Мастер-классы выступлений на августовских конференциях по русскому языку и литературе
план-конспект урока по литературе

Мастер-класс на августовской конференции педагогов  секции учителей русского языка и литературы  2023 г

Учитель русского языка и литературы Рабдано Т.Ч. МБОУ «СОШ №10» г. Байкальск

Приветствую коллег, поздравляю с началом учебного года. Тема, которую я сегодня предлагаю вашему вниманию: «Интеллект-карты как прием активизации познавательной и рефлексивной деятельности читателя».

Чем важна эта тема? Это развитие надпредметных способностей ребенка. Умению рефлексировать, анализировать, синтезировать, генезировать нужно ребенка обучать комплексно. Сейчас мы говорим, что наступило время непрерывного обучения. А это значит, что навыки самообучения должны быть сформированы у человека уже в детстве. И это, в первую очередь, работа с информацией. Почему уроки смыслового чтения не достигают цели? Понятно, что этот процесс только начинает раскручиваться, только складывается методика.

Да, мы, педагоги, знаем приемы смыслового чтения, применяем их своей деятельности. Но у нас пока не складывается цельная картина. Почему? Мы смотрим от частного на целое. А целое – это мышление. Я не говорю, что мы сейчас с вами будем углубляться в то, как работает мышление. Но посмотреть, что мы можем взять полезного, мы можем. Например, как развивать аналитическое, ассоциативное мышление.

Есть понятие, что когда мы начинаем видеть взаимосвязь явлений, мы выходим на суть этого явления. Мандельштам: Во всем мне хочется дойти до самой сути. Нам всем знакомо состояние, когда у нас происходил инсайт на какую-то тему. Накручиваем мысли, и раз! – как озарение и мы понимаем, куда двигаться.

С одним из таких приемов, который развивает способность учащихся творчески и аналитически мыслить, формирует познавательную мотивацию (рассмотрим, за счет чего это происходит), умение находить и структурировать необходимую информацию, рассуждать, делать выводы, критически мыслить, осуществлять рефлексию – я сегодня познакомлю как опыт работы.

Интеллект-карты (ментальные карты, карты ума, концепт-карты и др.) – инструмент обработки информации. Были изобретены американским ученым Тони Бьюзеном в 60-70-х годах 20 века. Интеллект-карта отвечает запросам современной школы, потому что способствует формированию у обучающихся универсальных учебных действий. То есть выводит на более высокий уровень мышления. Каким образом? Эффективность приема связана с устройством головного мозга. Обработка информации в мозге человека происходит одновременно и  правым, и левым полушарием. Правое полушарие отвечает за  ритм, восприятие цветов, воображение, образы, размеры. Левое полушарие –за логику, слова, числа, анализ.

Обучающиеся приучены в основном обрабатывать информацию логически, левополушарно. При этом блокируется способность головного мозга видеть целостную картину. Значит, нужно  свой мозг приучить мыслить ассоциативно, нелинейно. Потому что человеческое мышление само нелинейно, радиантно. Один объект дает импульс к появлению массива ассоциаций, которые расходятся и могут стать ключевыми образами для других ассоциаций. И этим мы как раз-таки и приближаемся к смыслу или сути явления, которые не лежат на поверхности.

Тони Бьюз предложил фиксировать информацию не линейно, а ассоциативно (радиантно), связывая мысли в пространстве. И наш мозг сразу берет этот образ. Цельно, а не фрагментарно. Вспомним, как выглядит мозг. Древовидное строение, где нейроны движутся по нейронной сети между клетками головного мозга. Так же выглядит и интеллект-карта. По сути – это логическая схема, которая создает образ какой-то темы с помощью знаков, символов, рисунков.

В основании интеллект-карты – ключевое понятие (тема, слово, образ, личность, явление). От него расходятся ветки-линии разного цвета. На них записываются слова, вызванные ассоциацией к родительскому понятию. Далее рисуют линии, детализирующие понятия первого уровня. Интеллект-карта должна быть наглядной, (картинки, цвет, объем). И еще полной, насколько возможно, то есть мысль должна разворачиваться с разных сторон. Многомерность.  В результате получается макет нейрона, отвечающего за обработку информации. То есть на карте возникает ассоциативная сеть, которая не только систематизирует материал, позволяет сворачивать огромные массивы информации, , но и позволяет прийти к неожиданным выводам, которые были доселе непроявлены, а интеллект-карте получили свою расшифровку.  

2. Давайте посмотрим практически, как это можно реализовать, чтобы сделать процесс обучения более эффективным.

