Методическая разработка по теме: «Рекомендации родителям детей с расстройствами аутистического спектра».
учебно-методический материал по теме

Методическая разработка по теме:

«Рекомендации родителям детей с расстройствами аутического

спектра».

    Еще 20 лет назад о таких детях говорили как «необучаемые» и они лишались возможности получения образования, специальной коррекционной поддержки. Сейчас у таких детей появилась возможность адаптироваться в окружающем мире. Этим детям можно помочь, но для этого надо как можно раньше начать кропотливую коррекционную работу, которая позволит жить в обществе, обучаться в образовательных учреждениях. Эта работа должна проводиться специалистами: врачами – психиатрами, врачами – неврологами, психологами, дефектологами, логопедами, музыкальными работниками. Но очень многое зависит от самих родителей, имеющих таких детей. Они не подозревают, что своей любовью, терпением, желанием могут сделать очень многое для ребенка. Конечно, это целенаправленная, сложная и длительная работа, требующая огромных душевных и физических сил. Но чем раньше начать занятия с ребенком, тем больше у него появляется шансов максимально адаптироваться в обществе. Поэтому хочется хоть немножко помочь советами родителям таких деток.

             Чего нужно добиваться в итоге:

• формировать навыки самообслуживания;
• овладевать навыками контакта и социально-бытовой ориентации;
• развивать пространственные и временные представления,
• развивать мелкую моторику руки;
• развивать мышление, внимание, память, речь;
• преодоление детских страхов.

   В процессе обучения и общения необходимо обратить внимание на следующие моменты:

• не рекомендуется настаивать на проведении игр, выполнении заданий;
• перед выполнением задания необходимо первоначально проговорить взрослому  действия ребенка, прорисовать их для облегчения выполнения задания;
• поведение ребенка может быть резким, поэтому необходимо преодолеть дискомфорт (поменять место проведения занятия, позу ребенка, заменить игрушку);
• если у ребенка негативная реакция, то следует остановить игру;
• не торопить взаимодействие;
• помогать в выборе правильного решения;
• каждый навык отрабатывать отдельно и многократно;
• всегда чётко проговаривать задание и инструкции.

Для установления контакта (без чего нельзя проводить занятия) надо

проводить сенсорные игры (которые дают ребёнку чувственные, зрительные, слуховые, тактильные, двигательные, обонятельные, вкусовые ощущения). Они «соблазняют» ребёнка и у него возникает доверие с тем, кто с ним играет, устанавливается эмоциональный контакт.

• К сенсорным играм можно отнести игры с красками (особенно с пальчиковыми), с водой, с песком, мыльными пузырями, игры со свечами, со светом и тенями, со льдом, с крупами, с пластилином, бумагой, со звучащими игрушками, с движением, тактильными ощущениями.

• Сложнее сюжетные игры, требующие  многократного повторения, формирования штампов, познания самих предметов (их формы, объёма, величины, поверхностей). Манипуляция с игрушками формирует тактильное и зрительное восприятие, соотнесение предмета и слова (мы называем предмет).

• Для ребенка сложны игры на подражание (пальчиковая гимнастика, выполнение какого – то задания), поэтому взрослый руками ребенка быстро, уверенно завершает действие, чтобы ребёнок подумал, что это сам хорошо сделал.

• Занятия всегда старайтесь начинать с того, что нравится ребёнку, чтоб он получил приятные ощущения.

• Словесные комментарии в краткой форме. Задания в наглядной форме, объяснения простые, повторяются интонационно по-разному. Чётко повторять слова, соотносить с предметом.

• Чтобы лучше понять, что нужно вашему ребенку можно использовать схемы и коммуникативные карточки с рисунками, которые выражают желания, мысли, определенные действия и предметы. Ребенок сам покажет необходимое.

• Выявляйте стимулы, вкусовые пристрастия, чтобы заинтересовывать Вашего ребенка.

• Играя и называя выполняемые действия, озвучивать их кратко: «Возьми, положи, дай, держи, кати, лови, брось, принеси».

