Творческие педагоги для творческих детей
презентация урока для интерактивной доски

Слайд 1

Обучающе-практический тренинг по проблемам творческих и одаренных детей: «ТВОРЧЕСКИЕ ПЕДАГОГИ ДЛЯ ТВОРЧЕСКИХ ДЕТЕЙ » Распознав свои таланты, дети с их особыми нуждами, независимо от тех проблем и ограничений, с которыми они сталкиваются, всегда могут внести в общество свой собственный вклад. Стефани Дезибур

Слайд 2

- анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности. Они носят общий характер, то есть на их основе нельзя предсказать, какие именно способности могут сформироваться. - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности. - сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода. - состояние и степень выраженности способностей детей и подростков. Задание 1: Внимательно прочитайте определение и подберите нужное понятие (талант, одаренность, задатки, способности) : Задатки Способность Талант Одарённость

Слайд 3

Первая — сверходаренные дети, таких называют гениями. Это самая малочисленная группа, к которой относят не более одного человека на десять тысяч. Вторая — высокоодаренные, или талантливые, примерно 2‑3 %. Третья — собственно одаренные (15‑25 %). Остальные дети входят в пределы нормы (70 %) Степень одаренности

Слайд 4

Однако при этом следует учитывать специфику одарённости в детском возрасте: 1) Детская одарённость часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. * дошкольники : усвоение языков, высокий уровень любознательности, яркость фантазии; * старшие подростки : различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одарённости иногда создает видимость одарённости (т.е. «маску» одарённости, под которой — обычный ребенок) в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п. 2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одарённости. Одарённость в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.

Слайд 5

Своеобразие динамики формирования детской, одарённости нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития (т.е. наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д.) В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одарённый, по другим — как отстающий в психическом развитии. Проявления детской одарённости зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Исходя из этого , в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одарённости ребёнка» (или «ребёнок с признаками одарённости»). Специфика одарённости в детском возрасте:

Слайд 6

Инструментальный (характеризует способы его деятельности) Мотивационный (характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности) Признаки одарённости охватывают два аспекта поведения одарённого ребёнка:

Слайд 7

- Повышенная избирательная чувствительность к предметной (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.), физической, познавательной, художественно-выразительной и другим видам деятельности. - Повышенная потребность в познавательной деятельности : ненасытная любознательность, готовность по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности, упорство, трудолюбие, ярко выраженный интерес и увлеченность познавательной деятельностью, получение удовольствия от собственной познавательной активности. - Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации , неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов. - Высокая требовательность к результатам собственного интеллектуального труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству. - Устойчивая склонность к повышенным интеллектуальным нагрузкам. Структура детской одаренности: мотивационный аспект

Слайд 8

Виды одарённости по критерию «степень сформированности одарённости»

Слайд 9

Виды одарённости по критерию «форма проявления»

Слайд 10

Виды одаренности по критерию “ широта проявлений в различных видах деятельности” общая (или интеллектуальная) одарённость специальная одарённость

Слайд 11

Виды одарённости по критерию “ особенности возрастного развития”: ранняя одарённость ( вундеркинды - дети с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в какой-либо деятельности); ПОЗДНЯЯ ОДАРЕННОСТЬ ПРОЯВЛЯЕТСЯ В БОЛЕЕ ПОЗДНЕМ ВОЗРАСТЕ ВНЕЗАПНО, ЯРКО

Слайд 12

Музыкальная одарённость В.А. Моцарт – в 3 года Ф. Шуберт - в 11 лет Л.Ф.Мендельсон – в 5 лет К.М. Вебер – в 12 лет

Слайд 13

в 20 лет Б.Паскаль Г.В.Лейбниц И.Ньютон Математическая одарённость:

Слайд 14

Межполушарная асимметрия мозга - неравноценность, качественное различие того «вклада», который делает правое и левое полушария мозга в каждую психическую функцию (правополушарные, левополушарные и равнополушарные учащиеся). Межполушарное взаимодействие - особый механизм объединения левого и правого полушарий мозга в единую целостную систему, формирующийся в онтогенезе. Гендерные различия - одаренность девочек и девушек, как правило, является вербальной (словотворческой), а одаренность мальчиков и юношей – пространственной и математической. Психофизиологическая основа одарённости

Слайд 15

* Великий Альберт Эйнштейн не был утешением и надеждой родителей и гордостью учителей. Многие учителя считали его неспособным, и за неуспеваемость (правда, не по математике, как иногда сообщается) он был исключен из гимназии. Кстати сказать, при достаточно благонравном поведении. Все одарённые учатся легко и быстро ! (стереотип особенно распространён в учительской среде). Лёгкая обучаемость относится к одарённости, но это лишь один из её видов (далеко не самый продуктивный потом, во взрослой жизни).

