Выступление на педсовете .
методическая разработка по теме

Выступление по теме:

«Универсальные учебные действия

как основа реализации образовательного стандарта»

Подготовила: Мингалёва Т.Н.

 Учитель русского  языка  и  литературы.

 Уровень представления: педагогический совет школы,

                                            протокол № __ от ________

 Февраль  2014 год

 Добрый день, уважаемые коллеги!

В двенадцать, в пятницу, с утра

На круглый стол нас собрала

Галина, свет, Александровна .

- Кто такой универсал? –

Завуч нам вопрос задал.

- Учителя, уже пора,

Повторить теорию труда!

Мы сначала удивились,

Этому мы все учились.

Каждый твѐрдо отвечал

Может всѐ Универсал!

- Это правильный ответ,

Только есть один секрет:

Его действия должны

Тоже быть уни-версаль-ны-ми!

Тут задумались мы снова,

Но должна же быть основа?

- Да, в ученье она есть, -

Это действо не простое

Надпредметное оно,

И в учѐбе быть должно!

Помогает это действо

Обеспечивать прогресс!

И тогда любой процесс:

Воспитательный, учебный

Станет не простой, волшебный!

Радость всех тут охватила

Правду завуч говорила,

Чтоб полезным в жизни стать

Надо чѐтко осознать:

Как планировать работу,

Чтоб заветный результат

Спрогнозировав – достигнуть,

А достигнув – удержать,

Удержав – не задержать,

Задержав – не потерять»

Спрогнозировав опять!

- Вы на правильном пути,

Надо к действиям идти,

Вовлекая в них детей,

Новых, не боясь, идей!

24

Мы уже смелей взглянули

На проблему, на вопрос.

Виды действий развернули,

Провели по ним опрос.

Виды разные узнали!

Личностные – осознали.

Должен каждый ученик

Целью в жизни задаваться.

И моралей не бояться,

Знать этический закон,

В отношеньях нужен он!

- Прогнозировать учѐбу, уровень и результат,

Научить должны ребят

Действия Регулятивные

Организационные, активные!

Познавательный аспект

Также дружно рассмотрели.

Структурирование знаний,

Поиск методов и средств.

Нахождение информаций,

Способ действий и ответ.

Это очень пригодится

Выстроить логичный ряд.

Рефлексия состоится

В обучении ребят!

- А последнее уменье-

Коммуникативное стремленье.

Вот взрастить должно оно

В детях доброе зерно!

Пониманье, одобренье,

Просто тѐплое общенье,

Речь приятная вокруг,

Вот, что нужно нам, мой друг!

Вот и всѐ! Вы это знали?

Без сомненья! Да, да, да!

И в работе применяли.

Их найдѐте без труда:

В прогулках, на экскурсиях-

Мы учим поведению,

В общественных дискуссиях

Культурному общению.

В любых мероприятиях

Мы в детях развиваем

Четыре вида действий,

Которые мы знаем!

- Личностные, коммуникативные

Познавательные, регулятивные!

Воспитанье духа, тела,

Ни минуты мы без дела

Не сидим и не стоим,

Все в работе, все горим!

Выгорать мы не умеем,

Развиваем свой талант:

Мы поѐм, рисуем, клеем

И желаем это вам!

Что же дальше? Мы на группы

Разделились. Вот пример.

Мы теперь Универсалы!

Но и это не предел!

В группах нам дано заданье

Сказочный найти совет

Предлагаем вам послушать

И помочь нам дать ответ!

- Символ года дал задачу.

У него три головы,

А у нас - то с вами больше,

Мы уверены! А вы?

А задача такова:

В царстве Змея есть гора

Там заветная нора

В ней родник живой воды.

Принести ведро должны

Без посуды, так как есть.

- Я детей не буду есть!

Принесите мне водицы,

Чтобы мог омолодиться,

В Новый год повеселиться! -

Так сказал нам сам Дракон.

Ваши мысли? В микрофон!

Руки смело поднимайте,

В микрофоны отвечайте.

- Ответы разные важны,

Ответы разные нужны!

Спасибо за общение,

Продолжим выступление!

Что ж, задачку мы решили,

И теорию закрепили.

Практику прошли на «пять􀂪,

Пора решенье принимать.

- А в решенье педсовета

Предложений только «два􀂪:

Виды все должны мы знать

И в работе применять!

Каждый думать должен сам

Правда ль, я универсал?

И закончив  выступленье

 Пожелаю  от души :

- Развивайте УУД, извлекайте КПД,

Бодрость духа сохраняйте!

И стремитесь к красоте,

Будьте все на высоте!

Мир стремительно меняется, меняется на наших глазах. Соответственно, меняются цели и содержание образования. Чему учить детей сегодня, чтобы они были успешны завтра?

Этот вопрос волнует не только педагогическое сообщество, но и государство.

Совсем недавно мы с вами обсуждали итоги 2   четверти  и обратили внимание, что

у  некоторых  учащихся   качество успеваемости понизилось. Это, конечно,никого не оставило равнодушным. Все мы  заинтересованы в успехе наших учеников. Но проблемы, с которыми мы сталкиваемся  ежедневно, почему-то только нарастают. Актуальными остаются пропуски уроков, некоторые подростки перестают выполнять домашнее задание. Часто педагоги объясняют снижение мотивации в основной и старшей школе проблемами подросткового возраста.