План-конспект мастер-класса

«ФГОС и крылья: что общего?»

(Стратегии смыслового чтения)

Рабдано Татьяны Чимитцыреновны

Должность: учитель русского языка и литературы

Стаж работы в данной должности:  39 лет

Имеющаяся квалификационная категория:  первая

2020 г.

Сценарий мастер-класса « Стратегии смыслового чтения»

Цель: представить опыт работы по использованию приёмов смыслового чтения на уроках русского языка, литературы, факультативах «Смысловое чтение», «Развитие познавательных способностей учащихся».

Задачи:

- передача своего опыта использования приёмов смыслового чтения в формировании общих и профессиональных компетенций педагогической деятельности;

- совместная отработка с участниками мастер-класса методических подходов и приемов смыслового чтения;

- оказание методической помощи участникам мастер-класса  для профессиональной деятельности:

- рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.

I.

Что-то физики в почёте,

Что-то лирики в загоне.

Дело не в сухом расчёте,

Дело в мировом законе.

Значит, что-то не раскрыли мы,

Что следовало нам бы!

Значит, слабенькие крылья –

Наши сладенькие ямбы,

И в пегасовом полете

Не взлетают наши кони…

То-то физики в почёте,

То-то лирики в загоне.

Это самоочевидно,

Спорить просто бесполезно.

Так что даже не обидно,

А скорее, интересно

Наблюдать, как словно пена,

Опадают наши рифмы

И величие степенно

Отступает в логарифмы. (1959 г.)

Борис Слуцкий написал это стихотворение в середине XX века, но вопросы, заданные им, актуальны и сейчас. Более того, стихотворение в наше время рождает ещё больше вопросов. Например, такой: «ФГОС второго поколения и крылья: что общего?»

II.

Я предлагаю вашему вниманию мастер-класс «Стратегии смыслового чтения», на котором поищем ответ на этот вопрос, работая с разными текстами.

Подберите, пожалуйста,  ассоциации к слову крылья.

(фразеологизмы: на крыльях мечты, расправить крылья, подрезать крылья, прятать голову под крыло, встать на крыло и др.)

А теперь предлагаю поработать с осколками текста. Нужно из них собрать связное предложение  (на экране вразброс даны слова)

- орган, для, летания, воздуху, по, птиц, насекомых, и, служащий, у (У птиц и насекомых  - орган, служащий для летания по воздуху)

- плоская, к, кузову, поверхность, аэроплана, прикреплённая, в, воздухе, поддерживающая.

Также крылом называют покрышку над колесом для защиты от грязи. Боковую часть выстроенного в боевом порядке войска. Группировку политической организации, часть, отличающейся от её официальной политики.

Вывод: Мы с вами собрали словарную статью, объясняющую слово крылья и увидели, что слово это – многозначное.

III.

Я предлагаю вам посмотреть, как разные значения слова крылья работают в разных текстах, которые взяты из разных областей знаний. Давайте определим, какой текст к какой предметной области относится.

1 текст:  Передние конечности птиц- крылья – являются лавными частями тела, приспособленными для полета. Каждое крыло имеет главную поверхность, которой оно разрезает воздух. Крыло состоит их трёх костей: плечевой, локтевой и лучевой. Главными перьями, используемыми для полета, являются маховые крылья.

- Вы уже догадались? Конечно, этот текст из учебника биологии.

2 текст: Может, вам приходилось видеть, как саранча выпрыгивает из травы с треском? Разгоняется вперёд и вверх, быстро работает крыльями и затем снижается? Как осуществляется этот полёт? Набегающий на крыло воздух создаёт подъёмную силу, уравновешивающую часть силы притяжения Земли и замедляет падение. Для того чтобы осуществить такой полёт, необходимо получить начальную скорость от прыжка. Такой полёт называется планирование.

- И здесь, думаю, вы легко определили, что о подъёмной силе крыла мы можем узнать, изучая физические законы.

3 текст: Древние народы оставили нам множество загадок. Взять хотя бы Грецию. Записи в старинных книгах рассказывают, что философ, математик и механик Архит из древнегреческого города Тарента, живший 2400 лет назад, сделал деревянного голубя, который был наполнен внутри воздухом и летал с помощью особой машинки. Как был устроен голубь, что за неизвестная машинка – неизвестно.

- И дружно ответим, что это историческая хроника.

