М.А. Булгаков«Собачье сердце». Основные темы, идеи, проблемы
план-конспект урока по литературе (9 класс)

Тема урока: М.А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Основные темы, идеи, проблемы.

Тип урока: Урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний (урок-анализ).

Цель урока: Создание условий для формирования представления о философской и социальной проблематике повести М.А. Булгакова «Собачье сердце», её идейном содержании и сатирической направленности.

Задачи урока:

1. Образовательная: проанализировать систему образов повести (Шарик/Шариков, профессор Преображенский, Швондер), выявить основные темы и проблемы произведения, определить авторскую позицию.

2. Развивающая: совершенствовать навыки анализа художественного текста, умения обобщать и систематизировать материал, строить развёрнутые высказывания, работать в группе, сопоставлять различные точки зрения.

3. Воспитательная: способствовать формированию нравственной ответственности за свои поступки, неприятия хамства, бескультурья и насилия над личностью и природой.

Планируемые результаты:

· Предметные: знать содержание повести, историю её создания и публикации; понимать идейную нагрузку образов героев; уметь определять темы (научный эксперимент, революция и новое общество, интеллигенция и народ) и проблемы (ответственность учёного, нравственность и культура, опасность социального насилия) произведения, аргументировать свой ответ цитатами.

· Метапредметные: уметь ставить цель, планировать свою деятельность, работать с разными источниками информации, строить логические рассуждения, делать выводы, участвовать в диалоге.

· Личностные: осознавать пагубность бездуховности и агрессии, ценность образования и культуры, важность личной ответственности за результаты своей деятельности.

Оборудование: текст повести М.А. Булгакова «Собачье сердце», учебник, мультимедийная презентация (портреты писателя, героев, история создания), раздаточный материал (карточки с заданиями для групп), фрагменты художественного фильма В. Бортко «Собачье сердце» (по желанию).

Эпиграф к уроку: «Разруха не в клозетах, а в головах» (Ф.Ф. Преображенский).

Ход урока

I. Организационный момент (1 минута)

Приветствие, проверка готовности к уроку, эмоциональный настрой.

II. Актуализация опорных знаний. Мотивация учебной деятельности (5-6 минут)

Слово учителя:

Мы продолжаем знакомство с творчеством одного из самых загадочных и глубоких писателей XX века — Михаила Афанасьевича Булгакова. Сегодня в центре нашего внимания — повесть «Собачье сердце», написанная в 1925 году, но опубликованная на родине только в 1987 году . Почему же произведение, которому уже почти 100 лет, продолжает вызывать споры и читается с неослабевающим интересом?

Проблемная ситуация:

Обратите внимание на эпиграф урока: «Разруха не в клозетах, а в головах». Это слова профессора Преображенского.

· Как вы думаете, о какой разрухе идёт речь?

· Можно ли эти слова отнести только к 20-м годам XX века?

Вопрос к классу:

Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке, если соединить название повести «Собачье сердце» и слова профессора о разрухе в головах?

Предполагаемый ответ учащихся: Речь пойдет о последствиях эксперимента профессора, о том, что проблема не в бытовых условиях, а в людях, их сознании. Возможно, об обществе того времени.

Слово учителя:

Абсолютно верно. Сегодня мы поговорим об основных темах, идеях и проблемах, которые поднимает Булгаков в этой, на первый взгляд, фантастической истории. Тема урока: «М.А. Булгаков. Повесть "Собачье сердце". Основные темы, идеи, проблемы».

III. Целеполагание (3 минуты)

Вопрос к классу:

Давайте вместе сформулируем цели нашего урока, опираясь на тему.

Учащиеся вместе с учителем формулируют цели:

1. Выявить основные темы повести (о чём это произведение?).

2. Определить ключевые проблемы, поставленные автором (какие вопросы он задаёт читателю?).

3. Понять главную идею (замысел) автора.

4. Научиться анализировать текст и аргументировать свою точку зрения.

IV. Работа по теме урока. Анализ текста (25 минут)

1. Историко-культурный контекст. Приметы времени.

Сообщение учащегося (или рассказ учителя) об истории создания.

Повесть была написана в 1925 году. Время действия — Москва, зима 1924/25 годов. Это период нэпа, время становления новой советской власти. В стране происходят глобальные перемены: уплотнение квартир, приход к власти новых людей — членов домкомов, изменение всего уклада жизни .

