Формирование читательской грамотности учащихся
статья по литературе (5, 6 класс)

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы.

                                                                        Чтение - это окошко, через которое                                                                                                  

                                                                                           дети видят и познают мир и самих себя.

                                                                                                                                   В.А.Сухомлинский.

Кажется банальным вопрос: умеют ли читать сегодня наши ученики. «Конечно, умеют,» - ответит большинство и учеников, и их родителей. Но читать и понимать прочитанное –это разные понятия. К сожалению, в наш быстротечный век высокоскоростных технологий большинство учащихся не понимают прочитанного. Достаточно обратить внимание на итоговое собеседование в 9 классе и станет ясно: «уметь читать» и «уметь читать грамотно» – это не одно и то же. Поэтому формирование читательской грамотности сегодня как никогда становится актуальным.

Что входит в понятие «читательская грамотность»?

1. Беглое чтение.
2.  Толкование текста оценка языка и формы сообщения.
3. Поиск информации и ее извлечение.
4.  Преобразование данных от частных явлений к обобщенным.
5.  Формулирование основных идей и выводов.
6.  Общее понимание текста.
7.  Размышления о содержании и оценка.
8. Соотнесение с внетекстовой информацией.

      Все эти навыки взаимосвязаны между собой и определяют универсальные метапредметные учебные действия, что развивать необходимо на каждом уроке.

Для формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы я изучила методы и приемы. Остановлюсь на самых продуктивных и интересных, на мой взгляд, приемах:

  Технология смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Технология критического мышления – учащиеся самостоятельно добывают знания, используя разнообразные формы работы и средства обучения. Учитель управляет деятельностью обучаемых и мотивирует их деятельность.

Что же считаю наиболее удачным для учащихся, которые имеют трудности в освоении текстовой информации. Во-первых, Приём «Маркировка» («Инсерт») – это выделение цветом основной мысли, ключевых слов. На каждом уроке читаем тексты и выделяем главное цветом (красным-выучить или запомнить, зеленым- ключевое слово, синим- второстепенную информацию),например:

О волках ходит много выдуманных рассказов. Говорят о нападениях волков на людей, о растерзанных одиноких путниках на зимних пустынных дорогах. Страшные эти рассказы выдуманы досужими людьми. Волки сами боятся человека, а опасен человеку бешеный волк, как опасны и бешеные собаки.

Такая работа удобна при пересказе текста или написании изложения.

Во-вторых, чтобы разобраться в прочитанном, помогает анализ текста. На доске всегда составляем кластер:

В любом возрасте дети любят играть, поэтому для осознания текста использую прием «Верите ли вы, что…». Например,

-Верите ли вы, что Пушкин написал «Муму».

 Далее ученики продолжают по цепочке задавать вопросы друг другу. Чтобы задать   вопрос, нужно знать текст.

       Для осмысления содержания текста, обнаружения личностного смысла чаще всего использую приемы, которые помогают осознано относиться к прочитанному тексту:

• «Чтение с остановками»,
• «Чтение с пометками»,
• «Составление кластера»

Согласитесь, каждый из нас использует эти методы работы на уроке.  Но на всех уроках мы должны обучать ребенка чтению (не только на уроках литературы и русского языка)!

В настоящее время у обучающихся наблюдается языковой минимализм, ограничена память, снижено внимание, не развито воображение. Клиповое мышление- это один из признаков нашего времени, потому что дети много времени проводят в Интернете и у экранов телевизора. И как следствие - неспособность воспринимать длинные тексты, информация воспринимается частями и отрывками, наблюдается тезисное изложение мыслей. В этой ситуации становится важным заинтересовать ребенка, что является порой недостижимым. Если ребенок плохо читает, то он становится неуспевающим по всем предметам. Самым эффективным повысить интерес к правильному чтению считаю чтение друг другу. Во-первых, порицание или похвала со стороны сверстников более существенно влияет на ученика. А во- вторых, включается еще одна функция   речи - слушание. «Услышать ошибку» бывает для учащихся сложнее, чем увидеть. В –третьих, это подготовка к устному собеседованию.