( если хватит времени) Представьте, что вам завтра нужно сдавать экзамен. А вы не готовились: не хватило времени, или поленились. Что вы будете делать? Читать восемьдесят страниц убористого текста, пытаясь хоть что-то впихнуть в голову? Махнёте рукой и ляжете спать? Нет, вы займётесь творчеством. Напишете шпаргалки и хорошенько их припрячете, чтоб в нужный момент – опля! ею воспользоваться.

Это важный приём смыслового чтения: умение информационной обработки текстов.

IV.

-Теперь, когда мы определили, что первый текст из учебника биологии, второй – из физики, а третий из истории, давайте определим характерные особенности каждого текста.

Я буду диктовать определения текстов, а вы будете у себя отмечать: ДА или НЕТ.

- Особенностью первого текста является использование научной терминологии. (да)

- Во втором тексте используются слова официально-делового стиля речи. (нет)

- Для третьего текста характерна образность и эмоциональность. (нет)

Среди предложенных для анализа текстов вы  не увидели художественный текст. Он прозвучит ближе к концу занятия. И то, чего нет в научных текстах: эмоциональности, образности, выразительности – мы увидим в этом тексте.

V.

А теперь соберем копилку приёмов, которые вы сегодня смогли увидеть на мастер-классе.

- ассоциации;

- работа с осколочным текстом;

- интрига, загадка;

-шпаргалка;

- работа с текстами разных стилей и из разных областей знания;

- проверочный лист (ДА\НЕТ)

Конечно, этих приёмов гораздо больше. И мы могли бы вспомнить и другие  приёмы смыслового чтения. Но ведь мы помним, что дело не в количестве, а в качестве,  чтобы они действительно работали на результат.

VI.

А теперь, как и обещала, разгадка загадки.

Крылья нужны лишь тем, кто летает.

Подумай, как живут люди,

Что они делаю, где они?

Задержись и подумай, почему

Одни ходят пешком, другие летают?

Некоторые опускают руки,

продолжая ткать паутину

 из сюжета будней.

Другие не стоят на месте,

Борясь ежедневно

Против посредственности

И идя вперед,

опять отрицая смерть и мертвых.

И опять кто-то спрашивает:

«Для чего живем?»

Некоторые ходят пешком, а кто-то летает.

                                (Стивен Гарднер)

- А сейчас я попрошу вас на бабочках, которые я вручила вам в начале мастер-класса, написать ответ:

«ФГОС второго поколения и крылья: что общего?»

Если звезды зажигают…

Открытый урок Рабдано Т.Ч., учителя русского языка и литературы. МБОУ «СОШ№10» г. Байкальск

Здравствуйте, ребята. Садитесь. На уроке у нас присутствуют гости, давайте их поприветствуем.

1. Вступительное слово.

Мы продолжаем изучение творчества Владимира Маяковского. Один из интереснейших поэтов начала 20 века. Революционер в поэзии, бунтарь, он выступал за обновление литературы. Выступал против авторитетов. С друзьями футуристами он выпустил манифест: «Долой Пушкина и Достоевского с парохода современности».

Он любил эпатировать публику внешним видом, поэзией. Вспомним стихотворение «Нате», это еще и осознанный романтический бунт против серой будничной жизни, против мира «сытых», против их культуры. Он такой же романтик, как Лермонтов. Он романтик и максималист. Его мир контрастен: черное и белое, поэт и толпа, я и вы. У него все сверх: «громада-любовь» и «громада-ненависть». Он ищет свое место, где его поймут и оценят его нежную душу. Он как Дон Кихот 20 века бросается с копьем на ветряные мельницы мещанства. Он торопится жить, творить, хочет успеть остаться в истории.

2. Наш диалог с Маяковским продолжается. Сегодня мы познакомимся с ещё одним стихотворением Маяковского. Название пока не говорю и предлагаю  посмотреть на три картины. Что вы видите на них?

- Общая тема. Вселенная, космос, звезды.

- Подберите эпитеты, сравнения, метафоры. Постарайтесь так описать, чтобы передать и чувства и мысли, которые возникают у вас, когда вы смотрите на эти картины. (1 мин)

- Представьте, что это вы шагаете по дороге. Млечный путь над головой.

А теперь опишите состояние человека, который шагает по дороге, смотрит в небо, тянется по лесенке к звездам. Почему человек смотрит в небо? Что притягивает его в это пространство? - Что символизируют звезды для человека? Зафиксируйте ваши мысли в тетради.

- Есть выражение: «Есть три вещи, на которые можно смотреть бесконечно: на огонь костра, на текущую воду и на звезды». 

3. Поэты всех времен и народов часто описывали звездное небо. Вот Ломоносов писал:

«Открылась бездна, звезд полна. Звездам числа несть. Бездне дна».

