе вслух книгу и вы потом все вместе обсуждали её, обменивались впечатлениями: смеялись, радовались или грустили вместе?

Да. Нет.

2. Возникало ли у тебя когда-нибудь желание после прочитанного что-то сделать собственными руками (нарисовать, вылепить, сочинить, разыграть сценку из произведения)?

Да. Нет.

3. Играл ли ты когда-нибудь, хотя бы мысленно, в героев тех книг, которые читал (придумывал диалоги, действия, костюмы, декорации)?

Да. Нет.

4. Любишь ли ты рассказывать кому-либо о прочитанном? И слушать рассказ другого о книге?

Да. Нет.

5. Когда ты рассказываешь кому-нибудь о прочитанном, видоизменяешь ли текст (то есть что-то добавляешь, что-то изменяешь, придумываешь) или точно придерживаешься того, как автор написал?

Да. Нет.

6. Бывало ли такое, что тебе хотелось плакать над книгой от жалости к герою.

Да. Нет.

7. Бывало ли такое с тобой, что тебя захватывало так, что ты забывал окружающий мир.

Да. Нет.

8. Узнавал ли ты когда-нибудь себя в прочитанной книге, свои переживания, черточки характера?

Да. Нет.

9. Бывало ли такое с тобой, что, прочитав книгу раз, ты тут же снова взялся ее перечитывать?

Да. Нет.

10. Хотелось ли тебе когда-нибудь прочитать то, что ты смотрел по телевизору?

Да. Нет.

12. Ценишь ли ты начитанных людей?

Да. Нет.

13. Возникло ли хоть раз у тебя желание поговорить о книге с ее автором?

Да. Нет.

14. Есть ли у тебя любимцы среди вымышленных героев?

Да. Нет.

А теперь сосчитай все «да» и «нет» и послушай, что я скажу о тебе:

Если ответов «Да» больше, чем «Нет», то за тебя можно порадоваться: ты нашел себя в чтении, а значит, ты на верном пути. Ты чувствующая и творческая личность. Ты интересный собеседник, тебе всегда есть о чем поговорить с приятелем и с родителями тоже — ведь у вас есть общие светлые воспоминания, когда вы все вместе погружались в мир образов и уносились в мечтах далеко. Если у тебя нет рядом приятеля, а родителей нет дома, то всегда найдутся те, с кем мысленно можно поговорить — твои любимые герои, встреча с которыми тебе доставит радость,стоит только взять книгу с полки, когда-то уже прочитанную тобой. Может быть, стоит найти новых друзей среди книг. И в радости и в горе они всегда будут с тобой.

Если было больше ответов «Нет», то я тоже рада за тебя, ибо у тебя еще все впереди. Еще не попалась тебе та единственная книга, которая всколыхнула бы твою душу, заставила волноваться, вызвала радостное беспокойство, желание помечтать. Приглядись к начитанным людям: как много они знают, как многое могут рассказать. Они словно прожили не одну жизнь, а несколько — так богат опыт их переживаний. Если случится тебе быть одному, если друг покинет тебя, знай, что тебе на помощь могут прийти те, кто жаждет с тобой подружиться: герои книг — твои сверстники и взрослые. Поройся на книжных полках библиотеки и, может быть, тебе повезет — ты найдешь книгу, написанную только для тебя.

«КАКОЙ Я ЧИТАТЕЛЬ?»

(для учащихся 5-6 классов)

Добрый день! Мы рады приветствовать тебя в нашем клубе. У тебя уже немалый читательский опыт. Настало время осознать его. Мы предлагаем тебе ТЕСТ для самопроверки. Определи сам, какой ты читатель. Для этого прочитай этот тест и поставь рядом с высказываниями знак «+» в том случае, если оно соответствует твоему мнению.

Итак, какой я читатель:

1. Читаю быстро, «проглатываю» книги.

2. Читаю медленно, вчитываясь в каждое слово.

3. Читаю от случая к случаю любые книги, которые попадаются в руки.

4. Читаю с разбором, жалею время на ерунду.

5. Люблю читать для души, а не по указке кого-то.

6. Читаю по необходимости, чтобы выполнить задание.

7. Могу читать в любой обстановке, даже в шумной: увлекаюсь очень.

8. Вникаю в смысл книги только в тихой обстановке и при положительном внутреннем настрое.

9. Книгам не очень доверяю: ведь это вымысел.

10. Верю во все, что в книге происходит.

11. Нет ничего скучнее чтения.

12. Чтение для меня — самое интересное занятие.

13. Я никогда не пытаюсь поставить себя на место героев книг.

14. Читая книгу, я готов мысленно сражаться и переживать за героя, как за себя.

