Технологическая карта современного урока на тему: "Произведения отечественных писателей 19-20 веков на тему детства.А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста»."
план-конспект урока по литературе (5 класс)

Этапы урока

Деятельность учителя

Используемые методы, приемы, формы

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Результат взаимодействия (сотрудничества) учителя и обучающихся

1.

Организационный момент.

Цель: включение в деятельность

Приветствие. Сегодня наш урок начнется с песни на слова Михаила Пляцковского, музыка Юрия Чиркова « Детство- это свет и радость» (звучит 1 куплет и припев).

Приветствие

Приветствие, заинтересованность началом урока

Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других

Полная готовность к уроку

#1040;ктуализация изученного.

Цель: актуализация знаний

Дети , понравилась ли вам песня? Согласны ли вы с тем, что « Детство- это свет и радость».

А как вы поняли смысл припева?

Какие ключевые слова вы бы выделили из этой (детство, мир).

А что такое мир? Подберите слово, противоположное ему

( мир-война). Какие чувства вызывает у вас война? Какая она? Ключевые слова перед нами (на экране ДЕТСТВО, МИР, ВОЙНА)

Подумайте, о чем мы будем говорить сегодня на уроке.

Известно, что война затронула каждого. В Великой Отечественной войне погибло 13 миллионов детей. У одних она отняла жизнь, у других родителей и детство. Война заставила рано повзрослеть ваших сверстников (экран- фото детей на войне).

Можно ли на фотографиях выделить детей, способных на героические поступки?

Кто же они, маленькие герои?

В этом поможет нам разобраться известный художник слова А. Т. Твардовский.

Слово учителя.

Прием самоконтроля и определение самооценки.

Прием создания проблемной ситуации, и ее решение

Эвристическая беседа

Дети размышляют по поводу смысла песни и высказывают свое мнение.

Дети частично формулируют тему урока «Дети на войне».

Эмоционально воспринимают увиденное и услышанное

Умение анализировать увиденное

Участие в беседе, формулирование вывода.

Познавательные УУД: формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

Регулятивные УУД: формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию;

Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

Частичная формулировка темы урока.

Готовность к определению целей урока.

3. Мотивация к постановке целей (стадия осмысления)

Цель: определение содержательных рамок урока

Вы не ослышались, дети, именно художник. Действительно, писателей и поэтов часто называют художниками слова, потому что они рисуют словами картины жизни, образы, явления природы. А. Твардовский рисовал словами картины о войне.

О детях на войне. Один из таких шедевров слова – стихотворение «Рассказ танкиста».

Итак, добавляем к цепочке ключевых слов

( детство, мир, война, дети на войне, дети- герои, А.Твардовский, стихотворение « Рассказ танкиста». Вместе формулируем тему, цели урока ( проекция экран)

Слово учителя, эвристическая беседа

Участие в эвристической беседе. Формулировка темы и целей урока

Запись темы урока в тетрадь « А.Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста».

Цели и задачи урока в понимании детей:

Познакомиться со стихотворением Твардовского « Рассказ танкиста», которое посвящено теме военного детства, проанализировать его, выяснить, как относится к войне автор стихотворения и его герой.

.Познавательные УУД: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

Регулятивные УУД: формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с представленным материалом; формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем умение прогнозировать предстоящую.

Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Формулировка темы и целей урока.

4. Изучение нового материала.

Добывание знаний в новой ситуации (стадия осмысления содержания)

Цель: развитие читательских умений

Слово об авторе. Работа над статьей (раздаточный материал.)

Обратимся к раздаточному материалу, прочитаем статью « Из жизни Твардовского».

Хутор Загорье – родина великого русского поэта Александра Трифоновича Твардовского. Здесь почувствовал он биение жизни, усвоил ее первые уроки, написал свои первые стихи.

…Живя в родном хуторе Загорье на Смоленщине, Твардовский становится селькором. В газете «Смоленская деревня» публикуются первые его стихотворения.

Кружились белые березки,
Платки, гармонь и огоньки,
И пели девочки-подростки
На берегу своей реки.
Я пел: от края и до края,
Во все концы, во все края,
Ты вся моя и вся родная,
Большая Родина моя.

С началом войны с Финляндией, уже в офицерском звании, был в должности спецкорреспондента военной газеты. Поэт писал:

Война – жесточе нету слова.
Война – печальней нету слова…

С июня 1941 года Александр Твардовский начинает работу в редакции газеты Юго-Западного фронта "Красная Армия". Он пишет стихи, песни, заметки.

