Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта
опыты и эксперименты по теме

Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)

       «Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования ключевых компетенций ученика»

                                                                                               То, что дети могут сделать вместе сегодня,                        завтра    каждый из них сможет сделать самостоятельно.   Л.С. Выготский  

Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость (степень соответствия современным тенденциям развития образования, его практическая значимость)

   В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Президент России В.В.Путин в в Послании Федеральному Собранию в 2018 году отметил: «Нужно переходить и к принципиально новым технологиям, в том числе  индивидуальным технологиям обучения, уже с ранних лет прививать готовность  к изменениям, к творческому поиску, учить работе в команде, что очень важно в современном мире, навыкам жизни в цифровую эпоху».

Об этом же говорят и ФГОСы нового поколения. Результатом введения новых стандартов должно стать формирование Универсальных Учебных Действий. Разрушение прежней системы образования, ориентированной на выполнение  государственного социального заказа, привело к состоянию растерянности многих участников образовательного процесса в нашей стране. Возникла насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования, потому что успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров  в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным мышлением и овладевшие навыками проектной деятельности.

Вот почему эта проблема на сегодня является одной из актуальных и важных. В современной жизни каждый человек должен быть готов со школы к тому, что ему нужно будет учиться на протяжении всей жизни, изучая новые материалы, технику, повышая свою квалификацию.        

Основное противоречие состоит в том, что, с одной стороны, современные социально-экономические условия жизни требуют от человека нестандартных, творческих жизненно важных решений, а с другой - наблюдается слабая разработанность проблемы развития творческих способностей школьников, с целью подготовки их к самостоятельной жизни. Это важно, потому что в  современной жизни каждый человек должен быть готов со школы к тому, что ему нужно будет учиться на протяжении всей жизни, изучая новые материалы, технику, повышая свою квалификацию.                                                                                                                                                                              

 Следовательно, задача школы состоит сегодня в формировании творческой, нестандартно мыслящей личности через обновление содержания образования и расширение инновационных методов и приемов работы. Метод проектов - один их них. Несомненно, что и сам учитель, чтобы учить, пользоваться авторитетом, должен шагать в ногу со временем, изобретая, пробуя, совершенствуясь.

В процессе работы над  методической проблемой «Развитие креативных способностей учащихся» мною было сделано предположение о том, что творческие способности развиваются  гораздо быстрее и результативнее, если внедрить в учебно-воспитательный процесс метод проектов и исследований. В результате проделанной работы я пришла к выводу о том, что возможности проектно-исследовательского  метода гораздо шире,  он способен оказать сильное влияние на формирование ключевых компетенций ученика.

Гипотеза исследования:  творческая активность учащихся  повышается, если в обучении присутствуют  элементы проектно-исследовательской деятельности.

 Проектная  деятельность должна учитывать потребности и желания ученика управлять собственной учебно-познавательной деятельностью,  проблематика и содержание проектной деятельности должны быть ориентированы на интересы и потенциальные возможности ученика,

Основоположник метода проектов Евгения Семёновна Полат подтверждает, что "вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее», поэтому формулировка методической проблемы была скорректирована как: «Проектно-исследовательская деятельность как условие развития творческой активности учащихся » Дальнейшая практическая работа продвигалась именно в этом направлении: через проектно-исследовательскую деятельность к развитию творческой активности, формированию ключевых компетентностей ученика.

 Целью работы является систематизация и объединение знаний, полученных в ходе изучения различных источников и собственного педагогического опыта по  использованию метода проектов на уроках и во внеучебной деятельности как условие развития творческой активности учащихся.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи:  

1) систематизировать теоретические знания по данному вопросу;

2) раскрыть характер  проектной методики;

3) показать вариативные возможности метода проектов в собственной практической деятельности;

Значимость исследования

В работе выделены необходимые условия  творческой деятельности в рамках метода проектов, которые состоят в том, что при выполнении проекта  должны учитываться потребности и желания ученика управлять собственной учебно-познавательной деятельностью,  проблематика и содержание проектной деятельности должны быть ориентированы на интересы и потенциальные возможности ученика,

 Со стороны учителя необходима педагогическая поддержка, предполагающая выстраивание групповой или индивидуальной работы ученика в процессе проектной деятельности.

