Требования к устной речи ребенка, поступающего в 1 класс
консультация

Гребенщикова Татьяна Тимофеевна

      С момента рождения до поступления в школу ребенок проходит важный этап в своем развитии. За этот период он усваивает огромное количество информации об окружающем его мире, людях, объектах и явлениях. Активно развивается его речь, что является одной из наиболее важных предпосылок его дальнейшего успешного обучения. Задача взрослых – сделать все возможное для того, чтобы ребенок пришел в школу с хорошо развитой устной речью. Что входит в это понятие? Что же конкретно ребенок должен знать и уметь? И как отразится несформированность этих знаний и умений на дальнейшем усвоении школьных навыков?

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл trebovaniya_k_ustnoy_rechi_rebenka.docx24.83 КБ

Предварительный просмотр:

Требования к устной речи ребенка, поступающего в 1 класс

          С момента рождения до поступления в школу ребенок проходит важный этап в своем развитии. За этот период он усваивает огромное количество информации об окружающем его мире, людях, объектах и явлениях. Активно развивается его речь, что является одной из наиболее важных предпосылок его дальнейшего успешного обучения.

          Задача взрослых – сделать все возможное для того, чтобы ребенок пришел в школу с хорошо развитой устной речью.

          Что входит в это понятие? Что же конкретно ребенок должен знать и уметь? И как отразится несформированность этих знаний и умений на дальнейшем усвоении школьных навыков?

Какие стороны речи должны быть сформированы

Ребенок должен уметь

Последствия несформированности различных

сторон речи

 

 1.

 

Слушать и слышать других

Трудности в усвоении материала, предъявляемого учителем устно.

 2.

Звуковая сторона речи

- правильно произносить все звуки речи;

 

-четко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью (например: мотоциклист, регулировщик, термометр);

 

 

-говорить громко или тихо, или даже шепотом, в зависимости от ситуации; изменять темп речи с учетом содержания высказывания;

      Как правило, незначительные нарушения звуковой стороны речи не сказываются на успешности дальнейшего обучения. Выраженные же нарушения в этой сфере приводят к отражению неправильного произношения на письме из-за опоры на неправильное проговаривание. Ребенок пишет так, как проговаривает. На письме могут появиться замены и пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в устной речи (шуба – «суба», жук – «зук», звезда – «зведа», рыба – «лыба»).

 

    

 Неусвоение данных навыков может привести к появлению интонационных ошибок при чтении.

 3.

 

Функции языкового анализа

 - делить предложения на слова;

 

 

- делить слова на слоги;

 

 

 

- уметь выделять все звуки в словах;

 

 

- устанавливать последовательность звуков в слове.

Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажении структуры слова и предложения. Наиболее характерны следующие ошибки:

 

- слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами;  раздельное написание слов, особенно приставок и корней (в доме – «вдоме», наступила – «на ступила»);

 

- пропуски, перестановки, добавления слогов (комната – «кота», печенье – «чепенье», паровоз – «павороз», бабушка – «бабабушка»);

 

- пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных, добавления букв (поросенок – «просенок», трава – «тарава»);

 

- перестановки букв (комната – «конмата»);

 4.

 

Лексическая сторона речи (словарный запас)

- точно подбирать слова;

- ясно выражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое;

-дифференцировать обозначения предметов (например: «автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль», «обувь зимняя и летняя»);

- употреблять сложные слова (например: длинноногий);

- пользоваться эпитетами (например: чистое поле);

- подбирать метафоры (например: туча комаров);

- использовать слова и фразы с переносным значением (например: сломя голову);

подбирать синонимы (например: храбрый – смелый – отважный);

Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений, текста.

Особенные трудности вызывают метафоры и сравнения.

 

В более старших классах возникают ошибки в подборе проверочных слов на письме.

 5.

Грамматическая сторона речи:

 

 

а) Навыки словоизменения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

б) Навыки словообразова

ния

 

 

 

 

 - изменять существительные по падежам и числам (например: санки, на санках)

- употреблять различные предлоги;

- согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (например: голубое полотенце);

- согласовывать существительные с числительными (например: один карандаш, два карандаша, пять карандашей);

- правильно употреблять глаголы (например: бегу, бежишь, бежит, бежим, бегите, бежал, побежит и т.п.);

 

- образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (например: глаза – глазки – глазищи);

- образовывать глаголы с помощью приставок (например: шел – вышел – перешел – обошел);

- образовывать название детенышей животных;

- образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных (например: малина – малиновое, лиса – лисья);

     В связи с недоразвитием грамматического строя речи можно наблюдать аграмматизмы на письме и при чтении, проявляющиеся в искажении морфологической структуры слова:

 

- ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа существительных (у Бори – «у Боре», много деревьев –

« много деревов», на санках – «на санков»);

-пропуски, замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в лес – «пошли лес»);

 

- ошибки согласования (белый дом – «бела дом», «пять вишен – «пять вишнев», голубое полотенце – «голубая полотенце»);

 

 

 

 

 

 

 - замены суффиксов (козлята – «козленки»);

 

 

 

-  замены приставок (захлестнула –  «нахлестнула»);

 

 

 

 

  Могут наблюдаться трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушения последовательности слов в предложении.