Лермонтов: «Выхожу один я на дорогу. Сквозь туман кремнистый путь блестит. Ночь тиха. Пустыня внемлет Богу. И звезда с звездою говорит».

- Что мы увидели? Что описание не просто космических объектов. А гораздо больше.

Обобщить: красота, стремление к высокому, к мечте. Человек всегда тянулся к небу. Загадка. Непознанное, а человек всегда стремится к чему-то большему.

ВСЕЛЕННАЯ

ЧЕЛОВЕК

4. А теперь мы прочитаем стихотворение Маяковского «Послушайте!»

Тема: «Если звезды зажигают, значит, это кому-нибудь нужно?»

Стихотворение «Послушайте»

- Ваше первое впечатление о стихотворении.

Согласна. Стихотворение кажется непонятным. Все непонятное подчеркните.

- Сам герой. Плевочки. Чего ему надо. Почему к Богу.

- А что понятно, узнаваемо?

5. Герой.

В каждом стихотворении всегда есть лирический герой.

А в этом стихотворении он есть?

Кто-то хочет, чтоб звезды были и называет их жемчужиной.

- Насколько сильно хочет?

«Не перенесет беззвездную муку». Просит, чтоб была звезда. Состояние героя. Обеспокоен, в отчаянии. боль, горе, отчаяние, мука. Напряжение.

-Чего ищет герой? Что для него звезды?

Герой –ищет красоту, идеал, высокое   предназначение человека. Вселенная - красота и гармония.

Вывести к картине мира. Где есть гармония. Совершенство. В человеке заложено стремление

В каждом ли человеке? Нет. Для кого-то плевочки. Для кого-то жемчужинки. От самого человека зависит, как он воспринимает.

Если для человека звезды  - жемчужинки – то возникает цельная картина мира. И в ней есть гармония, красота, совершенство. А если этого нет, то мир для человека пуст и сер.

6.В стихотворении не показаны те, к кому обращается Маяковский. Послушайте! Мы из воспринимаем через Послушайте. Всегда есть те, кто слышит, видит. И есть те, кто не слышат и не видят.

Какой совет вы бы им дали?

7. ВСЕЛЕННАЯ

ЧЕЛОВЕК

Маяковского давно нет, но свет его далекой звезды светит нам.

План-конспект мастер-класса

«ФГОС и крылья: что общего?»

(Стратегии смыслового чтения)

Рабдано Татьяны Чимитцыреновны

Должность: учитель русского языка и литературы

Стаж работы в данной должности:  39 лет

Имеющаяся квалификационная категория:  первая

2020 г.

Сценарий мастер-класса « Стратегии смыслового чтения»

Цель: представить опыт работы по использованию приёмов смыслового чтения на уроках русского языка, литературы, факультативах «Смысловое чтение», «Развитие познавательных способностей учащихся».

Задачи:

- передача своего опыта использования приёмов смыслового чтения в формировании общих и профессиональных компетенций педагогической деятельности;

- совместная отработка с участниками мастер-класса методических подходов и приемов смыслового чтения;

- оказание методической помощи участникам мастер-класса  для профессиональной деятельности:

- рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.

I.

Что-то физики в почёте,

Что-то лирики в загоне.

Дело не в сухом расчёте,

Дело в мировом законе.

Значит, что-то не раскрыли мы,

Что следовало нам бы!

Значит, слабенькие крылья –

Наши сладенькие ямбы,

И в пегасовом полете

Не взлетают наши кони…

То-то физики в почёте,

То-то лирики в загоне.

Это самоочевидно,

Спорить просто бесполезно.

Так что даже не обидно,

А скорее, интересно

Наблюдать, как словно пена,

Опадают наши рифмы

И величие степенно

Отступает в логарифмы. (1959 г.)

Борис Слуцкий написал это стихотворение в середине XX века, но вопросы, заданные им, актуальны и сейчас. Более того, стихотворение в наше время рождает ещё больше вопросов. Например, такой: «ФГОС второго поколения и крылья: что общего?»

II.

Я предлагаю вашему вниманию мастер-класс «Стратегии смыслового чтения», на котором поищем ответ на этот вопрос, работая с разными текстами.

Подберите, пожалуйста,  ассоциации к слову крылья.

(фразеологизмы: на крыльях мечты, расправить крылья, подрезать крылья, прятать голову под крыло, встать на крыло и др.)

