Работа со слабоуспевающими и трудными учениками на уроках математики
статья по математике на тему

Система работы со слабоуспевающими и трудными учениками на уроках математики учителя Максимовой Н. В.

Не все ученики способны с одинаковой эффективностью осваивать учебную программу. Слабоуспевающие  дети есть в каждом классе.

Соглашусь со многими педагогическими работниками, которые считают, что полностью побороть плохую успеваемость – утопия. Поэтому стоит вернуться к основному вопросу: как помочь слабоуспевающему или неуспевающему учащемуся?  Самое важное в работе с таким ребенком – выявление причин плохой учебы и индивидуальная  работа.

Учителя предметники, должны знать, почему ученик не усваивает учебную программу, как ему можно помочь в этом деле. Установить конкретно причины неуспешности  учителю и классному руководителю должны помочь школьные узкие специалисты (врач, психолог), родители ученика, он сам и его одноклассники.

Только совместные усилия учителя-предметника, родителей, социально-психологической службы школы и классного руководителя и воспитателя способны решить проблему неуспеваемости.

Поделюсь опытом своей педагогической деятельности на уроках математики.

Цели:

-ликвидация пробелов у учащихся в обучении математики;

-создание условий для  успешного индивидуального развития ученика.

Что  прежде всего нужно сделать в работе со слабоуспевающими?

 - создать благоприятную атмосферу на уроке;

 - своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу консультантов;

 - изменить формы и методы учебной работы на уроках, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный  субъект  деятельности. Использовать для этого обучающие игры;

 - освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха.

План работы со слабоуспевающими  учащимися

Для  повышения работоспособности на уроке использую  разнообразные виды деятельности, проветриваю кабинет, провожу физминутки,  всегда  помню о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Применению дифференцированный подход в обучении:

1. Вариативные задания по степени трудности – облегченный, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).
2. Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.
3. Индивидуальные дифференцированные задания.
4. Групповые дифференцированные задания с учетом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).
5. Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.
6. Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.
7. Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.

Ещё я часто использую дифференцированный подход при изучении нового материала. Объяснив тему, и показав 2 – 3 примера по теме, я вызываю 3 – 4 человека к доске, даю им индивидуально – дифференцированное задание, класс работает параллельно с 1 – 2 учащимися, затем разбирается решение, идет обработка новых понятий.

 Современному учителю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие потребностям общества.

В своей работе считаю необходимым применение  современной технологии – технологии «полного усвоения».

Суть технологии «полного усвоения» выражается  в следующем. По наблюдению ученых, в зависимости от интеллектуальных способностей разным ученикам требуется разное время для овладения одним и тем же учебным материалом. Однако традиционно организованный учебный процесс игнорирует эту реальность и требует, чтобы все ученики выучили весь материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Но многие не успеют выучить, и поэтому полностью усваивают материал далеко не все. Недостаток времени является главной причиной «хромающих» знаний. В результате нужно так индивидуализировать занятия, чтобы каждый ученик   получил столько времени, сколько надо для полного усвоения материала.

Неприятие математики многими учащимися связано с необходимостью заучивать наизусть массу формул и не до конца понятных формулировок. Понимая трудности учащихся «нематематического уровня», применяю разнообразные «методические уловки», мнемонические правила. Приведу пример: избегать ошибок при раскрытии скобок (6 кл) помогает опорный сигнал, основанный на том, что слова «плюс» и «перепиши» начинаются с одной и той же буквы «п», а слова «минус» и «меняй» - с буквы «м».

Также на уроках использую жизненные явления, решаем задачи прикладного типа. Использую  исторический и занимательный материал. Организовываю практические работы с элементами исследования.

Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения:

• Решение проблемных ситуаций;
• Использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;
• Связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;
• Организация сотрудничества, использование командных  форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп;
• Позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа.

Важным шагом является оказание своевременной помощи неуспевающему ученику на определенном этапе урока:

• Контроль подготовленности учащихся;
• Создание атмосферы особой доброжелательной при опросе;
• Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски;
• Предложение учащимся примерного плана ответа;
• Разрешение пользоваться наглядным пособиями, помогающими излагать суть явления;
• Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой;
• Поддерживание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала;
• Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником;
• Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее;
• Напоминание приема и способа выполнения задания;
• Ссылка на правила и свойства, которые необходимые для решения задач, упражнений;
• Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению;
• Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих;
•  Более тщательный контроль их деятельности, указание на  ошибки, проверка, исправления;
• Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа;
• Более подробное объяснение последовательности выполнения задания;
• Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек – консультаций, карточек с направляющим планом действий.

Несколько рекомендаций для учителей, которые хотят помочь отстающим:

1. Используйте современные методы
2. Вовлекайте в групповую работу
3. Дайте план ответе, разрешите пользоваться учебником
4. Будьте доброжелательны
5. Уделите чуть больше внимания
6. Не критикуйте
7. Нужно верить в каждого и стремиться передать эту веру им