15. Кто написал книгу — для меня не имеет никакого значения.

16. Выбирая книгу и читая, я всегда интересуюсь автором.

17. Я рассуждаю так: книга — книгой, а жизнь — жизнью.

18. Для меня хорошая книга — та же жизнь, которую я открываю и вместе с ней — открываю себя.

19. Чтобы быть читателем, не надо особого таланта — читай и все.

20. Быть хорошим читателем — это способность, которую надо развивать.

А теперь сосчитай количество «+» в четных и нечетных высказываниях.

Четные (количество «+»)

Нечетные (количество «+»).

А вот и ключ к разгадке.

Если четных плюсов больше, то ты читатель-романтик. Ты способен чужую жизнь почувствовать как свою. Ты способен задуматься не только над книгой, но и над самим собой. Ты открываешь мир книги, а он открывает тебя. Хорошо бы таких читателей было побольше.

Если нечетных плюсов больше, то чтение для тебя далеко не на первом месте. Что-то другое занимает тебя больше. Надеемся, что, читая по необходимости, ты однажды увлечешься книгой и откроешь для себя новый мир образов, в котором захочется побывать вновь и вновь.

Если у тебя равное количество четных и нечетных плюсов, ты читатель по настроению. Иногда ты жадно читаешь все подряд, иногда выбираешь что-то для души, но бывают моменты, когда ты подолгу не берешь книгу в руки. Тебе явно не хватает читающего приятеля, который бы тянул тебя с собой в библиотеку почаще.

«ХОЧЕШЬ УЗНАТЬ О СЕБЕ?»

(для учащихся 7–8 классов)

Дорогой любитель заполнять тесты и тем самым познавать себя!

Говорят, что чтение — лучший проявитель души. Так ли это?

Проверь себя.

1. Что главное для тебя в художественной литературе?

характеры людей 3

тема 2

сюжет (события) 1

2. Когда ты читаешь рассказ, повесть или роман, обращаешь ли внимание на описание природы или лирические отступления?

всегда 3

иногда 2

никогда 1

3. Испытывал ли ты когда-нибудь при чтении эмоциональное потрясение? Радость или

грусть?

часть 3

иногда 2

никогда 1

4. Когда ты читаешь, видишь ли все происходящее мысленным взором, слышишь ли звуки

внутренним слухом?

всегда 3

иногда 2

никогда 1

5. Какие персонажи тебя интересуют больше: супермены или такие же, как ты сам?

супермены 1

обыкновенные люди 3

6. Представляешь ли ты себя во время чтения на месте литературных героев, сопереживаешь

ли им?

всегда 3

иногда 2

никогда 1

7. Интересен ли тебе внутренний мир персонажей, их мысли, чувства, тайные намерения?

да 3

не очень 2

совсем не интересно 1

8. Вызывает ли у тебя книга желание помечтать, пофантазировать, сочинить самому?

всегда 3

иногда 2

никогда 1

9. Возникает ли у тебя потребность перечитать понравившуюся тебе книгу?

часто 3

иногда 2

никогда 1

10. Задумываешься ли ты над смыслом прочитанного произведения?

часто 3

иногда 2

никогда 1

11. Ты ждешь от книги —

возможности поразмышлять 3

острых ощущений 2

отвлечения от реальной жизни 1

12. Какое изречение тебе ближе:

хорошая книга — просто праздник 3

книга помогает жить 2

книга уводит от жизни 1

13. Понравившуюся тебе книгу ты читаешь:

медленно 3

быстро 1

14. Замечаешь ли ты при чтении выразительность языка, особенности стиля автора?

да 3

нет 1

Если ты набрал 35–42 баллов, то ты интересная личность. Ты наблюдателен, подмечаешь в человеке тонкости его поведения. Ты чувствителен и обладаешь богатым воображением. Ты склонен к рефлексии, т.е. любишь размышлять над жизнью. Книга помогает тебе узнавать себя и других. Но на таких, как ты, и рассчитывает художник свои произведения.

Если ты набрал 25–32 баллов, то ты, всего скорее, активная личность. Хотя и читаешь, но больше по необходимости, чем по зову души. Вчитываться в книгу тебе не хватает терпения, усидчивости, ты и в жизни не можешь похвастаться этими качествами. Анализировать прочитанное для тебя настоящая мука. Ты читаешь между делом, и только острые приключения могут тебя привлечь. Страдания и переживания — не для тебя, но иногда ты сам себя не узнаешь и можешь увлечься и поплакать над книгой, и хочется тогда обнять весь мир.