Но нам известны ситуации, когда наши вполне успешные выпускники, поступая в

престижные вузы, достойно пройдя ЕГЭ и другие вступительные экзамены, не

справляются с требованиями высшей школы, не могут самостоятельно учиться.

Проблемы, с которыми сталкиваются ученики нашей школы, не уникальны.

Наши дети рождаются и живут в стремительно меняющемся мире. Сегодняшние

первоклассники уже резко отличаются от тех, кто начал учиться 10 или 5 лет назад. Они родились и живут в мире информационных технологий, который мы только осваиваем.

Для них пульт управления бытовой домашней техникой – повседневная реальность.

Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным

источником знаний и информации для школьника.

Наша жизнь непредсказуема. Уже сегодня половина того, что изучают студенты в

первый год обучения, на 3 году устаревает. Возможно, через несколько лет при

поступлении в ВУЗ или другие учебные учреждения школьнику потребуются такие

знания, которые в школе сейчас преподаются в недостаточном объеме или не изучаются  совсем.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди,

которые

- могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя возможные последствия;

- отличаются мобильностью;

- способны к сотрудничеству;

- обладают чувством ответственности за судьбу страны, еѐ социально-экономическое

процветание.

Иными словами, школа должна ребѐнка «научить учиться􀂪, «научить жить􀂪,

«научить жить вместе􀂪, «научить работать и зарабатывать􀂪 (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие􀂪).

Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить  учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои  достижения

 Новые Стандарты образования стали законом нашей жизни.

Они   определяют новые требования к результатам обучения.

Программа Формирования универсальных учебных действий является ключевым

разделом в Основной образовательной программе школы.

    С первого сентября 2011 года вступили    в силу стандарты второго поколения, в связи с этим возникла   необходимость пристального изучения новых требований, которые выдвигает общество и время.

Вспомним  определение  компетенции.

Компетенция – это «знание в действии». Компетенция понимается, как способность человека устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, осуществлять принятие решения в условиях неопределенности и вырабатывать алгоритм действий по его реализации. В зависимости от характера задач, стоящих перед человеком выделяют такие виды компетенции как

Ø личностная,

Ø  коммуникативная,

Ø интеллектуальная,

Ø социальная,

Ø  общекультурная.

Исходя из выше перечисленного следует, что важнейшей  задачей современной системы образования является формирование совокупности« универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Попробуем раскрыть понятие «универсальные учебные действия».   В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

   В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий включают:

— - обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;  

·         - создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;   обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов универсальных учебных действий диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:

Ø личностный;

Ø регулятивный(включающий также действия саморегуляции);

Ø познавательный;

Ø коммуникативный.

Личностные  универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

§ личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

§  действие смыслообразования ;

Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

§  действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:

—   целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

—  планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

—   прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

—  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

—  коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

—   оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

—  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

 Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность

учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по

её этапам от осознания цели - через планирование действий - к реализации намеченного,  самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то проведению   коррекции.

Сейчас школьники озабочены проблемой сдачи ЕГЭ. Для этого их

родители нанимают репетиторов, тратят время и средства на подготовку к экзаменам. В

тоже время школьник, обладая умением самостоятельно организовывать свою учебную

деятельность, смог бы сам успешно подготовиться к экзаменам. Для того, чтобы это

произошло, у него должны быть сформированы регулятивные универсальные учебные

действия, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу,

адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ

решения задачи, в том числе воспользоваться возможностями, которые предоставляет

школа.

Сегодня любую нужную нам информацию мы можем черпать из разнообразных

информационных источников, интернета. Главное сегодня - это уметь пользоваться этими

сведениями. Где и кто может научить нашего ученика регулировать свою деятельность?

Ответ очевиден – на уроках.

Ведь урок занимает две трети времени, проведенного в школе. Именно уроки

должны стать местом планирования деятельности школьника. Сначала с обязательной

помощью учителя, а затем по мере взросления ребенка уменьшением доли помощи

взрослых до нуля.

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:

• общеучебные,
•  логические,
• действия постановки и решения проблем.

Общеучебные   универсальные действия включают в себя:

·         самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 

—  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

— знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

—   умение структурировать знания;

—  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

—  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

—  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

—  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

 Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Виды коммуникативных действий:                                                             

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

—  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

—  разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

—  управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

—  умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 

Каждому из нас приходилось сталкиваться с

конфликтами в детском коллективе. Следует целенаправленно обучать школьников

правильно отстаивать свое мнение, аргументировано убеждать другого человека, а также

уметь соглашаться с оппонентом. Необходимо учить ребенка выстраивать

доброжелательные отношения в коллективе, уметь разрешать конфликты, осуществлять

взаимопомощь, а также эффективно добывать знания и приобретать соответствующие

умения при взаимодействии со сверстниками.

Немаловажно школьникам научиться договариваться друг с другом. Это нужно при

работах в группах, а также очень пригодится в последующей взрослой жизни при

решении проблем на службе и в семье.