    После такого чтения в классе начинается анализ прочитанного. Для этого существует прием «Толстые и тонкие вопросы». Я их переименовала «Однозначные и многозначные вопросы». Однозначные вопросы содержат вопросы: Кто (что)…? Как звать…? Что случилось…?  Чем закончится …? Многозначные вопросы не дают однозначного ответа: Объясните почему…? Как …? Что могло бы быть…? Мог ли…? Такие вопросы готовят к восприятию темы и проблемы при написании сочинения на ЕГЭ.

  Еще один вопрос занимает место практически на каждом уроке -работа со словарями. В художественной литературе очень много устаревших и иноязычных слов, которые не только записываем, но еще и рисуем. Задания такого типа есть и ВПР, ОГЭ, ЕГЭ.

   Прием «Концептуальная таблица» из технологии «Развития критического мышления» также применим на уроках литературе. Задание: «Сравни героев произведения, заполни таблицу, сделай вывод». Используется при необходимости сравнения несколько аспектов, вопросов или героев произведения. Способ построения: по горизонтали записываются основные характеристики, по которым сравнивается явления или объекты, а по вертикали — отличительные свойства, по которым происходит сравнение. В зависимости от цели, которая ставится на уроке, таблица заполняется учащимися в качестве домашнего задания или в течение урока ка самостоятельная работа. Прием используют на этапе закрепления пройденного материала, на уроках структуризации и обобщения знаний.

  Особым вниманием у учащихся отмечаются уроки в библиотеке, где проходит внеклассное чтение и прием «Создание викторины» просто необходим. После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы. Начинает такой урок обычно библиотекарь как знаток художественной литературы, приготовив свои вопросы.

   Нравится ученикам прием «Синквейн», который мы используем как рефлексию после изучения новой темы. А в качестве практических заданий использую «Кластер», который выявляет главное на уроке в ходе объяснения нового материала.

    Читательская грамотность является одним из планируемых результатов обучения в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Требования к уровню читательской грамотности отражены в обобщенных планируемых результатах ФГОС «Чтение: работа с информацией» и обобщенных планируемых результатах освоения основных учебных программ по всем предметам и определяются следующими позициями: – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; – смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации. Следовательно, обучение приемам работы с текстом приобретает всеобъемлющий, надпредметный характер. Это диктуется не только и не столько требованиями ОГЭ и ЕГЭ, сколько реальной речевой практикой. От того, как понимают информацию и умеют с ней работать учащиеся, зависит формирование основ их читательской грамотности.

Используемая литература:

• 1.Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от    действия к мысли. Система заданий для учителя. - М.: Просвещение, 2010,-159 с.
•  Ципилева Л. В. Методы и приемы формирования и развития читательской грамотности на уроках русского языка и литературы // Актуальные исследования. 2023. №31 (161).  С. 13-15. URL: https://apni.ru/article/6823-metodi-i-priemi-formirovaniya-i-razvitiya-chi
• Беляева Н.В. Уроки литературы в 8 классе. Поурочные разработки : учеб. пособие для общеобразоват. организаций /Н. В.Беляева. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2017 -256 с.

Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности поможет обучающимся научиться работать с разными видами текстов: быстро извлекать необходимую информацию, анализировать, сопоставлять и использовать полученную информацию в социальной жизни. Читательская грамотность влияет на освоение обучающимися основной образовательной программы на уровнях начального, основного и среднего общего образования, а также способствует успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

Литература:

Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий для учителя. – М.: Просвещение, 2010,-159 с.

Беляева Н. В. Уроки литературы в 8 классе. Поурочные разработки : учеб. пособие для общеобразоват. организаций /Н. В. Беляева. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2017 —256 с.

Доскарина Г.М. Исследование в действии: Способы и приемы повышения уровня читательской грамотности учащихся / Г.М. Доскарина, А.С. Сабитова // Молодой ученый. ‒ 2016. ‒ №10.4. ‒ С. 19–21.

Как создать читательскую среду в школе. Научно-методический сборник. – Вып.1. – М., 2009

Карпова Н.П. Культура речи, чтение и грамотность как показатели жизненного потенциала нации, - [Электронный ресурс] // URL:http:www.rusreadorg.ru/issues/karpova/3.htm

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы.