   Может нарушаться самостоятельная письменная речь.

 6.

Связная речь

- свободно общаться с взрослыми и сверстниками;

-поддерживать разговор на темы, доступные возрасту;

-рассказывать о пережитых событиях;

-пересказывать содержание сказки, рассказа;

- описывать окружающие предметы;

-раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности.

 Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в трудностях пересказа, устных ответов, а в более старшем возрасте в  написании сочинений и изложений.

 

Если Вы заметили, что у ребенка не сформирована та или иная сторона речи, то необходимо обратиться к логопеду. Но в то же время при незначительных нарушениях речи Вы сами можете ему помочь. 

 

  1. Примерные задания для развития звукового анализа:

1)     придумать слова с 3, 4, 5 звуками;

2)     отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков;

3)     разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове. Пример: пир, папа, дом, кино и т.д.

4)     подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка);

5)     составить слова из букв разрезной азбуки: сом, рама, шуба, кошка;

6)     добавить различное количество звуков к одному ми тому же слову, чтобы получилось слово: ПА – (пар), ПА- (парк), ПА – (паром), ПА – (паруса);

7)     преобразовать слова:

а) добавляя звук: рот – крот, мех – смех, осы – косы, луг – плуг;

б) изменяя один звук слова: сом – сок – сук – суп  и т.д.;

8)     составлять слова из букв одного слова: крапива ( парк, ива, карп, пар, рак, Ира и др.);

9)     от записанного слова образовывать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слова начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом – мак – кот – топор – рука;

10) Игра с кубиком. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков, в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.

  1. Примерные задания для развития языкового анализа:

1)     придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов;

2)     придумать предложение с определенным количеством слов;

3)     увеличить количество слов в предложении («Маша увидела котенка» - 3 слова, «Маша увидела пушистого котенка» - 4 слова, «Маша увидела очень пушистого котенка» - 5 слов);

4)     определить место слов в предложении (какое по счету указанное слово);

5)     поднять цифру, соответствующую количеству слов предъявленного предложения.

3. Развитие слогового анализа:

1)     повторить слово по слогам, сосчитать количество слов;

2)     определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру;

3)     разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии. Предлагаются картинки, в названии которых 2 или 3 слога.

4. Примерные задания для развития лексики:

1)     развитие ассоциаций. Взрослый называет слово, а ребенок в ответ называет первое слово, какое придет в голову: стол – (еда), говорит – (слушает), желтый – (лимон), быстро – (медленно);

2)     классификация предметов на картинках «овощи и фрукты», «домашние и дикие животные», «домашние и дикие птицы», «посуда и мебель», «одежда и обувь» и т.д.;

3)     отгадывание загадок;

4)     придумывать слова -  «неприятели»: день – ночь, войти – выйти, утро – вечер, добро – зло и т.д.;

5)     объяснить значение слов в словосочетаниях: прозрачный ключ - железный ключ, острая коса – длинная коса, глубокая норка – пушистая норка, больная ножка – деревянная ножка;

5. Примерные задания для развития словообразования:

1)     назвать ласково: шкаф – шкафчик, стул – стульчик и др.

2)     Где что храниться?  (хлеб – в хлебнице, сахар – в сахарнице, конфеты, мыло, масло, соль и др.);

3)     назвать детенышей животных;

4)     назвать профессии, например:  «Кто носит багаж?» (носильщик), «Кто вставляет стекло?» (стекольщик), «Кто чинит часы?» (часовщик) и др.

6. Нарушение грамматического строя речи  серьезная проблема и требует специальных логопедических занятий.

7. Примерные задания для развития навыков связной речи:

1)     пересказ небольших текстов;

2)     рассказать о пережитых событиях, например: поездка в зоопарк;

3)     составлять описательные рассказы об окружающих предметах, например: мяч – круглый, красный, резиновый, яркий, большой;

4)     составить рассказ по сюжетной картинке;

5)     составить рассказ по серии сюжетных картинок.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Диагностика устной речи ребенка для определения его готовности к школе по речевому статусу

Диагностика устной речи ребенка для определения его готовности  к школе по речевому статусу...

Требования к устной речи, ребенка поступающего в 1 класс

Консультация для родителей будущего первоклассника о пролеме речевой готовности ребенка...

Требования к устной речи будущего первоклассника

Знания и умения, необходимые для успешного обучения в школе...

Протокол комплексного педагогического обследования слуховой функции, состояния устной речи ребенка с нарушением слуха на начало обучения в первом классе

В специальную школу для глухих детей, наряду с детьми, получившими полноценную дошкольную подготовку, поступают глухие дети, которые в силу разных причин, не усвоили полный курс дошкольного коррекцион...

Адаптированная образовательная программа по коррекции устной речи в 1 Д классе в соответствии с требованиями ФГОС УО на 2019-2020 уч. г.

Данная программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО УО.Для изучения взяты следующие предметы:Развитие графо-моторных навыков.Развитие сенсорных процессов через лепку, аппликацию, рисов...