        Метод проектов позволяет преодолеть типичную пассивность учащихся, включает всех в совместную деятельность, в корне меняет отношения «учитель - ученик»:

    -ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;

    -ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источник знаний;

    -ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и      методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;

    -ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;

    -ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;

    -ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценивать полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

         Такая деятельность увлекает,  дает моральное удовлетворение, заставляет искать новые формы самовыражения.

2.Концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование выдвигаемых принципов и приемов)

Метод проектов представлен  как личностно-ориентированная универсальная технология обучения, которая может применяться в работе с учащимися  по любому предмету. Новая форма организации обучения способствует развитию личности   учащихся,  способствует оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения. 

Из истории возникновения  метода проектов

Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперёд») толкуется в словаре иностранных слов, проект – замысел, план; разработанный план сооружения, механизма; предварительный текст какого – либо документа.

     Метод проектов –  педагогическая   технология,  ориентированная  не на интеграцию фактических  знаний, а на их  применение  и  приобретение   новых. Он является одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников сегодня.

                                                            Теоретическая база опыта

Метод проектов  был разработан в 20–е годы прошлого века американским философом и педагогом Джоном  Дьюи (1859 – 1952) Одно из основных  положений его теории звучит так: « Истинным и ценным является только то, что дает практический результат».

Идеи Д. Дьюи оказали огромное влияние на систему образования XX века. Одним из путей реализации идей Дьюи было обучение по  «методу проектов».  

Известна целая школа ведущих русских педагогов (таких, как С.Т.  Шацкий, В.Н.Шульгин, М.В.Крупенин) и другие, которые отмечали положительные стороны метода проектов.  Это – развитие инициативы школьников, навыков к плановой работе, умение взвешивать обстоятельства и учитывать трудности. Проект учит их настойчивости в достижении цели, приучает к самостоятельности.

В настоящее время в связи с модернизацией российского образования встала проблема возрождения метода проектов в отечественной школьной практике.

В чем же состоят достоинства метода проектов сегодня?

Данный метод позволяет каждому ученику иметь возможность выступать в различных коммуникативных ролях, что способствует развитию коммуникативной компетентности.   

 Каждый учащийся ставит для себя цель, планирует свою деятельность и отслеживает результат, участвует в создании исследовательских проектов, приобретая навыки проектной компетентности.

Находя нужную информацию, обрабатывая и используя ее для решения поставленных  задач, он развивает информационную компетентность.

 Ученик работает в группе, взаимодействуя с другими учениками, анализируя и корректируя свою деятельность, принимает различные социальные роли. Это способствует развитию  социальной и рефлексивной компетентностей. 

Этапы работы над проектом

                     Логика построения деятельности учащихся при выполнении проектов должна соответствовать общей структуре проектирования. Выделяют 4 основных этапа проектной деятельности: подготовительный, конструкторский, технологический, заключительный.

На подготовительном этапе перед школьниками ставится проблема – осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники должны осознать,  уяснить,  зачем и почему им надо выполнять проект,  каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель – получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер.

На конструкторском этапе  возникающие образы будущего изделия должны найти своё воплощение в графических документах. Разработка конструкции,  соответствующей технико-технологической документации . Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления,  где учащиеся осуществляют такие действия,  как подбор инструментов и оборудования,  определение последовательности технологических операций,  выбор оптимальной технологии изготовления изделия. Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся,  опыт учителя, родителей,  а также все рабочие инструменты и приспособления. Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений,  графические документы.  На протяжении этого этапа учащиеся производят самоконтроль и самооценку.
На  технологическом этапе учащиеся выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. Цель – качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности –  создаваемый материальный продукт,  знания,  умения и навыки.