С первых дней Великой Отечественной войны Твардовский находился среди бойцов, военным корреспондентом прошел трудными дорогами с запада на восток и обратно. И есть у поэта особая лирика — своеобразный дневник, запечатлевший суровое время и его героев. Маленьких героев.

С одним из таких героев мы сегодня и познакомимся.

Итак, каким вы представляете себе Твардовского? Перечислите его качества, эпитеты, которые характеризуют поэта. Подберите слово- существительное, которое включает в себя все перечисленные качества. Можно ли его назвать патриотом?

Словарная работа

ПАТРИОТ

Слово учителя.

Прием определения психологического портрета автора

Эвристическая беседа.

Словарная работа.

Выразительное чтение статьи о Твардовском.

Эмоциональный отклик.

Составление логической цепочки от частного к общему.

Действия (глаголы) – определения (прилагательные) – личность (существительное).

Записывают слово ПАТРИОТ на доске, объясняют его лексическое значение.

Вариант ответа.

Любит родное село, детей, всю страну, участвует в войне за освобождение Родины, пишет стихи о войне и ее героях – мужественный, храбрый, преданный – патриот.

Высказывают свое мнение по поводу значения слова.

Познавательные УУД: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

формируем умение извлекать информацию из учебной литературы, иллюстраций, текстов; формируем умение выявлять особенности текстов; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; формируем умение находить ответы на вопросы в тексте.

Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; формируем умение работать самостоятельно.

Регулятивные УУД: формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем умение прогнозировать предстоящую работу.

Личностные УУД: формируем умение выказывать своё отношение к событиям, выражать свои эмоции; формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Имеют представление о психологическом портрета автора.

Знают значение слова « патриот».

Знакомство с текстом стихотворения.

Анализ стихотворения.

- Какие чувства, мысли и настроение вызвало у вас стихотворение?

-Какой момент войны изображен? Из каких строк это видно?

-Кто вам больше понравился в этом произведении?

- Какие качества мальчика раскрываются в стихотворении? Докажите словами из текста.

Чтение стихотворного текста.

Эвристическая беседа.

Прослушивание текста.

Эмоциональный отклик.

Знают содержание стихотворения.

Проблемный вопрос: можно ли мальчика считать патриотом (проекция на экран)

Создание проблемной ситуации и ее решение,

работа с текстом,

игровой прием, словесное рисование, выразительное чтение,

работа с произведениями изобразительного искусства,

прием взаимоконтроля

Эмоционально воспринимают услышанное.

Участвуют в беседе, работают с текстом.

Запись проблемного вопроса на доске и в тетради.

Получена задача (проблемный вопрос).

Самостоятельная работа

Вспомним основные элементы анализа лирического стихотворения.

-Найдите определение термина в учебнике

Термины: тема, сюжет, идея, баллада, диалог, эпитет, метафора, лексический повтор, разговорная лексика, литота, гипербола, обращение.

Прием взаимопроверки.

Самостоятельная работа.

Взаимопроверка в парах (вопрос- ответ).

Знают термины, над которыми придется работать по теме урока.

Анализ стихотворения мы проведем, работая в группах.

Задание для 1 группы: определение темы, основной мысли произведения.

Задание для 2 группы: нахождение литературных приемов с целью характеристики образа главного героя.( эпитеты, литота, гипербола, повтор) и определение их роли.

Задание для 3 группы: выразительное чтение диалога (использование в нем обращений и разговорных слов)

Объяснение целей групповой работы.

Проекция на экран.

Выполнение самостоятельной работы (поиск информации в учебнике).

Чтение диалога.

Выяснение роли разговорных слов в диалоге.

Знают тему, основную мысль произведения.

Знают СХВ, при помощи которых автор рисует образы героев.

Имеют представление о кольцевой композиции стихотворения.

Анализ групповой работы.

Детям предлагается сделать вывод о роли в художественном тексте противопоставления, лексического повтора.

Дается определение кольцевой композиции стихотворения (экран)

Оценивание.

Прием противопоставления.

Проекция на экран.

«кольцевая композиция».

Проверка (экран)

Термин- определение.

Делают вывод о роли лексического повтора и противопоставления в тексте( литота, гипербола).

Знают, какую роль в тексте играют лексические повторы и прием противопоставления. Имеют представление о кольцевой композиции стихотворения.

Работа над анализом характеров героев. Из чего складывается характеристика героя?

Дифференцированные задания (выписать в тетрадь).

« 4»- внешний вид героев, поступки.

«5»- СХВ, раскрывающие поступки героев.