Вопрос классу:

Найдите и зачитайте приметы Москвы 20-х годов глазами Шарика в начале повести. Что мы видим?

Предполагаемый ответ и цитаты: Холод, голод, разруха. Шарик наблюдает за людьми: «...повар из второго дома... на прошлой неделе в помойке лежал, прикрытый рогожей. Съели повара!». Плакаты, призывающие к новому быту. Машинистка, которая вынуждена питаться в пролетарской столовой. Это рисует картину социального хаоса и неустроенности .

2. Анализ образа профессора Преображенского. Тема научного эксперимента и ответственности ученого.

Эвристическая беседа.

Учитель:

В этом хаосе есть островок стабильности — квартира профессора Преображенского. Каким мы видим профессора? Случайна ли его фамилия? .

Предполагаемый ответ: Фамилия символична — Преображенский (от «преображение»). Он действительно пытается преобразовать природу. Профессор — человек высокой культуры, интеллигент, у него правильная речь, он ценит комфорт и порядок. Глазами Шарика он видится как «божество» .

Учитель:

С какой целью профессор проводит операцию? Только ли из научного интереса?

Предполагаемый ответ: Он хочет совершить научный прорыв — провести опыт по омоложению и посмотреть, как пересаженный гипофиз (орган, отвечающий, по мнению учёных того времени, за личность) повлияет на организм. Это чистый научный эксперимент .

Вопрос:

Понимает ли профессор, к каким последствиям приведет его опыт? Какой важный нравственный вопрос поднимает Булгаков через образ Преображенского?

Предполагаемый ответ: Профессор не до конца осознаёт последствия. Он мыслит как хирург, а не как моралист. Булгаков поднимает проблему ответственности учёного за своё открытие, за вторжение в природу человека. Операция описана с экспрессивными деталями, подчёркивающими почти сатанинский смысл насилия над природой .

3. Работа в группах. Анализ центральных образов.

Задание:

Сейчас мы разделимся на 4 группы. Каждая группа получит задание проанализировать определённый образ. Ваша задача — найти цитаты, сделать выводы и представить их классу. Время работы — 7-8 минут.

· Группа 1. Образ Шарика — Шарикова.

  · Каким мы видим Шарика в начале повести? (Умный, наблюдательный, благодарный, но с уличными повадками).

  · Кто такой Клим Чугункин? Что за «наследство» получил Шариков? .

  · Как меняется поведение и речь Шарикова по мере «очеловечивания»? Что он приносит в дом профессора?

  · Почему Шариков стал именно таким? («Вчера котов душили, душили...»).

Предполагаемые ответы группы 1:

· Шарик — доброе, хитрое, благодарное существо. Он умеет сочувствовать (жалеет машинистку), наблюдателен.

· Клим Чугункин — «пролетарий», игрок на балалайке, судимый трижды, алкоголик и дебошир. Его психология и стала основой личности Шарикова .

· Шариков перенимает худшее: хамство, наглость, любовь к выпивке, ругань. Он приносит в квартиру «разруху»: грязь, беспорядок, склоки. Фраза «Вчера котов душили, душили» говорит о его беспричинной жестокости и агрессии к тем, кто слабее .

· Группа 2. Образ Швондера и домкома.

  · Кто такой Швондер? Какую роль он играет в судьбе Шарикова?

  · Каковы жизненные принципы Швондера? («Взять всё, да и поделить» ).

  · Почему профессор говорит, что «Швондер и есть самый главный дурак»? В чём его опасность? .

Предполагаемые ответы группы 2:

· Швондер — председатель домкома, представитель новой власти. Он не берёт взяток, он действует по «бумажке», формально. Он — идеолог.

· Его принципы — классовая борьба, уравниловка. Он учит Шарикова правам, но не учит его обязанностям, культуре, труду. Он вооружает агрессивное невежество Шарикова идеологическими лозунгами.

· Швондер опасен тем, что, сам того не понимая, выпускает джинна из бутылки. Профессор предупреждает: если Шариков натравит на него Швондера, «от него останутся только рожки да ножки». Шариков — это слепая разрушительная сила, которую Швондер пытается оседлать, но не может контролировать .

· Группа 3. Конфликт Преображенского и Шарикова (по главам 5-6).