Средства – инструменты и оборудование,  с которыми работает учащийся.

Результат – приобретение знаний,  умений и навыков.

На  заключительном этапе происходит окончательный контроль,  корректирование и испытание проекта. Учащиеся анализируют проделанную ими работу,  устанавливают,  достигли ли они своей цели,  каков результат их труда.

В завершении всего обучаемые оформляют результаты проектных исследований, защищают свой проект  перед одноклассниками.

По количеству участников проекты могут быть: индивидуальные, парные, групповые.

Проекты  по продолжительности проведения могут быть:

 краткосрочными, среднесрочными и долгосрочными.

Типы проектов в соответствии с доминирующей деятельностью:

А) исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Пример: проекты для старшеклассников: эссе, исследовательские рефераты.

Б) творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Пример: газета, видеофильм, спортивная игра, подготовка выставки.

В) игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая. Пример: сценарий праздника, фрагмент урока, программа мероприятий, фрагмент педагогического мероприятия.

Г) информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Пример: сообщения, доклады, страница педагогического сайта, медиа - проекты, блоги.

Д) практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала предметный результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы. Пример: проект закона, справочный материал, программа действий, совместная экспедиция, наглядное пособие, методические разработки, учебные пособия по внеурочной деятельности, электронная версия обучающей программы

                                           Примеры проектов разных видов, использованных

в урочной и во внеурочной деятельности

Проектная деятельность включает в себя следующие этапы:

• Разработка проектного замысла
• Реализация замысла
• Защита проекта
• Оценка результатов

На всех этапах создания проекта: от зарождения идеи до воплощения ее в материале учителем  проводятся практические занятия с классом, при этом уделяется внимание каждому ученику или с командами (группой учащихся от 3 до 5 человек). Работая в малых группах, учащиеся приобретают   важные умения по культуре человеческих отношений. Каждый школьник, приступая к проектной деятельности, выбирает тему проекта индивидуально, но проект может быть выполнен и оформлен  группой школьников, при котором для каждого из них определяется индивидуальная часть проекта.

Возрастные особенности при выборе проектов

   Возрастные интересы и потребности подростков часто оказывают влияние на выбор вида проекта. Ученики 5 - 6-х классов с   потребностью в межличностном общении проявляют большую склонность к ролевым и игровым проектам. Ученики 7 – 8–классов любят работать над практико-ориентированными проектами, демонстрируя накопленный опыт знаний и его применение, а  старшие подростки, учащиеся 9-х и 10-х классов, успешно справляются с исследовательскими проектами, у них хорошо развито теоретическое мышление и есть интерес к исследовательской работе. Творческие проекты интересны для ребят всех возрастов.

        Новизна опыта

Особый интерес представляет  проектирование на уроках русского языка и литературы, так как чаще проекты используются во внеурочной деятельности. К сожалению, учителя часто сталкиваются в работе с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю – решать вышеперечисленные проблемы, кроме этого, использование технологии проектной деятельности позволяет более широко работать над развитием основных коммуникативных умений учеников.

С  помощью метода проектов я как учитель пытаюсь нивелировать баланс между теорией и практикой, формируя интерес к предмету. Проект  позволяет ученику от пассивного накопления знаний  перейти на более высокий  уровень активной деятельности, самостоятельного поиска необходимой информации и решения конкретной проблемы.

 Практическая работа показала, что применение метода проектов на уроках русского языка и литературы позволяет осваивать новые формы организации деятельности учащихся и в значительной мере способствует повышению качества знаний.

Всем ясно, что несформировавшийся интерес к учебной и внеклассной работе приводит к неуспеваемости по предмету, к отставанию ребёнка в развитии. Интерес, таким образом, выступает как необходимый важнейший мотив учения. Учеников привлекает, прежде всего, тот предмет,  где особенно интересно, успешно протекает их деятельность. В работе над проектом интересно всем его участникам.