Предполагается использование следующих тропов: эпитеты, сравнение, гипербола, литота, лексический повтор.

Какие тропы противопоставлены друг другу? Как этот прием помогает раскрыть образ главного героя?

Объяснение целей дифференцированной работы.

Проекция на экран.

Проверка дифференцированных заданий (экран)

Озвучивают ответы. Делают вывод о роли СХВ для создания образа главного героя.

Предполагаемые варианты ответов.

1 группа - внешний вид героев.

Лет десяти-двенадцати. Бедовый…
главарями у детей.
Встречают нас как дорогих гостей. Машину обступают на стоянках,
Таскать им воду вёдрами — не труд,
Приносят мыло с полотенцем к танку
И сливы недозрелые суют…

Я знаю, где их пушка. Я разведал…
Я подползал. А дайте я поеду
На танке с вами. Прямо приведу…

Стоит парнишка — мины, пули свищут,
И только рубашонка пузырём…

2 группа - зачитывают тропы.

Делают вывод о том, что тропы литота и гипербола противопоставлены.

Делают вывод о роли противопоставления в стихотворении.

Делают вывод о роли лексического повтора в тексте.

Имеют представление о внешности, поступках и характерах героев.

#1060;изминутка. Цель: профилактика утомления, нарушения осанки, зрения.

Чтобы быть здоровым, ловким, озорным, как наш герой, необходимо тоже заниматься спортом. Сейчас мы проведем физминутку и внесем капельку энергии в свой организм.

Раз- подняться, потянуться.

Два- согнуться, разомнуться.

Три- в ладоши три хлопка

Головою три кивка.

На четыре - руки шире!

Пять - руками помахать.

Шесть - за парту тихо сесть.

Здоровьесберегающие технологии.

Выполнение физминутки.

Готовность к дальнейшей работе.

Работа над проблемным вопросом.

Вопросы для беседы.

-Какими чертами характера обладают мальчишки прифронтовых деревень и городов?

-Какие черты характера выделяют главного героя?

Можно ли нашего мальчишку назвать патриотом?

Создадим логическую цепочку теперь от общего к частному.

Вспомните начало нашего урока, песню о детстве. Слова о мире. Внес ли наш герой свой вклад в мир на земле, в окончание войны?

-Как вы думаете, какие песни любил этот мальчишка? -Какие песни звучали у него в голове? (песни военные, патриотические).

Прослушаем песню В.Лебедева- Кумача « Вставай страна огромная»- 1 куплет и припев

-Подумайте, дополняют ли песни образ мальчишки.

Словесное рисование образа главного героя с использованием изученных СХВ.

Постановка проблемного вопроса. Эвристическая беседа.

Создание логической цепочки от общего к частному (личность, черты характера, действия).

Воздействие на обучающихся.

Использование межпредметных связей (музыка, искусство).

Словесное рисование.

Эвристическая беседа.

Участвуют в беседе.

Делают вывод - обобщение по характеру главного героя.

Создание логической цепочки от общего к частному (личность, черты характера, действия).

Вариант ответа.

Патриот - смелый , бедовый, трудолюбивый, отчаянный, бесстрашный- встречает солдат как дорогих гостей, приносит мыло, полотенце, угощенье, разведал, подползал, принес конкретную пользу, спас многие жизни своим поступком ( проецирование на экран).

Прослушивание песни (1 куплет и припев)

Представление словесного образа мальчика.

Вариант ответа.

11- летний подросток, среднего роста, рыжий , конопатый, взъерощенный, рубашонка пузырем, не заправлена в штаны, босой, в кепке, в руках угощенье для солдат ( яблоки, сливы).

Эмоциональный отклик детей. Делают вывод о том,что все виды искусства помогают раскрыть образ героя.

Имеют представление о главном герое как патриоте.

Знают, что все виды искусства помогают раскрыть образ главного героя.

Работа над композицией стихотворения.

Перечитайте 1 и последнюю строфу стихотворения. Почему она повторяется? Вспомните, как называется такая композиция стихотворения.

Почему по задумке автора танкист забыл спросить имя юного героя?

О чем жалеет танкист? Почему рассказчик не может себе простить, что забыл спросить мальчика, как его зовут?

Почему это стихотворение можно считать балладой?

Работа над эпизодом. Проблемный анализ стихотворения.

Работа с теорией.

Чтение эпизода.

Участвуют в беседе. Вариант ответа.