• Поощряйте использование жестов, так как это общение, которое Вам поможет (хочет кушать, пить, спать).

• Учите детей жестам «да» (наклон головы вперед), «нет» (поворотами

головы слева направо), «покажи» (фиксировать кисть ребёнка в положении жеста, устанавливать палец на предмете или картинке).

• Пока ребенок не выучит один жест, следующий не начинать. Когда выучит жесты – используйте их на своих занятиях («Ты разложил картинки?», ребенок должен кивнуть головой).

• Учите детей играть с картинками. Вырабатывайте фиксацию взора на картинке, которую держите на уровне губ. Если ребёнок не реагирует, мягко поверните его за подбородок и подождите, когда взор скользнёт по картинке. Для лучшей фиксации взгляда вместе с картинкой берите в руки лакомство. Ребёнок следит за ним и получает его.

• Количество картинок увеличивайте до двух (парные или предметные картинки).

Все занятия проводить в игровой форме, многократно для получения результата.

Для получения результатов в процессе воспитания и обучения необходимо развитие сенсорного, слухового, тактильного, двигательного, вкусового восприятия, развитие чувствительности, ручной моторики, навыкам самообслуживания.

                             Сенсорное восприятие.

• Учить детей воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона.
• Учить детей различать свойства и качества предметов: мягкий – твердый, мокрый – сухой, большой – маленький, громкий – тихий, сладкий – горький.
• Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности – в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
• Развивать зрительное внимание, учить подражанию.
• Учить воспринимать форму, величину, цвет.
• Учить ориентироваться в пространстве.

                    Слуховое восприятие и внимание.

• развитие слухового внимания, подражания.
• восприятие звуковых характеристик предметов и явлений (тихо – громко, близко – далеко, быстро – медленно);
• опознание и различение предметов и явлений по звуковых характеристикам;
• восприятие местоположения звучащего предмета и ориентировка в пространстве знакомого помещения;

                  Тактильно – двигательное восприятие.

                  Развитие вкусовой чувствительности.

                     Развитие ручной моторики.

• Развивать мелкую моторику пальцев.
•   Обучение хватанию формируется только при помощи взрослого.
• Учить правильно использовать предметы для рисования (мел, фломастеры, доска, карандаши, бумага).
• Учить проводить линии не отрывая карандаша.

               Рекомендации родителям по их общению с ребенком.

• Консультироваться со специалистами.

• Стараться вызвать у ребенка потребность эмоционального общения со всеми окружающими его взрослыми, детьми и научить испытывать большую радость от него.
• Установить особый, теплый эмоциональный контакт с ним.
• Дозировать свое общение с ребенком, чтобы ребенок от него не уставал.
• Не оставлять его наедине с самим собой, а привлекать к себе его внимание.
• Искать ему друзей.
• Внушать уверенность в себе.
• Пытаться научить его использовать свои способности.
• Помочь усвоить бытовые навыки и навыки самообслуживания.
• Заинтересованность игрой и научить его играть игрушками в ролевые игры.
• Искать пути, которые помогут развить речь ребенка, приблизив ее к возрастной.
• Искать причины его страхов и ликвидировать их раз и навсегда.
• Подбадривать ребенка в те моменты, когда Вы чувствуете, что он испытывает страх.
• Не говорить в присутствии ребенка о раздражающих Вас всех его поступках.
• Пытаться притупить агрессию, но в то же время не забыть про то, что именно она нередко – главный и единственный источник всех контактов аутичного ребенка с внешним миром, а также его средство обороны.
• Стараться даже самые начальные симптомы или признаки агрессии перевести в фрагмент игры, переключив внимание ребенка на другие действия.
• Не разрушать стереотипы, а опираться полностью на них, стремясь помочь ребенку, так как обычно лишь благодаря им Ваш малыш способен приспособиться к действительности.
• Использовать все ритуалы в нужном для Вас русле.
• Дозировать все новое в разумных для ребенка в данный момент пределах.
• Стремиться сделать свою деятельность с малышом целенаправленной и своевременной.