Итак, что же дают универсальные учебные действия?
            Они:
            - обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
            - создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
            - обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

                   Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
            Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
            Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. 
            Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Литература:

1. «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к

мысли. Система заданий􀂪. Пособие для учителя. Под редакцией А.Г. Асмолова,

2. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от

действия к мысли􀂪. Пособие для учителя. Под редакцией А.Г. Асмолова.

3. «Программа развития универсальных учебных действий: структура, содержание,

ожидаемые результаты􀂪. Асмолов А.Г.

4. Энциклопедия образовательных технологий. Селевко Г.К. М., 2006.

5. Статья «Что родители знают об универсальных учебных действиях (УУД)?􀂪

6. Казаковцева М.А.

7. Статья «Роль универсальных учебных действий в системе современного общего

образования􀂪. Федотов А.В.

8. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.

9. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Маркова А.К.

Занятие на формирование умения сотрудничать в паре «Рукавички»

Оборудование: бумажные шаблоны варежек, набор из 6 фломастеров.

Разделить  учителей  на  две-  три   группы.

Ход занятия:

1.      Организационный момент

Дорогие  коллеги  , сегодня у нас с вами очень необычная  работа  . Посмотрите на парту ,

что вы видите ? (из белой бумаги шаблоны варежек , фломастеры)

Чем шаблоны похожи между собой?

Чем отличаются ?

-Вы должны украсить свою пару варежек .Задание непростое , т.к. у вас на двоих один набор фломастеров , а пара варежек должна получиться одинаковая. Приступайте к работе.

2.      Анализ.

(разбор работ с неодинаковыми варежками)

-Расскажите как можно подробнее, с самого начала, как вы рисовали?

-Кто первый взял фломастер?

-Что ты стал рисовать, а что в это время делал сосед?

3.      Анализ одинаковых работ.

 - А как вы выполняли работу?

-Кто придумал узор?

-Каким фломастером работал ты?

- А каким цветом работал сосед?

-Нравится ли вам ваша пара варежек, хотели бы вы носить такие.

4.      На доску вывешиваются другие пары .

-Нравятся ли вам ваши изделия ?

- Кто какую деталь придумал?

 (Работу всех пар эмоционально одобрить аплодисментами)

Что в начале нужно сделать, что бы вы хорошо справились с заданием?(договориться о том , кто , что и как будет делать).

Анкетирование для  учащихся:

Инструкция: «Ниже приведен ряд утверждений, высказанных твоими сверстниками о том,

зачем и для чего они учатся. Прочитай их внимательно. Можешь ли ты сказать так о себе, о своем отношении к учению? С некоторыми из этих утверждений ты согласишься, с

некоторыми – нет.

Пожалуйста, оцени степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале:

4 – совершенно согласен, 3 – скорее согласен, 2 – скорее не согласен, 1 – не согласен.

 1. Я учусь, чтобы быть отличником

2. Я учусь, чтобы родители не ругали

3. Я учусь, потому что учиться интересно

4. Я учусь, чтобы получить знания

5. Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу

6. Я учусь, чтобы потом продолжить образование

7. Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать

8. Я учусь, чтобы одноклассники уважали

9. Я не хочу учиться

10. Я учусь, чтобы хорошо закончить школу

11. Я учусь, потому что этого требуют учителя

12. Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового

13. Я учусь, чтобы развивать ум и способности

14. Я учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом

15. Я учусь, чтобы получить интересную профессию

16. Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу

17. Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали

18. Я не люблю учиться

19. Я учусь, чтобы получать хорошие отметки

20. Я учусь, чтобы сделать родителям приятное

21. Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы

22. Я учусь, чтобы стать образованным человеком

23. Я учусь, потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни

24. Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу

25. Я учусь, чтобы меня хвалили

26. Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним

27. Мне не нравится учиться

Критерии оценивания: Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из

шкал. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях

смысловой сферы учащегося.          

Анкета для учителя

Отметьте те универсальные учебные действия, которые формируются на Ваших

уроках.

УУД 1: Ребенок умеет планировать собственную деятельность в соответствии с

поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления

УУД 2: Ребенок умеет контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в

их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок

УУД 3: Ребенок умеет использовать знаково-символические средства для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и

практических задач

УУД 4: Ребенок умеет ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать

алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

УУД 5: Ребенок может осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения

задач в зависимости от конкретных условий

УУД 6: Ребенок умеет работать в малой группе: может учитывать позиции других людей,

обосновывать собственную позицию, а также координировать в ходе сотрудничества

разные точки зрения

УУД 7: Ребенок умеет работать в малой группе: задавать партнерам по деятельности

вопросы, необходимые для совместного решения задачи

 УУД 8: Ребенок может работать в малой группе: осуществлять взаимный контроль и

оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру

УУД 9: Ребенок может записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с

помощью инструментов ИКТ и обмениваться ею в образовательном процессе (через

электронную почту, чат, видеоконференцию, форум, блог)

УУД 10: Ребенок умеет осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и Интернета

УУД 11: Ребенок может представлять информацию средствами ИКТ в графическом виде:

как таблицы, графики и прочее