№

Какие стороны речи должны быть сформированы

Ребенок должен уметь

Последствия несформированности различных сторон речи

 1.

Слушать и слышать других.

Трудности в усвоении материала, предъявляемого учителем устно.

 2.

Звуковая сторона речи

• правильно произносить все звуки речи и различать их на слух;

• четко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью (например: мотоциклист, регулировщик, термометр);

• говорить громко или тихо, или даже шепотом, в зависимости от ситуации; изменять темп речи с учетом содержания высказывания;

      Как правило, незначительные нарушения звуковой стороны речи не сказываются на успешности дальнейшего обучения. Выраженные же нарушения в этой сфере приводят к отражению неправильного произношения на письме из-за опоры на неправильное проговаривание. Ребенок пишет так, как проговаривает. На письме могут появиться замены и пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в устной речи (шуба – «суба», жук – «зук», звезда – «зведа», рыба – «лыба»).

     Неусвоение данных навыков может привести к появлению интонационных ошибок при чтении.

3.

Фонематический слух

• различать отдельные фонемы (основные звуки) на слух в сильных и слабых позициях;
• различать фонемы, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам: звонких и глухих, шипящих и свистящих, соноров;
• уметь повторять слоговые ряды со звонкими и глухими, шипящими и свистящими, сонорными звуками;
• уметь выделять звук из слога и слова;
• придумывать слова с заданным звуком;
• определять наличие звука в названиях картинок;

Недоразвитие фонематического слуха проявляется в трудностях овладения навыком чтения и письма.  При чтении ребенок путает названия букв, пропускает буквы в словах и не замечает этого.  В письме заменяет  буквы, обозначающие  звонкие согласные на глухие - оглушение и наоборот озвончение (бочка-почка, зайка-сайка, дом-том), заменяет твёрдые на мягкие и наоборот (дядя-дада, дверь-двер, любовь-лубов). Весь процесс обучения грамоте основывается на умении ребёнка анализировать каждый звук в слове, отличать его от других звуков.

 4.

Функции языкового анализа

• делить предложения на слова;

• делить слова на слоги;

• уметь выделять все звуки в словах;

• устанавливать последовательность звуков в слове.

Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажении структуры слова и предложения. Наиболее характерны следующие ошибки:

• слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами;  раздельное написание слов, особенно приставок и корней (в доме – «вдоме», наступила – «на ступила»);

• пропуски, перестановки, добавления слогов (комната – «кота», печенье – «чепенье», паровоз – «павороз», бабушка – «бабабушка»);

• пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных, добавления букв (поросенок – «просенок», трава – «тарава»);

• перестановки букв (комната – «конмата»);

 5.

Лексичес-

кая сторона речи (словар-ный запас)

• точно подбирать слова;
• уметь употреблять разные части речи точно по смыслу;
• ясно выражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое;
• дифференцировать обозначения предметов (например: «автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль», «обувь зимняя и летняя»);
• употреблять сложные слова (например: длинноногий);
• пользоваться эпитетами (например: чистое поле); 
• подбирать метафоры (например: туча комаров);
• использовать слова и фразы с переносным значением (например: сломя голову);

• подбирать и использовать в речи  синонимы (например: храбрый – смелый – отважный), антонимы, существительные с обобщающим значением.

Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений, текста. Особенные трудности вызывают метафоры и сравнения.

В более старших классах возникают ошибки в подборе проверочных слов на письме.

 6.

Грамматическая сторона речи:

а) Навыки словоиз-менения

б) Навыки словооб-разования

• изменять существительные по падежам и числам (например: санки, на санках);

• употреблять различные предлоги;

• согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (например: голубое полотенце);
•  согласовывать существительные с числительными (например: один карандаш, два карандаша, пять карандашей);
• правильно употреблять глаголы (например: бегу, бежишь, бежит, бежим, бегите, бежал, побежит и т.п.);

• образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (например: глаза – глазки – глазищи);
• образовывать глаголы с помощью приставок (например: шел – вышел – перешел – обошел);
• образовывать название детенышей животных;
• образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных (например: малина – малиновое, лиса – лисья);

     В связи с недоразвитием грамматического строя речи можно наблюдать аграмматизмы на письме и при чтении, проявляющиеся в искажении морфологической структуры слова:

• ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа существительных (у Бори – «у Боре», много деревьев – « много деревов», на санках – «на санков»);
• пропуски, замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в лес – «пошли лес»);

• ошибки согласования (белый дом – «бела дом», «пять вишен – «пять вишнев», голубое полотенце – «голубая полотенце»);

• замены суффиксов (козлята – «козленки»);

• замены приставок (захлестнула –  «нахлестнула»);

     Могут наблюдаться трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушения последовательности слов в предложении.

     Может нарушаться самостоятельная письменная речь.

 7.

Связная речь

• уметь отвечать на вопросы и задавать их;
• свободно общаться с взрослыми и сверстниками;
• поддерживать разговор на темы, доступные возрасту;
• рассказывать о пережитых событиях;
• уметь пересказывать содержание литературных текстов (сказки, рассказа);
• описывать окружающие предметы,
• составлять рассказы о предметах по плану, предложенному взрослым;
• составлять рассказ по серии сюжетных картин;
• раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности;
• строить сложные предложения разных видов.

Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в трудностях пересказа, устных ответов, а в более старшем возрасте в  написании сочинений и изложений.