Отчет по теме самообразования 31.03.2026
презентация к уроку по математике

Слайд 1

Использование практико-ориентированных задач на уроках математики, как средство повышения математической грамотности Усольцева М.Н., учитель математики высшей квалификационной категории МАОУ Абатская СОШ №1, ШМО. 31.03.2026 год

Слайд 2

Этапы: 1 этап. Начальный На начальном этапе работы были проведены индивидуальные консультации, анкетирование с целью выявления отношения обучающихся к предмету, проанализировано состояние развития мыслительных способностей, выявлен уровень творческого потенциала отдельных ребят . 2 этап. Подготовительный На втором этапе была изучена современная литература по теме самообразования; провелась работа по систематизации форм и видов практико-ориентированных задач.

Слайд 3

3 этап: Основной: Октябрь 2025: Открытый урок по математике в 5а классе в рамках мероприятий «Адаптация 5-классников к новым условиям обучения» для представителей отдела образования района, администрации школы, бывшего учителя начальных классов данного класса. Декабрь 2025: Открытый урок в 9б классе «Решение линейных неравенств с 1 переменной» в рамках методического выезда методистов из г.Ишима.

Слайд 4

Термин «функциональная математическая грамотность» означает «способность учащегося использовать математические знания, приобретенные им за время обучения в школе, для решения разнообразных задач межпредметного и практико-ориентированного содержания, для дальнейшего обучения и успешной социализации в обществе». Понятие «функциональная грамотность» предполагает владение умениями: - выявлять проблемы, возникающие в окружающем мире, решаемые посредством математических знаний, - решать их, используя математические знания и методы, - обосновывать принятые решения путем математических суждений, - анализировать использованные методы решения, - интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной задачи.

Слайд 5

Одно из ведущих мест в «математической грамотности» отводится учебной задаче. Учебная задача часто рождается из проблемной ситуации, когда незнание сталкивается с чем-то новым, неизвестным, но решение учебной задачи состоит не в нахождении конкретного выхода, а в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач. Учебная задача решается школьниками путем выполнения определенных действий: знаю – не знаю – хочу узнать.

Слайд 6

Типы учебных задач: задания, в которых имеются лишние данные; задания с противоречивыми данными; задания, в которых данных недостаточно для решения; многовариативные задания (имеют несколько вариантов решения). С другой стороны: -Предметные задачи - Межпредметные задачи -Практико-ориентированные задачи -Ситуационные задачи

Слайд 7

5-6 классы

Слайд 8

7-8 классы

Слайд 9

9 классы

Слайд 10

10-11 классы

Слайд 11

ВЫВОД: Таким образом, обучение с использованием практико-ориентированных заданий приводит к более прочному усвоению информации, так как возникают ассоциации с конкретными действиями и событиями. Особенность этих заданий (необычная формулировка, связь с жизнью, межпредметные связи) вызывают повышенный интерес учащихся, способствуют развитию любознательности, творческой активности. Обучающихся захватывает сам процесс поиска путей решения задач. Они получают возможность развивать логическое и ассоциативное мышление.