                                                                        Чтение - это окошко, через которое                                                                                                  

                                                                                           дети видят и познают мир и самих себя.

                                                                                                                                   В.А.Сухомлинский.

Кажется банальным вопрос: умеют ли читать сегодня наши ученики. «Конечно, умеют,» - ответит большинство и учеников, и их родителей. Но читать и понимать прочитанное –это разные понятия. К сожалению, в наш быстротечный век высокоскоростных технологий большинство учащихся не понимают прочитанного. Достаточно обратить внимание на итоговое собеседование в 9 классе и станет ясно: «уметь читать» и «уметь читать грамотно» – это не одно и то же. Поэтому формирование читательской грамотности сегодня как никогда становится актуальным.

Что входит в понятие «читательская грамотность»?

1. Беглое чтение.
2.  Толкование текста оценка языка и формы сообщения.
3. Поиск информации и ее извлечение.
4.  Преобразование данных от частных явлений к обобщенным.
5.  Формулирование основных идей и выводов.
6.  Общее понимание текста.
7.  Размышления о содержании и оценка.
8. Соотнесение с внетекстовой информацией.

      Все эти навыки взаимосвязаны между собой и определяют универсальные метапредметные учебные действия, что развивать необходимо на каждом уроке.

Для формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы я изучила методы и приемы. Остановлюсь на самых продуктивных и интересных, на мой взгляд, приемах:

  Технология смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Технология критического мышления – учащиеся самостоятельно добывают знания, используя разнообразные формы работы и средства обучения. Учитель управляет деятельностью обучаемых и мотивирует их деятельность.

Что же считаю наиболее удачным для учащихся, которые имеют трудности в освоении текстовой информации. Во-первых, Приём «Маркировка» («Инсерт») – это выделение цветом основной мысли, ключевых слов. На каждом уроке читаем тексты и выделяем главное цветом (красным-выучить или запомнить, зеленым- ключевое слово, синим- второстепенную информацию),например:

О волках ходит много выдуманных рассказов. Говорят о нападениях волков на людей, о растерзанных одиноких путниках на зимних пустынных дорогах. Страшные эти рассказы выдуманы досужими людьми. Волки сами боятся человека, а опасен человеку бешеный волк, как опасны и бешеные собаки.

Такая работа удобна при пересказе текста или написании изложения.

Во-вторых, чтобы разобраться в прочитанном, помогает анализ текста. На доске всегда составляем кластер:

В любом возрасте дети любят играть, поэтому для осознания текста использую прием «Верите ли вы, что…». Например,

-Верите ли вы, что Пушкин написал «Муму».

 Далее ученики продолжают по цепочке задавать вопросы друг другу. Чтобы задать   вопрос, нужно знать текст.

       Для осмысления содержания текста, обнаружения личностного смысла чаще всего использую приемы, которые помогают осознано относиться к прочитанному тексту:

• «Чтение с остановками»,
• «Чтение с пометками»,
• «Составление кластера»

Согласитесь, каждый из нас использует эти методы работы на уроке.  Но на всех уроках мы должны обучать ребенка чтению (не только на уроках литературы и русского языка)!

В настоящее время у обучающихся наблюдается языковой минимализм, ограничена память, снижено внимание, не развито воображение. Клиповое мышление- это один из признаков нашего времени, потому что дети много времени проводят в Интернете и у экранов телевизора. И как следствие - неспособность воспринимать длинные тексты, информация воспринимается частями и отрывками, наблюдается тезисное изложение мыслей. В этой ситуации становится важным заинтересовать ребенка, что является порой недостижимым. Если ребенок плохо читает, то он становится неуспевающим по всем предметам. Самым эффективным повысить интерес к правильному чтению считаю чтение друг другу. Во-первых, порицание или похвала со стороны сверстников более существенно влияет на ученика. А во- вторых, включается еще одна функция   речи - слушание. «Услышать ошибку» бывает для учащихся сложнее, чем увидеть. В –третьих, это подготовка к устному собеседованию.