14–22 баллов обозначают, что художественная литература, да и вообще искусство не занимает в твоей жизни сколько-нибудь значительного места. И чтение художественной литературы не считаешь серьезным делом, возможно, ты склонен к научному мышлению и по складу своему — рациональный деловой человек. Высокие материи тебя не увлекают. Хорошо бы тебе подружиться с читающим сверстником. Ученые говорят, что утрата интереса к чтению равносильна утрате счастья! Задумайся над этим.

«УМЕЕШЬ ЛИ ТЫ ЧИТАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ЛИТЕРАТУРУ?»

(для учеников 9 класса)

Ты уже прочитал немало книг. Замечал ли ты, что чтение художественной литературы отличается от чтения научно-познавательной книги? Оценивал ли себя как читателя?  Прочти вопросы и отметь подходящие для тебя ответы.

1. Быстро ли ты читаешь художественную литературу?

а) моментально «проглатываю»

б) по-разному

в) медленно, вдумчиво

2. В какой обстановке ты обычно читаешь книги?

а) в шумной

б) в любой

в) в тишине

3. Перечитываешь ли ты книги?

а) часто

б) никогда

в) редко

4. Интересует ли тебя внутренний мир героев книг?

а) главное для меня — действие, сюжет

б) для меня это самое главное в художественной литературе

в) иногда задумываюсь над этим

5. Включаешься ли в  эмоционально написанное автором?

а) бывает, и радуюсь, и грущу

б) никогда не реагирую, ведь это выдумка

в) иногда, в особо захватывающих местах

6. Возникает ли у тебя образное представление читаемого?

а) создаются в воображении целые картины

б) иногда вижу персонажей как живых

в) никогда

7. Соотносишь ли ты читаемое со своим личным жизненным опытом?

а) всегда сравниваю с собой и со своим поведением

б) иногда, когда ситуации похожи

в) нет, книжные герои далеки от реальности и не нашел ни в одном похожего на себя

8. Интересны ли тебе авторы художественных произведений как личности и художники?

а) всякий раз это встреча с интересным человеком, оригинально мыслящим

б) обращаю внимание только на знаменитых

в) автор мне не важен, была бы книга интересна

9. Пропускаешь ли ты описание природы?

а) да, они только отвлекают от сюжета

б) иногда задерживаю на них внимание

в) никогда, т.е. они помогают лучше постичь глубины происходящего.

10. Придумываешь ли ты продолжение прочитанного?

а) часто проигрываю в себе разные ситуации

б) нет, это дело писателя

в) иногда, в случае занимательности сюжета

А теперь подсчитай свои баллы:

Ключ к ответам.

10-15. Мы можем поздравить тебя — ты идеальный читатель: читатель-художник и мыслитель одновременно. Ты наблюдателен, эмоционален, способен к сопереживанию и мысленному перевоплощению. Ты чуток к внутреннему миру людей. У тебя богатое воображение и неординарное мышление.

16-25. У тебя есть определенный читательский талант. Может быть, тебе не хватает внимательности и более глубокого анализа прочитанного. Хотелось бы пожелать тебе хороших книг на твоем читательском пути, которые бы целиком, без остатка захватили тебя и вошли в твою жизнь навсегда.

26-30. Ты читаешь художественную литературу довольно поверхностно и с большей скоростью, чем научную. Очевидно, тебе еще не попалась книга, которая бы полностью погрузила в себя, заставила задуматься, вчитываться в это еще раз. Сделай усилие — возьми в руки хотя бы небольшой рассказ и почитай его, не пропустив ни одного слова, ловя между строк образ автора. Может быть, тебе откроется чудесный мир, полный жизни и красоты. Попробуй, ведь надо когда-то начать думать, чувствовать, страдать. Для этого и существует художественная литература.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  

«Озерновская средняя общеобразовательная школа № 47»

_____________________________________________________________________________

 т. (факс 7-12-88) т. 7-12-78                                               663182  Енисейский район  с. Озерное

                                                                                               ул. Ленинградская, 48  

  Исх № _____«     »_______ 2022   г                                 E-mail: School47-ozer@yandex.ru

ПОЛОЖЕНИЕ

О ПРОВЕДЕНИИ ЧИТАТЕЛЬСКОГО МАРАФОНА

«Я ЧИТАЮ»

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

1.1.        Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения читательского марафона «Я читаю».

1.2        Организатором читательского марафона является МБОУ Озерновская СОШ №47

2 . ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЧИТАТЕЛЬСКОГО МАРАФОНА

1. Читательский        марафон «Я читаю» проводится с целью  приобщения детей к чтению.
2. Задачи читательского марафона:

- популяризация чтения как формы проведения досуга детей,

- формирование позитивного отношения к чтению,

- привлечение внимания учащихся к литературе внеклассного чтения.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО МАРАФОНА

1. Марафон проводится среди учащихся МБОУ Озерновская СОШ №47.
2. Участниками могут стать учащиеся 5-9 классов.
3. Марафон проводится с 3 октября по 30 декабря 2022.

