«Дифференцированный подход в преподавании математики в условиях личностно - ориентированного обучения»
статья по математике по теме

Статья на тему: «Дифференцированный подход в преподавании математики в условиях личностно ориентированного обучения»

Выполнила   Шипёнок М.Л.

Ориентируясь на проект Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования за основу приняты следующие требования к результатам обучающихся:

- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностоно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности;

- метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;

- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира.

Каждый школьник должен иметь возможность развиваться в соответствии со своими склонностями и способностями, полностью реализуя природный потенциал. Природа одарила  каждого человека способностью к познанию мира.

Учитель, применяющий дифференцированный подход в обучении в условиях личностно ориентированной технологии, наилучшим образом позволяет развивать индивидуальные особенности личности.

В педагогической науке индивидуализация определяется как «организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению». Важный способ индивидуализации – это помощь ученику в формировании индивидуального стиля учебной деятельности.

Цели и принципы технологии уровневой дифференциации.

ЦЕЛИ:

• сформировать у всех умения, предусмотренные «стандартом»;
• систематизировать и закрепить знания со «слабыми» и «средними» учащимися;
• проводить работу по формированию умений выполнять творческие задания с детьми, имеющими различные способности.

ПРИНЦИПЫ:

• предъявление учащемуся минимально обязательных требований;
• учет индивидуально-психологических, возрастных особенностей учащегося;
• создание условий для развития каждого учащегося с учетом его запросов;
• база для каждого учащегося должна быть посильной;
• контроль за соответствием знаний учащегося текущим требованиям;
• оценивается не только результат труда, но и деятельность, в процессе которой он получен;
• оказание помощи ребенку в стремлении его продвинуться вперед;
• общение ведется в виде диалога;
• самостоятельность в процессе овладения знаниями, повторения, закрепления.

Ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в мире, на сегодняшний день является, личностно – ориентированное образование. Личностно ориентированное обучение понимается, как обучение, выявляющее особенности ученика – субъекта, признающее самобытность и самоценность субъектного опыта ребенка, выстраивающее педагогические воздействия на основе субъектного опыта учащегося.

При этом существенно меняется функция обучения. Его задача не планировать общую, единую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность. В этом случае исходные моменты обучения - не реализация его конечных целей (планируемых результатов), а раскрытие индивидуальных познавательных возможностей каждого ученика и определение педагогических условий, необходимых для их удовлетворения. Развитие способностей ученика - основная задача личностно ориентированной педагогики, и «вектор» развития строится не от обучения к учению, а, наоборот, от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию. На это должен быть нацелен весь образовательный процесс.

Проектирование личностно ориентированной системы обучения предполагает:

• признание ученика основным субъектом процесса обучения;
• определение цели проектирования - развитие индивидуальных способностей ученика;        
• определение методов, приемов и средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения.

Реализация личностно ориентированного обучения требует разработки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания, но и метазнания, т.е. приемы и методы познания. Важным является разработка специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса (учеников, учителей, родителей).        

Необходимы также особые процедуры отслеживания характера и направленности развития ученика; создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности; изменение сложившихся в нашей культуре представлений о норме психического развития ребенка (сравнение не по горизонтали, а по вертикали, т.е. определение динамики развития ребенка в сравнении с самим собой, а не с другим).

Что нужно для того, чтобы реализовать модель личностно ориентированного обучения в школе?

Необходимо: во-первых, принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и воспитание органически сливаются; во-вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса: управленцев, учителей, учеников, родителей; в-третьих, определить критерии эффективности инновационности образовательного процесса.

При проектировании образовательного процесса нужно исходить из признания двух равноправных источников: обучения и учения. Последнее не есть просто дериват первого, а является самостоятельным, личностно значимым, а потому очень действенным источником развития личности.

Технологизация личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля над личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.

 Кратко сформулируем основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного образовательного процесса:

- учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

- изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на постоянное преобразование наличного субъектного опыта каждого ученика;

- в ходе обучения необходимо постоянное согласование субъектного опыта учеников с научным содержанием задаваемых знаний;

- активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

- конструирование и организация учебного материала, предоставляющие ученику возможность выбирать его содержание, вид и форму при выполнении заданий, решении задач;

- выявление и оценка способов учебной работы, которыми пользуется ученик самостоятельно, устойчиво, продуктивно. Возможность выбора способа должна быть заложена в самом задании. Необходимо средствами учебника (учителя) стимулировать учащихся к выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

- при введении метазнаний, т.е. знаний о приемах выполнения учебных действий, необходимо выделять общелогические и специфические предметные способы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

- необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т. е. тех трансформаций, которые выполняет ученик, усваивая учебный материал;

- образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения, как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, использование в целях организации учения учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).

Сравнительная характеристика деятельности педагога при проведении традиционного и личностно-ориентированного урока

Таким образом, личностно-ориентированное обучение предоставляет каждому ученику возможность изучить учебный материал на различных уровнях (но не ниже базового), в зависимости от интеллектуальных способностей и индивидуальных предпочтений.

Средствами развития интеллектуальных способностей ученика при личностно-ориентированном обучении являются стремление к развитию личности, предоставление

ученику возможности активной познавательной деятельности через посильную самостоятельную работу и предоставление творческой свободы.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА

1. При подготовке и проведении личностно ориентированного урока учитель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план УЧЕНИКА, затем деятельность, определяя собственную позицию.

Применение дидактического материала на личностно ориентированном уроке.

Цель дидактического материала:

а) отработка учебной программы,

б) обученность необходимым ЗУН,

в) для осуществления разноуровневого подхода.

Виды дидактического материала:

а) учебные тексты,

б) карточки-задания,

в) дидактические тесты.

Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количеству операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учётом ведущего типа учебной деятельности учащегося.

   В своей работе на этапе активизации знаний учитель использует устные упражнения, при этом контроль происходит с помощью «сигнальных» карточек, что позволяет сразу увидеть, как учащиеся справляются с заданиями и остановиться на тех упражнениях, которые вызвали затруднения. Систематическое проведение такой работы позволяет активизировать учащихся.

На следующем этапе усвоения знаний ставиться задача: разобраться в материале, понять принцип действий. В этот момент учитель использует фронтальную и индивидуальную работу с использованием технологии дифференцированного обучения. Каждый ученик может работать, в силу своих возможностей, вместе с классом, выполняя практическую работу, или выполнять задание по карточке «Работа по образцу».

Следующий этап применения знаний в новой ситуации  является уже продуктивным уровнем усвоения. Здесь возможно использование парной и групповой работы (разноуровневые задания в группах)

На последнем этапе контроля, коррекции и самоконтроля можно сделать выводы о результативности самостоятельной деятельности учащихся на основе тестов, контрольных работ и зачетов. Перед зачетом (и не только) учитель рекомендует: подумайте, с какого задания лучше начать работу; выбирайте то задание, которое покажется вам наиболее легким; можете решать по порядку. Эти советы «включают» в работу всех учеников, ориентируясь на их процессуальные особенности деятельности. 

Главное в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся через его учебно-познавательную деятельность.