  · Какие требования предъявляет Шариков профессору? (Документ, жилплощадь, работа).

  · Как ведёт себя Шариков на службе (в МКХ по уничтожению бродячих животных)?

  · Какой поступок Шарикова становится последней каплей для профессора и почему? (Донос).

Предполагаемые ответы группы 3:

· Шариков требует «документ» и жилплощадь, опираясь на поддержку Швондера. Он хочет пользоваться благами, ничего не создавая.

· На службе он занимается тем, что «душит котов» — то есть своей же братии, бездомных. Это подчёркивает его предательскую, рабскую сущность.

· Последней каплей становится донос на профессора, который Шариков пишет по наущению Швондера. Это уже не просто бытовое хамство, а социальная опасность, политический донос, угроза свободе и жизни .

· Группа 4. Смысл финала повести. Обратная операция.

  · Почему профессор решается на обратную операцию?

  · Восстановлен ли порядок в квартире и в «головах» героев с возвращением Шарика? О чём это говорит?

Предполагаемые ответы группы 4:

· Профессор признаёт своё поражение. Он понял, что «природа не терпит надругательства над собой». Эксперимент по созданию нового человека насильственным путём провалился.

· Физически порядок восстановлен: Шарик снова пёс. Но проблема «разрухи в головах» осталась. Швондеры и шариковы никуда не делись — они остались за дверями квартиры профессора, в новой Москве. Это говорит о том, что проблема глубже и сложнее, чем один неудачный медицинский опыт .

4. Обобщение. Тема, идея, проблема.

После выступления групп учитель подводит итог и предлагает учащимся вместе сформулировать выводы.

Запись в тетрадь:

· Основные темы повести:

  1. Научный эксперимент и его последствия.

  2. Революция и формирование «нового человека».

  3. Судьба интеллигенции в послереволюционной России.

  4. Культура и «антикультура» (хамство, невежество).

  5. Ответственность творца (учёного, власти) за своё творение .

· Ключевые проблемы (вопросы), поставленные автором:

  · В чём опасность насильственного вмешательства в природу (человека, общества)?

  · Кто такой «новый человек» и можно ли его создать путём социального эксперимента?

  · Что страшнее: открытое хамство (Шариков) или идеологически подкованное ханжество (Швондер)?

  · Где граница ответственности учёного за своё открытие? .

· Идея (главная мысль) произведения:

  Любое насилие над естественным ходом вещей — будь то медицинский эксперимент или социальная революция — ведёт к чудовищным, антигуманным последствиям. Нельзя создать гармоничного человека, не воспитав в нём культуру и нравственность, и уж тем более нельзя сделать это наскоком, путём разрушения. Предупреждение Булгакова звучит грозно: «шариковы» опасны, а «швондеры», дающие им власть, — не менее страшны. Главное — это «разруха в головах», которую нельзя устранить хирургическим путём .

V. Закрепление изученного материала (5 минут)

Проблемный вопрос для дискуссии:

Повесть была написана почти 100 лет назад, но слова «шариков» и «швондер» стали нарицательными. Как вы думаете, актуальна ли повесть сегодня? Существует ли «шариковщина» в наше время? В чём она проявляется? .

Учащиеся высказывают свои мнения, приводят примеры из современной жизни, литературы, кино.

VI. Домашнее задание (2 минуты)

1. Написать мини-сочинение-размышление на одну из тем (по выбору):

   · «Чем опасны Шариковы?» .

   · «В чём трагедия профессора Преображенского?».

   · «Шариковщина как социальное явление: вчера и сегодня».

2. (По желанию) Посмотреть фильм В. Бортко «Собачье сердце» (1988) и сравнить его с текстом повести .

VII. Рефлексия (2 минуты)

Приём «Незаконченное предложение»:

· Сегодня на уроке я понял(а), что...

· Меня заставило задуматься...

· Проблема, поднятая Булгаковым, кажется мне важной, потому что...

Заключительное слово учителя:

Булгаков не просто написал сатиру на современное ему общество. Он создал произведение-предупреждение, предостерегая от опасности любых экспериментов над человеком и обществом, где забывают о культуре, милосердии и личной ответственности. «Собачье сердце» — это напоминание о том, что путь к истинно человеческому лежит не через насилие, а через долгий путь воспитания и самосовершенствования. Спасибо за урок!