4. НОМИНАЦИИ ЧИТАТЕЛЬСКОГО МАРАФОНА

Марафон проводится по четырем номинациям:

• «Самый читающий в классе».
• «Самый читающий в школе».
• «Самый читающий класс».

5. УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ МАРАФОНА

1. Каждый участник получает марафона получает список литературы для внеклассного чтения (Приложение №1).
2. Участник марафона должен выбрать из предложенного списка книги для чтения.  
3. После прочтения книги участник марафона должен заполнить читательский дневник.

6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ

1. Каждую неделю кураторы конкурса начисляют баллы согласно критериям оценивания читательского дневника. (Приложение №2). Баллы вносятся в сводную ведомость. (Приложение №3)
2. Подсчитываются баллы, заработанные участником за весь период марафона.
3. В номинации «Самый читающий класс» суммируются баллы каждого участника.

7. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГО ЧИТАТЕЛЬСКОГО МАРАФОНА

1. Победители награждаются дипломами I,II,III степени.
2. Награждение победителей состоится 10 января 2023года

        Приложение №1

Список литературы для внеклассного чтения

Приложение №2

Критерии оценивания читательского дневника

Приложение №3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа  внеурочной деятельности «В мире книг» для 5-9 классов подготовлена на основе следующих нормативных документов:

• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ с изменениями и дополнениями;
• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденным приказом Министерства Просвещения России от 31.05.2021 года № 287 для ООО;
• Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р.

Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.

Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.

Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.

Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.

Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.

Программа  внеурочной деятельности «В мире книг» реализует  общеинтеллектуальное направление. Основной вид деятельности, реализуемый данной программой, способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развития индивидуальных возможностей каждого ребенка, воспитанию ученика-читателя.

Содержание программы создает возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию литературы и культуры народов других стран. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной читательской деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение. Программа создает условия для использования полученных знаний и работы с книгой.  Разделы программы содержат направления изучения художественных произведений, количество которых определяет учитель в зависимости от уровня развития детей, их возможностей и интересов.

Возможно привлечение заинтересованных учащихся и педагогов дополнительного образования. Учитель проводит занятия во внеурочное время один раз в неделю в объеме 34 часа в год.

Цели и задачи программы:

-создание на практике условий для развития читательских умений и интереса к чтению книг;

-расширение литературно-образовательного пространства учащихся;

-формирование личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных умений;

Внеурочные занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, интеллектуального развития ребенка, а также проблемы нравственно-этического воспитания.

Специфика организации занятий по программе заключается в создании условий для углубления знаний и применения их в самостоятельной читательской деятельности. На занятиях предполагается практическая работа с разными типами книг, детскими периодическими и электронными  изданиями. В программу включены занятия библиографического характера, которые познакомят читателя с авторами детских книг, обогатят его читательский опыт и эрудицию.

Формы организации  занятий: литературные игры; конкурсы; путешествия по страницам книг;  викторины; инсценирование; составление кроссвордов; иллюстрирование; выразительное чтение; просмотр и обсуждение художественных фильмов, снятых по мотивам или сюжету прочитанных книг; презентации; проекты; составление эссе, рукописных газет, аннотаций.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

        Изучение литературы  направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

Гражданского воспитания:

—  готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;

—  активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;

—   неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

—   понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;—   представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;

—   представление о способах противодействия коррупции;

—   готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;

—   активное участие в школьном самоуправлении;

—   готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).

Патриотического воспитания:

—  осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;

—  ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях— уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.

Духовно-нравственного воспитания:

—  ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;

—  готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

—  активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

Эстетического воспитания:

—  восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;

—  осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;

—  понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;

—  стремление к самовыражению в разных видах искусства.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

—  осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;

—  ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

—  осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного

литературного образования;

—  способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;

—  умение принимать себя и других, не осуждая;

—  умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений;

—  уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;

—  сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.

Трудового воспитания:

—  установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

—  интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;

—  осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;

—  готовность адаптироваться в профессиональной среде;

—  уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы;

—  осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.

Экологического воспитания:

—  ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;

—  повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;

—  активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;

—  осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;

—  готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Ценности научного познания:

—  ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;

—  овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;

—  овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного образования;

—  установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

        Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

—  освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;

—  изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;

—  потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;

—  в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;

—  в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;

—  умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;

—  анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

—  оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

—  способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;

—  воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;

—  оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;

—  формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

—  быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.