Танкист чувствует вину перед мальчиком, чувствует себя неблагодарным, потому что не знает имени того, кому, может быть, обязан своей жизнью и жизнью своих товарищей. Он забыл спросить имя мальчика, потому что не думал о славе, просто выполнял свой долг, защищая Родину. Он узнал бы этого мальчика теперь среди тысячи лиц, но найти его невозможно.

Таких мальчишек много. Безымянных героев.

Вариант ответа .

Случай, рассказанный танкистом, не единичный. Много детей помогало бойцам добывать победу. Мальчик неизвестный, безымянный герой, настоящий патриот.

Знают, почему это стихотворение можно считать балладой.

Решение проблемного вопроса.

Как автор относится к своему герою? Выберите подходящее , на ваш взгляд, высказывание ( цитаты даны из других произведений о войне).

( проекция на экран).

…Ведь он мальчишка, но какой! Такими вот и мир спасен! … ( А.Гайдамак)

…Наши мальчики головы подняди, повзрослели они до поры. .( Б. Окуджава)

… Свой возраст недаром ругали,

За то , что в солдаты не брали

Мальчишек военной поры…( М. Пляцковский).

Что объединяет автора и его героя? Чем они похожи? Общие черты характера? Какое общее слово характеризует и автора, и его героя? Стихотворение написано в 1942 году. Почти 80 лет назад. Нужны ли патриоты сейчас? Как они могут проявить любовь к Родине?

Можно ли приносить пользу Родине в вашем возрасте?

Возвращение к проблемной ситуации и ее решение путем эвристической беседы.

Выбирают цитаты, отвечают на поставленный вопрос.

Вариант ответа.

Испытывает уважение, гордится мальчиком.

Вариант ответа. Любовь к родине, внесли свой вклад в победу-смелые отважные -патриоты. Рассуждают над поставленными вопросами. Делают вывод.

Делают вывод, что и Твардовского и героя его стихотворения можно считать патриотами.

6. Итог урока. Цель:зафиксировать содержание урока.

Вернемся к ключевым словам урока

( детство, мир, война, дети на войне, дети- герои, А.Твардовский, стихотворение « Рассказ танкиста». В конце урока мы добавим слово – патриоты.

Обобщите полученные сегодня знания, составив небольшой текст (5- 6 предложений) о том, что вы узнали сегодня на уроке.

Можно ли поставить в один ряд слова дети- война? Это противопоставление. . Чтобы не было войны , нужны патриоты, такие , как Твардовский и его герой.

Обобщение и систематизация информации, полученной на уроке. Составление текста.

Составление текста.

Вариант ответа. Твардовский- человек, который очень любит свою Родину. Он передает героям своих произведений такие качества, которые есть у него самого. Это сильные духом, рискованные, смелые люди. Они помогают на войне, чем могут. Таких героев много. И мы должны их помнить.

Познавательные УУД: формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; Регулятивные УУД: формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию; Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Могут обобщить все полученные на уроке сведения в виде связного текста.

7 . Рефлексия.

Цель: соотнесение цели урока и его результата. Самооценка работы на уроке.

Приближается 9 мая. День Победы - праздник Победы над нацистской Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 года. Нельзя забывать, какой ценой завоевано счастье, нужно стараться, чтобы ни одно имя не осталось забытым. Память о войне велит беречь и защищать мир.

Голубь – символ мира. Прошу написать на них слова поддержки детям войны как прошедшей, так и настоящей.

Зачитайте свои послания.

Самооценка знаний детьми.

Считаете ли вы себя патриотом?

Смайлики в виде цвета Российского флага.

Красный смайлик - однозначно.

Синий - стараюсь соответствовать этому званию.

Белый - думаю, мне еще стоит работать над собой в этом вопросе..

Эмоциональное действие.

Метод самооценки.

Создание посланий,

Зачитывание их, прикрепление их на полотно - небо у доски плакат).

Эмоциональное восприятие.

Делают выводы о своей деятельности на уроке. Выбирают смайлик - результат работы на уроке.

Познавательные УУД: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; Регулятивные УУД: формируем умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

Личностные УУД: формируем умение выказывать своё отношение к событиям, выражать свои эмоции.

Учатся сочувствовать «детям войны».

8. Подведение итогов работы детей.

Выставление оценок и их комментарий.

Оценивание работы детей учителем.

Эмоциональное восприятие.

9. Домашнее задание.

На выбор обучающихся:

- рассказать о детях – героях войны Великой Отечественной:

- составить рассказ на тему « Война 1941-1945 годов в памяти моей семьи».

Прием свободы выбора задания.

Выбирают себе задания

Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.