Статья "Метод учебных проектов на уроках математики"
статья по математике

МЕТОД УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ  НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Мамойко А.Д.

МКОУ «Геологическая ООШ», п. Вознесенский, Нижнеудинский район, Иркутская область

Проблема урока – его содержание, построение, организация и методика работы на уроке – не случайно волнуют учителей. Интерес к нему определяется, прежде всего тем, что именно в повышении эффективности каждого урока справедливо видеть залог успеха повышения качества обучения и воспитания в целом. Думаю, каждый учитель не раз задавал себе вопрос: почему снижается учебная мотивация школьников по мере их пребывания в школе? Все дети, когда идут в школу, хотят учиться, почему для ребёнка, генетически предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в трудную, малопривлекательную работу?

Таким образом, противоречие между высокими требованиями к качеству знаний учащихся со стороны родителей, с одной стороны, и, снижение интереса к учебе, в том числе и на уроках математики, с другой, предопределило для меня использование проектного обучения на своих уроках. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества.

Одним из способов организации самостоятельной работы учащихся является метод проектов. Для чего нужен метод проектов? Во-первых,
 научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению,
размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы, во-вторых, принимать самостоятельные аргументированные решения, научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.  

Чтобы учесть при планировании работы все особенности проекта, необходимо знать типологию учебных проектов. В педагогической литературе встречается множество типов проектов. Наиболее подробной и полной, по моему мнению, является типология, предложенная Пахомовой. Она классифицирует все проекты по доминирующему методу (исследовательский, творческий, информационный, практико-ориентированный и пр.); по содержательному аспекту (литературное творчество, естественно-научные, экологические, спортивные исследования и т.п.); по характеру координации проекта (непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта)), по характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира), по количеству участников (индивидуальные, парные, групповые)  и по продолжительности  проведения (краткосрочные, долгосрочные, эпизодические). Опыт моей работы показал, что в использовании проектного метода эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

Этапы работы над проектом

Использование  метода учебных проектов в своей  практике подтвердила, что на разных этапах работы в процессе выполнения проекта у учащихся преимущественно происходит формирование определенных умений и навыков. Так на этапе погружения в проект создаётся положительная мотивация, личная заинтересованность, познавательный интерес, на организационном этапе вырабатывается готовность к разрешению проблем, в ходе осуществления проекта -  технологическая компетентность, готовность к самообразованию, к использованию информационных ресурсов, в процессе презентации результатов вырабатывается умение презентовать результат, проводить самооценку своей деятельности, оценивать работу других. Проектная деятельность предполагает постоянное межличностное общение, групповые взаимодействия – все это способствует формированию коммуникативной компетентности.

Кроме того,  практическое применение проектного метода показало, что при разработке и осуществлении проекта необходимо учитывать возрастные психические особенности участников проекта, их лидерские задатки и социальные роли в коллективе.

Таким образом, проект создает то, чего еще нет; он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению. Проектная деятельность в процессе обучения математике создает благоприятные условия для формирования у учащихся ключевых компетентностей, способствует возникновению положительной мотивации и личной заинтересованности в результате деятельности, и, значит, повышает успешность обучения.

Список литературы

1. Ломакина О.Н. Этапы проектирования деятельности // Высшее образование в России. –2003. –№ 3. – 168с
2. Проектная деятельность http://old.unesco.kz/asp/best/ru_project1.html
3. Ромашко И. В. Проектная деятельность на уроках математики.// Образование в современной школе. - №3. – 2004. -  С. 46-49.