Универсальные учебные познавательные действия:

1) Базовые логические действия:

—  выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);

—  устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;

—  с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;

—  предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задач—  выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;

—  выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;

—  делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;

—  формулировать гипотезы об их взаимосвязях;

—  самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

2) Базовые исследовательские действия:

—  формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

—  использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;

—  формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение

—  проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

—  оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);

—  самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;

—  владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

—  прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных

или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и

контекстах, в том числе в литературных произведениях.

3) Работа с информацией:

—  применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и

другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

—  выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм представления;

—  находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

—  самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

—  оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

—  эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.

Универсальные учебные коммуникативные действия:

1) Общение:

—  воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;

—  распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;

—  выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

—  понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;

—  в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;

—  сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

—  публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);

—  самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.

2) Совместная деятельность:

—  использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

—  принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

—  уметь обобщать мнения нескольких людей;

—  проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);

—  выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;

—  оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;

—  в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;

—  сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

—  публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);

—  самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;

—  участниками взаимодействия на литературных занятиях;

—  сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.

Универсальные учебные регулятивные действия:

1) Самоорганизация:

—  выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;

—  ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

—  самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

—  составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и

корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;

—  делать выбор и брать ответственность за решение.

2) Самоконтроль:

—  владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;

—  учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

—  объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

—  вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.

3) Эмоциональный интеллект:

—  развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;

—  выявлять и анализировать причины эмоций;

—  ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;

—  регулировать способ выражения своих эмоций;

4) Принятие себя и других:

—  осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;

—  признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;

—  проявлять открытость себе и другим;

—  осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

        1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
        2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
        3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:

—  определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;

—  понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;

—  сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;

—  сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);

        4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и
индивидуальных особенностей обучающихся);
        5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы  тексту;
        6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки

прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
        7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
        8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
        9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
        10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
        11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
        12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и других

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

5 класс

Здравствуй, книга!

Учебная книга. Элементы структуры учебной книги (обложка, титульный лист, оглавление). Аппарат ориентировки, Правила пользования книгой. Книга-произведение (большеформатная, в типовом оформлении). Обложка книги: информация о книге (название книги), иллюстрации. Классификация книг по темам и жанрам (работа в группах).

Книги современных русских писателей о подростках

Богатство чувств и переживаний. Стремление  к пониманию своего места в мире. Формирование представлений о добре и зле, справедливости и  подлости, честности и бережном отношении к окружающим

Художественные произведения (1-2 по выбору учителя):

И.М. Пивоварова «Тройка с минусом или Происшествие в 5 «А»»; А.В. Жвалевский  «Гимназия № 13»,  Ю. Лавряшина «Улитка в тарелке».  

По выбору учащихся:  В. Крапивин «Мальчик со шпагой»;  Ю. Яковлев «Он убил мою собаку».

 Книги о  твоих зарубежных  ровесниках

Книги о подростках разных стран мира   и для них. Внутренний мир подростка и  его отношения с окружающими  ровесниками и взрослыми.  

Художественные произведения (1-2 по выбору учителя):

У. Голдинг «Повелитель мух»; Р. Брэдбери «Вино из одуванчиков»; А. Кларк «Остров Дельфинов»

По выбору учащихся: К. Функе «Чернильное сердце»; Р. Брэдбери «Марсианские хроники».

Продукты: 3D книга «Мир подростка в современной художественной литературе», мини-сочинение, иллюстрации к художественным произведениям.

Все прекрасное -  в человеке

  Дружба и взаимопонимание  как основа человеческих отношений в коллективе и семье.  Любовь как чувство, которое приходит к человеку в юности.

Художественные произведения: Н.А. Внуков «Один»;  В. и М. Воробей «Все решаешь ты»

По выбору учащихся: Бодо Шефер «Пес по имени MONEY»; Л.А. Чарская «Дом шалунов»

Продукты: 3D альманах «Огонь, мерцающий в сосуде», эссе, презентации

Книги о тех, кто подарил нам жизнь

Книги о семье, маме, детях. Семья и дом как духовные ценности. Ответственность человека за сохранение семьи, благополучие близких.  Осознание  важности умения формировать  доброжелательные, доверительные  и уважительные отношения.    Жанры произведений о семье. Рукописная книга. Мини-проекты (работа в группах): «Они писали о семье», «Рассказы о семье», «Пословицы о семье».

     Художественные произведения (1-2 по выбору учителя):

 С.Л.Прокофьева «Не буду просить прощения»; К. Паустовский «Телеграмма».