А теперь предлагаю поработать с осколками текста. Нужно из них собрать связное предложение  (на экране вразброс даны слова)

- орган, для, летания, воздуху, по, птиц, насекомых, и, служащий, у (У птиц и насекомых  - орган, служащий для летания по воздуху)

- плоская, к, кузову, поверхность, аэроплана, прикреплённая, в, воздухе, поддерживающая.

Также крылом называют покрышку над колесом для защиты от грязи. Боковую часть выстроенного в боевом порядке войска. Группировку политической организации, часть, отличающейся от её официальной политики.

Вывод: Мы с вами собрали словарную статью, объясняющую слово крылья и увидели, что слово это – многозначное.

III.

Я предлагаю вам посмотреть, как разные значения слова крылья работают в разных текстах, которые взяты из разных областей знаний. Давайте определим, какой текст к какой предметной области относится.

1 текст:  Передние конечности птиц- крылья – являются лавными частями тела, приспособленными для полета. Каждое крыло имеет главную поверхность, которой оно разрезает воздух. Крыло состоит их трёх костей: плечевой, локтевой и лучевой. Главными перьями, используемыми для полета, являются маховые крылья.

- Вы уже догадались? Конечно, этот текст из учебника биологии.

2 текст: Может, вам приходилось видеть, как саранча выпрыгивает из травы с треском? Разгоняется вперёд и вверх, быстро работает крыльями и затем снижается? Как осуществляется этот полёт? Набегающий на крыло воздух создаёт подъёмную силу, уравновешивающую часть силы притяжения Земли и замедляет падение. Для того чтобы осуществить такой полёт, необходимо получить начальную скорость от прыжка. Такой полёт называется планирование.

- И здесь, думаю, вы легко определили, что о подъёмной силе крыла мы можем узнать, изучая физические законы.

3 текст: Древние народы оставили нам множество загадок. Взять хотя бы Грецию. Записи в старинных книгах рассказывают, что философ, математик и механик Архит из древнегреческого города Тарента, живший 2400 лет назад, сделал деревянного голубя, который был наполнен внутри воздухом и летал с помощью особой машинки. Как был устроен голубь, что за неизвестная машинка – неизвестно.

- И дружно ответим, что это историческая хроника.

( если хватит времени) Представьте, что вам завтра нужно сдавать экзамен. А вы не готовились: не хватило времени, или поленились. Что вы будете делать? Читать восемьдесят страниц убористого текста, пытаясь хоть что-то впихнуть в голову? Махнёте рукой и ляжете спать? Нет, вы займётесь творчеством. Напишете шпаргалки и хорошенько их припрячете, чтоб в нужный момент – опля! ею воспользоваться.

Это важный приём смыслового чтения: умение информационной обработки текстов.

IV.

-Теперь, когда мы определили, что первый текст из учебника биологии, второй – из физики, а третий из истории, давайте определим характерные особенности каждого текста.

Я буду диктовать определения текстов, а вы будете у себя отмечать: ДА или НЕТ.

- Особенностью первого текста является использование научной терминологии. (да)

- Во втором тексте используются слова официально-делового стиля речи. (нет)

- Для третьего текста характерна образность и эмоциональность. (нет)

Среди предложенных для анализа текстов вы  не увидели художественный текст. Он прозвучит ближе к концу занятия. И то, чего нет в научных текстах: эмоциональности, образности, выразительности – мы увидим в этом тексте.

V.

А теперь соберем копилку приёмов, которые вы сегодня смогли увидеть на мастер-классе.

- ассоциации;

- работа с осколочным текстом;

- интрига, загадка;

-шпаргалка;

- работа с текстами разных стилей и из разных областей знания;

- проверочный лист (ДА\НЕТ)

Конечно, этих приёмов гораздо больше. И мы могли бы вспомнить и другие  приёмы смыслового чтения. Но ведь мы помним, что дело не в количестве, а в качестве,  чтобы они действительно работали на результат.

VI.

А теперь, как и обещала, разгадка загадки.

Крылья нужны лишь тем, кто летает.

Подумай, как живут люди,

Что они делаю, где они?

Задержись и подумай, почему

Одни ходят пешком, другие летают?

Некоторые опускают руки,

продолжая ткать паутину

 из сюжета будней.

Другие не стоят на месте,

Борясь ежедневно

Против посредственности

И идя вперед,

опять отрицая смерть и мертвых.

И опять кто-то спрашивает:

«Для чего живем?»

Некоторые ходят пешком, а кто-то летает.

                                (Стивен Гарднер)

- А сейчас я попрошу вас на бабочках, которые я вручила вам в начале мастер-класса, написать ответ:

«ФГОС второго поколения и крылья: что общего?»