    После такого чтения в классе начинается анализ прочитанного. Для этого существует прием «Толстые и тонкие вопросы». Я их переименовала «Однозначные и многозначные вопросы». Однозначные вопросы содержат вопросы: Кто (что)…? Как звать…? Что случилось…?  Чем закончится …? Многозначные вопросы не дают однозначного ответа: Объясните почему…? Как …? Что могло бы быть…? Мог ли…? Такие вопросы готовят к восприятию темы и проблемы при написании сочинения на ЕГЭ.

  Еще один вопрос занимает место практически на каждом уроке -работа со словарями. В художественной литературе очень много устаревших и иноязычных слов, которые не только записываем, но еще и рисуем. Задания такого типа есть и ВПР, ОГЭ, ЕГЭ.

   Прием «Концептуальная таблица» из технологии «Развития критического мышления» также применим на уроках литературе. Задание: «Сравни героев произведения, заполни таблицу, сделай вывод». Используется при необходимости сравнения несколько аспектов, вопросов или героев произведения. Способ построения: по горизонтали записываются основные характеристики, по которым сравнивается явления или объекты, а по вертикали — отличительные свойства, по которым происходит сравнение. В зависимости от цели, которая ставится на уроке, таблица заполняется учащимися в качестве домашнего задания или в течение урока ка самостоятельная работа. Прием используют на этапе закрепления пройденного материала, на уроках структуризации и обобщения знаний.

  Особым вниманием у учащихся отмечаются уроки в библиотеке, где проходит внеклассное чтение и прием «Создание викторины» просто необходим. После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы. Начинает такой урок обычно библиотекарь как знаток художественной литературы, приготовив свои вопросы.

   Нравится ученикам прием «Синквейн», который мы используем как рефлексию после изучения новой темы. А в качестве практических заданий использую «Кластер», который выявляет главное на уроке в ходе объяснения нового материала.

    Читательская грамотность является одним из планируемых результатов обучения в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Требования к уровню читательской грамотности отражены в обобщенных планируемых результатах ФГОС «Чтение: работа с информацией» и обобщенных планируемых результатах освоения основных учебных программ по всем предметам и определяются следующими позициями: – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; – смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации. Следовательно, обучение приемам работы с текстом приобретает всеобъемлющий, надпредметный характер. Это диктуется не только и не столько требованиями ОГЭ и ЕГЭ, сколько реальной речевой практикой. От того, как понимают информацию и умеют с ней работать учащиеся, зависит формирование основ их читательской грамотности.

Используемая литература:

• 1.Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от    действия к мысли. Система заданий для учителя. - М.: Просвещение, 2010,-159 с.
•  Ципилева Л. В. Методы и приемы формирования и развития читательской грамотности на уроках русского языка и литературы // Актуальные исследования. 2023. №31 (161).  С. 13-15. URL: https://apni.ru/article/6823-metodi-i-priemi-formirovaniya-i-razvitiya-chi
• Беляева Н.В. Уроки литературы в 8 классе. Поурочные разработки : учеб. пособие для общеобразоват. организаций /Н. В.Беляева. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2017 -256 с.

Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности поможет обучающимся научиться работать с разными видами текстов: быстро извлекать необходимую информацию, анализировать, сопоставлять и использовать полученную информацию в социальной жизни. Читательская грамотность влияет на освоение обучающимися основной образовательной программы на уровнях начального, основного и среднего общего образования, а также способствует успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

Литература:

Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий для учителя. – М.: Просвещение, 2010,-159 с.

Беляева Н. В. Уроки литературы в 8 классе. Поурочные разработки : учеб. пособие для общеобразоват. организаций /Н. В. Беляева. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2017 —256 с.

Доскарина Г.М. Исследование в действии: Способы и приемы повышения уровня читательской грамотности учащихся / Г.М. Доскарина, А.С. Сабитова // Молодой ученый. ‒ 2016. ‒ №10.4. ‒ С. 19–21.

Как создать читательскую среду в школе. Научно-методический сборник. – Вып.1. – М., 2009

Карпова Н.П. Культура речи, чтение и грамотность как показатели жизненного потенциала нации, - [Электронный ресурс] // URL:http:www.rusreadorg.ru/issues/karpova/3.htm