По выбору учащихся:  Мари-Лора Пика «Сердце матери»; Хелен Двитт «Последний самурай»;  А.Е. Жвалевский «Время всегда хорошее».

Защитникам Отечества посвящается

Книги о защитниках Отечества. Рукописная книга «Защитники Отечества в твоей семье»: фотографии, письма, воспоминания, рисунки.

Художественные произведения (1-2 по выбору учителя):

В. Драгунский «Он упал на траву»; Э. Веркин «Облачный полк».

По выбору учащихся: Д. Бойн «Мальчик в полосатой пижаме».

Итоговый контроль

Проектная деятельность учащихся. Защита проектов «Мой любимый персонаж-подросток»

        6 класс

Введение.

Писатели о роли книги в жизни человека и общества.

Устное народное творчество

Малые жанры фольклора.

Из древнерусской литературы

Афанасий Никитин. «Хожение за три моря» Теория литературы. Хожение.

Из литературы XVIII века

В. Тредиаковский, А. Сумароков,  И. И. Дмитриев. Русские басни.

Г. Р. Державин.  «Лебедь»

Из литературы XIX века

И. А. Крылов. Рассказ и мораль в баснях.  Теория литературы. Аллегория. Развитие понятия об эзоповом языке.

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка Швеции». Теория литературы. Сравнение, эпитет, метафора (развитие представлений).

Д. В. Давыдов. «Партизан». Теория литературы. Сравнение, эпитет, метафора (развитие представлений).

Ф. Н. Глинка. «Луна», «Утро вечера мудренее». «Москва». Теория литературы. Сравнение, эпитет, метафора (развитие представлений)

А. С. Пушкин. «Повести Белкина» («Выстрел»).  Композиционные и нравственные аспекты. Теория литературы. Сравнение, эпитет, метафора (развитие представлений).

К. Ф. Рылеев. «Державин». Теория литературы. Сравнение, эпитет, метафора (развитие представлений).

Е. А. Баратынский. «Родина». Теория литературы. Сравнение, эпитет, метафора (развитие представлений).

Н. М. Языков. «Родина». «Две картины». Теория литературы. Сравнение, эпитет, метафора (развитие представлений).

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». Теория литературы. Сравнение, эпитет, метафора (развитие представлений).

А. М. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес». Теория литературы. Сравнение, эпитет, метафора (развитие представлений).

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна». Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, звукопись, аллитерация, (развитие представлений).

А. Н. Майков. «Сенокос». Теория литературы. Сравнение, эпитет, метафора (развитие представлений).

И. С. Тургенев. "Хорь и Калиныч". Теория литературы. Рассказ.   Литературный герой.

Н. А. Некрасов. Краткий рассказ о поэте. "Влас". Теория литературы. Эпитет (развитие представлений), метафора. Литературная сказка.

Ф. М. Достоевский. "Мальчик у Христа на елке".

Н.С.Лесков. Краткий рассказ о писателе. "Человек на часах".

Л.Н.Толстой. Краткий рассказ о писателе. "Хаджи-Мурат". Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет.

А. П. Чехов. Рассказы "Беззащитное существо", "Жалобная книга". Средства юмористической и сатирической характеристики героев рассказов Чехова. Теория литературы. Юмор. Сатира.

Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе. 

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Облаком волнистым...». Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Ф. И. Тютчев. «Сон на море».  Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Из литературы XX века

К. Г. Паустовский.  «Бакенщик». Теория литературы. Рассказ.

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». "Путешественник с багажом". Теория литературы. Рассказ. Литературный герой.

А. А. Лиханов. «Последние холода». Теория литературы. Рассказ.

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех». Теория литературы. Рассказ.

М. М. Пришвин. «Синий лапоть». Теория литературы. Рассказ.

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем». Теория литературы. Рассказ.

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет». Теория литературы. Рассказ.

М. Твен. «История с привидением». Теория литературы. Рассказ.

О. Генри. «Вождь краснокожих». Теория литературы. Новелла (первоначальное понятие).

А. Конан. Дойл. «Горбун». Теория литературы. Рассказ.

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна». Теория литературы. Рассказ.

7 класс

Введение. Чтение - любимое занятие.

Былины. Особенности и сходство с русскими сказками. Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Г.Р. Державин, М.В. Ломоносов. Стихотворения. Образы поэтического текста. Формирование навыков исследования текста

Н.М. Языков. «Родина», «Настоящее», «Две картины» «Пловец». О поэте земли Симбирской. Поэтический мир Н.М. Языкова.

А.С. Пушкин «Скупой рыцарь». Нравственные уроки трагедии.