Слайд 16

Около 30 % отчисленных из школы за академическую неуспеваемость составляют одарённые дети (Гильбух Ю.3., 1991). Около 30% отчисленных из средних школ за неспособность к обучению, неуспеваемость и даже глупость составляют одарённые и сверходарённые дети (Матюшкин А.М., Сиск Д.А., 1988). В школах Великобритании при идентификации одарённых детей особое внимание уделяют неуспевающим школьникам и школьникам с проблемами в поведении, так как в этой группе детей процент одарённых оказывается наиболее высоким (Сергеева Н.И., 1990). Проблемы обучения одарённых учащихся

Слайд 17

Американский психолог Б. Карне, кроме достоинств, отмечает проблемы одаренных детей: Неприязнь к школе. Игровые интересы. Конформность (отрицание стандартных требований Погружение в философские проблемы. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Стремление к совершенству. Ощущение неудовлетворенности. Нереалистические цели. Сверхчувствительность. Потребность во внимании взрослых. Нетерпимость. Низкая продолжительность сна. Проблемы одаренных детей:

Слайд 18

Неровно успевающий. Выбивающийся из общего темпа. Странный в поведении, непонятный. Занятый своими делами (индивидуалист). Не умеющий общаться, конфликтный. Иногда тугодум, не может понять очевидного. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству. Качества, чаще всего характеризующие творческих детей Это в большей мере относится к творчески одарённым. Творческая одарённость - большое счастье и испытание для обладателей этого дара, и для учителей и родителей.

Слайд 19

Принципы обучения интеллектуально одарённых учащихся

Слайд 20

Требования к личности педагога, работающего с одарёнными учащимися: увлечённость своим делом желание работать нестандартно знание психологии одарённых учащихся любознательность эрудированность поисковая активность мотивационная готовность к работе с одарёнными учащимися нравственность знание всех областей человеческой жизни

Слайд 21

- индивидуальный подход на занятиях, использование в практике элементов дифференцированного обучения; - активные формы обучения - дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам; - участие в олимпиадах всех уровней; - проектная деятельность обучающихся; - научно-исследовательская деятельность обучающихся; - конкурсы, интеллектуальные игры, викторины; - создание детских портфолио; Создание индивидуальной траектории развития ребенка Формы работы по обучению интеллектуально одаренных детей в условиях дополнительного образования

Слайд 22

Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься . Не сдерживайте инициативы и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно . Научите детей прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других предметов. Приучайте ребят к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации. Используйте трудные ситуации, возникшие в школе или дома, как область приложения полученных навыков при решении задач. Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний . Рекомендации педагогам:

Слайд 23

Упражнение “Снежинка”. Возьмите белые бумажные салфетки, затем не подсматривая у соседей, слушать инструкции ведущего и выполнять их. Сложите лист пополам и оторвите сверху справа уголок. После этого получившийся лист снова сложить пополам и оторвать еще раз там же сверху. Продолжать эти действия, пока возможно будет складывать салфетку пополам. Затем разверните свою красивую снежинку и посмотрите на соседние работы и найдите совершенно идентичную. А СЕЙЧАС я предлагаю всем участникам использовать на практике полученные теоретические знания и «примерить» роль одаренного ребенка.

Слайд 24

Журнал «небылицы в лицах»

Слайд 25

Участникам микрогрупп предлагается используя подручный материал (сумочка, косметичка, сотовый телефон, губная помада и т.д.), составить «композицию» на любую тему и придумать ей название. По завершению работы представитель от каждой группы обнародует «плод» совместной работы; рефлексия. Упражнение «Рассказ из заголовков». Участникам микрогрупп предлагается с помощью подручного материала (газеты, ножницы, клей, лист ватмана), составить смысловой рассказ, используя только заголовки газетных статей. Время совместного творчества – 5 минут. По завершению работы, представителями групп зачитываются полученные рассказы; рефлексия. Упражнение «Композиция из предметов».

Слайд 26

Ведущий озвучивает любую фразу, состоящую из трех слов (например: «Петя посадил кактус», «Мама варила кашу», «Аня играет с куклой» и т.д.). Задача участников групп придумать наибольшее количество фраз, в которых бы сохранялся смысл первоначального предложения, но слова были бы использованы другие (например: «Петя посадил кактус» - «Мальчик выращивает растение», «Ребенок посеял семя колючего растения» и т.д.); рефлексия. Упражнение на то, чтобы как можно больше найти вариантов применения любым предметам (канцелярской скрепке, пластиковому пакету, мячу, трубочке для коктейля, книге, старому рулону обоев, платку из шелка, ручке, кастрюле и т.д.) Упражнение «Фраза из трех слов».