На уроках дети учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развивают умения устанавливать причинно-следственные связи. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, помогает учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и развивает мышление, самостоятельность, познавательную и творческую активность.

 К положительным сторонам проектной деятельности можно отнести и создание психологически-комфортной атмосферы в классе, так как проекты сплачивают участников, развивают коммуникабельность, умение считаться с мнением других, нести ответственность за порученное дело.

В ходе наблюдения за проектной деятельностью учащихся было заметно, что дети становятся более самостоятельными, доброжелательными по отношению друг к другу, к учителю.  Например, с большим интересом  ребята знакомились с этимологией своего имени и фамилии, с гордостью рассказывали о знаменитых  однофамильцах в ходе проекта «Что в имени тебе моем?» В результате появился сборник «Имена и фамилии нашего класса». Некоторые ученики заинтересовались этой темой, намереваясь продолжить знакомство с наукой этимологией.

Еще один проект «Тайна русского диалектного слова» дал возможность испытать радость открытия, когда каждый ученик знакомил класс с диалектным словом, его значением. Результатом этого массового проекта стал классный словарь диалектных слов.

Итоговым продуктом проектной деятельности также могут быть сочинения-миниатюры, стихи собственного сочинения, классные рукописные и (или) иллюстрированные журналы, видеоролики, презентации, тесты, памятки, викторины, тематические диктанты, книжки-малышки.

При сегодняшней загруженности современного ученика реальным становится создание одного проекта, максимум двух в течение учебного года, поэтому решением данной проблемы, на мой взгляд, является вплетение проектной методики в канву урока, что позволяет увеличить долю исследовательской деятельности в образовательном процессе на уроках русского языка и литературы.

Конечно же, проекты не заменят традиционной классно-урочной системы обучения, но могут использоваться наряду с ней, чтобы с помощью проектов  разнообразить традиционную методику преподавания предмета, как в урочной, так и внеурочной деятельности.

Хорошим подспорьем в работе является  выпуск школьной печатной газеты «Ступени», на страницах которой юные авторы заявляют о себе. Например, ко Дню Матери в 5-х классах  был проведен мини- проект «Самый родной человек!», он дал возможность ребятам публично высказать свои чувства к мамам на страницах газеты и сделать  приятный сюрприз к празднику.

На летние каникулы ученики также получили задания к двум проектам «Лучшая книга лета» и «Фотоколлекция ляпов», которые нацелены на  развитие читательской  компетенций и офографической зоркости. По моему мнению, сегодняшние пятиклассники приходят готовыми к такой деятельности, благодаря тому, что в начальной школе они занимались проектами во внеучебной деятельности Ребята с желанием и интересом реагируют на предложения учителя принять участие в проекте, часто сами проявляют инициативу в ходе проведения и подготовки проекта, с пристрастием оценивают ответы друг друга, отмечая как сильные, так и слабые стороны.

Считаю, что для формирования базовых компетенций социально-адаптированной личности  недостаточно проектирование лишь в урочной деятельности, потому что ученику необходимо свободное общение, разнообразные источники информации, творчество. Для реализации этого запроса в нашей школе более 10 лет действует школьное научное общество учащихся  «АДОНИС». С каждым годом желающих стать его членом становится больше. Благодаря ежегодным традиционным конференциям по защите проектов и научных работ увеличиваются возможности одаренных детей заявить о себе.

К показателям повышения творческой активности учащихся можно отнести позитивное отношение учеников к предмету, участие в конкурсах, выставках, конференциях, достижения и победы в этих мероприятиях, развитие творческих качеств в результате выполнения проектов. Результативность подтверждает гипотезу о благотворном влиянии метода проектов на творческую активность учащихся и в целом на формирование ключевых компетенций.