Стихотворения поэтов 19 века. (А.Ф. Мерзляков «Среди долины ровныя», В.А. Жуковский «Рыцарь Тогенбург»,Ф.Н. Глинка «К почтовому колокольчику», А.Н. Майков «Гроза», А.А. Фет «Уснуло озеро…», «Буря», «Я пришел к тебе с приветом…»

К.Г. Паустовский «Бакенщик», «Растрепанный воробей». Бережное отношение к природе. Экологическое воспитание читателя.

Р.И. Фраерман «Дикая собака динго, или Повесть  о первой любви». Жизнь ровесников на страницах произведений 20 века.

В.А. Каверин «Два капитана» как приключенческий роман. Поиски правды и справедливости главным героем – Саней Григорьевым.

В. Катаев «Хуторок в степи». Ощущение простыми людьми (особенно маленькими героями) революционной бури, которая начинается в стране. Петя и Гаврик.

А. Грин «Бегущая по волнам». Романтическая морская история. Цена дружбы и взаимопонимания.

М.М. Пришвин «За волшебным колобком». Путешествия автора на Север. Описания природы.

А.П. Платонов «Девушка Роза». Особенности прозы А. Платонова. Понятие о плеоназме.

Б.Н. Полевой «Повесть о настоящем человеке». Тема ВОВ и героизма советских людей. Герой и его прототип.

А. Рыбаков «Бронзовая птица». Патриотизм, честность и смелость детей в годы Гражданской войны. Приключенческая повесть.

Р. Брэдбери «Каникулы», «Земляничное окошко»

8 класс

Введение. По страницам любимых книг

В мире русской народной песни. Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе, в темном лесе…», «Уж ты, ночка, ты ноченька темная…», «Ивушка, ивушка, зеленая моя…», «Ах вы ветры, ветры буйные…».

Русская литература 18 века

Н.М.        Карамзин.        «Наталья, боярская дочь».        Изображение        жизни        души,внутреннего мира героини.

Русская литература 19 века

Пейзажная        лирика.        Символы        в                 стихотворении К.Д.Бальмонта «Осень».

Элегия как жанр лирической поэзии.

Поэтическое         мастерство В. Жуковского. Психологический пейзаж в стихотворении «Море»

Гоголь. «Петербургские повести» («Нос»).

Мораль в басне, аллегория, иносказание. Басни И.А. Крылова.

М.Ю. Лермонтов. «Маскарад». Прямой и иносказательный смысл названия. Конфликт лирического героя с обществом, условностями окружающей обстановки, с самим собой.

И.С. Тургенев. «Певцы». Мастерство И.С. Тургенева в области словесной живописи, его безграничная любовь к русскому народу.

Н.А. Некрасов. «Ты всегда хороша несравненно…». «Панаевский цикл» стихов. Тема любви.

«Душно! Без счастья и воли…». Личные и политические мотивы.

Ф.И. Тютчев. «Пошли, Господь, свою отраду…». Языковые средства. Эмоциональное богатство поэтической речи.

А.С.   Пушкин.    «Повести    Белкина».

«Метель». Роль случая в судьбе человека. Ирония. Метель как реальная сила. Путь осознания справедливости решения метели через страдания главных героев.

Рассказы А.П. Чехова. Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Русская литература 20 века

В. Г. Короленко. «Мгновение». Роль мгновенья в жизни человека.

А. Грин. «Бегущая по волнам». Мечта  и  реальность.        Система образов, композиция, художественные средства.

М.        Горький.        «Старуха        Изергиль». Признаки романтизма. Сопоставление главных героев. Композиция рассказа.

А.Т.        Аверченко.        «О        шпаргалке».

А.Т. Твардовский. «Теркин на том свете». Сатира. Цензура. Послевоенная действительность.

В.П. Астафьев. «Ангел-хранитель». Спасение человека в единстве, в дружной семье, доброте.

И.Ф. Анненский. «Снег». Параллель между зимой и финалом жизни. Художественные средства.

Д.С. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков», «Кроткий вечер тихо угасает…».

С. Есенин. «Письмо матери». Светлый образ матери. Понимание. Сердечность. Верность.

Н.М. Рубцов. «В святой обители природы…».

А.А. Ахматова. «Вечером», «Вечерние часы перед столом…».

9 класс

Введение (1 час)

Единство и целостность гуманистических традиций культуры и литературы.