         В связи с этим  новизна моего  опыта состоит в совершенствовании средств обучения и развития учащихся, в  использовании педагогических инноваций в процессе обучения  русскому языку и литературе, в творческом переосмыслении традиционных методов обучения с учетом педагогической дидактики, возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов учащихся.

Результативность

        Итоги проектной деятельности положительно отражаются на творческой активности учащихся:

• 2015 г.победителем   республиканского конкурса исследовательских работ и творческих проектов «Интеллект будущего» стала Ланчкина Анастасия.
•  Победителем Четвертого международного детского литературного конкурса «Сказка в новогоднюю ночь» стала Толстикова Ирина.
• В  конкурсе «Рузаевской газеты» к 70-летию Великой Победы лауреатом стал Приказчиков Артём.
• Республиканский конкурс авторского творчества «Человек доброй воли» сделал его призером.
• Он же стал дипломантом  Всероссийского конкурса «Придумай продолжение любимой книги» от издательства АСТ .
• В 2017 году Ланчкина Анастасия победила в Республиканском  конкурсе молодежных проектов и творческих работ «Калейдоскоп профессий» на муниципальном уровне.
• Приказчиков Артем победил в Республиканском конкурсе литературных работ «Искусство слова».
•  Он же  стал победителем во Всероссийском  конкурсе по отбору участников профильной  смены: «Русский язык-язык образования, науки, искусства, бизнеса и высоких технологий» в ВДЦ «Орленок».
• В 2018 году Ахматова Юлия стала призером  муниципальной научно-практической  конференции школьников «Мой дом, моя семья, моя республика».
• Жемков Евгений победил в Республиканском конкурсе молодежных проектов и творческих работ «Калейдоскоп профессий».

В своей работе с детьми я руководствуюсь словами Анатоля Франса: «Не старайтесь удовлетворить свое тщеславие, обучая их слишком многому. Возбудите только любопытство. Откройте своим слушателям глаза, но не перегружайте мозги. Достаточно заронить в них искру, огонь сам разгорится там, где для него есть пища».

          Надеюсь, что и в этом году нас ждет радость побед от участия в проектах, конкурсах и олимпиадах. Все это помогает ученику почувствовать себя значимой фигурой образовательного процесса, испытать радость от приобретения знаний, что в целом способствует более глубокому интересу к предмету.

           Более того, не побоюсь признаться в этом, победы моих учеников заставляют меня как педагога           заниматься своим творческим ростом, не пасовать перед трудностями, участвовать в профессиональных конкурсах, совершенствоваться. Все эти достижения  говорят о верном выборе стратегии методико-педагогической работы.   

                          Возможность тиражирования

За четыре года работы по данной проблеме педагогический и ученический опыт был представлен на разных уровнях.

• выступление на республиканской предметной секции руководителей районных методических объединений учителей русского языка и литературы: «Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы как средство реализации ФГОС ОО»
• научно-практическая конференция  в МРИО по теме: «Использование метода проектов»;
• Публикации: «Использование метода проектов в урочной и внеурочной деятельности. Из опыта работы»//http//numi.ru/docs/52128;
• http://www.events.volga.rt.ru/?id=974

Реализуя данную методическую проблему, я  использую  современные педагогические технологии: здоровьесберегающие и тестовые, ИКТ, дифференцированное и проблемное обучение.

Для повышения уровня педагогического мастерства принимаю участие в семинарах, вебинарах, педсоветах, методических объединениях, участвую в профессиональных конкурсах, знакомлюсь с новыми методическими пособиями.

Мои ученики с удовольствием участвуют в конкурсах, олимпиадах, конференциях и достигают определенных результатов. Все это говорит о  том, что поставленные задачи были выполнены, цель достигнута.

Для меня очевидно, что выполнение проектных и исследовательских работ ведет к выработке ключевых компетентностей учащихся, а затем к достижению учащимися личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.

Регистрация Забыли пароль