«Хочу многое успеть» - произведения мировых авторов о проблемах подростков (8часов)

Дженни Даунхем «Пока я жива»

Харпер Ли «Убить пересмешника»

Энтони Бёрджесс «Заводной апельсин»*(книга, где есть описание жестоких сцен)

Мелвин Бёрджес «Дурь» Эжен «Долина юности» Анна Франк «Дневник»

Бенджамин Леберт «Crazy»

Павел Санаев «Похороните меня за плинтусом»

Как много надо успеть, пока у тебя есть силы. Принцип жизни - справедливость и милосердие. Когда ты сам станешь «заводным апельсином» - каково это? Сбежать из привычной жизни – ещё не наслаждение. Поговорим о политике… Поговорим о войне… Я взрослею - откровенно. Разрушающая любовь, и отчаяние одиночества, и детская непосредственность, и нетлеющая надежда, и отчетливо скрываемое лицемерие, и горькое отчаяние, граничащее с помешательством – разве так может быть?

О любви (8 часов)

Галина Щербакова «Отчаянная осень». «Вам и не снилось» Джон Грин «Виноваты звёзды»

Эли Фрей «Мой лучший враг» Юлия Яковлева «Азбука любви»

Стефан Каста «Притворяясь мёртвым» Евгений Рудашевский «Бессонница» Карен Шахназаров «Курьер»

Бел Кауфман «Вверх по лестнице, ведущей вниз»

Любовь: это вся жизнь или нет? Любовь способна преодолеть неизлечимую болезнь. Трагическая дружба и борьба в любви. Обращение к теме первой любви в литературе. Так ли это легко – любить? Полюби себя – сможешь? Надо беречь первое чувство. Не впадай в уныние, не сдавайся – борись до последнего.

«Я хочу жить…» - произведения мировых авторов о трудной жизни подростков (8часов)

Андрей Жвалевский и Евгения Пастернак «Пока я на краю» Джей Эшер «Тринадцать причин почему»

Аделия Амраева «Я хочу жить». «Футбольное поле»

Ольга Фикс «Улыбка Химеры»

Джером Селинджер «Над пропастью во ржи» Джеймс Боуэн «Уличный кот по имени Боб» Маркус Зусак «Книжный вор»

Мариам Петросян «Дом, в котором…»

Проблемы подростков – это шутка? Отчаянная попытка взрослых подростков зацепиться за жизнь. Попытка перечеркнуть жизнь и стра- дания одним шагом – легко? Способен ли человек победить систему? Легко ли жить так, как хочется? Что может спасти от безысходности? Способна ли смерть отступить, если есть любовь и сострадание? Есть НУЖНОЕ чтение!

Фэнтези (8 часов)

Джоан Роулинг «Гарри Поттер и Проклятое дитя». «Фантастиче- ские твари. Преступления Грин-де-Вальда»

Джон Рональд Толкин «Властелин колец: летопись третья – Воз- вращеие государя»

Кристель Дабо «Сквозь зеркала» - тетралогия: «Обручённые холо- дом», «Тайны полюса», «Память Вавилона», «Граница миров»

Сьюзен Коллинз «Голодные игры»

Лорен Оливер «Прежде, чем я упаду»

Рэй Брэдбери «451 градус по Фаренгейту». «Вельд»

Аркадий и Борис Стругацкие. «Понедельник начинается в субботу».

«Трудно быть богом». «Улитка на склоне». «Пикник на обочине» Сергей Лукьяненко «Рыцари сорока островов»

Сказочные миры, захватывающие сюжеты. Непростые отношения между взрослыми и молодыми людьми. Опасности, подстерегающие героев на каждом шагу. Проверка собственных сил, обретение насто- ящих друзей. Чудесные страны с говорящими животными. Фэнтези – притчи, позволяющие задуматься о жизни. Счастье не может быть по одному лёгкому простому пути. Взросление – непростой процесс.

Заключение (1 час)

«Прекрасное начало…» (А.С. Пушкин «Послание цензору»). Уроки, которые я вынес из прочитанных книг.

Тематическое планирование для 5 класса

Тематическое планирование для 6 класса

Тематическое планирование для 7 класса

Тематическое планирование для 8 класса

Тематическое планирование для 9 класса

Методическое обеспечение

1.  Писатели нашего детства: 100 имен, Биографический словарь, ч.1.- М., 2010.

2.  Русские писатели. Биографический словарь в 2-х ч.- М.,2010.

3.  Русские писатели 20 в. Биографический словарь.- М.,2012.

4.  Сборник программ по внеурочной деятельности. 1-5 классы. / под ред.

     М. Виноградовой.- М.: Вентана-Граф, 2012.- 168 с.

5.  Светловская, Н.Н. Методика внеклассного чтения/ Н.Н. Светловская.-М.:

     Педагогика,  2012.

6.  Светловская, Н.Н. Самостоятельное чтение./ Н.Н. Светловская- М.: Педагогика,  2012.

7.  Яценко, И.Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению/ И.Ф. Яценко.- М.: Просвещение, 2012.